小学语文课堂教学艺术化之我见

小学语文课堂教学艺术化之我见列宁曾经说过:电影是一门集文学、音乐、美术、表演、摄影等为一体的综合艺术,一部好的电影,对于观众有极大的吸引力,常常使人如痴如醉,兴趣盎然。

显然,这是艺术魅力产生的良好效应。

同样,小学语文课堂教学也需要讲究艺术,需要创设艺术化的教学风格,让学生在潜移默化中乐于学习,勇于探索,达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。

那么,小学语文教师如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢?一、注重课堂导入艺术课堂导入,是课堂教学艺术化的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。

试想,课堂教学伊始,假如教师生着气绷着脸走进教室,抓住某个调皮的学生狠狠训斥一通;或是就最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚,然后开始授课,那么这一节课即使课文内容多么精彩,也肯定达不到教学目的。

相反,如果教师具有一定的课堂导入艺术,经常使用可以先声夺人、切入本题、激起兴趣的导语,就可以充分激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,可以很好地达到“良好开端是成功一半”的教学效果。

课堂教学中,新课导入的方法很多,但主要的有:1. 故事导入,激发兴趣这种导入艺术是以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点,紧紧抓住学生的注意力,充分调动学生学习的积极性。

例如:我在进行一年级拼音教学时,有这么一节课,上课伊始,我说:“今天这节语文课,老师给大家讲一个故事,你们爱听故事吗?”一年级小学生一听要讲故事,都来精神了,互相你看我,我看你,齐声说:“爱听!”私下里还偷偷地笑呢!我接着说:“好!我看谁坐得好听得认真,老师一会儿还奖励他红花呢!”我看学生一个个坐得笔直,就开始讲《j q x和小ü交朋友》的故事。

当我讲到小ü和j交朋友时,就学习j这个声母,并与ü练习拼读。

待学生掌握后又继续讲故事,学生的注意力又一次集中起来。

就这样边讲故事边学习,学生感觉就是在听故事,但却不知不觉掌握了“j q x和ü相拼去掉两点”的知识点,愉悦完成了教学任务。

2. 问题导入,引发悬念小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如我教《海上日出》一课先问学生:“谁看过日出?是在什么地方看的?”学生纷纷回答在门口、在阳台上、在楼顶上。

我又问:“在这些地方看日出,你们有什么不满意的地方吗?”学生回答有树挡住,有房子挡住,不能看清太阳刚从地平线跃起那一瞬间的情景。

这时我故意叹了一口气说:“多遗憾!大家都没有看过日出全景,但老师知道有个地方看日出可以一览无余,那就是大海上。

大家想知道那是怎样的奇景吗?”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。

这里值得注意的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,如果故弄玄虚,那就失去了悬念的意义,有时甚至会把学生弄糊涂。

3. 旧课导入,承上启下这种导入方法是从回顾旧知识开始,将旧课中某些知识与新课中的知识联系起来,可起到相互对照、相互呼应的作用。

如我曾经这样设计过导语:“上一节课我们学习领略了雄伟壮丽的北国风光——《长城》,这一节课让我们一起去畅游秀丽奇异的南疆景色——桂林山水。

”这样,把万里长城与桂林山水相互映衬,激发学生想了解、想认识桂林山水的兴趣。

4. 审题导入,画龙点睛审题导入就是以引导学生充分理解课文的题眼为切入点,激发学生学习全文的兴趣。

如我在教《别了,可爱的祖国》一课时,就是从审题开始的:先板书课题,然后提问是什么样的文章?学生回答是抒情散文。

我在课题的“爱”字下板书“抒情”二字,接着又问学生抒发了什么感情?学生回答说抒发了作者告别祖国时对祖国无比热爱之情。

我又问学生从什么地方看出来的?学生说根据“别了”二字和“爱”字。

紧接下来我又问课文标题中的“我”是指谁?学生答是作者郑振铎。

那么,“郑振铎是谁,他为什么要写这篇文章”,带着这些疑问,我一步步引导学生走进知识的海洋。

此外,导入新课的方法还有妙语导入、练习导入、演示导入等等。

但无论采取哪种方法,都要求简练,短小精悍,尽快进入主题。

二、注重课堂语言艺术语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1. 力求激情。

古人说:“感人心者,莫先于情。

”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上,而不致于使学生“身在曹营心在汉”。

因此,课堂教学中,如果教师善于运用饱含激情、优美典雅的语言,引导学生体验学习的兴趣,就可以达到事半功倍的效果。

如在教《别了,可爱的祖国》一课时,我时而抑扬顿挫地讲述“离别祖国,告别亲人的情境”,时而绘声绘色地描述“祖国山河多么美丽”,时而充满激情朗诵作者希望祖国昌盛,表达报效祖国的铿锵誓言”,这样,把老师所体验的情感通过语言传递给学生,就能激发学生的共鸣,达到师生情感的交融。

2.力求趣味。

趣味是课堂语言的“味精”,它在调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣以及启迪学生的智慧等方面,有着举足轻重的作用。

古人曾说:“启其蒙而引其趣”。

这就是说经过启发引导,可以大大地激发学生的学习兴趣,从而在课堂教学中达到寓教于乐的目的。

例如:我在解释成语“欲盖弥彰”时,就巧妙地运用另外一个富有趣味的成语典故“此地无银三百两,隔壁王二不曾偷”来说明其意义。

这样,学生在笑声中很自然地记住这个成语的意思,他们不会把记忆东西当成一种负担,反而在快乐的气氛中记住了知识。

当然,我们提倡课堂语言应该富有趣味性,而不是要教师专门讲笑话,哗众取宠,来迎合学生。

否则,就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。

这样不仅大大地偏离了主题,而且也达不到教学目的。

3. 力求多种形式的结合。

课堂教学中,姿势、目光、表情、动作等身体语言也称无声语言,它是对有声语言的补充、配合、修饰,可以使老师表情达意更准确、更丰富,使学生更容易接受。

如老师用微笑鼓励学生,用点头肯定学生,用严厉提醒学生等等,这也是课堂语言艺术的另一种表现,需要老师在充分运用有声语言的同时,尽力创造色彩多样、个性鲜明的无声语言作同步配合,以使学生的注意力更加持久,兴趣更加盎然。

三、注重课堂板书艺术语文课堂教学除用语言表达外,另一重要手段就是把所讲要点、内容等书写在黑板上。

板书是实现课堂教学艺术化过程中必不可少的环节。

合理布局的板面,工整美观的板书,会给学生以美的享受,它不仅能帮助学生学习系统的知识,理解知识,还能帮助他们记忆知识。

因此,老师在教学中应注重板书的新颖性、形象性,善于把板书与文章的思路、教师的引路、学生的学路融为一体,切实增强课堂教学实际效果。

此外,板书还应以“趣”为切入点,激起学生的兴奋。

心理学研究表明:当一个人对事物有兴趣时,他的大脑就会兴奋起来,对事物记忆的时间也将会大大延长。

反之,当人对事物毫无兴趣时,他的大脑细胞就会处于迟钝状态,若是死记硬背,大脑细胞就会越来越疲劳,即使当时记住了,印象也很模糊,所以,孔子云:“知之为知之,不知为不知,好之者不如乐之者。

”可见,兴趣是学生学习的先决条件,课堂教学中如能恰如其分地通过板书来激发学生学习的兴趣,将会起到事半功倍的效果。

《标点符号的故事》是一篇听说训练课,在教学实践中一提到标点符号,不少同学往往嗤之以鼻,为了较好地完成这一教学任务,我特地在板书设计上下了一定的功夫。

在上课一开始,我就在黑板上写下三个没有标点的句子。

1. 你想我干什么2. 粮食不要送给八路军吃3. 亲爱的爸爸妈妈请你回家接着,我就让学生讨论,给上面的句子添加标点符号之后,我又在黑板上着重写下第三个句子添加标点符号的具体语境:(一个细嫩的声音)亲爱的爸爸,妈妈请你回家。

(一个模仿大人的声音)亲爱的,爸爸妈妈请你回家。

(我们错怪你了)这样,通过前后板书的变化,引导学生认识标点的妙用,从而大大调动了学生学习标点符号的兴趣,使他们乐于学习,收到较为满意的课堂效果。

由此可见,创造具有审美价值的板书,其形式可以是多种多样的,但无论它以什么形式出现,都要引起学生学习的兴趣,调动学生的积极性,促进学生深入、形象地理解课文,并成为实现课堂教学艺术化的重要途径之一。

总之,构成课堂教学艺术化的因素很多,只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索,就能把每节课的教学,变为精美的艺术品,就能真正激发学生学习的兴趣,把素质教育落到实处。

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小学语文教学中学生自学能力的培养来源: 教育论文网 培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我国当前教学改革的一项重要课题。

一、激发兴趣，诱发学生自觉学习的情感1.设疑激趣在指导学生自学课文时，我特别注重学生的学习方法，要求学生必须边读边想，学会质疑，并能主动解决。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后，我设疑：“从课题中，你发现了什么？”“这是谁说的话?为什么要有两种完全不同的说法？”这样设疑大大激发了学生的兴趣。

再如：在教学《凡卡》一文时，我是这样设计的：一走进教室，我就挥着手中的一封信说：“同学们，这是一个9 岁的俄国男孩写给他爷爷的信，这封信中写了些什么？他爷爷究竟有没有收到这封信呢？你们想了解这些情况吗？”学生们的眼睛一下子盯住了我手中的信。

在激起学生强烈的求知欲后，我就从这封信入手开始进行教学，结果整堂课师生配合默契，教学效果良好。

2.情境引趣对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。

如《长城》、《我爱故乡的杨梅》、《桂林山水》等文章，要么意境深远，要么感情强烈。

在教学时，呈现出来的形式，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。

再如：在教学作文课《春天》时，我首先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观察春天的景物，然后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来，最后让学生将自己观察到的春天景色记述下来。

在整个活动中，学生兴趣盎然，真正体会到了知识来源于生活、来源于实际的真理，充分调动起了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。