语文(心得)之学生书写粗心的成因分析及扭转措施
学生粗心大意的成因及对策
学生粗心大意的成因及对策作者：周晓锋来源：《小学教学研究》2009年第05期一、粗心大意成因分析为了认真分析学生做作业时粗心大意的原因，我在开学初设计了一张错题整理表，每次作业后，让学生把做错的习题摘录下来，分析错误原因。
通过认真分析，发现造成学生粗心大意的原因主要是：1.作业动机不明确学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。
目前，不少学生不是“我要学，我要做”，而是“老师要我做、父母要我做”，做作业时只管完成，不管正确与否，经常出现见题就解，不认真验算等现象。
他们的学习动机是外部的，它所引起的学习大都是被动的。
这样的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性。
因此在平时做作业的时候经常是态度不认真，心不在焉，边学边玩，盲目求快匆匆了事，那难免会出差错。
长期如此，形成了一种粗心的习惯。
2.思考问题不全面心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。
因此，小学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面的、综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误。
如：甲、乙两车同时从相距405千米的两地相对开出，4小时后相遇。
甲每小时行驶47千米，相遇时甲车比乙车多行驶多少千米?很多学生都只考虑到了多行驶多少千米?算成了每小时多行驶多少千米，而忽略了应该是相遇时多行驶多少千米?3.思维定势影响心理学认为，先前的心理活动所形成的准备状态，决定着将要发生的心理活动。
比如：学生在做下一道题的时候，很容易受前面的题目的影响，但结果两道题目却完全不相干；或者当学生看到一些比较熟悉的题目时，习惯把它和以前的某个题目相比，之后把原来的答案套在这道题目上，但这个题目并不是以前做的那个类型的；如在接近整十、整百数的加减法的练习题87+99、456+398、78+1997中夹一道543+103，学生依据简便算法中“多加几要减去几”这一定势思维，把543+103变成543+100-3来计算，造成错误。
学生粗心原因分析及对策
学生粗心原因分析及对策粗心是一种常见的学习问题，在日常的教育教学中，我经常会听到这些话语：“这个题我会做的，可是就是因为粗心我做错了。
”“哎呀，我计算的时候忘记符号了，我做数学题时忘记括号了。
”在日常的考试或者作业中，经常会有同学抱怨甚至是懊恼。
不少家长也认为“我的孩子很聪明，可就是因为粗心，导致每次成绩不高”。
出现这些问题，我们都会习惯地将其归因为“粗心”，那么什么是粗心？这类问题真的是粗心吗？粗心又是什么原因导致的呢？我在日常的教学中常遇到这些问题，并对此进行一些思考。
一、粗心的原因1.生理原因。
人的大脑功能影响。
中文博大精深，比如颠三倒四的文字，如果按照正常的顺序来读的话是词不达意的，但我们在实际的阅读中，却能自动地将它们组合成了有意义的文本。
为什么这样呢？事实上，这就是大脑的功能让我们在阅读的时候，自动“脑补”。
2.知识原因。
学生对知识掌握得不牢固，熟练程度不够，理解不深，概念不清，一知半解，或者对问题考虑得不周全就会出现所谓的粗心的错误。
一道综合计算题里，包含了多个知识点，加、减、乘、除、乘方、开方的运算法则，四则混合运算顺序的掌握情况，符号问题，括号问题，运算问题等等。
只要出现基本知识掌握不好，在计算中就会很容易出现错误。
3.思维定势的原因。
思维定势是指学生在日常的学习中对一些数学知识已经有了一定的了解和掌握，并且还掌握得挺好，随着知识的增多和经验的积累，各种知识尤其是一些相近、相似的知识之间会不自觉地受到以往知识和经验的影响和干扰，从而容易混淆。
比如整数，整数概念在小学的时候就是指一些自然数，在初中学习负数之后，整数就不是单单指自然数了，而是还包括负整数了，但学生在做题时往往还是按照小学的经验和知识，误认为整数还是自然数，这必然就会导致错误。
二、改掉粗心的毛病导致粗心大意的原因大致这几种，那么我们该如何改掉粗心大意的毛病呢？1.生理、心理方面的因素，通过专注度训练，结合科学学习方法来改变。
关于我在作业中马虎粗心的反思与检讨
关于我在作业中马虎粗心的反思与检讨近期，我在完成作业的过程中不可避免地犯下了一些马虎粗心的错误，对此我深感愧疚并对自己的马虎行为进行了反思和检讨。
通过这次经历，我明白了马虎粗心带来的不良后果，同时也明白了如何纠正这种问题并提高自己的学习效率和品质。
首先，我意识到自己在做作业时容易犯下马虎粗心的错误，原因主要有两点。
第一，缺乏耐心和细心。
有时我在快速完成作业的同时，急于把任务从任务清单上划掉，导致没有仔细思考和检查。
第二，缺乏规划和组织能力。
我常常在没有明确计划和时间安排的情况下，盲目地开始做作业，容易导致思维跳跃和信息混乱。
其次，我意识到马虎粗心的后果是不可忽视的。
首先，作业质量会大打折扣。
由于粗心大意，我常常忽略或者错过一些关键点和细节，导致作业内容的准确度和完整性不足。
其次，时间花费会增加。
由于粗心马虎，我经常需要重复查阅资料或者重新整理思路，浪费了大量宝贵的时间。
最重要的是，这种粗心态度可能会带来严重的后果。
比如，在一些重要的考试或者实践活动中，粗心带来的错误可能导致失败和挫折，影响到个人的学习和发展。
为了纠正这种马虎粗心的问题，我制定了一些解决方案和措施。
首先，我决定增强自己的耐心和细心。
在做作业的过程中，我会尽量放慢节奏，注重思考和理解。
我会花更多的时间来总结和复习，确保自己对所学内容的把握。
其次，我会加强规划和组织能力。
在开始做作业之前，我会先制定一个详细的计划，并合理安排时间。
这样可以帮助我更好地掌握任务的要求和进度，减少马虎粗心的可能性。
最后，我会注重自我反思和自我评估。
每次完成作业之后，我会仔细检查和分析错误的原因，并根据不同的问题提出改进方法。
总结起来，我在作业中马虎粗心的反思与检讨使我认识到了自己的问题所在，明白了问题的后果，并根据具体实际制定了相应的解决方案和措施。
通过这个过程，我相信我能够逐渐纠正这种不良习惯，提高自己的学习和工作效率，成为一个更加细心和专注的人。
（总字数：793字）。
学生粗心的原因以及解决的措施
学生“粗心”的原因及其克服办法学生在做练习或考试的过程中，难免不出现这样或那样的错误。
究其原因，部分是由于“粗心，”所致。
常常听到家长埋怨自己的孩子就是“粗心”。
我们当老师的也时常批评学生热闹感：“你为什么这样‘粗心’，本来会做的题也做错了。
”可见，“粗心”是学生中存在的通病。
怎样对待学生“粗心”的毛病呢？埋怨和批评都是无济于事的。
正确的态度应该是：弄清导致学生“粗心”的原因，并想出办法，加以克服。
一、学生“粗心”的原因１. “粗心”是注意力不集中的表现。
学生在做练习时，常常出现抄错题的现象。
抄试题时，不是把数字抄错，就是把运算符号抄错；有的甚至上题抄一半，下题抄一半，头尾不相符；还有的把竖式中计算的正确结果，或演草纸上的正确结果，移到横式上就变了样；写递等式时把原来对的写错，或漏掉一部分没移下来。
抄应用题是，有抄错数字和计量单位的，如少写一个“0”或把“千克”抄成“克”，也有漏抄关键词语的。
这类错误，多见于家庭练习中，原因是学生回家做练习时不是专心致志地做，而是边做边想着别的事，有的学生甚至边做练习时边玩，注意力没有集中。
注意是一切认识的开端，是学生顺利地进行学习的必要前提。
从心理学的角度说，注意力集中时，大脑中只有一个兴奋中心；注意力不集中时，大脑就好几个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。
２.“粗心”暴露了学生不善于分配和转移自己注意力的弱点。
他们在解题时，难于同时记住好几件事，当注意力集中于某一条件时，常常会忘记题目要求的问题而造成错误。
３.“粗心”错误是学生在感知试题或应用题时，因观察不全面、不仔细或产生错觉造成的，小学生感知事物的特点是比较笼统，不精确、不具体，他们往往只注意到一些孤立的现象，而不注意事物之间的联系，因而在头脑中留下的印象缺乏整体性。
二、如何克服学生“粗心”的毛病１. 让学生明确练习的目的，提高学习的自觉性，引起学生的有意注意。
有些产生“粗心”的毛病之所以总是克服不了，是由于对练习的目的不明确。
学生粗心大意的成因及对策
学生粗心大意的成因及对策一、粗心大意成因分析1.作业动机不明确学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。
目前，不少学生不是“我要学，我要做”，而是“老师要我做、父母要我做”，做作业时只管完成，不管正确与否，经常出现见题就解，不认真验算等现象。
他们的学习动机是外部的，它所引起的学习大都是被动的。
这样的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性。
因此在平时做作业的时候经常是态度不认真，心不在焉，边学边玩，盲目求快匆匆了事，那难免会出差错。
长期如此，形成了一种粗心的习惯。
2.思考问题不全面心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。
因此，小学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面的、综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误。
如：甲、乙两车同时从相距405千米的两地相对开出，4小时后相遇。
甲每小时行驶47千米，相遇时甲车比乙车多行驶多少千米?很多学生都只考虑到了多行驶多少千米?算成了每小时多行驶多少千米，而忽略了应该是相遇时多行驶多少千米?3.思维定势影响心理学认为，先前的心理活动所形成的准备状态，决定着将要发生的心理活动。
比如：学生在做下一道题的时候，很容易受前面的题目的影响，但结果两道题目却完全不相干；或者当学生看到一些比较熟悉的题目时，习惯把它和以前的某个题目相比，之后把原来的答案套在这道题目上，但这个题目并不是以前做的那个类型的；如在接近整十、整百数的加减法的练习题87+99、456+398、78+1997中夹一道543+103，学生依据简便算法中“多加几要减去几”这一定势思维，把543+103变成543+100-3来计算，造成错误。
4.强信息干扰学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。
计算时，一些强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息。
如计算13.56-6.35+3.65时，学生往往做成原式=13.56-10=3.56。
2019如何改正学生做题粗心的毛病语文
如何改正学生做题粗心的毛病做题粗心是小学生的通病，这样的毛病不但严重影响学生的成绩，而且对学生今后的成长也极为不利。
怎样才能帮助孩子改掉这个坏毛病呢？下面向大家介绍一些成功地帮助孩子改掉了粗心大意的坏习惯的经验。
希望对大家有所帮助！一、把做功课的时间化成功课量一个十岁的女孩是粗心大王，作业做错、漏做、计算符号看错，甚至剩下半题忘了做，弄得我也跟着神经紧张。
怎么提醒她细心都没用。
据观察，她粗心的原因和大多数孩子一样，没把心思放在做题上。
比如她妈妈规定她做1小时作业，她会不停地瞄时钟。
要是动画片快开始了，就更心不在焉。
你要是嘱咐她再做20分钟去玩，她竟泡时间，20分钟写了一行字，还错了两个。
有一次，家长无意中把督促她学习的条件改为再做5道题才能玩，结果她5道题做得有质有量，只用了23分钟。
家长找到了纠正女儿作业粗心的诀窍：化时为量，即把再做25分钟，改为再做6题。
这样，孩子的劲儿就来了，从必须忍耐25分钟的消极状态，转变为快把练习做完的积极状态。
这种积极状态能帮助孩子集中注意力，不知不觉中克服了粗心的毛病。
二、对孩子的粗心问题，教给方法比端正态度重要一个十一岁的男孩很粗心，作业错误不断，糟糕的是考试也不例外。
至少有20%的题目因粗心而错。
家长观察发现孩子做题直线向前，义无反顾，根本没想到还需要检查。
他把检查工作全部留给家长和老师了，别人给他查出错误，他愿意改，可他自己从不主动发现错误。
于是，家长向他提出要求：1.放慢作业速度；2. 自己必须检查；3.检查方法是做一道检查一道，确信没错再做下一道。
很快，孩子粗心现象明显减少。
对于孩子的粗心，教给方法比端正态度更重要。
三、利用目标倾斜，纠正作业粗心问题另一个10岁的男孩粗心问题总发生在爱看的节目和规定的作业时间冲突时，这时，即便关掉电视或反复提醒他细心也无济于事，因为他心不在作业上。
运用目标倾斜原理，家长把儿子的作业时间，定在他想看节目播映前的1小时，效果很好，即使作业量比平时多，他也能高质量地完成。
小学生语文学习粗心的成因及对策
小学生语文学习粗心的成因及对策在语文教学工作中我发现，粗心是造成小学生语文学习低效的主要原因。
具体表现在：(1)作业错别字多。
不是多一笔，就是少一笔。
(2)朗读时漏字、添字、错字多。
经常按自己家乡口语的思维方式进行朗读。
(3)考试漏题，审题不清。
通过在教学过程中的探索实践，并在分析学生语文学习粗心的心理成因的基础上，采取了相应的教育对策，收效甚好。
小学生的粗心主要是由于以下几方面的心理原因造成的：一、感知比较粗略、孤立由于小学生在一年级入学时，感知事物的特征不够精细，比较笼统，对音节和词语的感知过程又是孤立的，对学习抽象的拼音文字缺乏相应的感性材料，因此在学习中，易发生混淆的现象。
比如“b”和“d"，学生经常写错方向。
二、注意的集中性与方向性影响在小学生知觉的过程中，其水平的高低受到注意的制约。
低年级学生的注意力不持久、易分散，注意力所顾及的面不宽，因此，几乎在同一时间内，要完成信息的输入、编码、输出，知觉、思维、肌肉操作等一系列活动同时进行，自然会经常顾此失彼。
一般如果题目出现两个以上的要求，大部分学生就会只做前一个，而忘了后面的。
三、思维定势的干扰定势，是指人的心理活动的一种准备状态。
它有积极的作用，也有消极的作用。
在语文考试中，学生经常审题不清，就是受到了上一题的定势影响。
如刚写完近义词，再写反义词，就会依然写近义词。
造成学生粗心的心理成因并不是孤立存在的，而是相互影响、相互联系的。
教师除了要重视学生基础知识、基本技能的学习外，还要从小学生认知心理出发，采取有针对性的教育措施，矫正学生粗心的毛病，防患于未然。
一、激发学生改掉粗心毛病的动机，培养严谨的生活态度和习惯对于粗心，不少孩子和家长都不以为然，认为是小毛病，以后注意就可以轻松改正。
出现粗心的学生并没有改掉这种屯病的强烈动机，而做任何事情没有动机，是很难达到目的的。
因此，我们要坚定学生改掉粗心毛病的决心，首先要提高他们对粗心危害的认识，要告知学生:不能认为粗心是小毛病而原谅自己，它体现着你在某些方面的弱势。
学生粗心的真正原因及应对策略
学生粗心的真正原因及应对策略孩子平时做题做错了，当父母问及他们原因时，听到的答案往往是“我太粗心了”。
如果简单地把过错归结于粗心，就会掩盖真正的原因，也让孩子轻易原谅自己，忽视实质的问题，无法采取相应的弥补措施。
“粗心”的背后掩藏着什么问题呢？这些问题有没有解决办法呢？今天的这篇文章，建议老师们给家长看看。
粗心是做错题的结果，而不是原因！谁都有粗心的时候，但在粗心表象下，有很多更深层次的原因，表现在不同孩子身上，这些原因所占的比例会有不一样。
我们判断“粗心”的标准通常有：第一“原本会做的，考试做错了”——那就问问自己，基本概念真的清楚吗？第二、“审题错了，不是不会做”——那就问问自己，准确率够吗？比如平时做题力求一遍做对吗？第三、“简单的，不该错的，考试错了”——那就问问自己，熟练度够吗？我们常常认为，平时做过的，考试就能做出来，其实并不是。
我们必须通过“粗心”看到背后反映出的问题。
一、粗心，因为孩子做题准确率不高家长可以回想一下自己打字时，每个词是一次输入正确，还是不断删除修改？这个也是准确率的问题。
如果平时做事力求“一遍做对”，“每遍都提升”，关键时刻才有可能一次做对。
这需要用心投入，反复多次后才能成为本能。
如果做错了，觉得“没关系”，常常会造成多次也无法做到比较好的状态。
另外，准确率还和“做题量”以及“题目类型”有关。
●解决办法：每次做题都认真对待，提高准确率，争取会做题，建立错题本。
也可以给自己制定训练的计划。
每次认真分析错误原因，才能真正提高成绩。
粗心的危害不言而喻，每次考试成绩出来后总有很多同学痛心不已，感觉“无颜见江东父老”。
分析试卷后得出结论：又是粗心惹的祸！而且粗心这个坏毛病“貌似”由来已久，总也改不掉。
二、粗心，因为孩子的习惯有问题很多孩子写作业不认真、不检查、不喜欢打草稿、不肯写步骤等，也都是习惯的问题。
还有书写习惯等，也会导致一些粗心问题。
还有的孩子做题喜欢跳步骤，不但容易错，还会导致按步得分时得不到前半部分应该能得到的分。
粗心的成因_学生作业粗心的成因及对策
粗心的成因_学生作业粗心的成因及对策粗心是学生的通病，心理学指出，粗心马虎是指自己理解且会做的事情，由于不仔细而出现的错误。
它是学生在数学解题过程中的一个巨大的“绊脚石”。
因此帮助学生克服粗心的毛病，养成认真的学习态度和严谨的学风显得尤为重要。
笔者通过认真分析，发现造成学生粗心大意的原因主要是：一、生理因素的影响小学生活泼好动、注意力不稳定，常常会造成想和做脱节，使解答活动难以在思维的控制下善始善终，于是出现笔误，答非所问的情况。
二、心理因素的影响在演算过程中，对已熟悉的法则或简单的问题容易掉以轻心，认为不必花大力气就使问题得到解决，容易造成思维定势所致的错误，或是急躁心理所致的错误。
三、学习习惯差现在的学生绝大多数是独生子女，长辈的宠爱致使孩子做事不认真，不踏实。
反应到学习上如做作业时只管完成，不管正确与否，经常出现见题就解，不认真验算，解答应用题只写一个答数等等。
对策：首先，加强口算，初步形成熟练的口算技能和技巧。
对易错题反复口算，技巧性的口算经常渗透。
其次，培养仔细计算的习惯。
在计算时，要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。
一看：做题前，先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。
二想：在看清题目的基础上，弄清数据的特点与运算之间的关系，根据具体情况选择合理的方法，确定运算步骤。
三算：在确定计算步骤和方法后，认真地进行计算。
四查：每算一步，要及时“回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。
第三、进行有针对性的练习。
把学生带有普遍性的问题设计成“错题医院”板书在黑板上，让他们自己观察、分析，找病因，明确怎样纠正。
然后再针对这方面的题目反复强化训练。
另外，还可以对学生易混淆的题目有针对性地进行对比练习。
第四，加强学生多向思维训练，这是培养学生推敲问题、明辨问题能力的有效方法。
要注意使学生从不同的角度去理解题意，多角度提出问题与原问题进行比较，培养学生在相似中寻找差别的习惯，克服判断时的似是而非，增强辨别问题的能力。
学生粗心的原因分析及改正
学生粗心的原因分析及改正针对孩子粗心，我们先要帮他分析到底是什么原因导致的，主要总结了以下几点和相对应方法，可采纳：粗心的原因：1、心理素质差：心理素质不佳的孩子，遇到考试就容易紧张和激动，有时爱发脾气，这些都是心理素质不佳的表现。
孩子自信沉稳冷静，这些都是心理表现。
平时学得好，到了考试就考不好，这就是受心理的影响。
2、知识掌握得不牢固：看似是由粗心引起的错误实际上是基础不够扎实、知识掌握不牢固、答题技巧不熟练造成的。
3、学习习惯不好：平时学习时，没有好的学习习惯，如做计算题时，在草稿纸上乱写乱涂，没有条理性，最后计算出来的答案还找不到。
这些也是造成考试粗心的重要因素。
4、缺乏责任心和耐心：孩子对学习、考试不够重视，做事得过且过，没有常性，也会使孩子产生粗心的不良心理。
5、注意力不集中：容易分神，在孩子成长过程中这是一种正常现象，由于孩子年幼，连续集中注意力的时间大约在20到40分钟左右。
有时候孩子学习起来看着很专心，其实已经走神。
比如：孩子对声音很敏感，在家里写作业，只要有声音就会望过去；孩子在书房写作业，客厅里只要有声音，孩子就会有反应。
做作业不连续，写一下，又玩一下，或者孩子容易发呆，一坐在椅子上就是发呆一阵子。
6、学习能力不强：在计算时，容易把简单的数字看错，这肯定是学习能力的不足，如果偶尔看错，那不是问题，如果经常看错，那就是能力不足。
经常把数字和相似字看错，是视觉能力不足。
视觉能力包括视觉注意、视觉集中、视觉分辨、视觉记忆、视觉思维等，不管哪一种都会影响到学习成绩。
视觉注意能力不足，将造成孩子无法有效得注意到重点内容，老师提示的内容无法关注到。
视觉集中能力不强，则容易让孩子阅读时漏字、丢字。
视觉分辨能力不佳，会导致孩子数字混淆、相似的汉字分不清，在考试中，还容易把"38"写成"83"，把"69"写成"96"，或把"己"写成"已"。
小孩写作业粗心大意怎么改正
小孩写作业粗心大意怎么改正一、父母应该和孩子沟通，让孩子明白自己做作业的重要性，以及需要做到严谨、认真。
此外，父母应该尊重孩子的个性，尽量给孩子创造一个轻松愉快的作业环境，让他们能够自我激励，认真完成作业。
要让孩子明白，学习是有规律可以遵循的，不能马虎大意。
二、要提醒孩子，完成作业不能拖延，应该按时完成，不要耽误学习。
家长应该引导孩子做作业时要慢慢来，不要急功近利，要保证作业完成的质量。
家长要给孩子适当的安排，比如给孩子安排作业的时间、顺序等，让孩子有自己的作息机制，进而避免小孩写作业粗心大意。
三、家长应该给孩子正确的指导，引导孩子学会自我检查，及早发现问题，不断纠正和完善作业。
另外，家长还要做到心平气和，不要惩罚孩子，而是要把这件事情看成是一个学习的过程，让孩子学会从中吸取教训。
小孩写作业粗心大意的原因1、注意力不集中有的学生做作业的时候注意力不集中，一心二用。
比如计算的时候吃东西或者看电视。
这样可能导致抄错数字、符号跟答案等。
注意力不集中是粗心的最直观表现形式，如果孩子存在注意力不集中的情况，一定要及早改掉。
2、做作业只讲速度，不讲质量对于各个年龄段的孩子，老师都会布置作业。
年级越高布置的作业越多，面对堆积如山的作业，有的孩子着急了，不耐烦了，于是开始奋笔疾书，做作业只讲速度，不讲质量，可想而知，准确率也是无法保障的。
3、知识没有吃透对于计算题，它考察的不单单是学生的计算能力，还包括概念、定理、性质、公式等。
如果这些知识孩子都没有理解透彻，那么他的计算能力再强，也会出错，进而导致小孩写作业粗心大意的情况。
怎么提高孩子写作业的准确率首先，在读题的时候要一个字一个字往后看，不能漏字，也不能错字。
有些孩子平时比较毛躁，阅读会出现跳字甚至于跳行的情况。
这样的习惯带到写作业上时，就会出现读不明白题目真正的要求。
家长可以起监督作用，让孩子平时拿着课本细心念出文字，从而养成文字的连贯性，保持视觉的专注。
然后，在写的过程中要看好笔画，避免书写错误。
小学生做题粗心的检讨书
小学生做题粗心的检讨书首先，我想分析一下自己粗心的原因。
我认为，粗心主要源于我对待问题的态度不够认真，缺乏细致的思考和检查。
在做题时，我往往急于求成，没有仔细审题和思考，导致出现了错误。
此外，我还缺乏足够的自律和耐心，容易分心，不能保持专注，这也是导致粗心的原因之一。
为了解决这个问题，我提出以下解决方案。
首先，我要改变自己的学习态度，认真对待每一个问题，不急于求成，不马虎从事。
我要时刻保持清醒的头脑，不断提高自己的注意力和专注力，防止分心和干扰。
其次，我要加强自己的练习和反思，不断总结经验和教训，提高自己的解题能力和思维能力。
我要不断反思自己的错误和不足，找出问题的根源，并努力克服它们。
最后，我想向受到影响的老师和同学们道歉。
因为我的粗心，不仅影响了自己的学习成绩，也给老师和同学们带来了不必要的麻烦和困扰。
我深感抱歉，并承诺在今后的学习和生活中，一定认真对待每一个问题，避免再次出现类似的错误。
总之，粗心是一种非常不好的习惯，它会影响我们的学习、工作和生活。
我要从自己做起，改变自己的学习态度和行为习惯，提高自己的思维能力和解题能力，不断克服粗心的问题。
同时，我也要向受到影响的老师和同学们道歉，并承诺在今后的学习和生活中，一定认真对待每一个问题，避免再次出现类似的错误。
粗心虽然是一种常见的问题，但只要我们认识到它的危害，并采取有效的措施加以克服，就一定能够摆脱它的困扰。
我相信，在老师和同学们的帮助下，我一定能够不断进步，取得更好的成绩和表现。
在未来的日子里，我会时刻牢记这次教训，不断反思自己的不足，努力提高自己的能力和素质。
我会以更加严谨的态度对待学习，以更加勤奋的精神去追求进步，以更加优秀的表现来回报老师和同学们的信任和支持。
最后，再次向受到影响的老师和同学们表示深深的歉意和诚挚的感谢。
我会用自己的实际行动来证明自己的改变和进步，也希望大家能够给予我更多的关心和支持，共同帮助我成为一个更好的人。
此致敬礼！XXX（你的名字）XXXX年XX月XX日。
小学生字潦草检讨书
您好！我写这封检讨书，是因为我在近期的小学生字书写方面出现了很多问题，特别是字迹潦草，给老师和其他同学带来了困扰。
在此，我深感愧疚，特此向您道歉，并深刻反省自己的错误。
首先，我要承认自己在字书写方面的确存在很多问题。
在过去的一段时间里，我在写作业、记笔记时，字迹随意，没有按照正确的书写规范来。
有时候，甚至为了赶时间，写得飞快，导致字迹模糊不清，让人难以辨认。
这种不负责任的态度，不仅影响了我的学习效果，也给老师和其他同学带来了不便。
其次，我认识到自己的错误主要是因为以下几点：1. 缺乏耐心。
在学习过程中，我总是急于求成，没有静下心来，仔细观察每一个字的笔画和结构。
这种急躁的心态，导致我在写字时，笔力不均，字迹不美观。
2. 写字姿势不正确。
我常常在写字时，身体倾斜，头部前倾，导致视线模糊，难以看清字的结构。
这种不正确的姿势，使得我的字迹越来越潦草。
3. 缺乏练习。
我在平时没有养成良好的书写习惯，没有充分利用课余时间进行字帖练习。
这使得我的字迹在不知不觉中越来越差。
针对以上问题，我决定采取以下措施进行改正：1. 培养耐心。
我会从现在开始，端正心态，用心去学习每一个字，力求做到字迹工整、规范。
2. 改正写字姿势。
我会按照正确的姿势要求，调整坐姿，保持视线与纸张的距离适中，确保字迹清晰。
3. 加强练习。
我会利用课余时间，坚持练习字帖，提高自己的书写水平。
同时，我会向同学们请教，学习他们的优点，共同进步。
4. 增强责任感。
我会认识到书写规范的重要性，把字写好作为一种责任，对待每一次书写都认真负责。
老师，我知道我的错误给您和其他同学带来了困扰，我为自己的粗心大意感到羞愧。
在此，我向您表示诚挚的歉意，并恳请您给予我改正错误的机会。
我会以此次检讨为契机，严格要求自己，努力提高字书写水平，争取早日成为一名书写规范、认真负责的小学生。
再次向您表示歉意，并感谢您的关心和教导。
此致敬礼！小学生：（姓名）（年月日）。
浅谈学生“粗心”的原因及其克服办法
浅谈学生“粗心”的原因及其克服办法我们当数学老师的经常批评学生：“你为什么这样粗心，本来会做的题目也做错了。
”可见，“粗心” 是数学教学的老大难问题，学生在考试的过程中失分大致有两种情形。
①根本不知道怎麽解；②知道大体思路，但没解对或不全对。
对于第①种情形，学生是服气的，承认自己不会并在以后的学习中注意弥补这方面的不足；对于第②种情形，学生有些不以为然，认为只不过粗心大意而已，往后只需细心一点就可以了。
但细心不是一朝一日可以形成的，不想粗心却总是粗心，让老师和学生十分苦恼。
粗心具有偶然性，但若一而再、再而三地出现，就一定有必然因素了。
这些因素分为以下几个方面：1.知识结构不稳定，产生负迁移例1：（1）如果x2=4,则x=2对否？（2）解方程x2=4.我做了个实验：第一周把题⑴让学生做，几乎所有的同学都能正确回答，第二周把题⑵让学生做，却有很多同学没有做对。
他们认为自己做题⑵时粗心了。
但那麽多同学同时粗心，那就不是粗心了。
这显示出学生从小学到初中，还没有将“负数”的概念建立起来。
思维还停留在小学的自然数集合中，结果在实际应用中强大的思维定势占了上风。
因此，我们在教学中应注意随着知识的不断扩展，及时指出新知识和旧体系的区别和联系，以及旧知识在新体系中的变化，并安排相应练习，反复刺激这些“新知点”。
2.思维缺乏逻辑性，推理出现漏洞例2：解方程： x2=x解：方程两边同除以x得x=1例3：解方程：（x＋1）/2－（x－1）/3＝1解：去分母得： 3( x+1 )-2( x-1 )=1上述两种错误表面看来都是粗心所致，而深层次的原因则是逻辑关系认识不清。
对于这类错误我们一方面从正面引导学生从逻辑角度认识解题过程，如解方程、解不等式都要求等价变换，从而让学生解题时能从逻辑角度自我监控；另一方面，我们平时注意收集学生解题中出现的逻辑错误，展示给学生，让他们自己分析错误原因，获得“免疫力”。
3.不良习惯是导致粗心的重要因素运算错误是各类错误中比较突出的。
浅谈“粗心”的成因及其对策
浅谈“粗心”的成因及其对策.txt45想洗澡吗？不要到外面等待下雨；想成功吗？不要空等机遇的到来。
摘下的一瓣花能美丽多久？一时的放纵又能快乐多久？有志者要为一生的目标孜孜以求。
少年自有少年狂，藐昆仑，笑吕梁；磨剑数年，今将试锋芒。
自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。
一、引起粗心的心理因素与表现1、不良的性格是产生粗心的心理基础。
小学生是性格形成的关键时期，在此期间如果形成做事匆忙，缺乏责任心，不认真的态度，其行为方式必然表现为粗心的不良习惯。
由性格特征导致粗心的不良习惯在作业的审题、计算、格式及结果中均有表现。
粗心造成审题不清不细，带有一定的盲目性，导致学生不能深入分析题意，在没有弄清条件之前就急于解题，由于忽视了课题中某些隐含条件，将思路引向歧途，因而找不到解题的突破口，审题粗心还会出现丢题或多答，因此丢分或浪费时间。
在计算环节中，由于粗心出现看错数字、符号、忘记换算单位的现象，在学生作业中更是屡见不鲜。
粗心还导致学生格式不规范，字迹潦草，常把“0”写成“6”，把“1”写成“7”。
此外抄错得数，遗漏单位和答语现象也属粗心所致。
2、心理定势是形成粗心的条件。
定势是由先前的活动而形成的一种心理准备状态，他有决定同类后继心理态势的趋向。
这里主要谈知觉定势。
在情况不良的环境中，定势常使人的知觉出现错误，阻碍问题的解决学生作业中的错误，有一部分是由知觉定势而导致的。
请看：4+3=7,3+2=5,5-1=6,。
最后一道题的错误是由于思维定势，这说明刚刚发生的经验对刺激物产生的正合作用形成了知觉定势，从而歪曲了对客观事实的知觉。
学生作业中将加法看成减法，将乘法当成除法的事例较普遍。
3、认知方法是导致粗心的内在因素。
认知方式是人在认识过程中所采取的方式，研究发现，人的认识方式是有差异的，冲动型的认知方式比稳定型的认知方式在学习中表现更为缺乏认知策略，知觉没有顺序，急于求成，赶速度而忽视质量，考虑问题粗糙、急躁、易草率地下结论，解题中不按原步骤逐步推导，经常跳过一些看似简单的环节，解题之后又不好好地检查，学习中自控能力很弱。
中学生做题粗心马虎的原因及解决方法
中学生做题粗心马虎的原因及解决方法更新日期：2014年12月06日来源：海川教育作者：海川点击：402次关于常见粗心问题１．课上内容听得懂，课后作业做不来，别人讲明白，自己想糊涂。
（45%）不少学生认为这一这一现象是由于自己粗心造成，其实这和粗心关系不大，主要根源是知识理解不足，或者是知识在大脑中消化需要较长时间，导致做题时主要知识的迁移发生障碍，这需要一段时间的消化和反复练习，才能逐步达到熟练运用。
２．练习会，作业对，考试不会，原题照错．（60%）与这一调查相一致的是，经常有学生就这一问题找老师咨询，影响面很广。
３．知识点明白，题目能解，答案易错，得分不高．（72%）这是最为典型的马虎表现，包括运算出错，题目错看、漏看和笔误等，这一块是最让学生懊恼的地方。
（一）考试粗心的原因分析1、自以为是在人们的头脑中，对见过的东西，印象往往是很深的。
这样，当他们遇到“脸模儿”和见过的差不多时，便以为就是见过的，满心欢喜地按见过的做。
比如有的学生把“兵民”读成“民兵”，把“肠胃运动”写成“肠胄运动”。
于是，有些老师便根据学生“自以为是、不以为非”的心理特点，将“熟脸儿”题目稍加改动，便使不少粗心者“上当受骗”。
不是经常出现这样的情况吗？考试后，一个同学说“那题目简单，考试前老师刚刚讲过”，另一个说“哪儿呀，问的问题不一样。
”“啊？”前者傻眼了。
由于“自以为是”，有些学生不愿复看看过的题目，即使看也是走马观花，使本来可以避免的错误而不能避免。
2、学习态度不够严谨学习压力不大，没有紧张感，成绩差一点也不要紧，父母不大责怪。
九成的学生表示没有明确具体的学习目标，只是知道学习就是要考大学，最多把目标定到本一、本二或专一。
具体到什么分数什么大学，只有三个同学承认有的，进一步到目标总分的构成，各学科的具体学习状态和存在问题和学习计划则全军覆没。
表面看这和学习没太大关系，但没有具体可视化的目标，会使人的学习缺乏明显的动力和激情，变的盲目机械，甚至麻木。
粗心作文 粗心作文
粗心作文引言粗心作文是指在写作过程中出现粗心大意、马虎草率的现象。
作文是学习中重要的环节，对于培养学生的思维能力和表达能力起到了至关重要的作用。
然而，粗心作文的现象时有发生，给学习和教育带来了一定的困扰。
本文将就粗心作文的现象进行深入分析，并提出相应的解决方法。
粗心作文的表现粗心作文体现在以下几个方面：1. 略过重要信息一部分学生在写作时容易忽略题目要求中的重要信息，导致在内容和结构上存在偏差。
缺乏对题目要求的全面理解，不仅容易走题，也会使文章缺乏条理性和逻辑性。
2. 马虎粗糙的语言表达另一部分学生在写作时出现语言懒散、不够准确的问题。
表现为词汇选择不当、语法错误频发、句子结构杂乱等。
这样的表达会使文章显得含糊不清，逻辑不严密，进而影响整体的质量。
3. 拼写和标点符号错误许多学生在写作时经常出现拼写错误和标点符号使用不当的问题。
这种粗心大意的问题会对作文的可读性造成负面影响，降低文章的整体质量。
粗心作文的原因粗心作文的原因主要包括以下几个方面：1. 学生注意力不集中学生在写作时，可能由于各种原因导致注意力不集中。
例如，精神疲劳、外界环境干扰等因素都会使学生在写作时分心。
2. 缺乏写作技巧和经验对于初学者，缺乏写作技巧和经验也是导致粗心作文的原因之一。
在没有充分准备和练习的情况下，学生在写作时容易出现疏忽和错误。
3. 态度不端正一些学生对写作持有消极态度，认为写作只是一项任务，对其重视程度不高。
因此，他们在写作时随意敷衍，导致粗心大意的问题。
如何改进粗心作文为了改进粗心作文的问题，我们可以采取以下方法：1. 提高注意力集中能力学生可以通过锻炼专注力、合理安排学习时间等方式来提高注意力集中能力。
例如，可以规划一段专注的写作时间，避免环境干扰，使注意力更加集中。
2. 培养良好的写作习惯学生可以通过培养良好的写作习惯来改善粗心作文的问题。
比如，在写作之前可以先阅读题目要求和材料，全面理解要点；在写作过程中可以采用逻辑思维来构思文章结构；在写作后可以进行检查和修改，特别注意拼写和标点符号的正确性。
学生书写失误的透析与对策
学生书写失误的透析与对策语文教学历来特别强调培养学生的“听说读写”四大能力，“听读”是吸收，“说写”是表达。
具体而言，“说”，用普通话表达，“写”，用汉字书面表达。
这些年由于政府、学校与社会的共同努力，学生的普通话水平普遍有了显著提高，但是，藉以书面表达的汉字书写却差得令人不敢相信。
一个学生从进小学门到初中，其间有近十年的写字经历，其汉字的书写应该达到“书写纯熟自如，字体端正，美观大方”的标准。
但现实却完全不是这样。
绝大部分学生的字迹仅能让人辨认而已，相当一部分学生执笔姿势不正确，字迹极不端正，笔画不到位，不少人甚至连基本的笔画、笔顺都写错。
此外用字不规范，平时的作业与试卷上夹杂繁体字和被政府明令废弃的简化字，甚至是一些自己编造的字。
寻究造成这种状况的根源，语文老师固然难辞其咎，但一味地归罪语文老师失职是不公正的，因为其中的原因是多方面的。
第一，观念问题。
多年来应试教育模式的禁锢越来越严重：列入考试范围的，加班加点，拼命操练；未列入考试范围的，思想上轻视，行动上忽视。
翻阅历来的中考各科试卷，只有语文试卷才可能看到附带式地对卷面书写的考查要求，且分值不多。
试想，整个考试中仅限于对作文的书写有考查要求，而且分值相对于一百五十分的试题总分而言，比重又如此微不足道，这样的考试怎能引起学生对书写质量的重视。
此外，近几年随着电脑的推广使用，电脑走进人们生活的方方面面，正悄悄改变着人们的书写方式，同时也误导了人们思想认识，以为将来的时代随着电脑技术的更加发达，办公、写作等完全由电脑来完成，根本用不着笔了。
电脑操作简单，速度快，而且打出来的字远比高明的写手写得标准，整齐，清秀，因而下功夫练字就显得多余，甚至可笑了，还会有多少人不辞辛劳练字呢？第二，缺乏一个明确的、可供操作的写字教学与考核的标准，教学者与考核者心中无数，无法把握。
我们一直习惯于用“规范端正，卷面整洁”来作书写的标准。
但这八个字的要求实在有些抽象模糊，一个字乃至一幅字怎样书写才够得上“规范端正，卷面整洁”，的确很难把握。
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语文论文之学生书写粗心的成因分析及扭转措施
语文教研组写字是一项重要的语言基本功，是学生语文综合素养的体现之一。
书写的好坏，直接影响着一个人的外在品质与交际水平，有“字如其人”之后，就是说从一个人的字中可以反映这个人的素养水平。
鉴于书写的如此重要性，我校一直狠抓学生的书写工作，并制定了关于“扭转师生的书写粗心的具体措施”。
虽然做了大量的工作，但效果仍不显著。
由于学生的书写粗心，引起了一系列的学习问题，为此语文教研且将这项工作作为教研课题之一进行研究，先在教研小组内由各位老师共同参与讨论，分析原因，总结具体措施；把这些分析的原因与措施在小组内进行整理；然后在教研组学习时间内，共同交流每个教研小组的讨论结果，最后把这些讨论的结果汇集起来，供全校师生参照学习并实行。
一、学生书写粗心的成因分析1、由于我校处在民族文化欠发达地地区，大多数学生的家长都属文盲，由于不识字，更谈不上写字，导致只关心自己的孩子考了多少分，对孩子书写的好坏，在观念上重视不够，甚至有的家长没有给孩子准备一张规范的写字桌，让学生爬上炕上或其它的地方写字，严重影响了学生的书写效果。
2、近年来，国家虽然大力提供素质教育，倡导以学生全面发展为主的教育理念。
但应试教育的弊端仍然残留，导致大多数老师也只注重学生的学习成绩，而对学生的“写字指导这方面的工作做得力不从心，只是一味地给学生布置
大量的作业、家庭作业，而学生由于作来过多，只是力求急于完成，只重数量，不重质量，长期以往，易养成学生在学习中的浮躁情绪，导致学生既写不好字，又影响了良好的学习效果。
3、教师和学生都对书写重要性的认识不够到位，教师缺乏对学生的有务指导，学生缺乏对书写重要性的认识，尤其是低年级阶段，由于学生刚入学，对具体的握笔姿势，如何把字写规范等要求掌握不到位，加上班上人数多、业务繁忙等原因，严重地影响了学生的写字效果。
4、教师的示范作用不够。
如教师在教案的书写、板书，作业批语等方面的书写潦草，给学生造成负面影响，使他们盲目地去模仿，这样在很大程度上影响了学生认真写字的欲望。
5、教师对学生的书写效果要求不严格。
大多数教师只求学生只要能完成作业就行，对书写的好坏没有认真计较，久而久之，导致学生的书写越来越粗心。
6、优秀作业展评及书写评比的活动较少，使字写的认真的同学信心不大，他们的榜样带动作用也没有充分地体现出来，在很大程度上束缚了学生认真写字的积极性。
7、由于学生的学习活动过于繁忙，很少学生有练字字帖，也是学生的书写一直不规范、美观的原因之一。
8、在课程安排上，缺少“写字指导”这样的科目，使学生写字方法无从彻底掌握，也导致学生写字不得法，写不好字。
9、班主任老师缺乏与各任课老师之间的互动交流管理，使部分学生对其它科目的作业书写更粗心，加上科任老师重视不够，要求不严，使学生对数学科目和对其它科目的书写显得更加粗心。
10、每位老师只是一味地多布
置家庭作业，但对家庭作业的书写效果从未认真要求过，使学生越写越不规范，并呈现越写越粗心的发展趋势。
针对以上的原因，经广大老师共同讨论：二、扭转的措施有：1、转变观念，引起重视。
无论是老师，还是学生本人，要根本上对写字规范的重要性要认识到位，要彻底掌握必备的书写姿势，明白书写要求就是把字往准确、整齐、美观里写，要做到笔画分明、笔顺正确、笔型对头、偏旁无误；把字的大小写匀称，间架结构写合理，最后力求写熟练，达到美观。
要让学生从心底里想把字写认真、写规范。
2、教师要加强对学生书写的指导力度。
尤其在低年级阶段，正确的握笔姿势和认真写字的态度有可能影响学生最终的写字效果。
因此，每位教师要在对学生的“写字指导”这方面工作上多下工夫。
例如，对一年级的学生，由于刚入学不会写字，老师要多强调他们掌握正确的握笔姿势，掌握如何在拼音格、田字阁中拼音、生字往规范里写，把主要的精力放在对学生的“写字指导”上，就是要求学生慢慢地、一笔一画地写，不要只要求写快，“欲速则不达”让学生明白其中的道理。
3、老师要起好示范带头作用。
除了对学生的书写多加指导外，平时从教案的书写、黑板字的书写、作业评语的书写等方面力求职者把字写规范、美观，给学生一个良好的示范带头作用。
在小学阶段，学生的模仿性是最强的，只要老师认真书写，起好示范带头作用，无形中会对学生的认真书写起到潜移默化的作用。
4、对学生的书写效果要从严要求，尽量在作业、家庭作业的布置上减轻数量，给书写慢、或书
写特粗心的学生让他们少做一些作业或家庭作业，但要严格要求他们把字写认真、写规范。
作业批改后对书写低于60分的学生，要求他们重做。
每位老师还应根据不同学生的不同特点采取不同的扭转措施，让他们把字写认真、写规范。
5、在联系家长共同教育孩子的基础上，要求每位家长平时多检查自己孩子的书写效果，见到自己的孩子作业书写粗心，要求让他们重新往规范写，有知识、有文化的家长可平时对孩子的书写多加指导，使其书写更趋于规范。
在没备上写字桌的孩子要求家长配备一套合格的写字桌，为孩子们提供有利的写字条件。
平时，还可以采用奖励、鼓励等手段激发孩子认真写字的欲望。
对书写特别差的学生，要求他们的家长买一些适合小学生练字的字帖，督促孩子练写。
通过与家长的共同教育与管理，以提高学生的书定水平。
6、学校在检查教师的业务时，要严格按照学校业务管理制度来检查教师、学生的书写效果，并加大检查力度。
还要对副课作业、大楷作业的书写也要进行严格检查，把学生的书写效果作为业务检查的主要内容之一进行检查。
通过检查、反馈等活动，提高师生的书写水平。
7、继续加大开展有关书写比赛、优秀作业展评等活动的力度，各班每学期开展一至两次书写竞赛活动，一、二年级开展铅笔为主的书写竞赛活动，三至六年级开展钢笔书写竞赛活动。
通过活动来激发学生认真写字的兴趣，增强学生书写的自信心，创造认真写字的环境，形成良好的书写氛围，做到人人书写认真，人人争取进步，趋向书写规范、美观的境界。
8、学校可根据不同年龄段，
在每周的课程安排中至少排一节“写字指导”课，并以“写字指导”为主进行上课，具体指导学生的书写。
尤其对一、三年级学生的写字指导要格外加强。
并要求全体老师对学生的书写进行多方位指导，以提高他们的书写水平。
9、班主任老师应加强与科任老师的联系，共同探讨任何在各科作业中让学生把字写规范，不要只重视主科的作业写规范，而对副科作业却不认真书写，要彻底改变学生的这种不良习惯，时时刻刻引导学生把字写规范。
10、在严格要求学生作业书写效果的同时，更严格要求学生家庭作业书写效果，在检查学生的家庭作业时，不要只光顾学生是否完成，而要顾及到不生的家庭作业是否写得规范，对书写粗心的同学可建议重写，或用其它的措施进行处理，做到检查时从严要求，以提高学生对家庭作业的书写水平。
11、提高学生书写水平是一项长远的工作内容，只有靠广大老师的长期持之以恒地努力，他们的书写才能有所进步。
因此，各位老师也可以根据本班的实际情况，在并不违犯学校制度及教育规律的前提下根据本班的实际情况制定切实可行的措施办法，把书写这项工作长期来抓，最终达到《学习标准》中关于书写的要求。