部编教材主编温儒敏：关于语文教学的24条建议
部编教材主编温儒敏--关于科学教学的24条建议
部编教材主编温儒敏--关于科学教学的24
条建议
1. 培养学生的科学兴趣：通过引导学生参与有趣的科学实验、探索和讨论，激发学生对科学的兴趣。
2. 强调科学思维：鼓励学生运用科学思维方式来解决问题，培养他们的观察、推理和实验能力。
3. 注重实践操作：科学研究需要实践操作，教师应提供充分的实验机会，使学生亲自动手进行观察和实验。
4. 培养科学探究的能力：引导学生进行科学探究，提出问题、收集资料、进行实验和总结结论。
5. 建立联系：将科学知识与学生日常生活和实际问题相联系，增强学生的研究兴趣和动力。
6. 重视交流与合作：鼓励学生与同学进行交流和合作，共同解决问题、分享观点和发掘新知。
7. 使用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如动画、模拟
实验等，提升科学教学的趣味性和吸引力。
8. 引导批判思考：教师应引导学生对科学知识进行批判性思考，鼓励他们提出质疑和思考科学的本质。
9. 实践与理论结合：科学教学应注重实践与理论相结合，通过
实际操作来巩固和验证学生的理论知识。
10. 引导科学探索：教师可以通过提供相关资源和引导学生进
行科学探索，培养学生的自主研究和解决问题的能力。
11. 激发好奇心：培养学生的好奇心和求知欲，鼓励他们主动
探索和发现科学世界的奥秘。
12. 强调实证实践：科学教学应注重实证实践，让学生通过实
际观察和实验来发现科学规律。
13. 培养科学态度：教师应培养学生的科学态度，包括尊重科学事实、遵守科学规律和保持科学精神。
14. 启发式教学：采用启发式教学法，激发学生主动思考和独立解决问题的能力。
部编教材主编温儒敏--关于语文教学的24条建议
部编教材主编温儒敏：关于语文教学的24条建议
如何教（学）语文？
一言以蔽之，就是让语文有味，大家共同做个读者、学者、作者罢了。“千树万树读书开”，悦读才是硬道理！语文素养在于读，且是可持续性地读，“读”占鳌头！下面是部编语文教材总主编、北大中文系温儒敏教授关于语文教学的24句金玉良言（摘录自公众号“人教教材培训”微信文《你教的可能是“假语文”》）
01.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。
02.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
03.深文是可以“浅讲”的。如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。
04.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。
05.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。
06.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的新思路
总主编温儒敏谈“部编本”语文教材的
新思路
“我觉得教学是值得用整个人生投入的事业，是我所痴迷的乐事，是一份完美的精神追求。”10年前，北大教授温儒敏获得教育部授予的“全国高校教学名师”称号，这一简洁凝炼的获奖感言，是他几十年教育生涯的总结，他享受这追求与奉献的过程。
温儒敏曾历任许多学术要职：北大中文系主任、北大出版社总编辑、北大中文系学术委员会主席，兼任过中国现代文学研究会会长、《中国现代文学研究丛刊》主编、国务院学位委员会学科评议组成员、义务教育语文课程标准修订组召集人、“部编本”中小学语文教科书总主编、国家级高校教学名师……除了专业研究，温儒敏将很大一部分精力用于语文教育的研究与组织工作。从大学语文到中小学语文教育，编教材、开讲座包括身体力行讲课，他从多方面着手，希望带动大家回到语文教育的本质，“把学生被‘应试式’教育败坏了的胃口调试过来”。
从某种意义上说，担任“部编本”教材总主编，是温儒敏将理想变为现实之一种途径和呈现。2012年，教育部聘任温儒敏为中小学语文教材的总主编，以人教社编辑为主，从全国调集数十位专家和特级教师，历时5年，编撰一套全新的教材。目前，这套中央直接过问的“部编本”教材已部分在全国投入使用，今后数年将成为全国统编的语文教材。9月16
日，中华读书报记者采访“部编本”语文教材的总主编、山东大学文科一级教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
希望能“治一治”语文教学不读书、读书少的通病
中华读书报：近五年做“部编本”教材，是否需要对中小语文教育多做一些调研？
温儒敏：1999年我担任中文系主任，第一件事，就是召开北京市语文特级教师会议。2004年北京大学成立语文教育研究所，没有编制，但做了很多事情，带动了全国七所语文教育研究所（中心）成立，关注语文基础教育。北大中文系关注语文教育是有原因的。当时师范大学重点学科的设置和论文发表都向综合大学看齐，认为师范是小儿科，都希望升格，不太愿意在师范上下功夫。我说过一句话，师范大学本来就是语文教育的主力军，北大不过是“敲边鼓”，什么时候他们回头重视语文教育了，那么北大语文所就可以收兵了。我们希望北大能够影响大家关注基础教育；当然，北大有关注语文教育的传统，京师大学堂“统管”过中小学教育，老北大很多教授都是教过中学的。
部编本语文教材的编写理念特色与使用建议 温儒敏【精选文档】
部编本语文教材的编写理念特色与使用建议
一、“部编本"语文教材的总体特色
１.体现核心价值观,做到“整体规划，有机渗透"。
中央领导指出,教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高,高在体现社会主义核心价值观，立德树人,指导思想明确，措施落实。措施就是八个字：“整体规划，有机渗透"。任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为“部编本”,这方面要求更高.
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人,这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人,体现核心价值观是有很多指示和要求的。如何做好?从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。功夫就在这种“结合"上。我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”,而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”.注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面,融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。老师们拿到新教材，会感到立意的确比较高了，也很大气，既体现主流价值观，又不停留于“说教".
必看！语文总主编温儒敏：部编版教材的七个创新点
必看！语⽂总主编温儒敏：部编版教材的七个创新点
北⼤教授、部编版语⽂总主编温儒敏先⽣谈到部编版语⽂教材时，说了新教材七个⽅⾯的变化，或者称创新点，也对使⽤新教材提出了⼀些建议，供⽼师们参考。
1.以选⽂强调四个标准
⼤家⽐较关注选⽂，先说说“部编本”语⽂教材课⽂数量的变化。和原来⼈教版作⽐较，课⽂数量总的是减少了。
⼀上原来共41课，包括汉语拼⾳13课，识字8课，另有课⽂20篇；新教材共32课，其中汉语拼⾳减少为8课，识字则增加到10课，另有课⽂14篇。
初中原来七上和七下都是30篇课⽂，现在每⼀册减为24篇。
数量减少不等于教学总量减少，⽽是⼏个板块的内容⽅式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。⼩学的变化⼤⼀些。以前孩⼦从学前班到⼩学，刚上来就学拼⾳难度⼤，对学语⽂的兴趣可能会损伤。这些年学界对于汉语拼⾳教学在整个教学体制中的位置效能问题有调查研究成果，总的是要减少汉语拼⾳的难度，让拼⾳教学服务于识字教学。新教材据此作了调整，减少难度，往后磨⼤概⼀个多⽉，先做⼊学教育，开始识字教学（5-6课），然后才学拼⾳，让识字教学和拼⾳教学更好地结合。
初中课⽂减少，30篇减少为24篇，但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。⼤家使⽤新教材，要理解课⽂相对减少，但其他⼏个教学板块⼜有所加强的⽤意。
回到选⽂问题。“部编本”语⽂教材的课⽂选篇更加强调四个标准；经典性，⽂质兼美，适宜教学，当然还有适当兼顾时代性。这也是针对性的。课改之后流⾏的各种版本语⽂，都把⼈⽂性放在最重要位置，另外，很重视引起学⽣的兴趣，甚⾄多选“时⽂”，这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的⽴场，强调经典性、⽂质兼美和适宜教学。⼤家会发现，很多经典课⽂这次⼜回来了，尚未沉淀的“时⽂”相对少了。
温儒敏语文教学思想研究及启示
温儒敏语文教学思想研究及启示
发布时间：2021-07-15T11:54:40.890Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第8期作者：马瑞
[导读] 温儒敏教授认为中学语文教育是“人文教育"而非“文人教育”，语文教学不能忽略阅读的地位，培养学生读书的兴趣和习惯是语文课最基本的内容目标。
马瑞
陕西师范大学文学院
摘要：温儒敏教授认为中学语文教育是“人文教育"而非“文人教育”，语文教学不能忽略阅读的地位，培养学生读书的兴趣和习惯是语文课最基本的内容目标。依据当今中学写作教学的现状，温老师倡导理性写作观，即作文教学要重视理性思维，并将理性思维的培养作为作文教学的基础。作为语文教育事业的掌舵人，温儒敏老师并非仅仅居于高地在研定教材、制定方针，他也密切关注着一线教师的实施过程，听取反馈，并对如何使用好统编新教材提出建议，带给了我们不少的启发与思考。
关键词：阅读教学思想写作教学思想启示与反思
作为部编初中、高中语文教材的总主编，温儒敏提倡以“语文核心素养”为中心的中学语文课程目标与内容，并给出了初中、高中语文教学的实施建议。[[参考文献：
[] 邢开娇.温儒敏语文教育思想在部编初中教材中的实践研究[G].福建：闽南师范大学.2019]]在阅读教学方面，温儒敏认为中学语文阅读教学中要疏通语文课与“语文生活”的通道，注重引导学生阅读兴趣和阅读方法，提倡快乐阅读、海过阅读、多读经典；在写作教学方面，提倡读写结合、勤思多练，引导学生努力写出真情实感、文通字顺的好作文。推行不久的部编初中语文新教材创新采用了双线并立的单元结构，阅读部分采用了温儒敏“三位体”的组合方式，写作专题实现了“知识与能力结合、激发兴趣逐步提高"的结构创新。范文系统的经典性与适用性、知识系统的程序性与融合性、实践活动系统的流程化和技巧性，以及助读系统的主体性与拓展性，构成了新教材的四大系统。在对语文教学现状充分了解和分析后，温儒敏对新教材教学改革实践提出了新建议，值得每一位语文老师、准语文老师学习和思考。
部编本语文教材的编写理念特色与使用建议-温儒敏
部编本语文教材的编写理念特色与使用建议
一、“部编本”语文教材的总体特色
１.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为“部编本”，这方面要求更高。
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。功夫就在这种“结合”上。我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。老师们拿到新教材，会感到立意的确比较高了，也很大气，既体现主流价值观，又不停留于“说教”。
部编教材主编温儒敏关于语文教学的条建议
部编教材主编温儒敏关于语文教学的条建议集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
01.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。
02.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
03.深文是可以“浅讲”的。如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。
04.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。
05.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。
06.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
07.改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。通过“语用”的学习把思维能力带起来。这是我们语文教学的弱项。
部编本语文教材的编写理念特色与使用建议-温儒敏
部编本语文教材的编写理念特色与使用建议
一、“部编本”语文教材的总体特色
１.表达核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在表达社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为“部编本”，这方面要求更高。
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，表达核心价值观是有很多指示和要求的。如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来表达核心价值观的。功夫就在这种“结合”上。我们努力要防止的，是“外表文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。注意把那些能充分表达核心价值观，特别是两个“传统”〔中华优秀传统文化和革命传统教育〕，融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。老师们拿到新教材，会感到立意确实比较高了，也很大气，既表达主流价值观，又不停留于“说教”。
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
01
首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。教材是可以质疑、改动和调整的。我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。如果不是“部编”，很难动员这么多力量。它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
温儒敏：部编本语文教材的编写的理念、特色与使用建议
创新点之七
• 提高写作教学的效果。
• 写作方法和技能训练的设计编排照顾到教 学顺序，让老师能够落实，克服随意性。 但也注意到避免应试式的反复操练。 • 写作课的系列努力做到中心突出，简明扼 要，有可操作性。
• 每次写作课都突出一点，给予方法，又照 顾全般。
新教材新挑战
• 新教材的使用肯定会对我们的教学提出一 些新的要求，新的挑战。 • 也会有些困难。 • 但这会刺激和带动我们的教研，更新我们 的教学理念，改进我们的教学，从长远看， 不但有利于学生，也有利于老师自身，这 肯定是一个专业成长的好机会。
• 语文课注重两个延伸
• 往课外阅读延伸， • 往语文生活延伸。
• 3.加强了教材编写的科学性。
• 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴 国外先进的经验，实行“编研结合”，使 教材编写有科学性，符合语文教育规律， 也更有利于提升教学效果。
• “百年教科书编写的历史”研究，对民国 国文教科书的编写有认真的清理总结，有 些好的经验吸收到新编的教材中。
• 老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠 道”所体现的语文知识体系，并落实到具 体的教学中。
备课时注意一
• 重新学习研究义务教育语文课程标准，了 解掌握其中对各个学段内容目标的要求， 特别是知识和能力的要求。
备课时注意二
• 参考教师用书所建议的小学和初中的语文 知识点和能力点的系列，可以把这个系列 和课标的要求对照，互为补充。
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编教材使用建议
01
首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。教材是可以质疑、改动和调整的。我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。如果不是“部编”，很难动员这么多力量。它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
温儒敏：“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议共63页文档
END
温儒敏：“部编本”语文教材的编写 理念、特色与使用建议
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
温儒敏部编本语文教材编写理念、特色与使用建议
“隐在”的知识体系
• 要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系， 比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。
不要体系化，但要有体系
• 中小学语文的知识教学不要过分追求体系 化，不能满足于让学生去反复操练，但也 要有教学的知识体系，要有训练，有干货。 总之，使用“部编本”语文教材，不要体 系化，但要有体系。
• 用新教材，要研究如何把“教读”“自读” 和课外阅读三者结合起来，融为一体，千 方百计激发学生读书的兴趣。
建议与推荐
• 建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课 文，附加若干篇课外阅读的文章。
• 人教社近期出版有《语文素养读本》，选 文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2 册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选 篇参考。
• 经典性 • 文质兼美 • 适宜教学 • 时代性
选文的变化
• 很多经典课文又恢复了， • “时文”相对少了。 • 传统文化的篇目增加了。 • 革命传统教育的篇目占有较大比重。
创新点之二
•
• 更加灵活的单元结构体例。
• “部编本” 分单元组织教学，若干板块的 内容穿插安排在各个单元之中。
初中的五个板块
• 口语教学表面上比以往教材要少，实际上 是分散了
• “部编本”语文教材的板块设置比以前清 晰，但彼此融合，综合性也有所加强。
温儒敏先生谈“部编本”语文教材
温儒敏先生谈“部编本”语文教材
小学语文名师我们不是知识的生产者,我们只是知识的搬运工。以更专注的姿态,帮你寻找更多适合自己成长的有效资源还有那些锲入心灵的文字。与高人交心,轻松学习,把时间留给更重要的人更重要的事。精彩就点击右上角分享出去,赠人玫瑰手有余香。
温儒敏先生谈“部编本”语文教材“部编本”语文教材的总体特色:体现核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”;接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用;加强了教材编写的科学性;贴近当代学生生活,体现时代性。创新点与使用建议:选文强调四个标准;更加灵活的单元结构体例;重视语文核心素养,重建语文知识体系;阅读教学实施“三位一体”,区分不同课型;把课外阅读纳入教材体制;识字写字教学更加讲究科学性;提高写作教学的效果。01一、“部编本”语文教材的编写背景这套新的教材包括小学和初中两部分,是义务教育阶段的语文教材,前面加上三个字“部编本”,全称就是“教育部编义务教育语文教科书”,由人民教育出版社出版。今年先发行并投入使用的是一年级和七年级。“部编本”取代了原来人教版,占有的使用面比较大,小学约占50%多一点,初中约占60%。其覆盖面还要逐步扩大,成为统编教材。“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动,四年来,
教材编写经过非常复杂、曲折的程序,从编写大纲和样张、征求意见、大纲送审,到进入编写,广泛征求意见,确定选文,反复讨论和调整体例框架,编写导语、习题,先后集中全组讨论就有十几次,分头开会研讨的次数更不计其数。起始年级初稿出来后,严格把关,先后经过14轮评审,包括
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部编教材主编温儒敏：关于语文教学的24条建议
01.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。
02.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
03.深文是可以“浅讲”的。如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。
04.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。
05.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。06.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
07.改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。通过“语用”的学习把思维能力带起来。这是我们语文教学的弱项。
08.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”。最重要的还是读经典，读基本的书。
09.在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。
10.比如有个老观念：好读书不求甚解。要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”。还有个观念：不动笔墨不看书。要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。孩子也应当有他们的自由阅读。
11.没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。
12.要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子”。可惜现在许多老师都不怎么读书。即使读一点，那也是教辅、文摘、微信一类，是所谓“悦读”，或者只是很功利的职业性阅读。老师不读书，怎么指望学生喜欢读书？我主张语文老师要当“读书种子”，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。13.我建议把书目的提供和语文教学结合起来。语文老师可以借这个书目来做两件事。一是激发读书兴趣。你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣。怎么引起孩子们的读书兴趣？不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。第二，就是读书方法。书目不只是介绍书，还提示了读的方法。对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。
14.我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。
15.要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。
16.不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。
17.检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。
18.我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。
19.所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。
20.怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。
21.古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。
22.写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑”。
23.我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？
24.温儒敏教授在《语文课要“减肥”“消肿”》一文中曾引用梁增红老师的一段话：把注意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课逐渐式微，买椟还珠，语文课堂教学是伴娘拐着新郎跑。繁花似锦的形式如雨后春笋，什么课前三分钟演讲，什么拓展延伸，什么课本剧表演，什么语文综合活动，吹拉弹唱进课堂，声光电齐上，“武装到牙齿”，一时满目生机盎然，一派欣欣向荣。可是，妖艳无比的打扮，却没有改变语文教学令人尴尬的处境。梁老师把这些现象归纳为“外延无限延伸，内涵不断虚脱”。那什么是好课？我认为能按下读书的悬念，播下“读书种子”的课就是好课。一堂课如能拈一朵小花，相机诱导读者发见美、审鉴美、思慕美，善莫大焉！