苏格拉底式提问

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什么是苏格拉底式提问

怎么问
如果可能，试着去理解一种见解或看法的根本基础，并在以后的问题中遵循这些基础有可能产生的涵义。（比如，“X是什么？”” 信念是什么？””正义是什么？“）
怎么问
一种思想只有和其他思想共同形成一个网络时，它才能完整地存在。因此，应该把所有的主张都当作引发更多思考的联结点，寻找它们之间的联系。（比如，“如果你所说的属实，那X或Y不也如此吗？”）
什么是苏格拉底式提问
苏格拉底提问法也叫做诘问式提问法或者叫究底式提问法，就是通过就一个问题不停地追问，类似于易中天所说的“追问动机”式的提问，也可以看作是思辨训练的一种好方法。
苏格拉底强调不强迫别人相信自己的判断，而是引导别人自愿地说出他想说的话，他把自己的这种方法称之为精神的"助产术"。即助产婆只能支持孕妇生孩子，而不能代替她生孩子。
怎么问
所有的思想需要进一步完善。（比如，“你能详细说明你所说的话，让我更好地理解吗？”）
怎么问
所有的问题都是环环相扣的，思考也是如此。因此，提出问题时，也不要忘了它们会引发的其他问题。（比如，“要回答这个复杂问题，还需要回答哪些相个士兵讨论“什么是勇敢”时这样提问苏：什么是勇敢兵：勇敢就是在情况变得艰难时能坚守阵地苏：但是，假如战略要求撤退呢兵：假如这样的话，就不要使事情变得愚蠢。苏：那么，你同意勇敢既不是坚守阵地也不是撤退兵：我猜是这样，但是，我不知道苏：我也不知道。或许它正好可以开动你的脑筋。对此你还有什么要说的兵：是的，可以开动我的脑筋，这就是我要说的。苏：那么，我们也许可以尝试地说，勇敢是在艰难困苦的时候的镇定--正确的判断
2022
苏格拉底式提问
通过连续地提出问题，让被提问者通过理性思考，发现谬误、拓宽思路、获得启发、找到真相的过程

举例说明苏格拉底的问答法

举例说明苏格拉底的问答法【篇一：举例说明苏格拉底的问答法】问答法，又称“产婆术”。

此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。

在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由直接转入学生的心灵。

仅是教师协助学生产生某一概念的过程。

所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。

在实施这一教学方法时，先就某些感兴趣的道德或人生问题与学生攀谈。

谈话时，他佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，从而促其积极思索，然后再利用各种有关事物进行启发和诱导，使学生一步步地接近正确的结论。

他创立的问答法至今还是被世界公认为“最聪明的劝诱法”。

其原则是：与人论辩时，开始不要讨论分析的观点，而着重强调彼此共同的观点，取得完全一致后，自然地转向自己的主张。

具体的作法和特点是：开头提出一系列的问题让对方连连说“是”，与此同时，一定要避免让他说“不”。

这背后的原理是，因为人在说话时，一开始就说“是”字，会使整个心理趋向于肯定的一面。

这时全身的组织——内分泌腺、神经和肌肉，都呈放松状态。

情绪轻松，保持谈话间的和谐气氛。

相反，说“否”字容易造成情绪对立，致使全身组织紧张，聚集在一起成为拒绝状态，这种生理变化直接影响心理。

一位研究心理学的美国教授欧非斯托说：“一个‘否’字的反应是最难克服的障碍。

当一个说‘不’字时，所有他的都需要他坚持到底。

过后他也许自觉说‘不’字是错了，然而他的尊严当时绝不允许他改变，只能一味坚持。

因此说服一个人的时候，开头就让他不反对，是实在要紧不过的事。

”这种“是”字的反应，其实是一种最简单的论辩技术，然而绝大多数的人却忽略了它。

有的人喜欢用执拗来显示自己的聪明，有的人则动不动就质问别人，凡此种种，只能引起别人的不快。

假若这种态度仅为出一口气，求得自己内心的舒服，尚说得过去；但假若要希望办成一件事，那简直是一种愚蠢。

苏格拉底式发问

苏格拉底式发问(Socratic questioning)这种辩驳是以古希腊哲学家苏格拉底创造的方法为基础的。

苏格拉底用一系列的质问来盘查人们潜隐的、想当然的假定。

发问的目的是帮助我们认识到自己的思维缺乏逻辑。

通过审查我们信念当中的逻辑，就可以弄清楚:错在哪里?为什么没有道理?怀疑它们的依据是什么?典型的苏格拉底式发问是这样开始的:●有什么根据证明……?●为什么我(她／他／他们)必须……?●仅仅因为我喜欢这样，他们就必须……?●……会造成灾难性的后果吗?练习苏格拉底式发问，这里有一些例子:●凭什么要求我着手去做的任何事情都必须成功?●为什么别人必须去做我认为正确的事情?●仅仅因为我很有敬业精神，别人就也要有敬业精神?●如果我完不成某一个任务，我整个人生难道都失败了?●仅仅因为我希望女儿在学校取得好成绩，她就必须取得好成绩?哪里写明了她必须这样做?●我完不成那个任务，人们就会鄙视我吗?为什么我必须让人佩服?依据在哪里?●聚会上如果我不跟别人说话，结果必定是灾难性的吗?苏格拉底式发问可以用来质疑一些常见的不合理信条（第二部分已经写到)，见下表。

信条苏格拉底式发问我必须得到每个人的喜爱和肯定。

为什么我必须得到每个人的喜爱和肯定?难道仅仅因为我喜欢这样?为什么一定要这样?我必须在每一个方面都胜任、够格并有所成就。

哪里有依据表明我必须能够胜任每一个方面?在某些方面我不能胜任就是灾难性吗?为什么?世界应该公平，我应该总是受到公平的对待。

哪里明文规定世界必须公平?尽管我希望受到公平的对待，但是哪里有根据证明我应当总是受到公平的对待?又有什么根据证明世界必须是公平的?人们的理想信念应当跟我一致，他们做事情的方式也应当与我相同。

人们的理想信念为什么应当跟我一致?难道仅仅是因为我希望每个人都相信同样的东西?他们为什么必须这么做?有些人就是坏，他们应该为自己的所作所为受到谴责。

仅仅因为某些人的行为方式我不喜欢，他们就一定是坏人吗?因为偶尔的不良行为，就把整个人说成坏人，这合理吗?如果我弄砸了某事，我就是一个坏人、废物或者白痴。

苏格拉底式提问

苏格拉底式提问所谓苏格拉底的提问法，就是在和竞争对手的争辩也经过一连串的提问和陈述,使对方的回答前后出现矛盾,这时再加以反驳,揭穿对方的荒谬之处,或者正面阐述自己的观点，主管只负责提出问题，然后在讨论与challenge之下，不断地修正观念，所有的答案都必须由同仁自己提出来。

主管用一连串相关的问题,去激发同仁们思考,铺成一条探求真理之路(the way of truth)。

苏格拉底式提问：1、在谈话进行中，苏格拉底偏重于问，他不轻易回答对方的问题。

2、他只要求对方回答他所提出的问题，他以谦和的态度发问，由对方回答中而导引出其他问题的资料，直至最后由于不断的诘询，使青年承认他的无知。

苏格拉底式提问的三步：1、苏格拉底讽刺：他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则他不可能学到真知。

2、定义:在问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念。

3、助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论.苏格拉底自比产婆，在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。

苏格拉底轶事：一天，苏格拉底带领几个弟子来到一块麦地边。

那正是收获的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。

苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。

”地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？弟子们埋头向前走。

看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。

他们总以为最大的那一穗还在前面呢。

突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。

”这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在为他们惋惜。

苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。

简述苏格拉底询问法

苏格拉底询问法，也被称为苏格拉底式对话或苏格拉底式提问，是古希腊哲学家苏格拉底提出并运用的一种思辨方法。

这种方法通过对他人的提问来引导对方思考、反思和推理，以发现问题的本质、深化理解和激发思考。

苏格拉底询问法的基本原则包括：
提出问题：苏格拉底会通过提出问题来引发对话。

这些问题通常是简短而直接的，以促使对方思考和表达观点。

追问问题：苏格拉底会对对方的回答进行追问，以深入探究问题的根本原因和逻辑。

他会要求对方提供更多的解释、理由和例证，以促使对方反思和检验自己的观点。

剖析观点：苏格拉底会通过提出反例、矛盾或逻辑推理来剖析对方的观点，以引发对方重新思考和重新评估自己的观点。

引导自省：苏格拉底的目的是通过对话引导对方深入思考，发现潜在的矛盾、假设或不完整的论证，从而促使对方更加理性地思考和认识。

苏格拉底询问法的目的不在于给出答案，而是通过启发对方的思考和自省，帮助对方达到更深层次的理解和洞察。

它强调批判性思维和逻辑思维的训练，培养人们的思考能力和问题解决能力。

苏格拉底询问法在哲学、教育和领导力等领域有着广泛的应用。

它不仅能够推动思维的发展，还能培养人们的批判性思维、自主思考和独立判断的能力。

苏格拉底式提问案例

苏格拉底式提问案例
苏格拉底式提问是一种教育技巧,旨在鼓励学生思考并发掘自己的真正想法和看法。

以下是一个简单的苏格拉底式提问案例: 苏格拉底向一名学生提问:“今天天气很好,你做什么事情让今天感到开心呢?”
学生回答:“今天天气很好,我去了公园散步,看到了很多美丽的花草树木。

”
苏格拉底继续问:“如果你今天看到一只狗在公园里跑,你会做什么呢?”
这个学生的回答可能会是:“我可能会和它打招呼,或者给它一些食物。

”
苏格拉底会说:“那么你就没有像那些希腊哲学家一样,看到一只狗在公园里跑,就只是因为天气好而感到高兴吗?”
这个学生可能会感到困惑,但是接下来他应该思考自己真正的想法和看法,并回答苏格拉底的问题。

这样的过程旨在鼓励学生深入思考,并发掘自己的真正想法和看法。

“苏格拉底”式自我提问

学会用“苏格拉底”式自我提问做自我调节所谓“苏格拉底”式提问，指的是一种通过问答式的对话澄清彼此观念和思想的方法，那么自我提问自然就是自问自答啦。

这种方式在受到抑郁、焦虑情绪困扰时尤其管用，其他不良情绪也能起到一定的效果。

根据我在咨询中的实践，效果最佳时能够完全消除不良情绪体验。

接下来，我们就来一起试着学习这种方法吧!这种方法其实很简单，只需要你在感受到情绪变化时(比如突然感到很低落)依次问自己几个问题就可以了。

当然，这里只是一些比较适合自我调节时使用的问题，真正的咨询中使用的问题会比这要更多而且更灵活，但那些问题在咨询师的引导下使用会更好哦!问题1：我刚才在想什么?原因：我们的不良情绪往往是一些自动思维导致的，所谓自动思维，就是一些迅速且隐蔽地在我们脑海中出现、掠过的想法。

它可能是一句话、几个词语或者一个画面。

它通常并不是客观真实的，或者说不是完全真实的，但我们往往会不假思索地信以为真，进而引发不良情绪。

这个问题的目的就在于帮助我们识别出不良情绪背后的自动思维，进而在后续问题中评估它。

自动思维的描述需要遵循特定的方式，通常是对某种想法的陈述句式描述。

示例：“我永远也学不好这门课。

”“他不会想要和我交朋友的。

”问题2：我对这种想法的相信程度是多少?原因：这个问题的目的在帮助我们评估目前相信这种自动思维的程度，这也是后续评估和效果分析的基础。

通常0代表完全不信，100%表示完全相信。

问题3：这样的思维给我带来了怎样的情绪体验?严重程度是多少?原因：这个问题的目的与问题2相同。

严重程度的表述同样采用0—100%分级，0是完全没影响，100%是与至今体验过最严重的不良情绪影响相当。

需要注意的是，有些人容易混淆“自动思维”和“不良情绪”的描述，可以在示例中与问题1进行比较。

示例：“我感到非常难过和沮丧。

”问题4：支持这个想法的证据是什么?问题5：反对这个想法的证据是什么?原因：这两个问题的目的在于帮助你对自己的自动思维进行评估。

爱情感悟苏格拉底式提问

爱情感悟苏格拉底式提问苏：孩子，为什么悲伤？失：我失恋了。

苏：哦，这很正常。

如果失恋了没有悲伤，恋爱大概也就没有什么味道。

可是，年轻人，我怎么发现你对失恋的投入甚至比对恋爱的投入还要倾心呢？失：到手的葡萄给丢了，这份遗憾，这份失落，您非个中人，怎知其中的酸楚啊。

苏：丢了就是丢了，何不继续向前走去，鲜美的葡萄还有很多。

失：等待，等到海枯石烂，直到她回心转意向我走来。

苏：但这一天也许永远不会到来。

你最后会眼睁睁的看着她和另一个人走了去的。

失：那我就用自杀来表示我的诚心。

苏：但如果这样，你不但失去了你的恋人，同时还失去了你自己，你会蒙受双倍的损失。

失：踩上她一脚如何？我得不到的别人也别想得到。

苏：可这只能使你离她更远，而你本来是想与她更接近的。

失：您说我该怎么办？我可真的很爱她。

苏：真的很爱？失：是的。

苏：那你当然希望你所爱的人幸福？失：那是自然。

苏：如果她认为离开你是一种幸福呢？失：不会的！她曾经跟我说，只有跟我在一起的时候她才感到幸福苏：那是曾经，是过去，可她现在并不这么认为。

失：这就是说，她一直在骗我？苏：不，她一直对你很忠诚。

当她爱你的时候，她和你在一起；现在她不爱你，她就离去了，世界上再没有比这更大的忠诚。

如果她不再爱你，却还装的对你很有情谊，甚至跟你结婚，生子，那才是真正的欺骗呢。

失：可我为她所投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？苏：不，你的感情从来没有浪费，根本不存在补偿的问题，因为在你付出感情的同时，她也对你付出了感情，在你给她快乐的时候，她也给了你快乐。

失：可是，她现在不爱我了，我却还苦苦地爱着她，这多不公平啊苏：的确不公平，我是说你对所爱的那个人不公平。

本来，爱她是你的权利，但爱不爱你则是她的权利，而你却想在自己行使权利的时候剥夺别人行使权利的自由。

这是何等的不公平失：可是您看得明明白白，现在痛苦的是我而不是她，是我在为她痛苦。

苏：为她而痛苦？她的日子可能过的很好，不如说是你为自己而痛苦吧。

苏格拉底式提问

二、找出思考规则（deciding your rules）：
每个人内心都存在着很多内隐的思考规则，当个体面临某个刺激情境时，这些思考规则就会引导个体如何了解、诠释和预测这个刺激情境，当然也决定了个体如何想法、行动与感受。
举例来说，甲、乙两人走在路上，丙迎面而来且瞪了两人一眼。甲看到丙瞪自己，心中的思考规则是：「瞪我＝挑衅我、瞧不起我」，因为甲将丙的瞪眼解读为瞧不起自己与挑衅自己，于是认为自己的自尊被污辱了，结果产生愤怒的感受，同时决定了行动－回瞪对方，同时生气地跟对方说「看什么看！」。至于乙看到丙瞪自己，心中的思考规则是：「瞪我＝坏人、我可能会被伤害」，因为乙将丙的瞪眼解读为有坏人可能会伤害我，于是认为自己可能有危险，结果产生害怕的感受，同时决定了行动－移开视线、装没看到、脚步加快离开。
由上可知，苏格拉底式对话关注的是『思考历程』本身。
而苏格拉底式对话要如何操作呢？苏格拉底式对话是让案主透过治疗师的提问，达成合乎逻辑的结论，也就是修正个案太绝对化、非现实化、使用不当或过度的『不良心理规则』（廖凤池，1990）。治疗师提出问题藉以达到下列目的（贝克和杨，1995；引自Marjorie，2002）：
所以上面的例子说明了我们内在确实存在着很多的思考规则，这些规则决定了我们的想法、行动与感受。因此，如果这些规则是错误的、僵化的或过于窄化极端的，当然会使我们做出错误的反应；而如果个体过度地或错误地将相同规则推论到不同情境，也会做出不适当的反应。我们在使用这些思考规则时，通常是一个自动化的历程，意即我们并不会察觉我们正在使用这些规则，但是却对最后的结论毫无怀疑地全盘接受。
（以下案例中，个案简称Cl；谘商心理师简称Cr）
【Cl为男性，目前正在戒烟，但因为心情不好而烟量增加，Cl心情不好起因于和女友的关系渐趋恶化，两人已经一段时间没有互动。】

(完整word版)苏格拉底式提问

苏格拉底式提问一、老师：某某同学，你是基督徒吗？学生：老师，我是。

老师：那么你一定信上帝了？学生：当然。

老师：那上帝是不是善的？学生：当然。

上帝是善的。

老师：你呢？你是善是恶？学生：圣经说我有罪。

老师：如果班上有同学病了，你有能力医治他，你会医治他吗？学生：会。

老师：那么你便是善的了学生：我不敢这么说。

老师：怎么不敢？你见别人有难，便去帮助．．．我们大部分人都会这样，只有上帝不帮忙。

学生：上帝不帮忙，对吗？我的弟弟是基督徒，他患了癌症，恳求耶稣医治，可是他死了。

上帝是善的吗？你怎么解释？老师：你无法解释，对吧？我们再重新来讨论上帝是善的吗？学生：呃．．．，是。

老师：魔鬼是善是恶？学生：是恶。

老师：那怎么有魔鬼呢？学生：是．．．是．．．上帝造的。

老师：对，魔鬼是上帝造的，对吗？世界有不道德的事吗？有仇恨、丑陋等等一切的恶吗？学生：有。

老师：（用轻而稳定的声音）说：“上帝造了这一切的恶，对吧？学生：（垂下眼皮，没有回答）老师：（他又把脸凑到该新生面前）低声说：“上帝是不是善的？”学生：（没有答话）老师：那么你信耶稣基督吗？学生：（用颤抖的声音）说：“老师，我信。

”老师：（老教授失望地摇了摇头）说：“根据科学，我们对周围事物的观察和了解，是用五官。

请问这位同学，你见过耶稣没有？”学生：没有。

老师：那么，你听过祂的声音吗？你摸过耶稣没有？可有尝过他？嗅过他？你有没有用五官来感觉过上帝？学生：没有，我没有用五官来接触过上帝。

老师：可是你仍信上帝？学生：呃．．．是．．．老师：老教授阴阴地笑了：“那真需要信心啊！科学上强调的，是求证，实验，和示范等方法，根据这些方法，你的上帝是不存在的。

对不对？你以为怎样？你的上帝在哪里？”学生：不知道二、学生：老师，世界上有没有热？教授：当然有。

学生：那么，也有冷吗？教授：当然有。

学生：老师，您错了，冷是不存在的。

因为热是一种能，可以量度，我们有很热、加热、超热、大热、白热、稍热、不热，却没有冷──当然，气温可以下降至零下四百五十八度，即一点热也没有，但这就到了极限，不能再降温下去。

苏格拉底方法

苏格拉底方法苏格拉底方法，又称为苏格拉底式对话，是古希腊哲学家苏格拉底所创立的一种探究真理的方法。

在苏格拉底看来，人们应该通过对话和质疑来寻求真理，而不是通过武力或权威来确定事实。

苏格拉底方法的核心思想是通过提问和回答的方式，引导对方自己发现问题的答案，从而达到启发和教育的目的。

苏格拉底方法的基本特点是以对话的形式展开，通过提问来引导对方思考，从而达到启发和教育的目的。

在对话中，苏格拉底往往会以一种反问的方式来引导对方思考，而不是直接给出答案。

通过反复追问，他试图让对方自己找到问题的答案，从而达到启发和教育的目的。

苏格拉底方法的实施步骤可以分为以下几个步骤：首先，提出问题。

苏格拉底会选择一个问题或主题，然后通过提问的方式引导对方思考。

他会先提出一个问题，然后通过追问，逐步引导对方深入思考。

其次，引导对方思考。

在对话中，苏格拉底会通过追问的方式引导对方思考，让对方自己找到问题的答案。

他会通过反问的方式，让对方不断思考，直到找到问题的答案。

最后，总结和启发。

在对话的最后，苏格拉底会对对方的思考进行总结，并给予启发。

他会通过总结对话的内容，让对方对问题有更深入的理解，并给予启发，从而达到教育和启发的目的。

苏格拉底方法的核心思想是通过对话和追问的方式引导对方思考，从而达到启发和教育的目的。

这种方法不仅可以帮助人们更深入地思考问题，还可以培养人们的批判性思维和解决问题的能力。

因此，苏格拉底方法在教育和启发方面具有重要意义。

总之，苏格拉底方法是一种通过对话和追问的方式引导对方思考的方法，其核心思想是通过提问和回答的方式，引导对方自己发现问题的答案，从而达到启发和教育的目的。

这种方法不仅可以帮助人们更深入地思考问题，还可以培养人们的批判性思维和解决问题的能力。

因此，苏格拉底方法在教育和启发方面具有重要意义。

苏格拉底对话或提问的古老技巧

苏格拉底是古希腊哲学家，他以对话和提问的方式引导学生思考和探索真理，这种古老的技巧至今仍然具有重要意义。

下面我们来探讨苏格拉底对话或提问的古老技巧。

一、了解对方观点苏格拉底对话的第一步是了解对方的观点。

他会耐心倾听对方的论点，并提出相关问题以确保自己对对方的观点有充分的了解。

这种做法有利于建立良好的对话基础，使双方在相互理解的基础上展开深入的讨论。

二、提出引导性问题苏格拉底擅长提出引导性问题，使对话进入更深层次的探讨。

他会用一些简单而具有针对性的问题引导对方思考，从而逐步揭示问题的本质。

这种引导性问题可以帮助对话双方思考更深层次的问题，并且逐渐接近事物的本质。

三、探讨定义苏格拉底经常通过讨论定义来引导对话进入深入探讨。

他会提出“什么是......？”、“......的本质是什么？”等问题，从而引导对方思考事物的本质及其定义。

通过这种探讨，对话双方可以进一步理解问题的本质及其内涵，从而更好地探讨问题。

四、反驳观点在对话过程中，苏格拉底经常会通过反驳对方的观点来引发深入辩论。

他会找出对方观点的瑕疵，提出质疑，并逐步推动对方思考，使对方能够发现问题所在并加以修正。

这种辩证思维有利于推动对话双方思考更多可能的观点，并找出问题的更深层次。

五、鼓励自我思考苏格拉底对话的一个重要目的就是鼓励对方自我思考。

他并不会直接给出答案，而是通过引导和提问，帮助对方自我思考并得出结论。

这种方式可以使对话双方更深入地思考问题，并且形成自己独立的见解。

六、总结结论在对话结束时，苏格拉底会总结双方的讨论，概括出结论。

通过总结，对话双方可以对之前的讨论有一个清晰的认识，并且得出结论。

这种总结可以帮助对话双方对问题有更深入的理解，并且形成统一的认识。

总结苏格拉底对话或提问的古老技巧具有重要的价值，它可以帮助人们在讨论问题时更加深入地思考并得出结论。

这种对话方式规范、客观、有条理，有利于推动双方深入思考，并且得出更深层次的认识。

苏格拉底对话或提问的古老技巧至今仍然被人们所重视，并有着重要的现实意义。

打造高阶思维课堂的10个策略,让课堂教学走向深度

打造高阶思维课堂的10个策略，让课堂教学走向深度布卢姆分类法的目的是促进教育走向更高层次的思维方式，而不仅仅是教学生记住事实。

对布卢姆分类金字塔各个层次的观察，可以展示出高阶思维技巧（HOTS）在教育中的应用。

那么，我们如何将其融入课堂教学，打造高阶思维课堂？高阶思维技巧（HOTS）是在美国教育中流行的概念。

它将批判性思维技能与低级学习成果区分开，例如死记硬背所获得的能力。

HOTS包括综合，分析，推理，理解，应用和评估。

本杰明·布卢姆在他1956年的著作《教育目标分类学》中指出，高级思维技能前三名是分析，综合和评估。

它可能是全美国教师中最著名的教育理论之一。

正如《课程与领导力杂志》所述：“虽然布卢姆的分类法不是教学思想的唯一框架，但它是使用最广泛的框架，随后的框架往往与布卢姆的工作紧密联系。

……布卢姆的目的是促进教育中更高层次的思维方式，例如分析和评估，而不仅仅是教学生记住事实（死记硬背）。

”分类法的级别后来被修订为记住，理解，应用，分析，修改和创建。

低阶思维技能（LOTS）涉及记忆，而高阶思维技能则需要理解和运用该知识。

布卢姆分类法的前三个级别（通常显示为金字塔，思维的最高级别位于结构的顶部）是分析，综合和评估。

这些级别的分类法都涉及批判性或高阶思维。

能够思考的学生是那些可以将所学到的知识和技能运用到新环境中的学生。

通过各个层次的观察，可以展示出高阶思维在教育中的应用。

▲布卢姆的分类法和HOTS1分析分析是布卢姆金字塔的第四层，涉及到学生根据自己的判断来开始分析所学知识。

在这一点上，他们开始理解知识的基本结构，并且能够区分事实和观点。

分析的一些示例是：分析每条陈述以决定它是事实还是观点。

说明美洲短吻鳄和尼罗鳄之间的区别。

2综合综合是布卢姆分类法金字塔的第五层，要求学生推断各种来源之间的关系，例如论文，文章，小说作品，讲师的讲课甚至个人观察。

例如，学生可能会推断出她在报纸或文章上阅读的内容与自己观察到的内容之间的关系。

苏格拉底式提问经典案例

苏格拉底式提问经典案例
场景：关于“勇敢”的讨论。

师：同学，你觉得什么是勇敢呀？
生：嗯，勇敢就是不怕危险呗，像那些超级英雄一样，面对坏蛋一点都不害怕。

师：哦，有意思。

那如果一个人什么都不怕，连基本的交通规则都不顾，闯红灯，还觉得自己特勇敢，你觉得这是真的勇敢吗？
生：啊，这好像不是，这是鲁莽吧。

师：哈哈，对喽。

那按照这个思路，勇敢是不是应该是有选择地面对危险呢？
生：嗯，应该是这样，勇敢不是瞎大胆。

师：那好，再想一下，如果一个士兵在战场上，他服从命令去冲锋陷阵，这算勇敢吗？
生：当然算呀。

师：那如果他心里其实怕得要死，但还是去做了呢？
生：那也算是勇敢吧，毕竟他克服了自己的恐惧去执行任务。

师：没错！那你看，勇敢和恐惧是不是就有点关系呢？
生：嗯，好像勇敢就是即使有恐惧，还能去做该做的事情。

师：太对啦！那我们再拓展一下，如果一个人想要改变自己的坏习惯，比如戒烟，他知道过程很痛苦，可还是坚持下来了，这算勇敢吗？
生：我觉得也算呢，这是在和自己的不良习惯作斗争。

师：哈哈，你理解得很到位呀。

那现在你能再重新总结一下什么是勇敢吗？
生：勇敢就是在有恐惧、有困难的情况下，不管是面对外界的危险还是自己内心的问题，都能克服它们，去做正确的、应该做的事情。

师：非常棒，你对勇敢的理解已经很深刻啦！
在这个案例里，老师没有直接给学生灌输“勇敢”的定义，而是通过一系列的提问，引导学生自己去思考、修正对“勇敢”的看法，从最初简单的“不怕危险”，到最后深入理解勇敢是在多种复杂情况下克服困难去做正确的事。

逻辑性差怎么办？试试这4个“苏格拉底式提问”

逻辑性差怎么办？试试这4个“苏格拉底式提问”好的逻辑就像多米诺骨牌，看上去是一个个独立事件，但只要第一块倒下，其他的也随之倒下。

为什么逻辑能力强的人看上去更有“大公司的范儿”？领导说我逻辑混乱，这病怎么治？好逻辑就是最科学的逻辑吗？01.为什么逻辑能力强的人看上去更有“大公司的范儿”根据一项调查，大公司HR在挑新人时，最看中的职业素质就是“逻辑能力”。

为什么大公司这么关注员工的逻辑能力呢？因为部门多，层级多，协作多，沟通成本很高，所以每个人都力争用最短的时间了解情况，或者把工作交流清楚，这就是逻辑能力。

为什么语文课一天到晚要你总结中心思想、段落结构？不是想让你当作家，而是让你看起来很像是大公司要的那种人，提高学校的升学率、就业率。

当然，坏的方面也有，束缚了你的思维。

职场上的逻辑能力可以分为观点总结能力（从材料到观点）和语言表达能力（从观点到语言），今天只讲前半个——如何形成一个有说服力的观点？02.好的逻辑就是一串多米诺骨牌从一个故事开始。

抗战时，有一个叫浦熙修的新闻记者，在重庆机场采访，看见宋霭龄走下飞机，怀里抱着一条狗，身边跟着一群狗。

她转眼又看到商务印书馆总经理王云五先生没有接到他的夫人，失望而归，因为香港沦陷后，大批官员家属逃难，导致飞机票一票难求。

为了避开新闻审查，浦熙修把这条“负能量”的新闻变成两条中性消息，“宋霭龄带着一群狗下飞机”和“王云五没有接到夫人”一起见报，立刻引起舆论哗然。

所以逻辑性，就是在两件事情之间建立因果关系。

好的逻辑就像多米诺骨牌，看上去是一个个独立事件，但只要第一块倒下，其他的也随之倒下。

试比较下面三个人说的三组句子：甲：销售额增加了10%，客单价平均增加了20%。

乙：随着客单价平均增加了20%，销售额增加了10%丙：客单价平均增加了25%，而销售额仅增加了10%，说明新增客户呈下降的趋势。

一眼就能看出，这三句话的逻辑性一句比一句强。

分析原因，甲只是说了两件事，乙点出了两件事的时间关系，而丙为两件事建立了新的因果关系。

苏格拉底对话录

一、苏格拉底谜题美德是否可教？这个问题首先是由苏格拉底（Socrates）提出来的。

当时，普罗塔哥拉（Protagoras）和高尔吉亚（Gorgias）之类的智术之士四处招揽学生，并宣称他们能够传授美德、政治艺术，使接受他们教导的年青人在判断和处理个人事务、公共事务的能力和品德上突飞猛进，成为好人或好公民。

苏格拉底不以为然，他一再质问智术之士美德是否可教，对这些好为人师却又大言不惭的人似乎没有一点好感。

其实，苏格拉底对于自己提出的这个问题的看法，也是相当矛盾的。

教例：美诺苏格拉底（Socrates）是二千多年前雅典的一名石匠，母亲是一名助产婆，妻子是个蛮横、泼辣的悍妇。

这两个女人对他一生产生了深远的影响。

也许是实在受不了老太婆没完没了唠叼和折磨，他经常走出家门，游荡在雅典街头、广场，逮人聊天、神侃、辩论，聊来聊去，辩来辩去，一不小心就成了西方最伟大的哲学家和教育家。

他的哲学和教育思想显然受到了母亲职业的影响，以致后人把他创立的一种探求真理的思维或教育方法称作“产婆术”。

据说德尔菲阿波罗神殿的神喻称苏格拉底是希腊最富有智慧的人，苏格拉底本人却不以为然。

他公开宣称自己无知，他说：如果我知道什么的话，那就是知道自己无知。

为了证明神弄错了，苏格拉底四处寻找那些公认的贤能之士，与之开诚布公进行辩论，以发现比自己更有智慧的人。

苏格拉底终生努力，未能如愿，却养成了酷爱对习俗观念进行无休止诘问的习惯。

这使许多保守人士感到愤怒和惊恐，也使许多好学青年欣喜若狂，喜爱跟他聊天、辩论。

美诺（Meno）[1]就是这样一位“哈苏”青年，有一天他和好友阿尼图斯（Anytus）[2]把苏格拉底请到家中，进行了一场划时代的对话和讨论。

美：你能告诉我吗，苏格拉底，美德究竟是通过教获得的，还是通过实践获得的?或者说，如果美德既不得自教，又不得自实践，那么，人的美德是来自天性，还是来自别的什么方式？苏：美诺，帖撒利人（Thessalians）一度仅因其富有而善骑享誉希腊；而现在，如果我没弄错的话，他们同样因其智慧美名远扬，特别是在你朋友阿里斯提波（Aristippus）的家乡拉里萨（Larisa）。

温和的苏格拉底对话，

父母孩子2023.5认识孩子的好奇与提问我们通常以为孩子提问只是想要寻求答案，往往不堪其扰。

其实不然，提问与思考如影随形，孩子提问的同时便开启了解决问题的内在要求与动力。

提问的实质是探究的开始，是孩子将自我与世间万物建立联系的途径。

柏拉图在《泰阿泰德篇》中指出，在惊讶的驱动下，人类探索与发现，理解与表达，从而联结起我们的已知世界与未知世界。

海德格尔认为，提问在开辟方向上的作用要比获得一个答案重要得多。

所以，哲学起源于惊奇，从这个意义上说，儿童是天生的哲学家。

“为什么这个幼儿园的名字是‘一米国’？”女儿问。

“一米是什么？”我问。

“一米长。

可是幼儿园不可能只有一米长啊。

”女儿自问自答。

“是啊，一米还可以是什么？”我继续问。

“一米高，我想到了！”女儿开心地回答。

“可是，每个小朋友的身高不一样啊。

”女儿又自我反驳。

“你有多高？”我问。

“我比一米高，我有一米二。

”女儿回答。

“那可不可以叫一米二国？”我接着问。

“那有没有不是一米二的？珂珂一米一，彤彤比我还要高，所以，还是应该叫一米国。

”女儿喃喃地说。

“是啊，一米还可以是什么？”……我和女儿一边走，一边继续讨论着。

女儿关于“一米”的探索也从长度到高度，再到距离，又到比较、测量。

一米到底是什么？为什么叫“一米国”？有标准答案吗？答案重要还是孩子的思考和自我建构重要？华东师范大学教授刘晓东在其文章《儿童的哲学与儿童哲学课》中说：“儿童在探究中，将自己的天性、对智慧的爱等潜在的智慧逐步变成现实的智慧。

在儿童对外部世界的好奇与追问中，陌生的世界、外在的世界逐步变成‘我’的世界。

”在这个过程中，成人积极地看待孩子的问题，并明智地与孩子对话，可以帮助孩子打开探求智慧的窗户。

温和的苏格拉底对话，让孩子成为理智的探究者文|孙丽丽孩子的小脑袋里藏着许许多多的问题：我从哪里来？为什么要听大人的话？向日葵为什么叫向日葵？斑马是白马还是黑马？头发能数得清吗？疼痛消失后去了哪里？……孙丽丽，杭州师范大学经亨颐教育学院副教授，思考拉儿童哲学研究中心实践部主任7Copyright ©博看网. All Rights Reserved.认识温和的苏格拉底法日常生活中，面对孩子的提问，我们要怎么与孩子对话呢？案例中，我运用了温和的苏格拉底法。

苏格拉底式问话在心理治疗中的运用

苏格拉底式问话在心理治疗中的运用全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：苏格拉底式问话是一种心理治疗技术，通过提出问题引导患者思考和自我反省，帮助患者发现内心深处的问题并解决。

这种技术的运用始于古希腊哲学家苏格拉底，他以问答的方式引导人们思考，从而达到理性启发和自我思考的目的。

在现代心理治疗中，苏格拉底式问话被广泛运用，有效地帮助患者解决心理问题并实现自我成长。

苏格拉底式问话在心理治疗中的运用主要体现在以下几个方面：第一，引导患者自我反省。

通过提出开放性和深入的问题，心理治疗师可以引导患者自我反省，深入探讨自己的感受、想法和行为。

这种自我反省有助于患者对自己的情绪和问题有更深入的了解，从而找到解决问题的方法。

第二，激发患者内在智慧。

苏格拉底式问话的核心在于启发患者的内在智慧，帮助他们通过自我思考找到问题的解决办法。

心理治疗师不会直接给出答案，而是通过提问引导患者自己找到答案，从而提升患者的自信心和解决问题的能力。

促进患者自我修正。

在苏格拉底式问话中，心理治疗师会通过问题的提出让患者意识到自己的思维模式和行为习惯，并引导患者自行思考问题的根源，并提出自我修正的建议。

这种自我修正有助于患者改变不健康的心理行为，提升生活质量。

第四，建立良好的沟通与信任关系。

苏格拉底式问话要求心理治疗师与患者之间建立良好的沟通与信任关系，这种关系对于治疗的成功至关重要。

通过耐心地倾听和提问，心理治疗师可以让患者感受到自己被理解和尊重，增强患者与治疗师之间的信任，有助于治疗的顺利进行。

第二篇示例：苏格拉底式问话在心理治疗中的应用苏格拉底是古希腊哲学家之一，他在探索真理和智慧的过程中，提出了一种被称为苏格拉底式问话的思维方法。

苏格拉底式问话强调通过提问和对话的方式来引导他人自我探索和思考，从而达到认知和心理改变的目的。

在心理治疗领域中，苏格拉底式问话被广泛应用，帮助个体解决心理问题和困惑，促进他们的个人成长和发展。

苏格拉底式问话的基本原则在于倡导开放性、探究性和非判断性的对话。

苏格拉底对话方式

苏格拉底对话方式摘要：一、苏格拉底对话方式的起源二、苏格拉底对话方式的特点1.启发式提问2.对话形式3.以探究真理为目的三、苏格拉底对话方式的应用1.哲学探讨2.教育培训4.心理咨询四、苏格拉底对话方式的局限性与启示1.对话双方需具备一定基础2.提问过程可能较为耗时3.对提问者的素质要求较高4.启示：引导思考，促进自我发现正文：苏格拉底对话方式起源于古希腊哲学家苏格拉底，他通过与他人的对话来探讨哲学问题，寻求真理。

苏格拉底对话方式的特点在于启发式提问、对话形式以及以探究真理为目的。

首先，苏格拉底对话方式采用启发式提问。

苏格拉底并非直接传授知识，而是通过提问引导对话者思考，让他们自己发现真理。

这种方法有助于对话者对问题有更深入的理解，提高他们的思考能力。

其次，苏格拉底对话方式采用对话形式。

这种方式让对话者在交流中互相启发、互相学习，共同探讨问题。

这种互动有助于加深对话者对问题的理解，也有助于培养他们的沟通能力和团队合作精神。

最后，苏格拉底对话方式以探究真理为目的。

这种方式强调对问题的深入探讨，追求真理。

这种态度有助于培养对话者的求真务实精神，提高他们的研究能力。

苏格拉底对话方式的应用非常广泛，可以用于哲学探讨、教育培训和心理咨询等领域。

在哲学探讨方面，苏格拉底通过对话方式与柏拉图、亚里士多德等著名哲学家探讨了许多哲学问题，为西方哲学的发展作出了巨大贡献。

在教育培训方面，苏格拉底对话方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力。

在心理咨询方面，苏格拉底对话方式可以帮助咨询者自我发现，找到问题的根源。

然而，苏格拉底对话方式也存在一定的局限性。

首先，对话双方需具备一定的基础知识，否则对话可能无法进行。

其次，提问过程可能较为耗时，对提问者的耐心和时间要求较高。

此外，苏格拉底对话方式要求提问者具备较高的素质，否则可能无法提出有价值的问题。

尽管如此，苏格拉底对话方式仍给我们带来了许多启示。

我们应该学会引导思考，促进自我发现，以求真务实的态度去面对问题和挑战。