工学结合人才培养模式探讨

工学结合人才培养模式探讨

【摘要】工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。“六层推进的”的工学结合作为一种新的模式更适应社会的发展需要。

【关键词】工学结合，人才推进

当前，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。

根据美国1961年出版的《学习与工作相结合的大学计划》一书中的调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：

（1）使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性。

（2）为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。

（3）使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。

（4）有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会。

实施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。近几年来，对“如何结合”这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少具体的结合方式。工学结合的模式很多：订单培养式、项目驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照协议（甚至以合作企业名称命名“冠名班”）进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题（仅仅是初次就业）。因此，这种模式也倍受肯定。“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式。“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才

的人才培养模式。

这些模式都有其一定的局限性。造成的原因如下：由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”，寻找实训基地，努力培养适销对路的毕业生，而行业企业缺乏主动性、积极性。可以这样说，现在的工学结合都是个别行为，推行起来成本高、效率低。工学结合的前提是要发挥校企两方面的积极性。

不少的专家和学者都在探讨一种新的可以克服上诉四种局限的方式。在中国，一种新型的职业教育人才培养“宝安模式”模式成为中国职业教育改革创新典型案例。“工学结合、六层推进”人才培养模式就是在严格执行教育部关于中职学校学制、学时规定的前提下，将最后一年的顶岗实习进行合理分解。学生在校三年间，从进校起到完成学业止，按照教学规划，在学校和企业两个学习地点依次进行职业认知、职业体验、基础学习、专业实习、岗位训练、顶岗实习等六个层次的学习。“六层推进”人才培养模式的基本特征可用“1、2、3、6”进行概括：

1个学习目标：塑造“身心特别健康、待人特别有礼、技能特别过硬”的高素质职业公民；2个学习地点：校内学习与校外实习交替进行；3个学习阶段：入行阶段、懂行阶段、内行阶段；6个学习层级：每个学习阶段分为校内学习和企业学习两个层级，形成一个“工”与“学”渐进式交替、螺旋式上升的、“分阶段、分层次、

分目标”的人才培养模型。“六层推进”人才培养模式本质是一种工作与学习相合的人才培养模式，这种模式不仅可以使学生所学的专业技能与对应岗位群高度吻合，又能使学生接触社会、认识岗位和职业，并在实习中获得一定报酬，从而使学生的职业人格和职业能力得到了全面协调。

高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，通过校企合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

综上所述，工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。

参考文献：

[1]龙德毅.在继承中发展在实践中创新——天津工学结合职业教育模式研究探索[j].中国职业技术教育，2006，（32）.

[2]陈缨之.创新高职教育模式？人才培养不拘一格[n].浙江日报，2007-01-23（12）.