浅谈范画教学

合集下载

浅谈小学美术教学中范画的运用

摘要：

好的范画就好比一块引路石，它能帮助学生及时的进入角色。在小学美术教学中，范画的运用既要适可而止，也要巧妙地当。在鼓励学生思考、创作的同时，教师还要关注师生、生生之间的思想交流。在面对教材的时候应当深挖教材，每个细节都要想到，设计好教学环节，这样才有利于学生的理解，使课堂教学收到更好的效果。事实证明：范画教学是美术教学中没有任何别的形式可以替代的。在教学中广泛使用了范画，不断地探讨范画教学，不断地提高范画教学的质量，是我们每个美术教师义不容辞的职责！

关键词：

范画有效性教学实践新课程标准

说到“范画”，本身感受最深的就是自己童年时期的美术课。记忆中的小学美术老师，是一位有着几十年美术课教龄的中年女教师。她给我留下的印象，至今仍然是严肃……甚至是刻板的。记得有一次上课，教的是“看彗星的小女孩背影”：老师在黑板的白纸上用竖构图，先在画面中间画下一个圆形表示女孩的头部，再在圆形的中间画一个小小的长方形——那是扎头发的辫绳，辫绳下是长斗形的马尾……女孩的右手向上斜指着天空，左手叉腰，双腿立正……不远处，画面的右上方是一个用三根短线

表示尾巴的圆形彗星，它正在往左边飞行……。这是我在八十年代的一节印象深刻的小学美术课，这一课的作业我得了自己小学生涯中第一个68分。我相信：很多七零后的同龄人和我一样上过类似的美术课。也许老师的年龄、长相不同，上课的时间、地点不同，画题的内容、用色不同……但是，教学程序与教学要求上大致是一样的：那就是与老师的画越像，作业分数就越高。在那个时代中，这样的教学方式是普遍流行的，甚至也培养了不少爱好绘画的孩子，譬如我自己。

浅谈小学美术课堂的示范教学

内容摘要：美术是一门实践性极强的学科。人们通过一双审美的眼睛来感知艺术世界，也因此运用直观形象来传递美术信息，这是美术教学中非常重要的方法。通过教师的直接示范作用，能使学生极快地掌握绘画技巧、技能，提高学生的实际绘画水平，从而更好地提高美术的教学质量，并且这在教学中会得到最直接、最生动的体现。

关键词：美术课堂示范环节

一、小学美术课堂普遍使用示范教学

美术是一门实践性极强的学科,它不同于其他学科的特征之一在于直观性和形象性,所以美术教学是一种直观、形象的教学。在整个教学过程中,需要教师创设和选用一系列教学方法和教学手段,向学生传授美术方面的知识，技能和技巧。而示范教学是一种直观、清晰的教学方法,它有很好的作用和效果。所以教师均是通过示范以及教具的相结合来贯彻教学意图，学生则是通过示范来理解和把握教学要点，正确了解作画步骤。

二、示范教学环节存在的问题

（一）示范教学过频或者过少，忽略学生的实际需要

回想起自己实习时，因为学生年纪较小，就拿我上的《动物造型饼干》来说，我一直以为他们太小如果不一步一步去引导他们可能就做不出来，所以我先把做饼干的步骤一步一步的示范了，虽然我在示范环节中也有一直注意在强调他们要创新，要做的与老师不同，然而到展示作品的时候让我很出乎意料将近一半的同学作品我我示范的作品是雷同的，出自我本意的示范只是想让他们了解一下制作的技巧，但是却造成他们只是单单模仿的弊端，示范的过频繁使得他们依葫芦画瓢，形成思维的惰性使得他们创造性和想象力受到了限制。另一方面，为了培养学生创新意识，便认为示范是一种阻碍学生发散思维的不良教学手段，将美术知识技能弱化、淡化，为怕禁锢学生的思维而不敢示范。又会使得许多学生感到无从下手，在有意与无意之中，会使美术课堂的创作处于一种学生自发的，无明确表现目的和表现方法的状况。

浅谈小学美术教学中范画的应用

[摘要]在当今的小学美术课堂教学中，范画的教学作用常常受到批判和否定。针对这一误区，本文结合自身的教学实践，从范画存在的价值和应用方法等方面来阐明范画不容忽视的作用，以引起人们的重视，从而提高小学的美术教学质量。

[关键词]范画创造价值应用

当今，有些理论家和教育者走入了一个令人担忧的误区，他们片面地理解新课程理念，极力宣扬艺术的自我表现理论。由此，在小学美术教学中，他们常常全盘否定传统的教学方式，轻视技能技巧的训练，迷信那种随意自由的儿童即兴绘画，从而不可避免地削弱了艺术创造的内涵，造成教育的极大浪费，使儿童创造力的培养不能真正落到实处。

在这种环境下，鄙视和拒绝“范画”这一工具的自然就大有人在。他们简单地认为范画是用来让学生依样画葫芦，会扼杀儿童天性的自由发展，会阻碍创造力的培养。但我认为，范画是美术这门视觉艺术的可视的、直观的、有效的教学工具之一，能使学生了解传统，了解美术基础知识，形象直观地感受技法等，有其存在的价值。

其一，范画可以激发小学生学习美术的兴趣，增强其学习美术的信心。在美术课堂教学中，有些术语、概念、法则很生疏且抽象，有些学习内容难度也较大。这时，单凭教师的讲解，部分学生难以理解接受，作画时也仍感茫然失措无从下笔，从而产生畏难心理，导致学习兴趣淡漠，学习信心减退。在这样的情况下，教师若能将一幅幅美观生动的范画展示或演示给学生看，并辅以一定的讲解，让他们直观感受、亲身体验，则可使学生一目了然，并激起良好的学习兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，如此，必使他们产生强烈的求知欲望和创新欲望，而且增强了学习美术的自信心，也激活了美术课的运转机制，为美术课堂教学的顺利进行创造了良好的氛围。

浅谈美术教学中的“范画”教学

在小学美术教育中，“范画”概念的外延逐步趋于宽泛，指在美术欣赏课、美术基础理论及美术技能课教学中张挂或投射的教师事先绘制、搜集、挑选或从网上下载的大幅的供学生欣赏、临摹、分析研究，以及起说明、启示作用的一切教学辅助绘画图片或图象资料，及教师当堂“示范”的动态过程。美术教学是一种直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能、技巧，其中“范画”教学在美术教学中发挥着重要的作用。在十多年的美术教学实践中，我对“范画”教学的认识和体验有以下几个方面：

一、步骤范画。

是启发指导学生最形象具体的作画方法步骤图，在教学中占的比例较重。现行美术课本中，“步骤图”限于篇幅安排，印得很少，加之画面太小某些地方印刷的又不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套，学生面对作业不会画，或者作画方法不对。如果教师在课前，早有“预制品”，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。

二、启示范画。

启示范画是启发和引导学生的思路，有效地进行创作画（命题画、想象画、设计创作）。教学中要充分认识到“导”的重要性，教师应结合自己的作品，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作

的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。

三、对比范画。

它主要表现在绘画方法上的正确与错误，学生作业中的正确与错误。如：上“绘画构图知识课”时，教师仅展示出几种正确的构图范画还不够，必须展示出有错误的几种构图，两种构图范画相互比较，使学生通过对比，对构图中的正确与错误认识明确，过目不忘。如比例对不对，结构准不准，色调是否统一和谐等，很快就一目了然，成败是非让学生欣然翻悟在分秒之间。此种方法也常用于教材的教学过程中，像黑白的节奏、色调的关系，教师就可以用范画的形式，多幅相比，然后汰劣择优，直到剩下最完美的一幅。这样做，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。

浅谈范画在幼儿美术活动中的重要性

作者：贾丽

来源：《学校教育研究》2016年第07期

一、幼儿范画在幼儿艺术领域中的重要性

（一）范画在幼儿美术活动的重要性

美术活动是艺术领域中的重要内容，《纲要》中指出：美术活动是“幼儿表达自己认知和情感的重要方式”、“富有个性和创造性的表达”在表现方式和技巧上“给予适时、适当的指导”。

幼儿美术活动涵括了：手工、绘画、欣赏这三种形式。在幼儿园开展美术活动时，适合幼儿范画能带给幼儿积极的思维碰撞，而不适合的幼儿范画反而会禁锢幼儿的思维和想象力。因此教师在为幼儿思考幼儿范画的设计时应充分考虑幼儿所处年龄阶段、幼儿现有美术水平、幼儿美术经验准备等因素。

（二）范画使幼儿美术活动变得更丰富多彩

在开展美术中，绚丽多彩的范画可以培养幼儿欣赏美，感受美的情感，使幼儿更开阔眼界。

（三）范画可以激发幼儿在美术活动中的创造性与表现性

在美术活动《未来的房子》中，幼儿通过欣赏各种各样的房子：中国古代的房子，现代的房子，欧式城堡房子，美式木质房子，全世界有特色，有特点的房子……，幼儿通过对这些范画的欣赏，加上自己思维的碰撞，在绘画过程中创造出了一幅幅别致又美丽的属于自己的房子。

二、幼儿美术活动中的疑问

但是在美术活动中，仍然会有许多的疑问，尤其是对于一些新教师，她们的身边常常会出现这样一些孩子的声音。

“老师，老师，我画什么呢？我不知道我要画什么......”

“老师，我不会画画。”

“老师，我可以画太阳和云吗？”

“老师，用蜡笔画还是水彩笔啊？”

“老师，我想画个车，车怎么画啊？”

其实孩子们一直都对绘画活动充满了兴趣，连续几天都在美工区久久徘徊，不肯离去，绘画作品是画了一幅接一幅，但是在大致看了幼儿的绘画的作品后，我发现这些幼儿的作品存在着某些相似的特点，画面上都有：蓝天、白云、花朵、苹果树、小女孩……而且图画上幼儿的作品小的可怜，我不禁陷入了思考：为什么会这样，为什么现在的孩子丧失了想象力？在幼儿美术活动中，当教师出示了自己的范画，有的幼儿却不知如何下笔，不敢大胆下笔？有的幼儿照着老师的范画一丝不变的照葫芦画瓢？

范画在美术教学中的利弊谈

摘要：在美术教学中，根据不同课程的特点和要求，采用了不同类型的范画，确实可以产生较好的效果。但使用范画不当也可能带来一些问题，其产生的负面影响也是不能低估的。作为教师，不能清醒地、理性地认识这些问题，不能在向学生提供范画的同时，“免疫性”地向学生说明可能产生的负面影响，那么就可能在给学生带来正面引导的同时，使这些“负面影响”逐步扩大。本文仅结合自己的教学实践中的体验，就这个方面的问题作了进一步阐述，并提出了自己的应对措施。对宋文中的一些观点提出不同见解和质疑，与宋东梅老师商榷。

关键词：美术教学范画利弊应对商榷

发表在《中国美术教育》（200 6年第1期）上的宋东梅老师的文章《浅谈范画在美术教学中的作用》（以下简称宋文），较详尽地阐述了在美术教学中，选用不同类型的范画，对于提高学生的学习兴趣，调动学生的作画积极性，引导学生完成正确的作画过程，增长他们的美术基础知识和专业技能，提高整个美术教学的质量，所发挥的重要作用。但读后仔细揣摩，总是感到文章只是说出了事情的一个方面，而忽略了另一面。也就是说该文遗憾地只讲了范画在美术教学发挥作用中好的一面，有利的一面。而对运用不当可能产生的负面影响和弊端却尚未提及。

唯物辨证法告诉我们，任何事物都有正反两个方面。而这两个方面在事物的发展过程中又处在变化之中，有时还会向相反的方向转化。孤立地、静止地看问题，得出的答案难免片面。

作为一名大学的美术教师，在以往的许多课程中，我也根据不同课程的特点和要求，采用了不同类型的范画，确实也产生了较好的效果。但同时我也发现，有时因使用范画不当也带来一些问题。尽管有些问题是潜在的、微小的，但它产生的负面影响却是不能低估的。尤其是作为教师，不能清醒地、理性地认识这些问题，不能在向学生提供范画的同时，“免疫性”地向学生说明可能产生的负面影响，真正地“防患于未然”，那么就可能在给学生带来正面引导的同时，使这些“负面影响”逐步扩大。我们应该用新的教学理念去思索、分析和认识范画，赋予这一传统的教学方式以新的内涵，发挥它的正面作用，克服它的负面影响。本文仅结合自己的教学实践中的体验，就这个方面的问题作进一步阐述，并介绍一下自己的应对措施。对宋文中的一些观点提出不同见解和质疑，-兼与宋东梅老师商榷。

2020年美术类毕业文开题报告范本

美术类毕业文开题报告范本

开题报告是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，下面是搜集的美术类毕业文开题报告范本，供大家阅读参考。

课题名称：浅谈美术教学中范画的作用

1.本课题所涉及的问题在国内(外)的研究现状综述

研究背景：

随着素质教育的倡导和推广，对传统的美术教育提出了挑战，我认为，现代美术教育应从传统“画谱教学”中引出新形式的“范画教学”，“范画”在现代美术教育中已成为一种行之有效的教学媒介，在美术课堂教学中越来越发挥出独特的作用。

早在中国古代，临摹“范画”是任何一位学画者或卓有成就的大画家的必经之路。中国传统的绘画教学，历来主张“画从谱出”，凡是学画的人，无论画山水、花鸟、还是人物，对画谱或老师传授的每一技、每一法都要反反复复地模仿、推敲，循序甚严。现代美术教育，我们应该从传统“画谱教学”中吸收精华而引借出新形式的“范画教学”，在课堂上推而广之。

现代美术教育中，不仅在美术技能课上需临摹、分析、研究“范画”，在美术欣赏课和美术基础理论课的教学中，“范画”也发挥了重要作用。大家知道，美术教学是一种比较直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能、技巧的一

门学科，其中范画教学在美术教学中发挥着重要的作用。引用《蔡元培教育名篇》中的一节：

第一，欣赏性作用。就是通过对“范画”清晰、直观的展示达到美术欣赏教学的认识、教育、审美作用。

第二，说明性作用。借助“范画”的说明，使学生理解和掌握美术基础理论知识。

第三，步骤性作用。运用“步骤范画”可达到直观、简洁、省时的效果。

课题研究论文：浅谈培智美术教学中的范画

学科教育论文

浅谈培智美术教学中的范画

“范画”是指教师在课堂上作画、示范；也可以是教师在课前备课时针对教育教学内容，准备好的完整作品或半成品。

范画可以启发和引导学生的思路，有效进行作画（命题画、想象画、设计创作等）。在特殊教育学校中，特别是培智美术教学中，教师通过范画，向学生形象地贯彻教学意图，明确教学方向，提出教学要求，学生则能通过自己对范画的理解，把握绘画要点，在范画的“引领”下学习绘画。笔者通过近几年的研究和实践，认为这样可以较好地提高教学效率。

一、范画在培智美术教学中的作用

“绘画”是孩子的天性，是孩子的一种语言，没上学的孩子只要会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。然而，培智学生在学习美术时存在许多困难，除手指、手腕不灵活，手眼功能不协调，导致基本的用笔动作掌握不到位，画曲线存在较大困难外，想象能力、抽象概

括能力差，是他们的最大特点，他们不能准确把握所画对象的外形特点，因此创作绘画是他们学习绘画的最大困难。

而范画可以改变这一状况。范画并不是简单地为了让学生照着画进行模仿作画，而是对绘画的先后顺序、形式、内容等进行重新诠释，学生或跟着老师绘画，或按范画式样进行临摹，目的是通过范画加深培智学生对作画顺序的认识，对画作布局的感知，对画作颜色的“理解”，并学到一定的绘画技能、技巧。

（一）强化构图意识。

绘画时根据题材和主题思想的要求，把要表现的形象适当地组织起来，构成一个协调、完整的画面称为构图。然而由于培智孩子的自身因素，不知道构图为何物，更不知道它的重要性。许多培智孩子把物体不是画得太大就是画得太小，不是偏左就是偏右，不是悬空就是下沉。有的只是天马行空的点状分布，画面缺乏美感。范画就可以帮助培智学生获得较规范、系统的技能，有利于使画面更漂亮、更顺眼，有利于强化培智学生的构图意识。

浅谈幼儿美术欣赏中范画应用的问题

儿童美术欣赏教育是教师通过引导幼儿对美术作品、自然景物及

周围环境的理解和欣赏，丰富幼儿的审美经验，培养其审美情感、审

美评价和审美创造水平的一种教育活动。而将欣赏教育与绘画活动相

结合，在激发幼儿审美兴趣开阔儿童审美视野的基础上，让幼儿实行

创作表达是被很多幼儿教师采用的美术教学形式。本文主要探讨的是

欣赏和绘画活动中对美术作品“范画”的使用问题。

当前多数幼儿老师对“范画”持有很多困惑，比如：是否需要范

画作为教学支持，范画的表现是否会防碍孩子创造水平的发展，对不

同年龄班的孩子如何选择合适的范画，范画在一节课中什么时候表现

比较好，教师该如何利用范画对孩子实行审美引导等等。这些问题之

前可能在灌输式的美术教育时被掩藏起来了，随着全社会对幼儿教育

的注重，以儿童为中心观点的深化以及《3~6岁儿童学习与发展指南》的出台，在美术教育上，教育工作者都已经意识到培养幼儿的审美水平，尊重儿童的感觉与经验，发展儿童审美趣味和鉴赏水平的重要性。

一、从儿童审美心理过程谈范画的重要性

关于范画是否应该提供的问题应该回溯到儿童欣赏与绘画心理过

程的探究，只有明确儿童的心理活动如何才能进一步探讨范画是否有

存有的价值。

首先学前儿童的美术欣赏心理过程大致分为三个个阶段：准备阶、实现阶段和效应阶段。在准备阶段，主要是指幼儿能够把注意力集中和停留在审美对象的形式结构上面，从而充分的感受作品。这时需要

教师采取形式新颖、活泼生动的方式吸引儿童的注意，激发幼儿的审

美兴趣。所以，在一个欣赏活动开始时出示一幅儿童可理解和可接受

浅谈范画在小学美术课堂教学中的有效运用

浅谈范画在小学美术课堂教学中的有效运用作者：王玉梅

来源：《新课程·小学》2019年第09期

摘要：小学生的年龄特点决定他们对事物的感知能力和理解能力正处在懵懂阶段，而美术学习中有许多内容是学生没有接触过甚至闻所未闻的，给小学生学习美术造成了很大的难度。小学美术教师一直致力于研究如何引导学生更有效地学习美术知识，研究发现范画有着不可替代的作用，恰当地运用范画，有助于学生理解教学中较为抽象的内容，有效地解决教学中的重难点。同时生动有趣的演示内容也可以吸引学生的注意力，激发学生学习美术的兴趣，发展他们的观察能力，启发和拓宽他们的思路，从而提高美术教学效率。

关键词：范画;小学美术;运用

范画是一把双刃剑，用得好了，可以帮助学生构思，指导学生创作的方法;用得不好又会使学生的作业千篇一律，束缚学生的创新思维，到底如何在美术课堂上合理运用范画，在日常的教学过程中我逐渐找到了一些方法。

一、根据内容，选择出示时机

教师可以根据每节课的教学内容、教学重难点等选择范画出示的时机，让范画充分发挥作用。在导入新课时，出示范画会使学生进入特定的情境，牢牢地吸引学生的注意力，为理解新课内容做好铺垫。学生创作前进行直观演示范画，这种方法适合教学学生初次接触的内容或比较难以掌握的内容，如：国画、版画、刮画等，教师的当堂示范会使学生更加清楚绘画的技法，为创作打下坚实的基础。课后拓展时使用范画，对学生的指导和启发很有意义，可以激发学生的学习兴趣，课后得到有效的延伸。

二、根据难点，有选择地出示范画

教师在授课前一定要充分了解学情，包括学生的年龄特点、认知程度和绘画水平，并不是所有的教学内容都要出示范画，如学生已经学过的内容，或学生容易掌握的内容，课堂上就选择不出示范画，如：人美版二年级下册第一课《添画》，这一课就是指导学生运用学过的剪贴和绘画的方法在图片中添加内容，教学中重点指导学生根据图片的内容进行添加，还要注意大小的比例，这些都是学生已经掌握的内容，所以不需要呈现范画，范画只会束缚住学生的思维，对于学生的创作没有丝毫帮助;但如果在教学中遇到一些学生难以理解或表现的内容时，教师必须出示范画帮助学生学习，如在二年级上学期学习《茂密的花》一课时，这一课重点是让学生学会用“遮挡关系”表现花的茂密，对于二年级学生来说难度很大，他们从没有学习过怎样表现遮挡关系，这时可以运用直观演示的方法，先由一朵花画起，再用遮挡的方法画后面的第二朵花，这样一目了然，学生很容易就掌握了。所以在教学中，教授学生没有接触过的技

浅谈美术教学中的示范作用

示范教学,作为一种直观形象的课堂教学,对于专业性较强的美术课而言是一种教学效果

非常突出的手段。课堂示范的直观性,让学生将艺术作品的产生过程看得一清二楚,对于一些

用语言很难表述出来的技能,美术示范教学更能起到事半功倍的效果，在实施素质教育过程中

具有其它学科所不可替代的作用。对于这种直观的教学形式，示范教学在美术教学中发挥着

重要的作用。示范是美术课堂中的重要一环，它对学生的绘画起着重要的作用。它不但能使

学生在教师的引导下来感受美，沉浸在美的氛围中，开发学生的想象创造力，更可以通过欣

赏范画来直观地了解绘画的步骤和作画效果，并可以从中学习到绘画的技能技巧。所以，范

画在一节美术课中起着举足轻重的作用。我们目前需要思考的是如何用新的教育观念去思索

和认识示范，赋予这古老的教学方式以新的内涵，克服它带来的负面影响。那么示范在美术

课堂中该如何正确地运用呢？下面谈谈我在实施过程中的几点体会。

一、局部性示范，突破教学重点难点

一幅好的完整的范画能带给学生美的欣赏，一幅不完整的范画就好比一块引路石，也能

启发和引导学生的思路。教师教学中示范要适可而止，不要毫无保留地把示范像竹桶倒豆子

一样都展示出来，要充分认识到范画“导”的重要性这是一种当前应重点研究和大力提倡的示

范方式，和完整示范相比省时、省力、应用广泛，擅长启发学生思维，突破重点、难点，介

绍多样技法等，广泛适用于各个领域。合理的局部示范可以极大地丰富学生的美术视觉经验，充分锻炼学生的观察力、想象力，全面反映出学生的理解力和应用力，在一定程度上可以避

浅谈范画在美术教学中的作用

身的学习水平。（４）尊重学生的间差异。学生的数学学习过程是一个动态的过程，在评价学生数学学习过程中，主要应考察学生参与数学活动的程度、自信心、与
知识之后，教比较难的内容了。如画长期作业时，在大关系都处理好的前提下，学生遇到哪个物体塑造不好，教师一定要停下来，在教学中充分体现“ 导” 的作用，作局部或单个物体示范讲解，让学生在教师示范的过程中体会正确的观察方法，理解方法、刻画方法。当学生思路理清了，眼睛提高了，手里的功夫就跟着快了。在示范一个物体的时候，教师一定要用不同的素材来启示学生，指引学生，注意引导学生由此及彼，触类旁通、扩散成新的思维，找共性，存差异，使他们在范画的基础上产生新的构思，这样才算是真正发挥了范画的启示作用，使学生做到了学用结合。五、临摩优秀范画，提高表现能力前面说到中国美协名誉主席、中央美术学院原院长靳尚谊Ｉ临仿１７世纪荷兰艺术巨匠约翰内斯・维米尔的写实油画，虽然引起了褒贬不一的讨论，但足可见临摹的重要性。临摹别人的作品是最直接和有效地学习别人的经验、观察及表现的一种方法。可以整体地去临摹，也可以局部地去临摹，着 Байду номын сангаас形体、东空间、表现技法上的学省习。『临摹的时候要明确深自己的学习目的和方向，ｌＪ而不是一味地抄袭，到市头来也不知道自己在画沙井什么东西。如学习塑造击形体的时候，最好将临学摹品和物体对照一下，观察分析别人是如何把李握和处理形体的大块面靖及细节上的变化，哪些可以忽略，而哪些要深入刻画。一开始画手绘的时候，最好着重线条方面的训练，对形体的准确把握很有帮助。临摹是一种锻炼，目的是让你学到别人的一些绘画技巧，长期的临摹会有助水平提高，但临摹只是手段，重要的是要把ｌ摹所学会的运用到自己的画中，培养自己的风格。六、示范在美术教学中的情感价值俗话说，不见不识，见多不怪，一个通过耳濡目染熏陶的人会有着广泛的视觉经验，今后不管他们在什么领域从事什么样的工作，其获得的美术文化涵养都会起着潜在的作用，反之，通过广泛的社会实践也会在广泛的文化情境中认识美术，从而实现美术教学的真正目的。参考文献：［１］美术课程标准．中华人民共和国教育部制定，２０１１［２］张华．经验课程论．上海教育出版

莫让“范画”成为“泛画”--浅谈幼儿美术活动中范画有效运用的实施策略

一
性．而应考虑多种因素，使其发挥 “ 效益的最大化 ” 。
１．全部呈现
三、以生为本。彰显个性—— 针对年龄使用
范画
这种方法是将范画全部呈现给幼儿，其特点是
整体性、直观性。利于幼儿对画面整体的感知和把握。但由于其留给幼儿思考、想象的空间比较小，在实际的使用中还需谨慎斟酌。
态，并在构图、色彩上进行相应的指导。由于重在技能的学习，范画一般应在教师示范前出示，留存的时间可适当延长，如有需要。可留在展示区继续
展示。
范画一直是幼儿教师开展美术教学活动常用和惯用的手段之一。它以其画面精美、易教易学、作品显性等特点，成为幼儿美术教学有效的辅助资
范画
范画
不同的作画形式有其各自的特点和教学方法。
发展目标也各不相同。教师应在分析教材、分析教法的基础上．根据教学目标和绘画形式的特点，预设数量合适的范画，并注意出示和留存的时机。

浅谈小学国画教学

在小学国画教学中，存在着很大的问题，由于历史文化的影响，以及传统教学模式长期的作用下，小学国画教学还是以临摹范画或教师画一笔学生练习一笔的现象，一节课下来，全班完成了同一幅画，教师、学生家长在评价作品时是与教师范画是否相近为标准，摹本都是教师创造出来或选择来的东西，不必说，自然是成人化、模式化的内容，硬让儿童跨越几十年的年龄界线，去适应成人眼睛里的世界，孩子怎么可能接受？结果不外乎两种，好的结果是少数痴迷于美术的孩子学“进去了”，成了“小大人”，先天不足地、过早地、人为地让孩子进入到一个莫明其妙的专业美术圈子里，成为美术教育的牺牲品；不好的结果是绝大多数孩子认为美术太难学，索性与美术绝缘。他们与生俱来的爱美之心与天生的美术表现潜能以及由此引导出的全面发展的可能性被扼杀。故改变现有的传统教学模式是当务之急。特别是在国画教学中，受到传统文化根深蒂固的影响，在我的国画教学中，就抛弃传统的方法，努力地去探索新的教学方式。

一、拓宽教学内容。促进发散思维。

如《熊猫》一课，首先是让学生观看熊猫的图片或让学生讲述一些有关熊猫的故事等，在学生了解了有关熊猫的结构后讨论一下用墨的处理。再让学生分析熊猫的生活习性，或者讲述熊猫有关的动画片等，最后把自己所想表现的形象以及周围环境作进步的练习，并且完成一幅作品，这样学生有一个自由发挥的余地，给予创作的空间。

二、改变形式，提高学生的兴趣。

传统的教学中是以教师传授技法为主，重视画面的构图，每位学生在已有的框式下进行临摹，学生最终只能成为画匠。学生间的联系较少，缺少互相比较共同进步的机会。我在课堂教学中如《猴子》一课，是让学生观看猴子在现实生活中的录像，在分析猴子的结构特点以后再对用墨做了相应的要求，通过示范，学生对猴子的画法了解了，再让学生进行分析自己如何来完成一幅有趣的作品，通过练习，最后要求全班同学在一张长卷上共同完成～幅画。这时学生的自主性得到发挥，同学问的协助精神得到培养。通过共同作画学生能够相互取长补短。绘画水平得到提高，同时学生的绘画兴趣也越来越高。

浅谈小学美术教学中的示范教学

在美术教学中离不开范作的应用。范直观感受，学生大脑中形成教师示范活作是范画与范品的统称，在包括学生作品、摄动的系列的表象活动，使其获得深刻印象，影作品、像资料等。言道 “ 高为师，影常学身自然会增添学习美术的兴趣。如：湘版正为范 ” 为一名好的美术教师必须有严比在作第四册《个好伙伴》教学中，于三原谨的治学态度，益求精的学习态度。幅三的关精一色的融合等问题时，师通过示范，学生好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要教使有了一种直观感受，时自己更顺利地尝方面。同小学美术教材中精选的美术作品，都都因直观性强便于学生更快更好掌握。如试试探颜色的混合问题。于调色用水的是古今中外各时期的艺术家的优秀作品，关果我们的教师具备深厚的业务功底，有多少问题，师通过示范和分析学生作业还包括一些学生作品。是毕竟量少，又教但不能潇洒的画风，独特的创作精神，仅能博中的问题，发学生得出用水要少的道理，满足美术课堂的需求，以调动学生学习有不启难东西。果教师还是作为“ 识传授者 ” 如知的身份出现，知识讲透，生被动接受，把学也许从短期效果来看，生学会了，从发展学但的角度看，生失去了自我探索的习惯。学我们发现，师的示范作用在美术教学中非教常重要，且非常关键。堂上有效的示范并课得学生深深敬佩，将对学生产生较大影但少到什么程度就不必一一详述，待学还留响。师要运用鼓励、发、范等方法保生自己去摸索、考、会。而达到培养教启示思体从持并发展学生的兴趣。此，术教学需要他们独立思考能力的目的。因美示范，键是看如何示范及怎样去示范。关美术活动在一定程度上可以说是一种如何针对儿童的特点，挥儿童的主操作活动，要学生掌握一定的技能技巧，发需动性和教师的主导作用，到既能激发儿如：握绘画中的绘画习惯，色和构成的达掌涂童绘画的兴趣，不压抑儿童的表现力，又起不同握笔姿势，折纸中掌握基础的折纸在到启蒙教育的作用呢？贯彻直观性原则方法等，些都要求我们老师通过集体教在这时，合教学应尽力做到以下几点。结学、范、解，确教育意图，学生得以示讲明让美术的兴趣。师自己的范画和学生中的教优秀作业，贴近生括，生更易接受。更学当然，画从构图到色彩、创意到艺术效果范从都要有美感。过让学生欣赏艺术家的作通品、师、学的范画来带动他们学习美术老同的坚定信心，发创作欲。激

范画在低年级美术教学中的意义

第一篇：范画在低年级美术教学中的意义

范画在低年级美术教学中的意义

随着现代美术教学手段和教学理念的不断更新，加之多媒体课件制作的运用，课堂教学更吸引学生，对拓展学生的知识面，启发学生的思维起到了非常大的作用。而且，美术是一门视觉艺术，因此教师要发挥示范教学的优势，使示范教学更具规范性、创造性和有效性。那么，范画的意义到底如何把握呢？范画在教学中的价值如何实现呢？

一、追问，范画在教学中的意义追寻

很多时候我常想，范画到底是什么？我们是否必须追根溯源地把握和思考其本真意义和价值所在。要理解这个“范画”是什么意思。“范画”，我理解为学生的绘画心理，学生的绘画习惯，学生的情感世界。因此，范画应该是教师作为作画者，放下教师的身架，以学生的视角和情感去画。这样的范画，很真实，很生活，所以小学生容易接受和消化。因此，教师范画，一定要按给学生的要求画，要求学生画什么，在哪些范围的取材，教师也要遵守。如果教师过于发挥所长，写成深奥的精湛之作，与“范画”无关，那就不是范画。

二、建构，范画在教学中的价值实现1.凝聚范画中的欣赏元素，体验美感

在目前的教学中，欣赏是学生获得美术知识的重要途径之一，但课本中可供欣赏用的优秀学生作品，因版面有限，它们都被缩印得非常小，很多细节无法显示出来，学生总是一看了之，没有耐心地去细细品味，课堂教学也显得毫无秩序，尤其当遇到像中国画中的水墨情趣、西画中的色彩渐变之类的地方，教师的言语已无教学意义。因此我在教学中经常是直接把一些印刷效果较好的图例放在展示台上，通过投影仪投射到幕布上，让学生欣赏幕布上的作品，这样获得的“范画”图象既清晰又直观，学生的注意力也容易集中，产生强烈的艺术共鸣，使学生心领意会，从而实现美术欣赏教学的教育和审美作用。培养和提高学生的美术感知能力是中小学美术学科教学中的目标之一。