合作研究

一、课题概述

1、课题研究的价值

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上说："今天，面对世界科技高速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试成果作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。学校的校长和教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，以要平等待人，更要善于开发蕴藏在学生身上的创造性品质。教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。"

然而由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，"教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质"的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担沉重。这既影响了学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自己学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的转轨。

2、课题研究的意义

（1）通过对本课题的研究，改进教学方法，开展学法指导，调动学生主动性、积极性，使学生具有充分的动力，培养学生自己学习的能力和良好的学习习惯，使学生学会学习，学会创造，充分发展学生的个性，全面提高学生的素质，夯实学生"终身学习"的基础，真正实现由应试教育向素质教育的转轨。

（2）通过对本课题的研究，构建起一个师德高尚、业务精良的教师群体，促进教师队伍整体素质的全面提高。

（3）构建起适合自身实际情况的相对稳定的课堂教学模式。

2. 课题的界定与内容

（1）、课题界定：

“教师指导下学生自主学习模式的研究”是指在素质教育理论、创新教育理论、主体教学理论的指导下，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以课堂教学为核心，以培养学生的自主学习能力和学习习惯为目标，所形成的相对稳定的、系统化的教学范型。

（2）、理论依据与内容

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果。学生的内在矛盾即学生学习的需要与学生原有的认知水平之间的矛盾，是学生学习与发展的内因；教师的主导作用是学生学习与发展的外因，外因要通过内因才起作用。教师要调动学生学习的主动性，强化学生的主体意识，使学生意识到自己是学习的主人，要在教师的指导下，自己思考，独立学习。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

二、课题研究的方法、过程与具体措施

1. 课题研究中所选择的科研方法

本课题研究主要采用行动研究法，并辅以调查法、实验效果检测法、经验总结法等。

（1）行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题组成员人人坚持写教后记或教学日记，把课题研究与教学工作融为一体。

（2）调查法

教育调查法是研究者为了深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在问题，探索教育规律而采取的系统的有计划、有步骤地去考察各种教育现象的研究方法。

（3）实验效果检测法

选择了一定的班级，运用新教学模式、新学习方式进行教学实验，再运用书面的、非书面的方法对实验前、实验后的学生的学习效果进行检测。

（4）经验总结法

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。经验总结的一般方法步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。

2. 课题研究的具体过程

本课题组通过实践，围绕新课程改革下学生的学习方式进行了积极的探索，达到了预定的目标。实验教师的理念更新，实现了角色的转变，师生关系和谐，学生思维方式得到提升，课堂变为了学生学习的乐园。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，而学习方式是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一，是在特定的教学目标和学习环境下所表现出的整体特征，是整个学习过程的整体特征。基于此，现将“自主感悟，合作探究”小学阅读学习方式以及与之相融的动态阅读教学方式，一起向各位专家汇报。动态阅读教学分为三大环节，这三个环节同时也是学生自主感悟、合作探究逐步深入的过程。

①自主预设，合成目标——“自主感悟，合作探究”的定向、起步阶段

如果学生拿到一本书或一篇文章，不知道学什么，就根本谈不上学会了学习。因此，学生首先要学会自己解决“学什么”的问题。这样才会主动参与到学习过程中来，并保持长久的兴趣。我们可以在上课一开始或课前，让学生初步自主感悟，预设学习目标。潜移默化启发学生确立“三维目标”意识，并逐渐自觉地从这三个维度来设计学习目标。由于小学生的想象力丰富，思维活跃，不同的孩子自设学习目标时就表现出一定的差异性，所以允许各人根据自己的实际所预设的学习目标有部分不同。

学生预设的学习目标具有非预期性，不一定准确地抓住了要点，也不一定全面，而教师预设的教学目标，又不一定适合课堂教学时充分发挥学生自主性，这就要求执教者能和学生一起优化组合，生成富有磁力的学习目标。各个学生可在全班的学习目标基础上，加入部分仍觉得有必要研究的内容，作为自己的探究目标。这样的目标是学生内在的学习需要，让学生怀有饱满的学生热情，因而充分蓄积了师生互动生成的能量。

②张扬个性，引领生成——“自主感悟、合作探究”的蓄势阶段

赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”动态教学首先要让学生开心地、主动地动起来，而不是被动地执行教者的指令，机械地完成学习目标。教者要结合教材内容，巧妙地实现信息技术与语文课程整合。多媒体技术不仅可以再现情境，,激发学生阅读兴趣，更重要的是吸引学生主动参与资料搜索，拓宽视野，激起学生的共鸣，促进学生的自我感悟。在这样的情境中，学生充分感受到平等自由与民主，产生强烈的求知欲、表现欲、欣赏欲……从而充分张扬学生的个性，点燃学生心灵的火花，让这绚丽的火花与文本（作者）、学习伙伴、教师的心灵火花相互撞击，就会生成许多难得的教学机遇，充分利用好这些机遇，一个充满民主、和谐、激情的课堂就会向我们走来。在学生自主探究的过程中，教者要注意扮演好以下角色:一是服务者,为学生提供可能要用的图片、书籍、光盘、模型、网址等资料、信息；二