强树语篇意识 锤炼表达能力
加强语篇训练 提高学生能力
加强语篇训练提高学生能力作者：叶平来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第09期在传统的英语阅读教学中，存在着重语法和课本词汇的讲解与传授，过分拘泥于课文字、词、句知识的教学，而轻语用能力的培养，忽视语篇层次教学的误区。
读完整篇文章，学生的收获往往只有几个词及其用法，对文章所包含的信息一知半解，可谓“只见树木，不见森林”。
有部分老师的教学中，进行阅读训练除了阅读练习、讲讲答案之外，别无其他良策，这种阅读训练模式单调，缺乏灵活性。
由于教师机械地按教师指导用书去教学，只满足于学生能读懂教材，并且由于学生在知识上的积累不足，心理承受能力又较弱，生的英语阅读现状都不太理想。
总体而言，在英语阅读方面，生普遍存在着词汇量不足、背景知识贫乏、整体阅读意识淡薄等问题，因此，综合运用能力较差。
目前，在中考英语中出现了“任务型阅读”题型，以填空的形式来考查学生对文章与图表所示信息的捕捉与处理能力，即综合运用语言的能力，在考生扫除文字障碍、看懂文章之后，还要整体理解篇章的结构和内容，通过分析句际、段际关系，找出文章关键的信息点，归纳文章的段落主题和中心思想。
同时该题型要求考生在清晰地理解了篇章的脉络结构之后，根据文章的要求用规定数量的文字准确表达文章的意思，这种“输出”能力的考查其实是把读和写有机地结合起来，考查学生在一定的语境中准确使用英语语法和词汇的能力。
“理解准确，表达到位”是学生做好该类题型所面临的一大考验，因此，加强语篇训练提高学生考试能力就显得刻不容缓。
一、强化语篇学习，剖析篇章结构在平时的语篇学习中，同学们不能仅仅满足于浅表性地看懂文章，然后花大量的气力给学习课文中的语言知识点，而要注重运用整体阅读学习法，加强文章结构的分析和理解训练来分析文章的结构，由篇章到层次到段落到细节，逐步分析，总结中心思想，挖掘文章的要点或观点，区分论点和支撑性细节，理清文章的脉络，搞清楚段落之间的逻辑关系、作者的态度意图等等。
做好“语篇解读”，提升阅读能力
做好“语篇解读”，提升阅读能力北京赵叶如果英语阅读理解试题做得好，在高考英语中基本上就可以获得理想的成绩。
那么，如何才能把握阅读理解的本质，突破阅读理解试题中的难点，提升备考质量呢？这需要我们在答题时不仅要把握宏观策略，还要掌握破解阅读理解试题的微观技能。
一、宏观策略需知晓——阅读理解读文技巧英语阅读理解部分要想拿到高分，考生不仅要掌握一定的阅读和解题技巧，也要养成良好的阅读习惯，以加快阅读的速度和提高答题的准确度。
了解英语阅读中常见的行文结构属于从宏观视角来把握文章的脉络和大意，以读“快”；除此之外，还需要学会从微观视角掌握高考英语阅读理解的应试技巧，以读“准”。
1.突破障碍找方法（1）词汇障碍——运用“2策略”【策略1】无关紧要的词汇——“跳过去”。
由大写字母组成的单词：它可能是专有名词，不需要知道其意思，只需要了解它是某个事物的名称即可；斜体的单词：它可能是某本书、杂志、电影的名称或者专业术语，不需要了解它的意思，明白它代表什么事物即可。
对于这类词，不要浪费过多时间，尽管放心大胆地“跳过去”。
【策略2】影响理解的词汇——“猜出来”。
有时候，一些生词对阅读来说是很强大的“拦路虎”，此时我们必须猜出这类词的准确含义。
如果是专有名词，而且对文章理解有关键作用，那么原文常会用同位语或定语从句对其进行解释或说明；如果是非专有名词，则可以根据上下文或生活常识进行推测。
（2）长难句障碍——运用“3技巧”【技巧1】寻谓语，找主干。
一般情况下，谓语动词对应其动作的发出者（主语），故可以根据谓语动词来确定其主语。
【技巧2】寻关联，辨逻辑。
长句一般是由若干分句组成的并列句或复合句，并且这些分句之间需要连接词连接。
找到这些连接词，就能弄清楚句与句之间的关系。
【技巧3】看搭配，防分离。
一个长句或难句一般是由一个或多个搭配构成，而且4Crazy English2022.12这些搭配常常出现分割现象。
找到这些固定搭配，可以防止搭配的分割。
强化_语篇意识_锤炼高效课堂
can you see？ S2：I can see seven. T：How many fingers
can you see？ S3：I can see ten. T：What can you see？
（教师两手交叉做鸟飞状） Ss：I can see a bird. T：Oh，the birds are sing-
当授课教师利用手势 引 出“bird”一 词 ，并 逐 步 呈 现 花 朵 、鸭 子 、蝴 蝶 、蜜 蜂 等图片进行有效操练后， 一幅完整的春天美景图立 即映入学生的眼帘，学生
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教例赏析 JIAOLISHANGXI
不由自主地发出感叹： “Oh，it’s
beautiful！”
【教学过程 2】 教学重点句
T：How many pandas can
you see？
S2：I can see seven pandas.
T：Really？Let’s count. One，
two，three，four，five，six，the white
one is a dog.（句卡呈现句型）
T：How many rabbits can
在 细 节 处 理 上 不 很 到 位 ，所 以
教学效果有点打折 是 相 似 的
物 品 进 行 比 较 ，并 且 将 对 话 内
容修改如下，教学效果会更
好。
A：How many
can you
see？
B：I can see
. The
one is a/an
.
A：Oh，it’s
以及具体行为（fly kites），同时
增强语言表达力的作文技巧大全
增强语言表达力的作文技巧大全作文是学习和表达的重要手段，而能够用流畅、准确、有力的语言表达自己的想法和观点是作文的核心要素之一。
在这篇文章中，我们将介绍一些增强语言表达力的作文技巧，帮助你写出更出色的作文。
一、丰富词汇量拥有丰富的词汇量是增强语言表达力的基础。
通过增加阅读量和积累生词，我们能够掌握更多的词汇，并灵活运用在作文中。
此外，结合词根词缀和短语的学习，可以拓展我们的词汇量，使语言表达更加精准、生动。
二、运用多样的句式结构句子的结构多样化能够使作文更有层次感和变化。
除了简单的主谓宾结构，我们可以运用并列句、复合句、倒装句、强调句等句式，使句子更加灵活多变。
同时，也要注意句子的并列和连接词的使用，使得句子之间的关系更加紧密，语言表达更加流畅。
三、恰当地使用修辞手法修辞手法在作文中起到了提升语言表达力的重要作用。
比如，比喻、拟人、排比等手法能够丰富作文的形象描述，使文字更具有感染力。
同时，使用一些修辞的手法，如夸张、反问、对比等，能够让作文更有张力，吸引读者的注意。
四、注意段落结构良好的段落结构使得作文更加有序和清晰。
在写作时，我们要注意每一段只讨论一个主题。
段落的开头通过概括主题或引出论点，段落的结尾可以总结观点或给出解决方案。
同时，合理的使用段首句和过渡句，能够使段落之间的衔接更加自然，使整篇文章更连贯。
五、遣词造句准确得体在表达自己的观点和思想时，选词准确得体非常关键。
我们要根据具体的语境选择适当的词汇和短语，避免使用模糊或不准确的词语。
在句子的结构方面，我们要注意避免过于复杂的句子，保持句子的简洁明了，以提高表达的清晰度和可读性。
六、注意文章的逻辑性和连贯性作文要有明确的逻辑关系，保持思路的连贯性。
我们要先列出观点，然后逐一展开，最后得出结论。
在表达观点时，需要用到一些过渡词语，如“首先”、“其次”、“而且”、“最后”等，使文章的结构更加清晰。
同时，要注意上下文之间的逻辑关系，避免出现信息断层或不连贯的情况。
树立语篇意识,培养语用能力
树立语篇意识,培养语用能力在小学英语教学中，教师该如何以语篇意识为指导，展开整体教学，以培养学生的语用能力呢？笔者结合自己多年的教学实践，从语篇教学和句型教学两个角度，谈谈自己的一些理解和操作。
一、树立语篇意识，在语篇教学中培养语用能力语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力；培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
我们在处理教材时，要倡导整体语言教学理念。
在语篇教学中，要遵循先整体到局部再整体的路径，采用“阅读前—阅读中—阅读后”的教学模式。
阅读前重在对语篇中将出现的新句型和部分新单词做清理，扫除阅读时可能会遇到的拦路虎；阅读是语篇教学的重点，旨在培养学生整体理解文本的能力，培养学生的语篇意识，发展学生综合语言应用能力，一般要遵循先整体到局部再整体的原则，采用看动画、听录音、默读、朗读、分角色读等多种输入方式获取文本信息，并结合判断、选择、填空、回答问题、复述课文等多种笔头或口头练习，使学生在听说读写多方面获得相应的能力，也让教师及时获取反馈信息，调控教学策略。
阅读后是对语篇的提升和感悟，重在作为一种知识迁移，应用到实际语境中，培养学生的语用能力；有时也可根据语篇内容对学生进行适度的情感认识教育和道德熏陶、美感培养等。
1、知识滚动，建立体系。
首先，我通过与学生交流：where are you now? where were you just now? what are you doing now? what did you do a moment ago? 在侃侃而谈的亲密交流中，学生的思维自然而然地由旧知——现在进行时、be 动词的一般过去时，逐步转向新知——实意动词的一般过去时。
这种在新旧知识滚动中学习新知识的方法，使学生感觉学习很轻松，似乎只是与人聊天而已，没有压力感。
增强语篇意识 提升阅读能力
学科英语增强语篇意识提升阅读能力【摘要】英语文本是一个由核心观点统合而成的结构明晰、联系紧密的有机整体，英语阅读须有语篇意识，只有准确把握主旨，才能充分理解细节。
在阅读中应遵循“局部-整体-局部”的思维过程，教师在教学中应着力培养学生的概括主旨的能力，增强学生语篇整体意识。
【关键词】语篇意识；阅读能力写作与阅读是一个相反的思维过程。
写作是从抽象到具体。
文章的写作，首先要有立意，立意指的是灵魂，是作者要表达的核心价值观。
作者以之为核心，层层铺陈，散而不乱。
阅读则是从具体到抽象，从词汇到句子，从句子到段落，逐层深入，有条不紊，直接指向文章主旨。
因而在阅读的过程中，把握文章的主旨极为重要，忽略了它，势必变成了盲人摸象，只会关注于文章的细枝末节，只见树木不见森林，最终导致理解上的支离破碎。
这种现象在日常教学中比较常见，教师往往围绕语法项目、语言点来教学，句中出现语言点即刻讲解操练，事无巨细，枝节蔓延，无形中割裂了语言的连续性、逻辑性和整体性，并造成语言点与语言理解严重脱节等现象。
如果这种教学思路不彻底纠正，学生对文章的理解会失之于肤浅，甚至与文章主旨相悖，可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
从阅读的心理过程来看，应包括两个基本环节。
一是从具体到抽象，从局部到整体，在分析词、句、段等意义上的内在联系的基础上把握主旨。
二是从抽象到具体，从整体到局部，在把握主旨的前提下对文中的细节逐一观照，对原先理解上的谬误和偏差进行纠正，进而对文章作出精确的理解。
从具体到抽象，从抽象重回具体；从局部到整体，从整体重回局部，在抽象与具体、整体与局部的相互观照中，完成一次认识上的螺旋式上升，实现对英语文本的深入而透彻的解读。
从文章的体裁看可以分之为记叙文、说明文和议论文。
是文章必有主旨，所不同的是，记叙文侧重于叙述文章主旨的形成过程；说明文是对主旨这一整体的各个侧面进行描写；而议论文则是用具体的事实来阐述并论证主旨。
增强语篇意识 培养用语能力
Little Learner Magazine Teaching Practice May 2018———2018·05教学实践Teaching Practice 小学生 教学建议增强语篇意识培养用语能力?周艳【摘要】语篇是小学英语教学的重要内容，特别对于小学高年级来说，语篇教学不仅仅是培养学生阅读能力的重要载体，也是提升学生用语能力的有效途径。
教师要充分利用语篇教学，促进他们从语言知识向语言能力转化，学会运用语篇培养学生的语言交际能力，促进学生英语综合能力的发展。
【关键词】小学英语；语篇意识；用语能力小学英语教学中，突出语篇教学，提高学生英语阅读能力，同时，将语篇教学内容作为提高学生语言表达能力的有效途径，让学生运用语篇学会与他人交流，促进学生语言知识向语言表达能力的转化，提高学生的表达技能，拓展语言表达的范围。
在运用语篇培养学生的语言表达能力，将学生置于丰富的语篇教学环境之中，能够利用情境教学，引导学生围绕语篇表达的内容，积极主动地与他人交流，这也是促进语言交际活动取得成功的有力方式。
本文从以下几方面肤浅阐述语篇教学对提高学生语言表达的基本途径。
一、树立语篇意识，对培养用语能力的积极意义英语学科作为一门语言应用学科，其中听、说、读、写是基本训练形式。
在语篇教学时，很多教师突出了语篇中的词汇、句型等基本知识的训练，而没有意识到语篇内容与用语能力之间的关系，树立语篇意识，并将语篇作为语言技能训练的有效载体，这是语篇教学的又一个学习目标。
因此，教师对语篇意识决定着对语篇教学的理解层次，也决定着对语篇教学的把握程度，从运用语篇进行语言表达能力的训练，教师应作为语篇教学的重要形式，并纳入到课堂教学的重要目标，教师树立用语意识，并将之作为每一节训练的内容，学生的表达能力一定会得到提高。
二、利用语篇教学，提高学生用语能力的基本策略对于语篇教学，在突出英语词汇、句型等基本知识教学，同时树立语篇意识，树立为学生语言运用能力发展服务的意识，训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。
中学语言学科教育中的语篇理解与表达能力提升
中学语言学科教育中的语篇理解与表达能力提升引言：语言学科在中学教育中占据重要地位，语言的运用能力不仅是学生进行学习和交流的基础，更是其综合素质的体现。
在语言学科中，语篇理解与表达能力是其中关键的部分，如何提升学生的语篇理解与表达能力则成为教师们亟待解决的问题。
一、语篇理解的重要性语篇理解是指通过对语篇的整体把握，理解并把握语句之间的联系和意义，进而获取详细信息和含义。
它是语言运用的基础，也是进行学习、思考和创新的前提。
培养学生的语篇理解能力，可以帮助他们更好地理解课本中的知识，更准确地进行表达和沟通。
二、提升语篇理解能力的方法1. 激发兴趣激发学生对语言学科的兴趣，才能够让他们主动去思考和理解语篇。
教师可以引入一些趣味的故事或例子，让学生更加主动地参与到语篇理解的活动中来。
例如，通过设置有趣的情境，让学生进行推理和猜测，从而激发他们对语篇的兴趣和好奇心。
2. 引导学生分析结构语篇的组织结构对于理解整篇文章起着关键作用。
学生需要学会分析语篇的结构，理清主次关系和逻辑顺序，进而更好地理解文章的整体意义。
教师可以通过对文章结构的讲解和实例分析，引导学生梳理语篇的脉络，提升其语篇理解能力。
3. 培养阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列技巧和方法。
培养学生的阅读策略可以帮助他们更好地理解语篇。
例如，教师可以教授学生一些词汇猜测的方法，通过上下文推测词义；教授学生段落大意的判断方法，帮助他们快速获取文章的主旨信息。
三、语篇表达能力的重要性语篇表达是指通过语言组织、排列和搭建，将自己的思想或信息传达给他人的能力。
良好的语篇表达能力，能够让学生更清晰地表达自己的想法和观点，提高沟通的效果和准确度。
四、提升语篇表达能力的方法1. 注重写作训练写作是提升语篇表达能力的关键环节。
教师可以针对不同类型的写作，进行有针对性的训练。
例如，议论文的写作需要学生有较强的逻辑思维和论证能力，教师可以进行逻辑训练和素材积累；叙事文的写作需要学生擅长表达事件的过程和内心感受，教师可以进行情感沟通和写作技巧的培养。
树立语篇意识,培养语用能力
树立语篇意识,培养语用能力作者：顾金芬来源：《小学科学·教师版》2012年第05期在小学英语教学中，教师该如何以语篇意识为指导，展开整体教学，以培养学生的语用能力呢？笔者结合自己多年的教学实践，从语篇教学和句型教学两个角度，谈谈自己的一些理解和操作。
一、树立语篇意识，在语篇教学中培养语用能力语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力；培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
我们在处理教材时，要倡导整体语言教学理念。
在语篇教学中，要遵循先整体到局部再整体的路径，采用“阅读前—阅读中—阅读后”的教学模式。
阅读前重在对语篇中将出现的新句型和部分新单词做清理，扫除阅读时可能会遇到的拦路虎；阅读是语篇教学的重点，旨在培养学生整体理解文本的能力，培养学生的语篇意识，发展学生综合语言应用能力，一般要遵循先整体到局部再整体的原则，采用看动画、听录音、默读、朗读、分角色读等多种输入方式获取文本信息，并结合判断、选择、填空、回答问题、复述课文等多种笔头或口头练习，使学生在听说读写多方面获得相应的能力，也让教师及时获取反馈信息，调控教学策略。
阅读后是对语篇的提升和感悟，重在作为一种知识迁移，应用到实际语境中，培养学生的语用能力；有时也可根据语篇内容对学生进行适度的情感认识教育和道德熏陶、美感培养等。
1、知识滚动，建立体系。
首先，我通过与学生交流：Where are you now? Where were you just now? What are you doing now? What did you do a moment ago? 在侃侃而谈的亲密交流中，学生的思维自然而然地由旧知——现在进行时、be 动词的一般过去时，逐步转向新知——实意动词的一般过去时。
提升书面表达能力的技巧 打造清晰与准确的文字
提升书面表达能力的技巧打造清晰与准确的文字提升书面表达能力的技巧-打造清晰与准确的文字在现代社会中，书面表达能力对于个人的发展至关重要。
无论是在学术、职场还是日常生活中，我们都需要使用文字来传达思想和交流信息。
因此，提升书面表达能力对于我们来说有着重要的意义。
本文将介绍一些有效的技巧，帮助您打造清晰与准确的文字，提升书面表达能力。
一、扩大词汇量词汇是书面表达的基础，拥有丰富的词汇量可以使文章更加生动、有趣，同时也能更准确地表达自己的意思。
要扩大词汇量，我们可以多读书籍、报纸，积累新的词汇；同时也可以使用各种学习工具，如词汇卡片、软件等进行词汇训练。
此外，根据具体的写作主题，我们还可以针对性地学习相关领域的术语和专业词汇。
二、培养语法意识良好的语法是书面表达清晰和准确的基础。
如果文章中存在大量的语法错误，无论内容再丰富，也会给读者留下不专业的印象。
因此，我们需要培养自己的语法意识，注意句子结构、时态、主谓一致等方面的正确运用。
可以通过阅读语法书籍，参加语法培训或直接请教专业人士来提升语法水平。
三、学习修辞手法修辞手法是书面表达中的一种艺术，它可以有效地增强文章的说服力和吸引力。
常见的修辞手法有比喻、夸张、对比等。
学习并灵活运用这些修辞手法，可以使文章更加有趣、生动，也更容易引起读者的共鸣。
当然，要注意适度运用，避免过度修饰。
四、重视结构和段落良好的结构和段落能够使文章逻辑清晰、层次分明。
要提升书面表达能力，我们需要重视文章的结构安排和段落划分。
可以通过提纲、框架等方式先行规划好整个文章的脉络，然后在每一段中明确一个主题，并围绕该主题展开论述。
在段落之间的连接上，可以使用合适的过渡词语，使得整个文章的结构更加紧密、连贯。
五、多加练习，不断反思提升书面表达能力需要多加练习。
写作是一个技能，只有不断地实践和反思，才能不断进步。
为了提高写作水平，我们可以多写作文、短文、邮件等，也可以参与写作培训班或者加入写作社群，与他人互相交流、互相学习。
运用语篇知识提升高中生英语书面语言表达能力的行动研究
运用语篇知识提升高中生英语书面语言表达能力的行动研究作者：王德美来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第4期摘要：本文通过教学行动研究探讨运用语篇知识提升高中生的英语书面语言表达能力。
根据所发现的问题，即学生书面语言表达能力不强的原因是因为他们语篇知识积累不足以及语篇知识使用能力较弱，课题组提出了分三个阶段实施的写作教学行动方案。
在写作过程中，先基于语篇帮助学生学习、积累语篇知识，再结合教材中的写作任务和与教材中文本体裁相同、话题接近的写作任务对学生进行写作指导和强化语篇知识在写作中的应用，同时采用基于语篇知识运用开展独立写作、同伴反馈、自我修正写作活动来提升学生英语书面语言表达的能力。
关键词：语篇知识；高中英语；书面语言表达能力；行动研究中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)04-0063一、引言“语篇知识就是关于语篇如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。
”[1]《英语课标(2017年版)》而写作能力则是“正确使用词汇和语句规则，恰当运用修辞和语篇技巧，通过语言形式和意义相结合来表达思想、实现交际目的的能力”。
[2]有研究表明，英语语篇知识的使用对提高学生的书面语言表达能力有重要的意义，因为“它使作者从更高更广的角度考虑文章的布局，句、段落的过渡，确保文章逻辑关系清晰、主题鲜明、中心突出”。
[3]如何通过日常的英语课堂教学来帮助学生积累语篇知识，并运用语篇知识来提高学生的写作水平, 需要教师进行实践、研究和反思。
行动研究作为“一种系统的、反思性的探究活动”[4]可以很好地帮助教师探讨、研究和改进写作的教学方法，从而达到提高写作教学效果的目的。
我们课题组就如何帮助学生通过学习和运用语篇知识来发展学生的写作能力进行了为期10周的教学行动研究，以期为高中英语写作教学改革提供具体的、可操作的解决路径。
二、行动研究McNiff(1988)认为，教学行动研究是一个循环往复的过程，包括发现问题、提出对策、实施方案、分析评价、反思等环节[5]。
树立语篇意识培养语用能力
树立语篇意识培养语用能力作者：叶杏根来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第12期【摘要】我们的英语教学“学不致用”现象明显，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
本文通过对英语教学现状的分析，列举在小学英语语篇教学中存在的误区，然后从PEP教材中三种教学活动形式入手，提出在PEP教材中有效开展语篇教学的方法。
【关键词】语篇；语篇教学；PEP教材一、现状分析英语作为一门语言是人们用来交流思想的工具。
纵观我们的英语教学“学不致用”的现象明显，存在以下几个问题：1.有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”。
2.教师注重对学生学习知识的积累而相对忽视培养学生用英语交流的能力。
3.课堂上师生话题单一，活动以操练词汇、句型为主，缺乏如何用英语与人交流的训练。
4.师生之间的对话多是缺乏信息传递的假交际。
究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。
二、语篇的概念任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。
语篇在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一幅作品。
但无论如何，这些词或句子应该是衔接的，在语义上必须是连贯的。
【例】Yes，Me，No，这三个看似毫不相关的词，但在一定的语境下，它们就有意义了。
假设在一个会场上A朝B的方向询问，B分别加上动作说出三个词：“Yes Me No”（先带着疑惑表情地侧头Yes,然后指着自己说：Me?解释为：指的是我吗？最后摆手否定：No!）所以语篇不一定要一篇文章，仅仅三个词，它要在一定的语境中，赋予它意义，那也是语篇。
三、语篇教学中的误区1.误区一：支离破碎，毫无语篇。
很多老师在教单词或词组等内容时，往往会用简笔画、图片或课件的形式来逐一地呈现单词、词组等知识，然后机械的进行单词的操练，或单一地进行单词的游戏。
立足语篇,全面提升学生口头表达能力
立足语篇，全面提升学生口头表达能力作者：俞湘波来源：《新课程·小学》2013年第10期摘要：结合几个培养学生口头表达能力的实例，探讨了在语篇教学中培养学生表演能力、复述能力和提问能力的具体方法。
关键词：语篇教学；表演能力；复述能力；提问能力长期以来，小学英语教学，尤其是农村小学英语教学存在着这样的误区：1.小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；2.小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。
“语用”是语言学习的核心、归宿和根本。
在小学英语语篇教学中，培养学生的表达能力尤为重要。
教师必须循序渐进地以语言实践活动为载体，引导学生不断运用语言知识。
它是学生学习语言从输入走向输出的过程，同时也反映出学生“用英语做事情”的能力。
一、依托语篇趣味性，培养学生表演能力《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于二级“语言技能”的说明中明确指出：学生应能根据所学内容表演小对话或歌谣。
但是不少学生在课堂上表现得很害羞，不愿意在大家面前表演，即使有的学生出来表演，也大都是一种背诵。
所以，我们教师要经常性地鼓励学生进行表演。
趣味性强的语篇无疑是老师们最好的剧本。
正是一些富有趣味的语篇表演为学生运用语言提供了有意义的情景，使语言有了更强的生命力。
学生在合作表演的过程中，还能提高理解、表达和运用语言的能力。
《译林小学英语（2012年版）》的Cartoon time都是适合表演的对话，教师可以长期坚持让学生表演并进行适度的辅导。
例如4AUnit 3 How many？该单元Cartoon time板块如下所示：S（Sam）：I have a ball.Let’s play.B（Bobby）：I have many balls.They’re in that box.S：How many balls do you have？B：I have twelve balls.S：Can you play table tennis？B：No，but I can do this.不难看出，这个小故事旨在帮助学生复习巩固本单元的主题句型“How many...do you have？”和“I have ...”。
加强语篇分析,提高写作能力
加强语篇分析，提高写作能力作者：陈章其来源：《陕西教育·教学》2007年第08期在英语学习过程中，写作是学生们都感到相当棘手的事，通过分析学生的典型错误，发现学生书面表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。
结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。
笔者通过对语篇教学做了大量的研究和探讨认为，平时要加强对语篇的分析，让学生了解语篇中的指称、替代、省略、连接以及词汇衔接等的应用，帮助学生对中心句、关键词、关键句的确定，从而提高他们的英语写作能力。
一、注重语篇教学，培养学生分析能力教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等），可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。
1.指称（Reference）指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系，分三类：人称指称关系、指示指称关系和比较指称关系。
实际上，指称起“信号”作用，说明“信息”要到篇章的上下文去寻觅。
2.连接（Conjunction）连接是衔接手段中比较复杂的一种，它标示着一种只能通过参照语篇其他部分才能完全理解语篇的关系，因而是一种衔接。
连接关系是通过连接词、一些副词或词组实现的。
这种连接一般分为四种：增补型（Additive），转折型（Adversative），原因型（Causal），时间型（Temporal）。
3.词汇衔接（Lexical Cohesion）语篇中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接，从而建立语篇的连续性。
一般词汇衔接包括：重述（Reiteration）和搭配（Collocation）。
培养语篇意识 提高读写能力
培养语篇意识提高读写能力作者：任媛来源：《新课程·小学》2017年第09期摘要：结合新版PEP小学英语教材的读写课课堂教学实例，通过对英语读写课教学现状的分析，提出了基于语篇意识，遵循教材编写意图，列举在目前常用的PWP阅读教学模式下小学英语读写课教学中存在的三个误区，并提出走出误区的五个对策。
关键词：语篇意识；PWP阅读教学模式；读写课一、小学英语读写课教学的现状将PEP教材新版与旧版进行比较，其中的Read and write板块，旧版以对话文本为主，新版更强调“有意义的语篇”。
目前教师大部分是采用PWP阅读教学模式，即将阅读教学分为读前教学（pre-reading）、读中教学（while-reading）和读后教学（post-reading）三段教学的模式。
但在处理教材和课堂教学中存在高耗时低效率的缺陷，一方面投入大量时间精力开展阅读和写作训练，另一方面学生阅读理解和语言运用能力低下。
我们有必要对小学英语高段读写教学进行深入探究，进一步优化读写教学，提高课堂效率。
二、传统的小学英语读写课教学中存在的误区笔者发现，现在小学英语教师在读写教学的处理上普遍存在以下三个误区：（1）语法居首，只见局部不见整体。
（2）教师主导，学生难以独立思考。
（3）输出匮乏，文本缺乏合理延伸。
三、语篇意识下读写教学的策略与方法新课程特别凸显教学的情境性，更强调回归生活、联系生活。
McCarthy和Carter指出：“语篇不能被看作是语言多个层次中的一个，语言就是语篇。
”语音、词汇、语法都是语篇的组成部分，我们要巧妙地将这些成分融入其中。
1.居高临下，整体把握马克思说：“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。
”在Pre-reading读前教学环节，教师主要是先培养学生拥有“一双有音乐感的耳朵”和“一颗期待音乐的心”。
教师要激发学生阅读的兴趣、对话题的关注，并通过有效的引导，丰富、激活学生的背景知识。
语篇结构与语言表达能力提升
语篇结构与语言表达能力提升随着现代社会的发展和进步，语篇结构与语言表达能力的提升变得越来越重要。
良好的语篇结构和流畅的语言表达有助于有效传达信息，增强阅读者对文章的理解和吸引力。
本文将探讨如何提升语篇结构与语言表达能力。
一、了解语篇结构语篇结构是一篇文章的骨架，决定了文章的层次和组织方式。
良好的语篇结构能够使文章条理清晰、思路连贯。
要提升语篇结构能力，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：1. 主题句与分论点：主题句是一篇文章的核心，它概括了文章的中心思想。
而分论点则是对主题句进行支持和展开的论证。
在写作过程中，我们应该明确主题句，并合理安排分论点的顺序和逻辑关系。
2. 段落衔接：一个段落的结束和下一个段落的开始要有自然的过渡和衔接，以保持整篇文章的连贯性。
可以使用过渡词或短语，如"另外"、"因此"、"相反"等，来引导读者理解每个段落之间的关系。
3. 段落长度：段落的长度应适中，不宜太长或太短。
过长的段落会使读者产生疲劳感，而过短的段落则可能导致信息的重复和不完整。
根据文章的内容和逻辑关系，合理划分段落长度，以提高文章的可读性。
二、加强语言表达能力语言表达能力是指运用正确、精确和生动的语言表达思想的能力。
良好的语言表达能力有助于增强文章的说服力和吸引力。
以下是提升语言表达能力的几个建议：1. 词汇的准确运用：词汇是文章的基础，准确运用恰当的词汇能够增强文章的表达能力。
我们应该扩大词汇量，学习并了解词汇的用法和搭配，避免使用模糊或不恰当的词语。
2. 句子结构的多样性：在写作中，应注意句子结构的多样性，避免过多的简单句和长句。
合理运用简单句、复合句和并列句等不同句子结构，能够增加文章的变化和吸引力。
3. 修辞手法的运用：修辞手法可以增加文章的说服力和情感色彩。
如比喻、拟人、夸张等修辞手法能够使文章更加生动有趣。
但要适度运用，不要过多堆砌修辞手法，以免影响文章的可读性。
外语课堂教学中语篇意识与语篇能力的培养培训心得
外语课堂教学中语篇意识与语篇能力的培养培训心得外语课堂教学中语篇意识与语篇能力的培养培训心得导语：外语课堂教学过程中，如何培养学生的语篇意识和语篇能力是一个关键问题。
语篇意识是指学生对于语言运用的整体把握和理解，而语篇能力则是指学生在写作和交流中能够组织和表达连贯、精准、准确的思想的能力。
本文将从深度和广度两个方面，探讨如何在外语课堂教学中培养学生的语篇意识与语篇能力。
一、深度探讨1. 何为语篇意识语篇意识是学生对于语言运用的整体把握和理解。
具体来说，语篇意识包括对于语篇结构的理解、逻辑关系的把握、话题和主旨的捕捉、上下文的推测等。
培养学生的语篇意识，可以帮助他们更好地理解和运用语言。
2. 如何培养语篇意识（1）引导学生关注文章结构：学生可以通过观察文章的标题、段落标题和小标题来获得文章结构的信息。
（2）让学生理解上下文：学生在阅读或听取语言材料时，应该根据上下文理解未知词汇和句子的含义，同时也要注意上下文之间的关系。
（3）教授语篇连接词：语篇连接词是连接句子和段落的重要工具，教师可以通过讲解和练习的方式，帮助学生掌握和灵活运用语篇连接词。
3. 个人观点与理解在我的教学实践中，我发现培养学生的语篇意识是一项非常重要的任务。
通过让学生注意文章的结构、理解上下文和掌握语篇连接词，学生的语篇意识得到了提升。
对于学生来说，掌握语篇意识不仅可以帮助他们更好地理解和运用语言，还可以帮助他们更有效地进行写作和交流。
二、广度探讨1. 何为语篇能力语篇能力是指学生在写作和交流中能够组织和表达连贯、精准、准确的思想的能力。
具体来说，语篇能力包括逻辑思维的能力、语法和词汇的运用能力、句子连接和衔接的能力等。
培养学生的语篇能力，可以提高他们的写作和表达水平。
2. 如何培养语篇能力（1）注重逻辑思维训练：学生在写作和交流中要通过清晰的组织思路和合理的逻辑推理来表达思想，因此需要进行逻辑思维训练。
（2）帮助学生掌握语法和词汇：语法和词汇是语篇能力的基础，学生应该通过系统的学习和大量的练习来掌握语法和词汇。
高中阶段学习重点加强语言表达和沟通能力
高中阶段学习重点加强语言表达和沟通能力语言表达和沟通能力是现代社会中不可或缺的核心技能，在高中阶段的学习中，对学生语言表达和沟通能力的培养至关重要。
以下是针对这一问题的一些建设性意见和指导。
首先，需要加强对语言表达的训练。
高中学生应当在听、说、读、写等方面全面提升自己的语言能力。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行讨论、辩论和演讲等活动，培养学生的口头表达能力。
此外，定期组织写作练习，鼓励学生撰写文章、作文等，提升学生的书面表达能力。
其次，要培养学生的批判思维和分析能力。
语言表达和沟通并不仅仅是简单的倾听和回应，更需要学生具备分析问题的能力。
教师可通过阅读课文、真实案例及其他相关材料，鼓励学生思考问题、分析问题、提出观点，并能够清晰地表达出来。
引导学生有自己的独立思考和见解，而不是被动接受他人意见。
此外，可以借助现代科技手段来培养语言表达和沟通能力。
学校可以引入一些在线学习平台或虚拟社交平台，鼓励学生参与讨论、辩论和合作项目。
通过这些平台，学生可以在虚拟环境中与其他学生交流、合作，提高自己的语言表达和沟通能力。
另外，学校还可以组织各类语言文化活动，提供更多实践机会。
例如，组织学生参观外语国家的文化机构、举办文化展览、演讲比赛等。
这样可以让学生亲身体验语言学习的过程，增加跨文化交流的机会，激发学生学习语言的兴趣和动力。
对于实际的执行方案，高中学校可以制定具体的课程安排和教学计划，将语言表达和沟通能力培养纳入教学重点。
教师在教学中要注重培养学生的合作能力和团队意识，通过小组活动、项目研究等方式，让学生有机会与他人合作，锻炼沟通技巧。
同时，学校可以建立语言实践基地，为学生提供实践机会，例如组织英语角、辩论比赛等。
通过与外语老师的指导和互动，学生可以不断提高自己的语言表达水平。
总之，高中阶段学习应加强语言表达和沟通能力的培养。
通过多样化的教学方法、科技手段和实践活动，学生可以在语言表达和沟通方面得到全面发展。
精泛并举 整体导读 强化语篇意识 突出能力训练
精泛并举整体导读强化语篇意识突出能力训练《英语课程标准》指出：“初中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
”综观近年来的中考英语试题，可以看出中考英语试题继续坚持“稳定中求发展”的指导思想，继续坚持“突出语篇、强调运用、注重交际”的设计原则，继续坚持把测试的重点定位在语篇(discourse)上，加大了对语篇领悟能力和解析能力的考查，提高了对语篇阅读速度的要求。
中考英语命题方向反映了时代对语言学习的需求。
综上所述，加强语篇教学，提高初中学生阅读理解能力是初中英语教学的一项十分紧迫的任务。
如何改进初中英语阅读课教学，提高阅读课教学效率显得十分重要和必要。
笔者倡导对初中英语阅读课教学实施精泛并举、整体导读的方略。
一、精泛并举当代外语教学理论认为，阅读教学有三个目的：1)为获取信息而阅读(Reading for information)；2)为学习语言知识而阅读(Reading for linguistic knowledge)； 3)为掌握阅读技巧而阅读(Reading for reading skills)。
初中英语阅读课教学不仅是让学生学习阅读材料中的语言知识，更重要的是让学生具有获得其中的语言信息，处理和解析信息的能力，并通过阅读过程学习和掌握一定的阅读技巧和技能，阅读教学的最终目标是要培养独立的阅读者(independent reader)。
为了达到这个目的，针对传统教学一味将阅读课上成精读课的片面做法，我们必须更新教学理念，优化课堂教学模式，实施精泛并举、整体导读的方略。
精泛并举是指在对现行初中英语教材中阅读课(Reading)的处理上，首先实施泛读方略，即把语篇先当作泛读课来教，侧重培养学生快速阅读(speedy reading)和准确理解(correct comprehension)的能力，使学生学会阅读(1earn to read)。
注重语篇教学,提高写作能力
注重语篇教学，提高写作能力内容提要：随着对外交流的扩大，作为交际手腕的英语显得愈来愈重要，在日常教学中如何进行语篇教学活动，让学生了解语篇中的指称（Reference）、替代（Substitution）与省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）和辞汇衔接（Lexical Cohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。
关键词：语篇教学，提高，写作能力。
一、前言随着对外交流的扩大，咱们与外商外宾的接触机遇日趋频繁，英语作为交际手腕就显得愈来愈重要，而在非直接交往中，书面表达是必不可少的。
在合伙企业中，需用英文填写表格，与国外亲友师长的交往中，离不开英语书信。
为了参与国际交流和竞争，需用英文作学术报告和著述论文。
乃至有人以为，中国人之因此没能取得诺贝尔文学奖，与不能用英文直接创作有关。
写是高中英语教学中培育学生综合语言运用能力的重要方面，是交际能力的重要表现，是英语教学的目的之一。
在《全日制高级中学英语新课程标准》（实验稿）对写作能力的八级目标的描述为：1）能写出连贯且结构完整的短文，表达情形或表达观点和态度；2）能依照课文写摘要；3）能在写作中做到问题标准、语句通顺；4）能依照文及图表提供的信息写短文或报告。
但是，写是学生们都感到相当棘手的事，有些学生一提作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。
通过度析学生的典型错误，发觉学生书面表述的薄弱环节要紧表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣辞造句、布局谋篇的能力。
结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因此无法成为能表达整体意义的语篇。
为了改变这种情形，笔者以为，平常要注重对语篇的分析，让学生了解语篇中的照顾（Reference）、替代（Substitution）、省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）和辞汇衔接（Lexical Cohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。
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二.语篇（Discourse） 和语篇分析(Discourse analysis）
Discourse
1．Disourse is an extended communication (often interactive) dealing with some particular topic. 2．Discourse means a written or spoken communication or debate.
课程目标
课标对词汇的要求
七级：2400-2500词，300-400个习惯用语或固定 搭配； 八级：3300个词，400-500个习惯用语或固定搭配； 九级：4500词，一定数量的习惯用语或固定搭配。 （注：七级为高中毕业要求 ）
NMET试题
1. 考试性质：为高校招生进行的选拔性考试； 2. 命题依据：《普通高等学校招生全国统一考试 大纲》＋《…补充说明》； 3. 命题原则：有助于高校选拔人才，有助于中学实 施素质教育，（有助于高等学校扩大 办学自主权）；
《课标》话题项目表
9） 计划与愿望 10）节假日活动 11）购物 12）饮食 13）健康 14）天气 15）文娱与体育 16）旅游与交通 ( ( ( ( ( ( ( ( Plans and intentions ) Festivals, holidays & celebrations ) Shopping ) Food and drink ) Health ) Weather ) Entertainment and sports ) Travel and transport )
近年湖北英语卷有关情况
1. 04-08试题总体难度、人均分对照
总体难度 人均分
04 05
06 07 08
0.59 0.58
0.58 0.55 0.57
88.8 86.6
86.5 81.77 85.58
2．06-08难、中、易题比例对照（％）
难题 （0-0.3） 8.3 13.3 4 中档题 容易题 （0.31-0.70） （0.71-1.0） 67.0 24.7 60.33 71.3 26.33 24.7
一.《课标》和 NMET试题
《课标》的作用
编写教材 组织教学 开展评价
《课标》的基本理念
高中英语课程应根据学生认知特点和发展需 要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时， 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和 解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和 表达的能力；为进一步学习和发展创造必要条件。
阅读 总长 2281 2409 2426 文长 1617 1783 1760 题干长 664 626 666 阅读 难度 0.56 0.54 0.61 读速 （wpm） 65.2 68.8 69.3
06 07 08
《课标》话题项目表
1）个人情况 ( Personal information ) 2）家庭、朋友与周围的人 ( Family, friends and people around ) 3）周围的环境 ( Personal environments ) 4）日常活动 ( Daily routines ) 5）学校生活 ( School life ) 6）兴趣与爱好 ( Interests and hobbies ) 7）个人情感 ( Emotions ) 8）人际关系 ( Interpersonal relationships )
NMET试题
4. 考查范围：语言知识和技能，侧重考查综合语言 运用能力，特别是获取信息、处理信 息、分析问题和解决实际问题的能力； 5. 试题定位：语言交际能力测试 （Language communicative competence test）； 6. 试题风格：突出语篇 7. 研究重点：全卷风格 强调应用 选材特征 注重交际 设题思路
语篇分析(Discourse analysis)
分析篇章内容、句际、段际关系； 找出中心思想和重要信息； 分析长句、难句。
三. 阅读、阅读能力、阅读测试
阅读
读者的背景知识、语言知识与篇章中的信息相互 交流，逐步缩小信息沟（Information gap），从而 取得对篇章的理解。 ◆阅读好比是从缸里往桶里舀水； ◆阅读又好比是在头脑中作画；
4. Discourse is spoken or written communication between people. 5. Discourses are recordings of naturally occurring samples of language within their communicative context.
4）测试要点：理解主旨大意、寻读具体信息、理解细节、根据 语境推测生词词义，进而加深对文段的理解、简 单的判断和推理、理解文段的逻辑结构、作者的 意图和态度、文段的文化信息。
2. 《考试大纲》对阅读的要求
要求考生能读懂公告、说明、广告以及书报、 杂志中关于一般性话题的简短文章并能： 1）理解主旨和要义； 2）理解文中具体信息； 3）根据上下文推断生词的词义； 4）作出简单判断和推理； 5）理解文章的基本结构； 6）理解作者的意图、观点和态度。
07-08阅读选材对照
A B C D E 07 科普知识 世界与 健康 个人 科普知识和 和现代技 环境 ⒆ ⒀ 情感⑺ 现代技术 ⒇ 术 ⒇ 08 个人情感 人际关 健康 健康 ⒀ 世界与环境 ⑺ 系 ⑻ ⒀ ⒆
《课标》话题项目表
17）语言学习 ( Language learning ) 18）自然 ( Nature ) 19）世界与环境 ( The world and the environment ) 20）科普知识与现代技术 ( Popular science and modern technology ) 21）热点话题 ( Topical issues ) 22）历史与地理 ( History and geography ) 23）社会 ( Society ) 24）文学与艺术 ( Literature and art )
阅读测试
★ 测试基本知识、技能； ★ 测试阅读方法、技巧；
★ 对教学产生“反拨” (Backwash) 作用；
★ 主要测试形式：完形填空、阅读理解。
高考的阅读和完形
★ 阅读: 40分，约27％，5篇文章用词占全卷一半 以上，参考用时35分钟，读速60-70wpm； ★ 完形：30分，占20%，文长250-300词左右，用时 15分钟左右。
Discourse analysis (DA)
Discourse analysis (DA), or discourse studies, is a general term for a number of approaches to analyzing written, spoken or signed language use.
3. 湖北《补充说明》的相关描述
在考查语言知识和技能的同时，侧重考查考生的 综合语言运用能力，特别是运用英语获取信息、处理 信息、分析问题和解决实际问题的能力。 ★ 由此可见，《大纲》和《补充说明》体现的都 是《课标》的基本理念。
4. 影响阅读测试的关键因素
1）文长
2）选材
3）设题
06-08阅读体的特征； 2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4．能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息并 进行加工处理； 5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
九级目标
1．能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息； 2．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象； 5．能使用各种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； 7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
强树语篇意识
锤炼表达能力
——感悟考试 改进教学 提升质量
武汉市第二中学 田辉林
一 《课标》和 NMET试题 二 语篇（Discourse）和语篇分析 （Discourse analysis） 三 阅读、阅读能力、阅读测试 四 书面表达及其对策 五 教学中的几点尝试 六 教学和复习的几点建议 七 09高考展望
阅读能力
◆可分性：由不同类型、不同层次的能力组合而 成。如：查找梗概、寻读特定信息、 把握重要细节、区分事实和观点、理 解隐含意义、揣摩作者意图态度、确 定写作技巧、风格、猜测词语含义等； ◆共 性： 良好的母语阅读能力是外语阅读的基本 条件。
（Threshold：Vocabulary & sentence structures）
08
0.69
0.61
0.37
0.59
0.61
0.44
0.57
5．07-08高分层对照（累计）
140以上 文科 理科
130以上 文科 理科
07
08
3
57
12
150
158
1658
689
5216
小 结
07高考英语（理科）总体难度实现了最理想的目 标（0.55），具有较好的区分作用； 08总体难度下降，高分层密集，不利于区分和选 拔。
3. Discourses are linguistic units composed of several sentences; in other words, conversations, arguments, or speeches. As Michel Foucault puts it, discourse is communication that involves specialized knowledge of various kinds.