多媒体辅助教学,让语文课堂更精彩

运用多媒体可以形成形象硎
运用多媒体可以强化师生之间的 互动交流
随着现代教育媒体的广泛运用， 学生 将从被动的听讲者和接受者， 转变为主动 参与的学习主体。 语文教学广泛运用多媒
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习兴趣
现代教育媒体可以使教学不受时间、
空 间 、 观 、 观 的限 制 ， 宏 微 大大 增 强 了教
只有通过专业教研组、 备课组教师共同努 力， 共同学习， 根据电子电工课程教学的 体手段， 精心设计 ， 认真实践与反思， 共
学过程中， 运用多媒 体技术教学还能更 们广大职业教育工作者必须深入研究与 耗 与学生的实际水平 ， 选择合适的多媒 可以兼顾到基础不好的学生进行补差和
学有余力的学生进行拔尖提高。 多媒体技术的运用， 可以极大地提高
梅 雨 潭 的绿 ， 点击 出梅 雨潭 那闪 闪的绿 再
体课件 ， 为师生之间、 学生之间 、 学生与 现代媒体之间的交流搭建了互动的舞台。 会蒋干中计》， 可截取电视连续剧 《 三国 让学生模仿演员的动作 、 神态， 谁能学得
不走样， 的分数就高， 谁 并能得到计算机
关、 相似或相反的信息， 加深学生对教学 在教授小说时 ， 《 如 赤壁之战》、《 群英 内容的理解， 并促使他们的思维走向更加
的每一个细胞都能感受到这美的境界； 最 品味—诵读一评价” 的教学流程 ， 文中的
后， 反复出现以上的画面 ， 让学生们朗诵 文本描摹绿的语段。 学生们欣赏了这些精 彩的片段后， 怎么能对梅雨潭不心驰神往
重要文言词语和文言句式显示于屏幕 ，
同时 师生 评 点 ， 关 键 句的诠 释 ， 对 对文 章
学的功能和人体器官的学 习功能， 大大提 高了人们认识客观世界和理解客观世界 的能力。 在语文教学中我以优美的音乐来 渲染 腈境， 用直观的图象来显示 隋境 ， 通 过音乐、 图画的组合重构来沟通古今 ， 创 设出一个崭新的语文教学审美时空， 使学 生充分展开联想和想象 。 例如， 在讲授徐 志摩的 《 再别康桥》 这首诗时我设计了四 幅图： 河畔的金柳 ． ． ａ ｂ 软泥上的青荇； ． ｃ 映 流动展现， 并配 以音乐， 让学生感受到该 《 时， 绿》 伴随轻 陕的民族音乐展现出３ 幅 图画： 远景仰拍的梅雨亭 ， 近景特写的梅 雨瀑水花， 然后让学生在这情景 中想象
过 “ 诵读一感知一诵读一 理解一诵读～ 好多媒体， 我们的语文课堂会更精彩。
色； 接着播放文本的配乐朗诵， 让学生
生负担 ， 又加强了训练密度 ， 提高了教学 效率 。 在学生基础差异 比较大的中职教 好地适应学生的个别差异和不同水平 ，
电子电工课堂教学的有效性。 当然， 如何 更好地开展多媒体辅助教学， 这仍然是我 探讨的课题。 特别是我们广大教师如何充 的立意， 精选的教学图片导入新课 ， 吸引 学生的眼球 ， 制作每一个教学课件。 精
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多媒体辅助教学， 让语文课堂更精彩
丁志辉 江 苏 省镇 江 市 丹 徒 区职 业 技 术 教 育 中心
教学改革最直接的动力是物质技术 手段。在语文教 学中， 如果恰 到好 处地 运用多媒体 ， 将能充分调动学生的主动 性 和积 极性 ， 使教学的个性 化 、 并 互动 运用多媒体呢？
“ 宴中”、“ 宴后 ” 三个片段设计 成三组
对话 情 境 ， 随着 情境 的深入 ， 邦 的巧 于 刘
总之， 运用多媒体进行语文教学， 将
有力促进教学思想、 教学内容的改革， 并
意招引着我们的画面， 定格在梅雨潭水 的 绿 意上 ， 让学生体味那湿润的碧绿清清
一
辞令 、 能言善辩 ， 项羽的自大轻敌 、 刚愎 将在很大程度上改变传统的教学模式， 实 自用 、 优柔寡断就逼真地再现于课堂。 经 现学习的多元化、 立体化。 笔者坚信 ， 用
分发挥主观能动眭和创造眭， 如何用新颖 同制作课件， 才能整体提高职业教育专业 课程的教与学的质量， 提高职业教育的质
量， 促进教师与学生的共同发展。
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的奖励。 讲授说 明文 《 南州六月荔枝丹 》
时， 截取科教片中能展现课文内容或部分 内容的片断 ， 并删去声音， 再让学生在全 面理解的基础上， 结合画面配上解说词。 这样图文并茂 ， 声情并举 ， 既调动了学生 的积极性， 又锻炼了他们的分析能力。
虹碧潭； ． 泛舟 。 ｄ 星夜 四幅图景在屏幕上 接千载 ， 视通万里 。 又如， 文言文教学， 诗的情境之美。又如， 教读朱 自清的散文 强调渗透又流于架空分析。 那么怎样两者 教学 《 鸿门宴》 我依据课文 “ 时， 宴前”、
的概括评价也显现于屏幕上。 这样， 语言 点、 场景 、 文化意蕴三者就有机地结合起
来 了。
化成 为可能。 么， 那 语文课 堂应该 如何 呢 ？ 怎么会不 为朱 自清的描 写倾倒 呢 ？
黪 运用多媒体可以增加课堂容量， 勺 有利于高教学效率
在教学 中， 如果课件载有大容量 、 高 密度、 多渠道的信息和鲜明的立体表象， 通过多媒体让学生耳闻其声 、 目睹其形 、 身临其境 ， 学习过程中大脑就会形成并保 持广泛的兴 奋点。 就具体 的课件 制作 而 言， 当然是以课文内容为依据增加与之相
可以选用相关 图片和诗歌， 作为拓宽教授 此课的背景。画面、 诗歌 、 背景材料等信 息直接作用 于学生大脑 ， 让学生不禁思 过分注意语言因素， 往往支离破碎； 片面 兼顾， 或从语言层面进入文化层面呢？在
广 阔的天地 。 如教授 《 黄山记 》时， 教师 演义》中的镜头 ， 组合在多媒体课件中，