关注学习体验提高课堂实效探讨
激发学习兴趣,提高教学实效
激发学习兴趣，提高教学实效摘要课堂教学的优质高效离不开全体学生的积极有效参与。
低年级学生注意力容易分散。
在数学教学中，教师激发学生的学习兴趣而使其集中注意力，提高课堂效率，提高课堂实效性是非常重要的。
关键词小学数学学习兴趣实效性培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习的积极性、提高教学质量的重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越来越愿意学、越爱学，从而积极主动地投入到学习活动中来。
一、导入新课时引发学生学习兴趣导入新课是一堂课的重要环节。
教学的导入，就好比提琴家给琴上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习的热情和兴趣，引发学习动机；能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏、猜谜、讲述生动的小故事，或从身边喜闻乐见的生活实例、学生们感兴趣的动漫作品导入，或运用一个能激发思维的数学问题等方法导入新课。
在上《百以内的数数》一课时，我先是采用了传统的以课本中的主题图引入新课的方式，学生的学习兴趣并不高，于是我采用了以学生喜欢看的《喜洋洋之兔年顶呱呱》中片头的成千上百的棒棒糖叮叮当当的出现为导入的方式，这一动漫效果一下子吸引了学生们的注意力，立即调动了他们所有的感官，他们非常认真看、听，积极回答问题，教师顺利地引出课题，进行下一步新课的教学。
上《找规律》一课，我利用有趣的猜谜激趣，引出“规律”这一课题，也可用有趣的、有规律的声音、动作、游戏等引入课题；教学《可能性》时我采用了生活中常用的有趣的小游戏——“石头、剪子、布”引入“可能性”这一课题，使课堂进入高效状态。
二、讲授新课时保持学生学习兴趣学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。
在学习过程中，既需要一定的意志、努力。
注重体验 提高课堂实效
脏” 。 并不 能 真 正体 会 到 普 罗 米 修斯 为 了人 数 千 年 前 美好 自然 条 件 的 画 面 ， 又呈现 了
课标 指出 ： “ 要 珍 视 学 生 独特 的 感 受 、 类 遭 受 的 痛苦 。 于是 我 调 动 学 生 的 相 似 性 后 来 黄河 成 为 悬 河 ， 频频 引发 水 灾 的 画面 ， 体验 和 理 解 ” 。 阅 读 过 程 中 学 生 独 特 的 感 体验 ： “ 如 果让 你 一 天 不 能 动弹 、 不 能 睡觉 ， 让 学 生深 刻 理 解 了文 中 “ 摇篮” “ 祸河” 的词
了。 这样 用 充 当 角 色 ， 进 入 情 境 的方 法 能 促
差别， 学 生 在 阅读 中大 多 立 于 文 外 ， 难以 真 进 学 生 与 作 者 或 文 中人 物 走 到 一 块 ， 产 生 切感受和深刻领会 作者的思想感情 。 因 此 心 灵 的 共振 ， 情感 的 共 鸣 。 （ ３ ） 借 助 多媒体 ， 再现场 景 。 语 文 教 学 中， 我们 常 常 觉得 教学 内容 中 的 一 些重 点 、 教学效 果 。 这 时 我 们 借 助电 教 手 段 直观 、 形 发点， 适 时 创设 各 种 情 境 ， 激 发学 生 的 情 感 文本 ， 与 文 章的 作 者 产 生 心 灵 的碰 撞 ， 从 而
（ １ ） 联 系生 活 ， 借助想象。 例如 ， 教 学《 普 化 ， 创设 一 个 丰 富 的 教学 情 景 ， 调 动 学生 的 罗米 修斯 》 一 文时 ， 对 于 普 罗 米修 斯 在 高 加 视 觉功 能 ， 能 让 学 生 最大 限 度 地 发挥 潜 能 ，
索 山上 所 受的 痛 苦 ， 开 始 孩 子 只是 引 用 课 在 有 限的 时 间里 ， 全 方位 感 知 更 多 的信 息 ，
关注学习起点,提高课堂实效
关注学习起点，提高课堂实效关键词：学习起点；找准；运用；补充美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
”《义务教育数学课程标准》也强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。
”而实践也证明，教学离开了学生已有的知识经验基础，再精妙的教学设计也将成为空中楼阁、再美好的教学预设也将付诸东流。
因此，数学课堂需要关注学生的学习起点，提高课堂实效。
一、找准知识起点，达到有效切入学习起点是学生学习的切入口，学习起点可分为逻辑起点和现实起点。
学习的逻辑起点是指按教材进度，学生应该具备的知识基础。
学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的经验和知识基础。
教师在备课研究教材时首先就应该了解新课建立在哪些知识基础之上？用到的是学生的哪些生活经验与生活知识？一般情况在教学用书上对逻辑起点都有简单介绍，这是找准学习起点的方法之一。
而学生的现实起点就得靠自己的教学经验来判断，要做个有心人，平时多观察学生课内外的表现，善于与学生交流，了解学生的学习状况与发展趋势，关心学生生活中接触的数学知识。
随堂听一位青年教师执教的“5的乘法口诀”。
课始，教师让学生背了1～4的乘法口诀，并用热烈的掌声表扬学生背得整齐熟练，然后就问学生：“大家猜猜今天要学习什么了？”“5的乘法口诀！”学生齐答。
在教师转身写课题时，学生们已经轻声地背诵起来：“一五得五、二五一十……”这时教师犹豫了，课到底怎么上下去呢？是按部就班地照预设去引导，还是马上调整教案顺着学生思路上下去呢？这堂课中的学生实际的知识起点与教师的估计是有出入的。
教师的随口一问，便引来了学生熟练的回答。
估计有的学生已经预习了新课，也有的学生从其他渠道，比如文具盒上了解了乘法口诀表，导致原先设想的教学环节不符合学生现有的知识水平，这样的教学情况，有点出乎意料，也让教师措手不及，然后产生了犹豫，课到底该怎么讲下去呢？如果是有这方面相关经历的老教师，就能预设到不教也能背的情况，若多和学生交流，也能发现学生对于5的乘法口诀都有不同程度的了解与掌握，这样就可以把教学过程重新组织，找准学生学习的起点，达到有效切入，并且合理分配时间，提高课堂实效。
关注教学策略提高课堂实效
关注教学策略提高课堂实效“品德与社会”课是一种经验性课程和体验性课程，课堂教学中，有许多对学生来说至关重要的东西无法通过知识概念去学习，而是通过引导学生在教育情境中不断生成实实在在的体验，使学生的心灵受到震撼或潜移默化的影响，来形成道德认识。
因此，灵活选取教学策略，是提高“品德与社会”课堂实效的关键。
1 教学策略一：有效讲授有人认为，课程改革重视了学生的自主学习、探究学习，教师的讲授不再那么重要了。
其实不然，强调学生的自主学习、探究学习并不等于不需要教师的讲授了，而是更加强调教师讲授的有度与有效。
1.1 吸引。
大教育家夸美纽斯曾经讲过：“知识的开端永远来自感官。
”教师在讲授时应注意情景的引入，把单纯口头语言的讲授化为多种形式、多种媒体所组合的情景，让学生能得到强烈的感官刺激，在潜移默化中所接受、感化。
如教学四年级上册《从“119”谈起》，依次展示电影院、家庭、森林等不同场所发生的火灾场景，配合精心设计的口头说明，触目惊心的死伤数据、惊心动魄的情景、绘声绘色的旁白。
学生看得心惊，听得心寒。
这样，使原本比较注重说理的教材更吸引学生的注意，引发学生的思考，增强教学效果。
1.2适时。
我国古代圣人孔子认为“不愤不启，不悱不发”。
在学生百思不得其解时，老师适时加以点拨，教学效果自然不言而喻。
1.3 留白。
“留白”，也就是讲授不要过多，要给学生留下独立思考的时间和空间，使学生的思维充分得到训练，把所学知识内化为自己的深层认识。
课堂教学中，如果一下子灌输太多知识，不易学生消化吸收，表面上看来知识积聚不少，但实际上却只是数量累加的“死”知识，学生并不能灵活运用。
2 教学策略二：有效提问有效提问意味着教师所提出的问题要能引起学生积极的思考和回应，让学生更投入到学习的过程中。
2.1开放性。
提问，让学生思考，这样做是否就做到了以生为主？诚然，“问”总比“灌”的好，但是如果“问”只停留在引导学生按自己预定的问题去寻找教师预定的答案，这“问”是不得其法的，也是无实效的。
激发学习兴趣 提高课堂实效
激发学习兴趣提高课堂实效内容摘要：每位教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，而老师自己在课堂教学中，学生能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，能在学习过程中感受到自己的智慧和力量，体验到创新的快乐。
这样的课堂不仅教师上得开心，学生也学得快乐。
课堂教学效果肯定好。
小学语文课堂教学中，教师能激发和培养学生的兴趣，创造出民主平等、和谐的教学氛围，引发学生的求知欲，满足学生的表现欲，引导学生质疑问难，使教学双方都沉浸在轻松愉快的环境之中，就能大大激发学生学习语文的兴趣，就能有效地提高课堂教学质量，达到全面提升学生语文素养的目的。
关键词：激发；兴趣；提高；实效兴趣是最好的老师，是学生学习获取成功的源泉，是提高课堂实效的重要保证。
语文课要上得扎实、上得活，让学生参与学习的全过程，关键是要激发和培养学生学习语文的浓厚兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，使语文课堂成为自主学习、积极探究和愉快合作的舞台，变要我学为我要学。
下面浅谈我激发学生学习兴趣的几点做法。
一、营造宽松氛围，激发学习兴趣“亲其师，才能信其道、乐其行。
”陶行知先生说过“创造力最能发展的条件是民主”。
教师在教学过程中，要把真挚的爱献给学生，要以饱满的情感、微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、诱人的手势、宽容的态度、激励性的评价去感染学生。
在课堂中凡是学生会说的让学生说，凡是学生会做的让学生做，凡是学生会想的让学生想，让学生乐于发表自己的见解，例如我教学《梅花魂》（人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上期）一文，我简介作者后，从题目入手，提出“梅花魂”中“魂”是什么意思。
学生通过预习、查找资料之后，都知道“魂”是精神，那么“梅花魂”是什么意思？学生纷纷发言，说是梅花的精神。
谁知道梅花具有什么精神？学生回答：在寒冬腊月，百花凋谢之际，唯有梅花傲然开放，梅花具有坚强的品质。
作者为什么要写梅花魂呢？为什么要赞美梅花？今天我们一起学习这篇课文。
关注三大要素 提高课堂实效
当、 针 对性 强 ， 题 目覆 盖 面 广 、 题 型 富于变 化 ， 训 练扎实 ， 分
习 的结 果 使 学 生 的 计算 能 力 、 解题 能力特别强 ， 而 学 生 提
习的同时 ， 应 该 注 意 的 是 数 学 学 习 不 可 能 也 不 必 要 由 学 生
《 数学课程标准》 指 出： “ 要 让 学 生 在 生 动具 体 的情 境 中 学习数学 ， 要让学生在现实情境中体验和理解数 学” ． 为此 ，
广大教师都非常重 视创设 情境． 但是 ， 在 现实教 学 中 ， 有 些
的头像 ， 就能叫情境吗？这种 所谓 的“ 情 境 ”到 底 又 有 什 么
习中， 或 是 小 组 合 作 探讨 的 问 题 缺 乏 挑 战性 ， 使得 合作学 习 的 内 容 没有 多少 探 讨 价 值 ， 只能流于形式 ； 或 是 没 有 给 学 生
充裕 的合 作 时 间 ， 只能走过 场 ； 或是在 合作 学 习中 ， 过 于 强 调少数组织者 的 “ 说” ， 而 忽 视 了其 他 小 组 成 员 的 “ 听” 和 “ 做” ． 为了提高小组合作学 习 的实效 性 ， 我 们 认 为 应 注 意 以 下几点 ： 一是把握好 合作 学 习的契机 ， 该合 作 的时候 合作 ， 不 该 合 作 的 时 候 就 不 合 作． 二是分 工明确 ， 让 学 生 成 为 小 组 学习的主人． 一是 建 立 合 作 机 制 ， ＿ 促 进 合 作 习惯 的养 成 ．
问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 ， 实践 能力 、 创 新 能 力 却
提高课堂教学的实效性
提高课堂教学的实效性唐代著名文学家韩愈曾经说：“古之学者必有师。
师者，所以传道、授业、解惑也。
”也就是说，任何人的成长和获得知识，都需要老师的教育。
老师在现代教育中的作用更为重要。
新课程改革的主要目标之一，就是通过教师的有效课堂教学行为促进学生学习方式的转变，培养学生终身学习的能力。
课堂是老师的主阵地，怎样来实现教学改革的目标，最重要的是看教师确立和实施课堂教学行为，需要在提高课堂实效性上下功夫。
亲历和实施了课改教学，回顾自己的学习、思考与实践，就提高课堂教学的实效性谈谈自己的一些认识和看法：新课程中最重要的思想就是要教师改变角色，让学生成为学习的主体，做到让学生想学、要学，培养学生的主动性；让学生能学、会学培养学生的自主性。
做到这一点很不容易，需要老师在备课的广度上，深度上，课堂的控制上，以及情境创设上能充分调动和感染学生。
提高课堂教学的实效性首先是备好课。
我国著名教育学家陶行知先生倡导：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
所以，老师在备课上应更多地是以关注学生的学习状态为主，把学生放在课堂的中心，让学生能主动动脑并动心，让人回味并期待。
任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，这样才能激起学生积极探究的热情，使学生主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
当然，实施起来很不容易，如果每堂课都如此去做，学生的学习能力和知识的获取会比我们老师想象的更好。
但从老师的工作难度和时间上，以及教师的自身素质上等客观原因许多老师难于接受新课改，或者说很难改变多年来的教学方式，加上现在教学的学生群体班额很大，中学生学习的课程太多等现实问题，新课程改革也就有时流于形式了。
但只要老师们思想上能够认识到时刻把学生作为课堂的主体，培养和发掘学生的兴趣，经常与学生换位思考并尝试去做，久而久之也会受益匪浅的。
创设教学情境,激发学习兴趣,提高课堂实效
【 关键词 】 初 中语 文 创 设情境
激发兴趣
三、 运 用多媒体 教学 ， 创设愉悦情 境
上课时 带着创设 好的情境 ， 对激发 学生 的学习兴趣 ， 调 动 学 生投入本 节课学 习的积极性 以及提 高学 生 的学习效果有 着
极 其重要 的作用 。
的开头 是成功 的一半 。开 课时 ， 根据学生 情况 以及课 文 内容 ， 或讲一个 笑话 ， 或讲 一个故事 ， 或提 一个问题 ， 设计 一个悬念 ， 之， 力 求抓 住学 生的心 理 ， 吸 引学生 注意 力 ， 激起 学生 学习 的
等多种感 官 ， 把 学生的审 美体验推 向高 潮 ， 使 他们产生 一种渴
望学 习的冲 动 ， 激发求 知欲 望 ， 从 而使他 们进入 主动 学 习 ， 积
或讲一 则奇 闻趣 事 ，或展 示一幅 画面 ，或 做一个演 示 ……总 极思考探 索知识的认 知活动 中去 。”
如《 三 峡》 ， 这是 一篇优 美的 写景散 文 ， 但 由于是 文言文 ，
兴趣和 求知 的欲 望 。如 ， 讲朱 自清 的《 荷塘 月色》 ， 我采用了 以 学生接受 起来比较 困难 ， 可 能会有枯燥之 感 ， 这时教师 可 以通
“ 生 活时文章 的唯一 源泉 。”
具特色 的板报 张贴 于墙壁 之上 ， 学生还效 仿《 青苹 果乐 园》 的
如在教 朱 自清 的散文 《 春》 的时候 ， 可 以选 择阳光 明媚 、 春 风格 ， 取名 为“ 初露 小锋 芒” ， 充分体 现 了 自我 的个 性 ， 于 谦虚 意盎然 的一天 ， 先组织 学生到学 校闲逛 ， 指导他 们眼看 、 耳听 、 中见锋 芒 。师生 共议 ， 在 板报 中设 立 了演 讲 、 作文 、 小楷 、 周 鼻闻 、 手摸 ， 再 导入课 文学 习 ， 让课 文 中所 描 写的景 物与学 生 记 、 古诗、 活动 等栏 目， 将每 天课前 三分钟 演讲 、 每周 的周记 、
关注课堂提问 提高课堂实效
关注课堂提问提高课堂实效[摘要]课堂提问被称为有效教学的核心，是教师教学艺术水平的主要体现。
要想通过提问来提高课堂的实效，必须在充分了解学生和深入把握教材的基础上，讲求提问的多样性、层次性、兴趣性、有效性、指向性、迁移性，真正做到高水平的提问，呈现精彩纷呈的课堂。
[关键词]课堂提问兴趣思维积极差异实效课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技巧，更是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，被称为有效教学的核心，在教学中具有重要的意义和作用。
如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力，提高课堂的实效，不仅是一个教师教学艺术水平的高深的体现，也是每个教师不懈追求的目标。
一节课的教学时间有限，“提问”作为加强师生互动的纽带，需要建立在对学生的充分了解和对教材的深入把握这一基础之上，做到以下几个原则：一、讲求提问的多样性，调动学生积极性从语法上来说，课堂提问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以教师多设计的课堂提问尽量要多几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。
在具体的课堂中，教师要充分利用自己的机智，注意提问的细节，根据情况的变化，有针对性的提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味采用课前设计好的问题；如果学生回答不上来时，不能一个劲的追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。
淡然，问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高屋建瓴，精心设计，适时适度，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
二、区分提问的层次性，关注学生个性差异课堂提问在细节上要全面衡量学生的实际情况，力求给每个学生均等的机会，促使每个学生都能够在自己原有的基础上有所发展。
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究新教材的引入是教育领域的一次革新和进步，它们为教学带来了新的思路和方法，为学生提供了更加丰富、系统的知识，增强了学生的学习兴趣。
教材的使用与利用并非一成不变，它们需要不断地根据教学实践进行调整和完善，以达到更好的教学效果。
本文将探讨如何合理利用新教材，提高课堂实效性，提升学生的学习效果。
一、充分了解新教材要充分利用新教材，首先需要对其进行深入了解。
教师应当仔细研读新教材，了解其编纂的理念和宗旨，掌握教材的内容框架和基本特点。
教师还应该对新教材中的知识点、难点和重点进行梳理和分析，找出与以往教材的异同之处，以便更好地指导学生学习。
二、灵活运用新教材教师在使用新教材时，应当注重灵活运用。
要充分发挥教材的作用，根据学生的实际情况和学习需求，对教学内容进行合理的选择和调整。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣特点，合理搭配教材中的内容，设计出符合学生认知规律的教学方案和方法，使教学内容更加具有说服力和吸引力。
三、扩展教学内容新教材是教学的基础和依据，但教学内容应当具有一定的拓展性。
教师可以根据学生的实际情况，适当地引入一些与教材内容相关的拓展知识，加深学生对知识的理解和应用，丰富教学内容，提高教学实效性。
四、注重教学方法除了教材内容的灵活运用外，教学方法的选择也是提高课堂实效性的关键。
教师在教学中应当根据教材内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如板书、讲解、案例分析、讨论等，使学生能够主动参与到课堂教学中，增强他们的学习兴趣和理解能力。
五、注重实践应用新教材的使用不仅要求学生理论联系实际，更要求学生能够运用所学的知识解决实际问题。
教师在教学过程中应当注重实践应用，引导学生通过实际操作和实践活动，加深对知识的理解和掌握，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、注重评价反馈为了更好地发挥新教材的作用，提高课堂实效性，教师应当注重课堂教学的评价和反馈。
教师可以通过课堂互动、小测验、作业等形式，对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，及时发现和解决学生学习中的问题，帮助学生更好地掌握所学知识。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究随着社会的发展和教育理念的更新，新教材的不断推出和实施已成为教育领域的一大趋势。
新教材的更新涉及到了课程标准、教学内容、教学方法等方方面面，对于提高课堂的实效性有着重要的作用。
如何合理利用新教材，提高课堂的实效性却是一个需要深入思考和探讨的问题。
本文将探究如何合理利用新教材，以提高课堂实效性。
合理选用新教材。
新教材的引进对课堂的实效性有着重要的影响，而选择合适的新教材是提高课堂实效性的第一步。
在选用新教材时，教师应该根据学生的实际情况和教学目标来选择。
新教材不仅应符合课程标准和教学大纲的要求，还应考虑到学生的学习兴趣和实际水平。
只有选用了合适的新教材，才能更好地发挥其潜在的教学效果，提高课堂的实效性。
合理解读新教材。
新教材在内容和形式上往往与传统教材有所不同，需要教师对其进行合理的解读和理解。
教师应该深入研究新教材的编写理念、教学目标和教学方式，以便更好地指导学生学习。
教师还应该根据学生的实际情况对新教材进行删减和调整，使其更符合学生的学习需求和能力水平。
只有合理解读新教材，才能更好地发挥其教学作用，提高课堂的实效性。
灵活运用新教材。
新教材的推出和实施为教学提供了更多的选择和可能性，而教师应该灵活运用新教材，以更好地适应学生的学习需求和教学目标。
教师可以根据新教材的特点和学生的学习情况，灵活调整教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高课堂的教学效果。
教师也可以结合新教材，设计更多样化的教学活动和评价方式，以更好地发挥其教学作用，提高课堂的实效性。
加强教师专业素养的培训。
在合理利用新教材，提高课堂实效性的过程中，教师的专业素养起着至关重要的作用。
教师应该不断提升自己的教学技能和方法，增强对新教材的理解和运用能力。
学校和教育部门也应该加强对教师的培训和指导，以使其更好地掌握新教材，提高课堂的实效性。
合理利用新教材，提高课堂实效性是一项复杂的工作，需要教师和学校共同努力。
关注课堂细节,追求课堂实效
关注课堂细节，追求课堂实效随着课改的深人，数学教师对课堂教学的追求也发生了变化，从关注形式到注重细节，从关注表面到注重实效……课堂上教师对于教学细节的处理直接影响到课堂教学的效果，影响到学生的发展。
总之，要想提高课堂教学实效，离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。
一、细节之美源于对课堂语言的精心锤炼在我们的课堂中，经常会出现这样的现象：老师的语言随意性强，如：重复啰嗦，学生发言后，惟恐其他学生听不清，教师重复或再强调一遍。
出发点是对学生负责，却造成了学生的听觉疲劳，影响学生的思维生成。
或者，教师的口头禅在课堂上不经意地流露，久而久之，因为自己的不加控制而成为一种无意识的、习惯性的无效课堂语言。
有时候，为突出学生的自主学习而说的一些“漂亮话”。
如用婉转的、商量的语气给学生下达每一个指令——“好不好？”、“行不行？”、“想不想？”，这些语言看似商量，其实答案只有一个。
缺乏思维含量，华而不实。
语言的随意性容易分散学生的注意力，破坏课堂语言的连贯和流畅。
教师要做到自己的教学语言严谨简约，通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个创造性过程。
既要渗透教学大纲的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的表达形式，从而使学生容易接受和理解。
徐长青老师在执教《退中数学》这一课小结中说道“孩子们，你们说的真棒！敢情华罗庚爷爷说的退，并不是真的要你们退出研究，而是要用自己的智慧换一种方法来解决问题，他还说退退退，退到事物的最简单，而不丧失事物的本质属性的地方，从头再来，在渐进中寻找规律，最终用规律来解决问题。
敢情不是要我们退回去，而是要我们换一种方法，换一种思路，把复杂的问题变得简单，退到事物的起点，从头再来。
”徐老师用口语化的语言将“知难而‘退’回头看看”这种学习数学的思维方法清晰形象地阐述出来。
教师的语言只有准确、精炼了，发出的信息才会明确，让学生一听就明白。
关注教学细节,提高课堂实效
细节 决定 成败 。成 功 的课 堂 教学 离 不开 精彩 的 教学细节 ． 关 注细 节 是提 高 课 堂教 学 实效 的关 键 所
再 以主题 图为 学 习材 料 ， 让学 生通 过独立 思考 、 小 组 讨论 ， 分别说 一 说每个 百 分数所 表示 的具 体含 义 ， 最
在， 也 是提 升 教 师教 学智 慧 的必 由之 路 。在 教 学 中 应 如 何 关 注教 学 细节 ， 提 高 课 堂 实效 呢 ？笔 者 结 合
无效 的探究 。 如， 一位 教 师在教 学 《 克和千 克》 时有这
样 一个 探究 片 断 ： 教 师将 全班 学生分 成 ４人一 小组 。 合作 称 量 自己感 兴趣 的东 西 。 教 师话 音刚 落 ， 各 个小
这 些 素材 为 依 托 ，进 一步 理 解 百 分数 的具 体 含 义 。 教 师结 合学 生 实 际 ， 调整 教学设 计 。 先 让学 生 展示 交 流 自 己从 生 活 中搜 集 到 的百 分 数 ， 感 受 百 分 数 在 生 活 中的 广泛 应 用 ， 体会 学 习百 分数 的必 要 性 。然 后
课 堂教 学
关注教学细节 ， 提高课堂实效
武 平 县教 师 进 修 学校 附属 小 学 刘 丽 芳
摘 实效。
要
关 注 细节 是提高 课 堂教 学 实效 的关 键所 在 ， 也 是 提升教 师 教学 智 慧的必 由之 路 。 精彩 的教学细
节 成 就 了经典 的数学 课 堂 ， 教 师 只有 关 注教 学 细节 ， 精 心 预设 、 引 领探 究 、 有效引导 ， 才 能真 正提 高课 堂 教学 关键 词 教学 细节 ； 精心 预设 ； 有 效 引导 ； 灵动 生 成 ； 课 堂实 效
提高课堂教学效率心得体会
提高课堂教学效率心得体会提高课堂教学效率心得体会1参加完培训，我对提高数学课堂教学效率有很多感想心得，对我启发很大。
我也会将这些好的经验应用到我以后的教学中去。
提起教学效率，首先应该说说课堂的有效性，而课堂教学效率其实就是课堂的有效性。
提高数学教学效率首先必须要从课堂抓起，在课堂不仅要使学生弄懂新的知识点，同时帮助学生巩固以前学过的知识，逐渐提高他们自我学习的能力和学习的自觉性。
以此成功地达到知识的传授，情感的交流，智慧的培养和以及个性的塑造。
我的主要感想心得体会主要有以下几个方面：一、激发学习兴趣，提高课堂效率。
小学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习的目的。
这种目的就是小学生学习数学的强烈愿望。
只有当小学生有了这种学习的欲望时，才能积极地参与整个学习过程。
因此，在教学中，教师要采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，从而提高教学效率。
1、精心设疑，激发兴趣。
设计问题要难易适中、要有层次性、要有恰当的角度。
2.动手操作，激发兴趣。
由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。
为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，是他们跃跃欲试。
二、巧妙的设置导入无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。
一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。
因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。
俗话说地好“兴趣是最好的老师”。
在教学中教师要充分利用好课本资源,抓住契机,创造教学艺术,培养强化学生对数学的兴趣，唤醒学生的学习内驱力。
激发学生兴趣的方法多种多样,需要因“地”制宜。
但是作为教师首当其冲的是把握好一堂课的导入。
巧妙的导入,既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,使整节课有个良好的开端,让学生学得轻松愉快,真正体现以人为本的教学理念。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究当今教育改革不断深入，新教材的推出也让教育工作者们面对新的挑战和机遇。
如何合理利用新教材，提高课堂实效性成为了教师们亟待解决的问题。
本文将探讨这一话题，分析新教材的特点和使用方法，以期为提高课堂教学的实效性提供一定的参考。
一、新教材的特点1、符合时代需求新教材的制作是基于当今社会和教育的特点，更贴近学生的需求和生活。
它们通常包含了更多实际案例和真实场景，能够激发学生的学习兴趣。
2、多媒体和互动性新教材更注重多媒体和互动性，可以通过图文、音视频等形式呈现教学内容，有利于激发学生的学习热情。
3、注重能力培养新教材更注重培养学生的综合能力，不局限于传统的知识传授，更倾向于引导学生进行自主探究和实践。
二、合理利用新教材的方法1、结合实际教学情境在使用新教材时，教师要善于结合实际教学情境，将教材内容与学生的生活、社会相关联，让学生能够更容易理解和接受。
2、激发学生自主学习教师应该充分利用新教材的多媒体和互动性特点，激发学生的自主学习能力，引导他们通过多种渠道获取知识。
3、注重实践与探究新教材更重视学生的实践与探究，教师可以利用课堂时间组织实验、实地考察等活动，让学生通过亲身体验来加深对知识的理解。
三、提高课堂实效性的探究1、培养学生的批判性思维在使用新教材进行教学时，教师应该注重培养学生的批判性思维，不仅仅是死记硬背知识，更要让学生学会分析、辨析和判断。
2、促进学生之间的合作与交流新教材强调多媒体和互动性，教师可以通过小组讨论、互动展示等形式，促进学生之间的合作与交流，让他们相互学习、相互促进。
3、关注学生的个性发展教师在使用新教材时，也要关注学生的个性发展，不同学生有不同的学习方式和节奏，重视个性发展有助于提高课堂实效性。
四、结语合理利用新教材，提高课堂实效性并非一蹴而就的事情，需要教师们在实践中不断摸索和努力。
随着教育改革的深入，相信教师们在这方面的探索会越来越丰富和成熟，也会为学生带来更好的学习体验。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新的教育理念和教学方式不断涌现，新教材作为教育教学中的重要工具，也备受关注。
新教材的引入，不仅能够带来知识更新和教学资源的丰富，更能够促进教学质量的提升，提高学生的学习效果。
在传统的教学模式中，教师通常采用课本和讲义为主要教学材料，而现如今的新教材则更加注重学生的主体地位和学习兴趣。
新教材的制作团队经过精心设计和研究，力求符合学生的认知特点和学习需求，以期提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和潜能。
本文旨在探讨如何合理利用新教材，提高课堂实效性，促进教学质量的提升。
通过对新教材对课堂教学的影响、合理利用新教材的策略、提高课堂实效性的探究等方面进行深入研究和分析，以期为教育教学工作者提供一些建议和借鉴，推动教育改革的进程。
【字数：247】1.2 研究目的研究目的是通过探究合理利用新教材来提高课堂实效性，旨在探讨如何充分发挥新教材在课堂教学中的作用，从而促进教学质量的提升。
通过对新教材的特点和优势进行分析，结合教学实践，探讨如何设计有效的教学策略，提高教学效果，激发学生学习的主动性和创造性。
通过案例分析和教师角色转变的讨论，进一步探究如何在实际教学中充分发挥新教材的优势，实现课堂教学的最大化效益。
通过本研究，旨在为教师提供实用的教学指导，促进教学改革和创新，推动教育教学质量的不断提升。
2. 正文2.1 新教材对课堂教学的影响新教材对课堂教学的影响是非常重要的。
新教材的更新能够使教师在教学中获得更多的资源和素材，帮助他们更好地实施教学计划。
新教材的内容可能更加贴近学生的实际生活和学习需求，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
新教材通常会采用更加现代化的教学方法和技术，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
新教材的应用也能够促进课堂教学内容的更新和变革，推动教学方式的改进和创新。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究随着新教材的推出，教育者们需要对新教材进行合理利用，以提高课堂实效性。
本文将探讨如何合理利用新教材，提高课堂实效性。
教师需要熟悉新教材的内容和教学目标。
在教学前，教师应仔细研读新教材，了解其中的知识点、教学任务以及学习要求。
只有对新教材有一个全面的理解，教师才能更好地进行教学设计和教学安排，从而提高课堂的实效性。
教师应合理选择教材中的重点内容。
新教材往往篇幅庞大，教师不可能把所有的内容都涵盖在课堂上。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选择教材中的重要内容进行教学。
教师可以通过分析教材中的知识结构和层次，确定重点知识和难点知识，有针对性地进行讲解和训练，以提高学生的学习效果。
教师应注重教材的创意运用。
新教材的编写者通常会加入一些新颖的教学设计和活动，教师应充分发挥这些创意，让学生在参与活动的过程中获得更多的学习体验。
教师可以设置小组合作活动、实践探究活动等，让学生通过观察、实验、讨论等方式，主动参与学习，提高学习的动力和兴趣。
教师还可以结合多媒体技术，提高教学的互动性和趣味性。
新教材往往配有丰富的多媒体资源，如图片、音频、视频等。
教师可以使用这些资源来辅助讲解和示范，使学生更加直观地理解和掌握知识。
教师还可以利用多媒体技术设计一些互动教学活动，如游戏、小测验等，增加学生的参与度和活跃度。
教师应鼓励学生主动参与课堂学习。
新教材强调学生的主体地位，要求学生在课堂上积极参与，主动思考和探究。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生主动思考和表达，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还可以组织一些学习小组或学习社区，让学生互相交流、互相学习，提高学生的合作学习能力和自主学习能力。
合理利用新教材，提高课堂的实效性，需要教师熟悉新教材的内容和教学目标，合理选择教材中的重点内容，创意运用教材的教学设计和活动，利用多媒体技术提高教学的互动性和趣味性，并鼓励学生主动参与课堂学习。
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例如教学 «轴 对 称 图 形 »这 节 课,课 堂 上 我 出 示 一 组 图 形,学生经观察发现 这 图 形 的 两 边 完 全 一 样,引 出 轴 对 称 图 形,并对轴对称图形 的 特 征 有 了 粗 浅 的 感 知,在 深 入 感 知 轴 对称图形的 特 征 时,我 安 排 了 两 次 让 学 生 剪 轴 对 称 图 的 活 动.第一次,让学生 自 己 先 尝 试 剪 一 个 轴 对 称 图 形,在 剪 的 过程中有的孩子用对折的方法剪出来的图形两边会完全一 样,它就是轴对称图形;而有的同学没 有 对 折,剪 下 来 的 图 形 两边不会完全一样,那 就 不 是 轴 对 称 图 形,通 过 第 一 次 的 剪 图形活动,孩子对轴 对 称 图 形 逐 步 明 朗,还 自 主 探 索 出 剪 轴 对称图形的方法是“先 对 折 后 再 剪 ”,从 中 体 验 到 创 造 的 美, 创造的快乐.接着我又让学生动手画 对 称 轴,在 画 对 称 轴 的 过程中学生再一次体验到轴对称图形沿着对称轴对折两边 会 完 全 一 样 ,对 轴 对 称 图 形 特 征 的 认 识 进 行 了 再 一 次 巩 固 . 三 、在 “比 较 ”中 体 验
«数学课程标准»中指出:体验数学 是 学 生 从 已 有 的 生 活 经验出发,亲身经历将实际问题抽象成数 学 模 型 并 进 行 解 释 和应用的过程.学 生 获 得 理 解 的 同 时,在 思 维 能 力、情 感 态 度 、价 值 观 等 方 面 将 得 到 进 步 和 发 展 .
在教学体积和体积单位这节课时,为 了 让 孩 子 能 够 更 好 地理解抽象的体积概念,我让每个孩子都 回 家 分 别 进 行 一 次 洗苹果和洗脚的体 验,要 求 孩 子 先 往 盆 里 倒 入 一 定 量 的 水, 然后把苹果一个一个地往盆里放,观 察 会 有 什 么 现 象? 孩 子 们从洗苹果中观察到往盆里放苹果时水 会 往 上 涨,苹 果 放 得 越多水也被挤上来越多,从而直观地感受 到 苹 果 占 有 一 定 的 空间,水也占有一定的空间.同时孩子 们 在 洗 脚 的 过 程 中 也 发现当把脚放入水 中 时,盆 里 的 水 也 会 往 上 涨,说 明 脚 也 占 有一定的空间.课堂上我又让孩子观察不断往杯子的水里 放小石块,杯子里的 水 也 会 不 断 地 往 上 涨,说 明 石 头 也 占 有 一定的空间.从大量的生活实例中孩子充分体验到物体都 占有一定的空间,所占的空间有大有 小,这 就 是 物 体 的 体 积. 原本抽象难以理解的概念通过生活体验 变 得 直 观 形 象,学 生 感 受 深 刻 、易 于 理 解 . 二 、在 “做 ”中 体 验
பைடு நூலகம்
关注学习体验 提高课堂实效探讨
吴秀萍
摘 要:在实际教学中如何全程关注学生的学习情况,提高课堂实效性.笔者从在“生 活”中 体 验;在“做”中 体 验;在“比 较” 中 体 验 ;在 “试 错 ”中 体 验 四 个 环 节 加 以 阐 述 .
关 键 词 :关 注 体 验 ;提 高 实 效 ;四 个 环 节
著名教育家乌申 斯 基 认 为:“比 较 是 一 切 理 解 和 思 维 的 基 础 ,我 们 正 是 通 过 比 较 来 了 解 世 界 上 的 一 切 的 .”
例如«平行与垂直 »的 两 次 试 教:第 一 次 教 学 «平 行 与 垂 直»,我先让学生想象 在 一 个 平 面 上 两 条 直 线 会 有 几 种 位 置 关系,并把它画下来.我从中挑选几种 有 代 表 性 的 作 品 作 为 教学资源让学生进 行 分 类,学 生 的 分 类 出 现 两 种 情 况:一 种
是 分 为 相 交 与 不 相 交 两 类,另 一 种 是 分 为 三 类:相 交、不 相 交,无法确定相交还是不相交.我把无 法 确 定 的 这 一 类 的 两 条直线在黑板上进行延长后让学生观察 发 现 相 交 了,并 把 它 归到相交这一类,接着让学生想象不相交 的 这 一 类 的 两 条 直 线延长后会不会相交? 学生想象后都 认 为 不 会 相 交,我 便 揭 示“像这样延长后 永 不 相 交 的 两 条 直 线 叫 做 平 行 线 ”. 在 后 续判断平行线的练习当中有的孩子对平 行 线 的 描 述 是:平 行 线的长度要相等,平行线的宽度要一 样. 对 于 两 条 错 开 的 平 行线孩子判断时感到困难.这说明孩子 对 平 行 线“延 长 后 永 不相交”这一本质 特 征 没 有 体 会 到 位. 第 二 次 教 学 «平 行 与 垂直»,前面部分依然同第一次一样,所 不 同 的 是 当 学 生 的 分 类出现:相交、不相交、无法确定相交 还 是 不 相 交 时. 我 是 让 全体同学都动手把练 习 卡 上 “不 相 交、无 法 确 定 相 交 还 是 不 相交”两组直线进行延长后比较会有 什 么 发 现? 孩 子 动 手 画 后发现无法确定相交还是不相交的这一组直线延长后会相 交,而不相交的这组 直 线 不 断 延 长 后 依 然 不 相 交,通 过 对 这 两组直线的对比不仅丰富了两条直线相交位置关系的外延, 更凸显出平行线的 本 质 特 征 “延 长 后 永 不 相 交 ”. 两 次 的 教 学所不同的是第二 次 的 教 学 多 是 让 学 生 动 手 去 画,去 比 较, 去体验,在比较中凸显特征,在体验中 深 刻 内 化,使 教 学 过 程 扎实有效. 四 、在 “试 错 ”中 体 验
布鲁纳提议“学生的学习过程必须作 为 更 加 能 动 的 认 识 过程加以开展:学生必须拥有埋头于 问 题 解 决 的 学 习 体 验.” 对学生而言,体验是 一 种 亲 身 经 历 的 学 习 活 动,是 一 种 积 极 主动的学习方式,是 一 种 促 进 知 识 内 化,进 而 建 立 认 知 结 构 的有效途径.因而在教学过程中要重视孩子对知识的体验, 要创设各种学习情境丰富孩子的体验,促 进 孩 子 更 好 地 理 解 数 学 知 识 ,提 高 课 堂 教 学 实 效 . 一 、在 “生 活 ”中 体 验
○ 教育教学研究
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