读管建刚《我的作文训练系统》有感
我的作文训练系统
我的作文训练系统篇一：《我的作文训练系统》读后感向“作文难”说再见——读《我的作文训练系统》有感刘晓东一直以来，虽然从事着语文教学，但很多时候对于作文教学，却无从下手，总是达不到理想的效果。
暑期学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书以后，令我茅塞顿开，让我感到可以向“作文难”说再见了。
《我的作文训练系统》新颖、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、议论”等等类别，然后笼统地讲述这类作文的“写作要求、写作技巧、词句积累”等等。
管老师将写作分为“心灵里训练”、“描写训练”、“架构力训练”、“打磨力训练”四个大的训练系统，然后又将每一种“大力”细分为“敏感力”、“思考力”、“说话力”、“动作力”等等一些“小力”，从不同的角度细致地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。
一、留心处处皆素材，写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。
正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现千篇一律的现象。
学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。
这种教学的好处在于，离开教师，学生也知道有什么东西可以“吃”，他知道身边到处是“食物”，伸出手来就是“食物”。
此外，管老师更多的将作文训练依赖于“发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。
(二)关注生活关注读者“学生的作文不是另一种生活。
”管老师提出“生活”重于“生成”。
作文是源于生活而又可高于生活的。
教师要引导学生走进生活，关注现实，从生活中搜集素材，表达真情实感。
作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。
因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。
“写作文，第一要有曲折的故事。
第二要想清楚‘曲折点’在哪里。
《我的作文训练系统》读后感
读《我的作文训练系统》有感彬县城关小学曹静芸读管建刚老师《我的作文训练系统》，我最深的感触就是管老师对学生的“人”的属性的尊重和关怀。
“巧妇难为无米之炊”，作文教学中，我们想当然地认为目前最大的困难就是现在的学生生活单调、枯燥，没有东西可写。
于是，我们搞比赛、组织参观郊游、排演课本剧、做实验……努力开创多种途径给学生“找米下锅”。
殊不知，我们这些“煞费苦心”、“热心”的教学行为却造成了让人悲哀的恶果——学生高度依赖老师提供的素材而变成了“高度迟钝者”、“高位截瘫者”！为什么会这样呢？究其原因，我们没有认识作文作为自我表达和与人交流的工具的属性！没有正确认识学生作为“人”的属性！什么是作文？管老师说，“写作本质上属于内部‘心灵的发现’。
作文是生命，是心灵，是情感，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内心的觉醒……写作是一种自我表达和与人交流的途径。
”所以，作文教学就是要架起一座桥梁，让自我表达、与人交流成为学生的一种自我需要。
他通过一个个轻松灵活、生机勃发的作文故事告诉我们：作为教师我们要做的，不是挖空心思地为学生找素材；也不是支离破碎的去解剖教材的写法；更不是进行对作文技法的“只见树木不见森林”枯燥说教，而是应该唤醒学生“人”的意识，唤醒学生的“心”。
让学生认识到人除了外在的看得见、听得到的外在世界以外还拥有一个广阔的、丰富的内在世界。
学会关注内在世界，有条理地捕捉内心庞杂而丰富的想法才是作文的一项大本领。
为了让学生能够体察到自己内在活跃多彩的世界，及时捕捉内在混沌的感觉，管老师通过情境创设、猜谜、引导推理、角色体验、组织辩论等多种方式引导学生“回到自己的内心”，细细体味其中的波动、矛盾、想法、念头，将稍纵即逝的感觉、情绪用文字记录下来。
以猜谜活动为例，管老师带学生猜谜的目的绝不仅仅局限于猜谜，而是鼓励学生将内心的想法说出来，说清楚。
猜对的，怎么想的具体推理过程说出来；没猜对，猜不出来，不要紧，要紧的是，把想不出来的“想”也说出来，说详细。
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
《管建刚作文训练系统》有感 Microsoft Word 文档
读管建刚的《我的作文训练系统》有感英民小学张玉红在小学语文教师这个岗位上工作了多年，清楚地知道作文教学在语文教学中的重要地位，但作文教学也是我最头疼的问题，学生写作文缺乏热情，语言没有生气，看着他们“痛苦”地写作，我都觉得“痛苦”。
读了管建刚老师的文章，他对作文教学的深刻见地与执着追求让我感叹，透过字里行间发现他的作文教学有一个主导思想，那就是让学生主动地、愉快地会写作文，创造性地写作文，享受作文。
反思一下，平时的作文教学更多在指导学“写什么”和指导学生“怎么写”。
管老师认为：每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他种萝卜、种青菜，“生成”写作内容。
而指导学生怎么写，危害就更大了！仔细想想，作前指导，老师还没有见过学生的作文，就像医生，你还没给病人把脉，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，当然不行，所以这样的写作辅导，老师“好心办坏事”。
所以，我们可以把时间放在习作后，更多注重作后讲评，就是“先写后教”“以写定教”。
学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。
“讲评”，就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“作前指导”，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
以后我将加强学习，指导实际教学，希望自己可以把孩子们的写作兴趣调动起来，希望可以让自己的学生快乐地生活，快乐地写作，快乐地表达。
2015年1月20日。
读《我的作文训练系统》有感
读《我的作文训练系统》有感东营市春晖小学王妍某次教研，郭景盛老师推荐了管建刚老师的《我的作文训练系统》，就读了其中一点，感觉很有指导意义。
这个暑假继续读管老师的作文书籍，越读感觉越好，其中细致的案例让我在作文教学中的一头雾水立马变成阳光。
虽然在我的教学当中也涉猎了作文讲评课，但我总是东一耙西一耙，学生也云里雾里，记得那天我设置的一个动作描写，学生甚是感兴趣，写完，学生展示，连那几个平时不怎么写作文的同学也连连举手进行展示，我发现他们写的很幽默也很真实，小姚同学在描写猪八戒口渴的时候是这样写的：猪八戒的嘴巴干裂了，身上也冒出了一层厚厚的肥油。
全班同学哄堂大笑。
张智清把猪八戒喝水的动作进行分解，把简单的一句话分解成了几十个字，甚至几百个字。
这就是一种进步，一种对文字的敏感力。
学习管老师的敏感力，要注重心理活动的变化，体察内在的活跃的语言，捕捉内在的混沌感觉，还要会推理，留意自己的内心矛盾的心理，注重自己突如其来的内心体验，更重要的是要忠实于自己的内心。
只有这样不断的训练，学生的作文才会不断的进步。
管建刚老师的《我的作文训练系统》，透过字里行间发现他的作文教学有一个主导思想，那就是让学生主动地、愉快地会写作文，创造性地写作文，享受作文。
这是一本打破传统的教学模式，把作文教学的重心，从“作前指导”后移到“作后讲评”，学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里有“缺点”，大家一起改，一起练。
一、激活写作兴趣，磨练写作的意志在平时的教学中，不注意激发学生的写作兴趣，学生总是为了完成作业而作文，非常被动，甚至有的学生怕写作文。
管建刚老师所提出的主张是：写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力。
在《我的作文教学革命》一书中，通过出周报，学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望。
我班以前交一篇作文要拖上几天，自从出了周报，每天的日记都能整齐准时收到。
管建刚我的作文训练系统第三节提升力有感
回首我和关江刚的第三次作文训练时，他的写作方式彻底改变了我处
理论文的方式。
他给我的锻炼和技巧，我现在作为一名作家感到更加自信，我可以看到我的散文质量有明显的改善。
关江江的训练彻底改变了我的散文写作游戏他强调要为我的散文创造坚固的摇滚结构已经是一个彻底的游戏改变者。
我曾经为组织思想而挣扎，但是现在，由于关的辅导，我可以轻松地鞭打杀手介绍，身体，结论。
好像我解开了这个秘密写了一篇不仅连贯的散文而且还让读
者超乎寻常我从来没有想过我会这样说，但散文写作确实很有趣！
幸亏关有系统的方法，我现在觉得自己是写作大师！
关彦刚的导师生涯是启蒙的灯塔，启发了我完善分析与论证技巧的道路。
在他的指导下，我学会了批判性评价和雄辩地提出证据来强化我
的说法，从而使我的论文有了新的说服力。
这种变革性的经验不仅提
高了我阐述论点的能力，而且还更深入地探讨了我所写的主题的实质。
我深为感激关江江的深刻影响，因为他在我内部点燃了一道火焰，更
深入更清晰地思考，无可否认地提升了我的散文的文学品质。
解放路小学教师读书征文——《我的作文训练系统》读后感
解放路小学教师读书征文——《我的作文训练系统》读后感近期，我阅读了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书。
仔细揣摩后，对管老师的理论研究有以下体会：一、写作内容不是靠指导出来的。
从管老师的作文教学中看不到过多的“写作指导”，而重点放在了“训练”和“讲评”上。
学生作文没有“千篇一律”的现象。
学生用自己的笔写自己的事，写自己的心，表达自己独特的感受。
而我们传统的作文教学把很大的精力投入到作前指导上，让学生按照题目，抛弃个人的喜怒哀乐去寻找材料。
由于过于注重指导，束缚了学生思维和想象力。
学生作文内容雷同，缺乏生机和灵气。
我教二年级语文。
为了让孩子有话可说，有例可仿，我主要采用以下四种方法对孩子进行训练。
一是给学过的课文续编故事，（《狼和小羊》）二是仿写课文中的故事（《谁的本领大》）三是和口语交际结合起来写话，四是看图写话。
由于担心孩子不知道写什么，不知道怎么写。
一直没敢让孩子写发生在自己身边的事。
读了管老师的《我的作文训练系统》一文后。
更意识到自己的做法不利于学生个性的张扬，阻碍了学生的发展。
二、作后讲评----先写后教、以写定教。
管老师以“讲评”为中心的作文教学，确实是最好的指导。
学生写出了作文，有什么问题，教师给学生诊断，给学生开药方。
这就是“先写后教、以写定教”管老师抓住了了习作的关键，以“讲评”的方式提高了学生作文水平。
我们传统的作文教学注重批改。
而学生拿到自己的习作后，只是关注分数，很少有学生认真阅读老师的修改。
这样，即使教师批改的再细致，对于学生来说，没有起到任何作用。
管老师的作文训练对我们语文教师有着借鉴和指导意义。
细节,让笔下的人物活起来 读《我的作文训练系统》有感
细节，让笔下的人物活起来——读《我的作文训练系统》有感由于今年申报了区级的个人小课题小学高年级作文细节描写指导策略的研究，迫使我这个平时不太爱看书的人不得不读几本书来完成自己的课题。
同事推荐了《管建刚作文教学系列》，同事说研究作文方面的课题，管建刚老师的书是必读书目。
久闻管建刚老师的大名，一个钟情于教育、执着地研究作文教学的老师。
我迫不及待的从网上买了一套，拿到手一看共7本。
看成尚荣先生为之作的总序，我知道了管老师的作文教学主导思想就是让学生主动地、愉快的学会写作，创造性的写作文、享受作文。
这不就是写作的最高境界吗？一本本的翻阅细读，管老师队作文教学的独特见地深深的吸引着我，让我大开眼界、受益匪浅。
五年级的孩子写作文，有大部分同学仍苦恼于“字数”，因为作文首先是老师布置的一项作业，之后才是通过这份作业进行的一种表达。
习作课堂上经常会看到边写作文边用手指指着草稿一个一个数字数的孩子，收上来的作文草稿，经常也会看到草稿的最后标上了“XX字”。
可见，学生写作文有多痛苦，为了达到字数东拼西凑，再读读他们的文章，内容空洞、语言干涩，如同饮一杯无味之水。
尤其是对人物的描写都是大而化之，没有细节描写，毫无个性可言。
《我的作文训练系统》这本书中的第二章“描写力”训练，让我找到了让学生轻松完成字数要求，而且还能利用细节描写，使描写的人物活起来的几样法宝。
一、让“哑巴”说出话来。
好多同学作文里面的人人物都是“哑巴”或“半哑”，整篇叙事文章中涉及的人物不少，但却很少有人物语言的描写，文章如何精彩？人物形象如何鲜活？俗话说“言为心声”，通过对人物的对话、独白、语气等的描写，可以表现出人物的身份、性格及思想感情等。
如有位同学写到：语文课上，我的语文书忘带了，我很着急，同位连忙把她的语文书放到中间，我们一起看了起来。
我问他：“你很着急，会自言自语些什么？同学把书放在中间，又会跟你说些什么？同位这样做，你又会怎么说？”经过这一问，他做了修改：该上语文课了，我翻来翻去，也没找到语文书，我心里十分着急，边翻书包，变笑声说着：“语文书放哪儿了？你快出来呀？不然老师又该批评我了。
读《我的作文教学课例》有感（五篇）
读《我的作文教学课例》有感（五篇）第一篇：读《我的作文教学课例》有感作文讲评课——一种常被忽视却很有实效的课型——读《我的作文教学课例》有感第一次认识管建刚，是在一次自贡的一次优质课堂观摩上，听了他的一堂生动高效的作文讲评课，再听他的“如何进行作文系统的训练”的讲座，当时心灵产生了极大的震撼，也让我对作文教学有了全新的认识。
于是，上学期，我们教研组的老师每人都买了一本管建刚的《我的作文教学课例》进行学习，我也认真地进行了阅读，才发现，他的讲评课并不是简单的“欣赏—挑刺—训练”三个环节而已，每一个环节里都蕴藏着许多的智慧，值得反复品味。
一、“欣赏”的艺术1．对习作兴趣的精心呵护。
在管建刚老师的课上，你总会涌现很多的感动，孩子们写得好的句子都会出现在大屏幕上，并醒目地标上作者姓名，哪怕写作水平不好的孩子，也会有几句生动的句子并出现在全班同学面前，可以想象对孩子们的激励有多大。
在这样的课堂上，教师更多地是以欣赏者、发现者的姿态出现在孩子们面前，只有这样，孩子才会产生再次表达、再次被赏识的欲望。
而我们自己的课堂，太缺少这样赏识的机会，怪不得孩子们习作的兴趣不浓了。
2．对学生写真话的赞许。
管老师对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写真话的赞许。
他总是语重心长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩源于真实，来自你内心深处，有你的笑，你的泪。
”“能让大家笑、大家哭的句子”就是精彩的句子。
”一句句看似无心却很用心的点评，引导学生讲“作文”与“做人”有机地结合了起来。
3．佳句的到位点评。
平时的习作讲评，对孩子的评价中也有激励，但只是泛泛而谈，只是通报写得好的学生姓名，对提高学生的写作能力帮助不大。
管老师的点评，总是巧妙地评出这句话好在哪里，让学生指导，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在好的依据，而这样的点评，对提高学生习作水平才是对有效的。
二、“挑刺”的技巧管老师的讲评课第二个环节便是具有诊断功能的“挑刺”环节，在这个环节中，也有一些值得借鉴的做法。
(完整版)读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇.docx
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇第一次读管建刚的文章是在《新作文—小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写岀精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、”我”病、"长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看至卩病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病—“的” 病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
读管建刚《我作文训练系统》有感
读管建刚《我作文训练系统》有感读管建刚《我的作文训练系统》有感小学生怕上作文课，怕写作文可能是一个通病，他们每逢遇到写作文时，则咬断笔杆无思路，即使写出来，也经常寥寥数语，没血没肉，三年级学生更是，先让他们说一说，结果说的挺多挺好的，让他们就按说的去写，结果写得比说的少，而且是不通顺。
学生写作文缺乏热情，语言没有生气，看着他们“痛苦”地写作，我都觉得“痛苦”。
管建刚老师的《我的作文训练系统》一书，提出了一个鲜明的作文教学的主张：从“作前指导”后移到“作后讲评”。
学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里的“缺点”，大家一起改，一起练。
这就是管老师的“先写后教”、“以写定教”的教学理念。
管老师认为要重视对写好的作文进行“打磨”。
“打磨”要从提升学生的三个方面入手，那就是“基本力”“洁净力”“提升力”。
从这三反面入手，慢慢提升学生修改作文的能力，提高学生的写作水平。
而且我很欣赏管老师的做法，如在“心灵力”的训练中，管老师尝试使用各种手段：一个小故事，一次猜谜，一个游戏，一段录像，一次故弄玄虚的作业……让它们激起学生心理的体验。
所有的方式方法，都能极大地激发学生兴趣，同时管老师能合理地引导学生将其诉诸于文字，使学生的心灵变得敏感。
这就是一种作文能力的培养。
一段内心的思考，内心的纠结，内心的矛盾……当学生都能善于捕捉时，谁能说这个学生不具备作文能力呢？所以，我们作为一线的语文教师要不断地学习，而且要做生活的有心人，带领学生去挖掘，去发现属于学生自己的写作金矿，那就是学生自己的生活，因为每个学生的内心都有一座写作金矿。
让学生真正自由写作、快乐写作、享受写作。
读管建刚《我的作文训练系统》有感
读管建刚《我的作文训练系统》有感《我的作文训练系统》是一本让我受益匪浅的作文辅导书，它由管建刚老师倾心撰写，内容丰富，触及到了作文写作的方方面面。
读完这本书，不仅让我对作文写作有了更深刻的理解，也使我对自己的写作技巧有了更高的要求。
这本书的一大特点就是它提供了大量的优秀范文，对于提高作文写作水平帮助非常大。
它找准了一些常见文体的写作要点，并以实例的形式，给读者展示了一篇篇优秀的作文，这让我真切地感受到了什么是一篇好的作文应该具备的特点。
比如，书中提到写记叙文时，要注意情节的安排和时间顺序的合理跳跃，其次是要堪称细腻，表达丰满。
阅读这些优秀范文，使我发现了自己的不足之处，并努力去弥补这些不足。
除了范文，书中还有很多好的写作方法和技巧。
比如，在写人物描写时，可以使用对比法或者类比法，通过对人物的外貌、行为、言语等进行对比或者类比，可以更加生动形象地展示人物形象。
在写景描写时，可以运用夸张和艺术的手法，营造出丰富多彩的场景，给读者留下深刻的印象。
这些技巧和方法给了我很多灵感，激发了我的创作热情。
此外，书中还给出了一些写作的“黄金法则”，如情感真实、语言生动、结构合理等。
这些法则作为作文写作的基本原则，给了我很大的启示。
在我以前的写作中，往往只关注于表达自己的思想，而缺少对情感的真实表达。
读了这本书后，我意识到情感的真实性对作文的影响是非常重要的。
只有情感真实才能使作文有温度，打动读者。
同时，书中还对一些常见的作文错误进行了归类和分析。
这让我在写作时，更加注意避免这些错误，从而在写作技巧上有了更进一步的提高。
比如，在记叙文中，要注意情节安排的逻辑性，使读者能够清晰地理解故事的发展过程。
在议论文中，要注意论点明确、论据充分、语言得体。
通过学习这些错误的解析，我避免了重复犯错的问题，写作质量得到了明显的提高。
总的来说，管建刚的《我的作文训练系统》是一本对作文写作有很大帮助的书籍。
通过阅读这本书，我不仅学到了很多关于写作技巧和方法的知识，也明白了写作的本质是要真实表达情感。
我读《我的作文训练系统》
果戈理的《死魂灵》： 下巴突出些，常常掩着手帕，免
得被唾沫沾湿。那小小的眼睛还没有 呆滞，在浓眉底下转来转去，恰如两 匹小鼠子，把它的尖嘴钻出暗洞来， 立起耳朵，动着胡须，看看是否藏着 猫或者顽皮的孩子，猜疑地嗅着空气 。
三、创造无限写作素材，就地取材
管老师大声疾呼：“一个人只要活着， 就有源源不断的生活，就有永不枯竭的 写作的源泉。”
高叫 反对 插话 劝慰哭喊打圆场 称赞 发话 辩论 打开了话匣子 接过话题 警告 警示 能言善辩 吹牛 复述 声明 谈论 强词夺理 批评 说谎 直言 说服 花言巧语 威胁 怒斥 畅谈 商谈 转述 商量 口出狂言 劝说 改口 解说 讲解 胡说八道 驳斥 夸奖 抱怨 报喜 妙语连珠……
动作力训练
如“我倒了杯水喝”这样简单的句式，变成输入机器人的数 据，就要考虑以下因素： ⑴“我”要“走”，“走”到有杯子的地方，“伸”出手，右手还是左手 ？ ⑵“取”一个杯子，怎么“取”？大拇指和食指“握”住，中指和无名 指“托”一下。要是从一串纸杯里取，花头更多。 ⑶“来”到饮水机器前，右手“拿”杯，“伸”左手，左手大拇指和食 指将按钮“按”下。“按”下前，右手会“伸”过来，恰到好处地，把 杯子“放”在按钮下，“接”水。 ⑷杯里的水满后，“提”起左手，“拉”起按钮，右手“收回”，往嘴 边“送”，到嘴边停住，手腕轻轻一“转”，茶杯倾斜。 ⑸与此同时，嘴巴微微“张开”，水流到嘴里，上颚和下颚一“合” ，舌头微微一顶，喉咙一咽，水下去，喝到水了。
拍“录像”的方法
观察学生现场吃苹果的动作
表情力的训练就是针对神态描写这一环节。管老 师抓住表情的“五虎将”——眼睛、眉毛、牙齿、
鼻子、嘴巴来展示这一环节在习作中的重要性。 尤其是对眼睛的描述，管老师罗列了“温柔的眼” 、“专注的眼”“狡猾的眼”、“麻木的眼”、“愤怒的 眼”、“恐怖的眼”、“辛酸的眼”、“绝望的眼”、“阴 险的眼”、“失明的眼”，让学生一个个地读、圈划 自己喜欢的语句背，积累内化为自己的语言。
读管建刚的《我的作文训练系统》有感
读管建刚的《我的作文训练系统》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读管建刚的《我的作文训练系统》有感在语文教学中，习作教学历来比较薄弱。
它让教师苦恼，家长心烦，学生头疼。
教两个班的语文，那作文的批改简直就是苦海无涯。
无意中在《小学语文教师》这本杂志上发现了一篇《一直跟着“管大”走》，里面有一段话让我感触特深：批作文，完全可以是一种享受，而不是负担，只要你引导学生进入“写作”状态，而不是“写作业”的状态。
这是一种怎样的境界呀？“管大”是何许人也？到底他有什么法宝，让作文教学如此有效。
在书中，我寻找到了《管建刚的作文教学系列》，“管大”难道就是那位特级教师管建刚，以前只听过他的名字，都没有好好了解过。
于是，我马上在当当网上订购了这套书。
趁着暑假里空暇的时间，我看完了他的《我的作文训练系统》。
说来也奇怪，平时，我拿着这些专业书籍，大多都是看一点就看不下去了，可是这本书居然击退睡意，其内容的安排，语言的表达具有很强的吸引力，一个个别具匠心的训练，让我爱不释手。
管建刚老师主张：用自己的话写自己的事，自己的就是最好的。
照着自己心里的熟悉的“话”去写，才是正道。
平时，我们经常让学生写有意义的事，孩子认为有趣的，有意义的事，而大人却认为毫无意义，导致很多的孩子照着老师的话，大人的话去写，没有了自己的思想，没有了温度，以至于到后来孩子们怕作文，讨厌作文。
在这本书中，管老师第一个就是“心灵力”的训练，教孩子发现自己的心灵。
以前，很多专家都提倡观察周围的事物，而管老师提倡写要内向观察。
关注自己内心的声音，就会写出有活力的有灵气的作文来。
本书向我们介绍了捕捉内心想法的各种办法，介绍方法后，再呈现管老师班级孩子的作文片断。
一点点训练，一步步深入，有很多平时真实存在又极易被忽视的心里活动在管老师的训练下渐渐清晰起来。
教学中，大家知道学生最头疼的就是字数，他们为了凑足字数苦苦挣扎着。
管老师发现为“字数”苦恼的学生作文中的人几乎都是哑巴。
[读管建刚《我的作文训练系统》有感]我的作文训练系统 管建刚
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《[读管建刚《我的作文训练系统》有感]我的作文训练系统管建刚》摘要：作教学语教学识教学样都应贯穿“先学教”、“以学定教”、“顺学而教”原则，管建刚《我作训练系统》二“描写力”训练说话力说到学生写作苦恼叫“数”，管老师《我作训练系统》是有限但是带给我们语路上实践和体悟却是无限山有路学海无涯管建刚《我作训练系统》有感我参加工作年从事学语教学0年从事学语高段教学5年作教学我越越迫切感受到想要系统学习怎样教作越越迫切渴望有能系统讲述教作恰巧学期初县教研室统我们下发了管建刚作教学系列《我作训练系统》我如鱼得水着实践着继续探着我以前作指导都是以作前指导主布置了写作任要用节课指导写作方法集优美词句研例这样结是早给了学生写作模式压制了学生创新思想学生们写出作都千律没有己风格而管建刚作指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作创造性地写作享受作作教学应以“写作那人”主体展开教学作教学语教学识教学样都应贯穿“先学教”、“以学定教”、“顺学而教”原则懂了管建刚作教学主张我也开始了我作教学改革作课并不仅仅局限周四下午两节课任何节语课堂我都可以上成作课今年四月初天下午狂风作雷声阵阵瓢泼雨瞬即至孩子们都没了上课兴致纷纷望向窗外雨见状我便停下了正上语课改成了写作课《春天雷阵雨》学生们从天气突变写到道闪电而记响雷传入教室学们反映写到屋外雨被风刮轻斜写到雨太阳露头把春天场雷阵雨写有声有色贯穿了让学生主动地愉快地写作思想孩子们然有话可写写作兴趣浓厚应作教学也应“顺学而教”原则我看到学生兴起便让他们写了而认真批再将次作问题与学生们起探讨收到了很效管建刚《我作训练系统》二“描写力”训练说话力说到学生写作苦恼叫“数”轻松了“数关”学生对作恐惧能消减半而我班里就存着很多“数关”不了学生了管建刚《作训练系统》我定先从突破“数关”下手而要让学生有话可写重要则是激发学生写作兴趣管建刚作教学主张三层次层次是“心”重“”心则聚焦激发学生写作兴趣和写作志上管建刚老师句话“了世界瞬事也能写几、几千作”我深受感触是突如其心体验节《管老师“恐吓作业”》我稍作改动便直接拿所用学生们写作兴趣我宣布所有这些作业都是假现请静静回味刚才心感受、想法写下孩子们写作兴趣瞬被激发这次写作也让孩子们关了己心想法和感受数关也轻松突破要00左右作部分学生规定写到了500600节选学生习作片段如下“三项作业背诵四单元日积月累并写两遍”“不不是我耳朵出问题了老师布置定是周末作业老师像看出了我心思说“这仅是今天作业”老师今天定是被恶魔附身了我们那处处我们着想、温柔可亲语老师哪了？”当然学习管建刚老师《我作训练系统》并应用到己作教学实践不能概简单拿所用要依据班学生写作水平实际创造性实践应用完了遍但是还远远不够还要二遍三遍更多遍深谙管老师作教学主张紧随管老师其边边实践开启己作教学革命让每孩子受益接下我准备结合班学生实际办班级“作周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生作品装订成册等让学生体验作发表给人带尊、傲、精彩、和激荡管老师《我作训练系统》是有限但是带给我们语路上实践和体悟却是无限就如管老师所倡导懂得孩子从孩子出发学习着、实践着、走进作教学深处走进孩子心灵。
读《我的作文训练系统》有感
读《我的作文训练系统》有感范文1：我读了一本书叫做《我的作文训练系统》，深受启发和感动。
这本书让我对作文有了全新的认识和理解，也让我更加热爱写作。
书中的作者简单明了地介绍了一套适合自己的作文训练方法，从如何选题、构思、写作到修改、润色都有详细的说明和实用的技巧。
作者的语言亲切幽默，让我不觉得枯燥无味。
在这本书的帮助下，我掌握了更多的写作技巧，不再觉得写作是一件让人头痛的事情。
同时，这本书也让我明白了做好作文需要有坚实的思维基础，需要广泛的阅读和思考。
在阅读书中作者的精彩作文时，我深受启发，不断思考作者是如何将一个简单的题目通过生动有趣的阐述和充满感染力的语言转化成了一篇出色的作文。
同时，我也开始尝试多读一些优秀的作品，不断提升自己的思维和写作水平。
我相信，《我的作文训练系统》这本书不仅对我这个学生有所帮助，对每一个需要提高自己写作能力的人，都是一份珍贵和有用的礼物。
写作重点：对书中描述的方法和技巧进行说明与实践，同时突出作者的语言幽默和对思维和阅读的重视。
用词分析：用词简单明了，符合学生语言特点。
同时，用了许多形容词和动词，充实了文本，增强了表现力。
范文2：我爱好写作，但总是有很多问题无法解决，比如如何选题、构思、修改等等。
直到我读了《我的作文训练系统》这本书，才发现原来写作也可以系统化和科学化。
这本书中，作者通过自己的写作经历和实践，总结出一套适合自己的作文训练方法，从如何提高写作思维到如何润色和修改，都有详细的解释和示范。
这些方法不仅简单实用，而且还可以根据自己的情况进行调整和优化，成为属于自己的作文训练系统。
阅读这本书让我明白了一个道理：写作需要不断练习和探索，越来越好的作品不是短时间内能够完成的。
于是我开始按照书中的方法和建议进行练习，每天坚持写作，不断尝试，不断修改，进步也越来越明显。
我能够更快地提出清晰的思路，运用更丰富的词汇和句式，让自己的作品更加有说服力和感染力。
总之，《我的作文训练系统》这本书给了我很大的启示和帮助，让我更加深入地了解了写作，也让我在写作方面获得了更多的乐趣和成就。
暑假语文教师读后感2篇_读后感_模板
暑假语文教师读后感2篇_读后感_模板暑假语文教师读后感2篇读《我的作文训练系统》有感王翔提起作文话题，大部分学生都表示害怕，总觉得很难，无话可说，无料可写。
其实，作文教学也是我们广大语文老师面临的难题。
但作文教学又是语文教学至关重要的环节，作文成绩的好坏直接关系到语文学科的成功与否。
抓好了作文教学，即是抓住了语文教学的主干。
管建刚老师的这本《我的作文训练系统》，无疑给了我们一个很好的借鉴！书中提到儿童作文的核心能力是“故事力”，然后讲了它的操作策略。
其次讲的是“敏感力”的训练。
人的心灵的敏感，它就是先天的，也是可以训练的。
我摘录如下：1、心理活动是一种客观存在。
2、体察内在的活跃的语言。
3、捕捉内在混沌的感觉。
4、有一种内心叫推理。
5、矛盾，普遍的心理活动。
6、突如其来的内心体验。
7、要忠实于自己的内心。
8、敏化心灵的“心灵物语”。
最后讲了“美感力的训练”。
好的语言它具有现代感、娱乐感、含蓄美、勇感、节奏感、音韵感、新鲜感、个性感、细腻感。
思考着的实践者才是真正的智者，管老师是从学生中走来的，他是从师生交互中走来的，他是从训练场里走来的！书中有一段话让我印象深刻：“每个人都有两个世界。
一个外在的，看得见、听得见的世界；一个内在的，看不见、听不到的世界。
后一个，即人的内心。
作文写得好的人，拥有两个世界；作文写不好的人，只有一个外在的世界。
教作文，不能只忙文字上的活，要使学生确认，人，还有一个广阔丰富的内在世界。
”现实生活中也确实如此，关注外部世界总是简单，关注内部世界却很难，或者说内部世界更容易被忽视。
做早操时，是认认真真地做还是滥竽充数？上课时，是积极地思考还是神游教室之外？回家做作业时，是先玩再做还是先做再玩？生病时，是向老师请假在家休息还是带病坚持上课？人，常常处于纠结的选择中，有选择，内心就有矛盾。
我们在指导学生写作时，要善于把“内心”前前后后，原原本本写出来，时刻让孩子问一问自己，我关注自己的内心了吗？这样文章就会更丰富，我手写我心，也更能打动别人。
跟着名师学教学——《我的作文训练系统》读后感
跟着名师学教学——《我的作文训练系统》读后感发布时间：2023-05-29T07:06:44.556Z 来源：《素质教育》2023年3月总第446期作者：黄艳红[导读] 虽然很惭愧，但也不得不承认，这些年我虽然一直在作文路上探索，但往往东一榔头西一棒槌，并没有形成系统的作文知识。
威海市统一路小学山东威海264299初识管建刚老师是在“千课万人”上，听完管老师的一节作后讲评课后，我就被管老师独特的课堂魅力折服，成为管老师的粉丝——钢丝。
我像是吃了兴奋剂，浑身通透，跃跃欲试，恨不得立刻给自己班的孩子们上一节。
回来后我就照猫画虎上起来了作后讲评课，一开始还自己感觉良好，慢慢问题就来了，孩子的语病是少了，但是作文难产症依然困扰着孩子们。
我的作文教学陷入瓶颈，直到看到管老师的这本《我的作文训练系统》，才恍然大悟，原来作后讲评课只是冰山一角，它下面隐藏着写作兴趣的激发、写作意志的磨练、教师系统的写作知识，以及应需而来的写作技能的指导等等。
在这一系列的基础之后，才会有写后讲评课的精彩。
读完这本书，我再次被管老师作为一名语文老师的专业能力所折服。
一、有系统的专业知识，才能有精准的写作训练。
虽然很惭愧，但也不得不承认，这些年我虽然一直在作文路上探索，但往往东一榔头西一棒槌，并没有形成系统的作文知识。
在这本书中，管老师用他精深的专业阅读，为我们总结出了作文训练的四大系统，分别是“心灵力”训练、“描写力”训练、“构架力”训练和“打磨力”训练。
从作文的构思、描写、写作后的修改，结合具体教学实例，非常详尽地告诉我们作文训练的做法。
以前，我经常会要求学生写出人物的动作、神态、语言、心里想法，好像是要求到了，学生就应该写出来，但是学生往往写不出来，就算是写出来了，也不生动。
我告诉了学生做什么，但并没有教给学生怎么做，没有训练学生的写作能力。
管老师的这本书，像一场及时雨，及时填补了我的这一项专业知识空白，更教给我怎样对学生进行具体精准的写作能力训练。
守卫童年，快乐写作——读管建刚《我的作文教学序列》有感
守卫童年，快乐写作——读管建刚《我的作文教学序列》有感发布时间：2021-11-24T07:47:01.065Z 来源：《中国教师》2021年12月作者：冯尚蕾[导读] 本文是一篇读后感，围绕着怎样在平时的作文教学中让孩子快乐写作，还给孩子写作的自由，让孩子感受到写作的快乐这几个方面来写。
冯尚蕾临沂第九实验小学【摘要】本文是一篇读后感，围绕着怎样在平时的作文教学中让孩子快乐写作，还给孩子写作的自由，让孩子感受到写作的快乐这几个方面来写。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）12-008-01童年如歌，唱出欢快的歌曲,那段沉闷的调子叫作文；童年如画，描出五彩的梦,那抹黑色的阴影叫作文；打破沉闷，遮盖黑色的那个人，叫管建刚，他带着一群孩子在守卫童年，在写作的旅程上乐此不疲。
——题记这个学期我有幸拜读管建刚老师的《作文教学系列训练》,说实话,我刚开始读的时候，充斥在我脑海中的是这本书也不过如此而已，可当我再捧起书本重新细读时，我便走进了管建刚老师的作文世界，让我在作文教学这片贫瘠的土地上懂得了如何去耕耘，让我的学生不但提高写作的水平，而且能享受写作的乐趣。
文学海洋深不可测，文学海洋妙趣横生，写作的道路也颇多情趣，这份情趣，需要我们与学生共同创造，从管老师身上，我学到了要和学生一起写作文，做一名热爱写作的语文老师，用自己的学识、能力引导学生，在促进学生写作能力提升的同时，更使师生关系趋于和谐。
作为一名语文老师，与学生在课堂上共同写作，共同创造写作的乐趣，这不仅能激发学生对写作的热爱，更能让文字融入学生的心灵，让写作一点点的融入学生的生活,并促使师生关系变得更加和谐.守卫童年,还给孩子心灵的自由语文新课标指出：写作就是为了自我表达和与人交流。
我们往往用我们成人的眼光来看待学生的作文,学生的作文很多时候并不是表达自己内心的真实感受,而是在说大话、假话、空话，而感人的作文是学生自己心灵的真实感悟”，我想,在作文课上,我们应该给孩子一个敢说、敢想、敢争、敢议，敢写，表现自己的课堂，只有在这样的课堂中成长的孩子，才是最真实、最可爱。
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读管建刚《我的作文训练系统》有感
书山有路学海无涯
---读管建刚《我的作训练系统》有感
我参加工作12年从事小学语教学10年从事小学语高段教学5年。
在作教学中我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教作越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作。
恰巧学期初县教研室统一为我们下发了管建刚作教学系列《我的作训练系统》我如鱼得水阅读着实践着继续探索着。
我以前的作指导都是以作前指导为主布置了写作任务后要用一节课的时间来指导写作方法搜集优美词句研读例这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式压制了学生创新的思想学生们写出的作大都千篇一律没有自己的风格。
而管建刚作的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作创造性地写作享受作作教学应以“写作的那个人”为主体展开教学。
作教学同语教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。
读懂了管建刚的作教学主张我也开始了我的作教学的改革：作课并不仅仅局限于周四下午的两节课任何一节语课堂我都可以上成作课。
今年四月初的一天下午狂风大作雷声阵阵瓢泼大雨瞬间即至孩子们都没了上课的兴致纷纷望向窗外的雨。
见状我便停下了正在上的语课改成了写作课《春天的雷阵雨》学生们从天气的突变写到一道闪电而后一记响雷传入教室同学们的反
映写到屋外雨被大风刮的轻斜写到雨后太阳的露头。
把春天的一场雷阵雨写的有声有色。
贯穿了让学生主动地愉快地写作的思想。
孩子们果然有话可写写作兴趣浓厚。
同时应作教学也应“顺学而教”的原则我看到学生兴起便让他们写了而后经过认真的批阅再将此次作中的问题与学生们一起探讨收到了很的效果。
管建刚在《我的作训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到小学生写作第一苦恼叫“字数”。
轻松过了“字数关”学生对作的恐惧能消减大半。
而我的班里就存在着很多“字数关”过不了的学生。
读了管建刚的《作训练系统》后我决定先从突破“字数关”下手而要让学生有话可写最重要的一点则是激发学生的写作兴趣。
管建刚作教学主张三个层次中的第一层次是“心”重于“字”心则聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上。
管建刚老师的一句话“注意了内在的世界一瞬间的事也能写几百字、几千字的作”我深受感触：于是在突如其来的内心体验一节《管老师的“恐吓作业”》我稍作改动后便直接拿来所用。
学生们的写作兴趣在我宣布所有这些作业都是假的现在请静静的回味刚才内心的感受、想法写下来时孩子们的写作兴趣瞬间被激发同时这次的写作也让孩子们关注了自己内心的想法和感受。
字数关也轻松突破要求400字左右的作大部分学生在规定时间内写到了500-600字。
节选学生习作片段如下：
“第三项作业背诵第四单元日积月累并抄写两遍。
”
“不！不！是我耳朵出问题了老师布置的一定是周末的作业老师像看出了我的心思说：“这仅是今天的作业。
”老师今天一定是被恶魔附身了我们那个处处为我们着想、温柔可亲的语老师去哪了？”
当然学习管建刚老师的《我的作训练系统》并应用到自己的作教学实践中不能一概简单的拿来所用要依据本班学生写作水平的实际创造性的实践应用。
书读完了一遍但是还远远不够还要读第二遍第三遍更多遍深谙管老师的作教学主张紧随管老师其后边阅读边实践开启自己的作教学革命让每一个孩子受益。
接下来我准备结合本班学生的实际办班级“作周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成册等让学生体验作发表给人带来的自尊、自傲、精彩、和激荡。
管老师的《我的作训练系统》字是有限的但是带给我们的在语之路上的实践和体悟却是无限的。
就如同管老师所倡导的懂得孩子从孩子出发学习着、实践着、走进作教学的深处走进孩子的心灵！。