读管建刚《我的作文训练系统》有感
我的作文训练系统
我的作文训练系统篇一：《我的作文训练系统》读后感向“作文难”说再见——读《我的作文训练系统》有感刘晓东一直以来，虽然从事着语文教学，但很多时候对于作文教学，却无从下手，总是达不到理想的效果。
暑期学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书以后，令我茅塞顿开，让我感到可以向“作文难”说再见了。
《我的作文训练系统》新颖、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、议论”等等类别，然后笼统地讲述这类作文的“写作要求、写作技巧、词句积累”等等。
管老师将写作分为“心灵里训练”、“描写训练”、“架构力训练”、“打磨力训练”四个大的训练系统，然后又将每一种“大力”细分为“敏感力”、“思考力”、“说话力”、“动作力”等等一些“小力”，从不同的角度细致地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。
一、留心处处皆素材，写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。
正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现千篇一律的现象。
学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。
这种教学的好处在于，离开教师，学生也知道有什么东西可以“吃”，他知道身边到处是“食物”，伸出手来就是“食物”。
此外，管老师更多的将作文训练依赖于“发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。
(二)关注生活关注读者“学生的作文不是另一种生活。
”管老师提出“生活”重于“生成”。
作文是源于生活而又可高于生活的。
教师要引导学生走进生活，关注现实，从生活中搜集素材，表达真情实感。
作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。
因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。
“写作文，第一要有曲折的故事。
第二要想清楚‘曲折点’在哪里。
《我的作文训练系统》读后感
读《我的作文训练系统》有感彬县城关小学曹静芸读管建刚老师《我的作文训练系统》，我最深的感触就是管老师对学生的“人”的属性的尊重和关怀。
“巧妇难为无米之炊”，作文教学中，我们想当然地认为目前最大的困难就是现在的学生生活单调、枯燥，没有东西可写。
于是，我们搞比赛、组织参观郊游、排演课本剧、做实验……努力开创多种途径给学生“找米下锅”。
殊不知，我们这些“煞费苦心”、“热心”的教学行为却造成了让人悲哀的恶果——学生高度依赖老师提供的素材而变成了“高度迟钝者”、“高位截瘫者”！为什么会这样呢？究其原因，我们没有认识作文作为自我表达和与人交流的工具的属性！没有正确认识学生作为“人”的属性！什么是作文？管老师说，“写作本质上属于内部‘心灵的发现’。
作文是生命，是心灵，是情感，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内心的觉醒……写作是一种自我表达和与人交流的途径。
”所以，作文教学就是要架起一座桥梁，让自我表达、与人交流成为学生的一种自我需要。
他通过一个个轻松灵活、生机勃发的作文故事告诉我们：作为教师我们要做的，不是挖空心思地为学生找素材；也不是支离破碎的去解剖教材的写法；更不是进行对作文技法的“只见树木不见森林”枯燥说教，而是应该唤醒学生“人”的意识，唤醒学生的“心”。
让学生认识到人除了外在的看得见、听得到的外在世界以外还拥有一个广阔的、丰富的内在世界。
学会关注内在世界，有条理地捕捉内心庞杂而丰富的想法才是作文的一项大本领。
为了让学生能够体察到自己内在活跃多彩的世界，及时捕捉内在混沌的感觉，管老师通过情境创设、猜谜、引导推理、角色体验、组织辩论等多种方式引导学生“回到自己的内心”，细细体味其中的波动、矛盾、想法、念头，将稍纵即逝的感觉、情绪用文字记录下来。
以猜谜活动为例，管老师带学生猜谜的目的绝不仅仅局限于猜谜，而是鼓励学生将内心的想法说出来，说清楚。
猜对的，怎么想的具体推理过程说出来；没猜对，猜不出来，不要紧，要紧的是，把想不出来的“想”也说出来，说详细。
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
读管建刚《我的作文教学课例》有感(4)
读管建刚《我的作文教学课例》读书笔记巡司镇中心校谢晓棠从事小学语文教学工作已有二十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我。
曾经引用优秀的作文成为指导学生的模板，也曾让学生背诵经典语句编进作文中。
虽然应付了一次次的考试，其中也教育出许多优秀的学生。
但是当我一布置写作文，不管是优秀的学生，还是成绩差点的，一个个冥思苦想，花许多时间，写出的作文要么空洞无物，要么虚情假意。
每次批改作文都是用套语。
学生也是迷茫中赤脚前行。
一个偶然的机会，在网络上看到介绍管建冈老师的事迹，以及他对农村孩子作文教学主张，便毫不犹豫买了管老师关于小学作文的全套书本。
这次，利用课余闲暇时间看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。
一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。
这是一次真正意义上的作文教学革命，它给我带来了全新的作文教学体验。
读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？在上学期的课堂中，运用这本书中的课例《“心想”病，“关联”病，“说”病”》这一作文评讲课运用在我的作文指导上，孩子们在短短的四十分钟里，找出自已曾经犯下的作文病。
一个作文课堂由原来是沉默不语，变化为都争着表达，乐于去表达。
开启了学生愿意表达的方式，我就尝试启用管老师其他训练方法。
平时学生心中有什么想法，对班级有什么建议，我也按照管老师指导的方法，引导学生用书面语言形式传达给我。
当然，学生相信我，才会给我讲，我也不辜负他们的信任，哪怕再忙，也要抽时间一一用文字回复他们。
每个单元中句子训练，遇到有经典的句子，每次让学生反复朗读，品味其中真正的含义，再结合学生实际，仿写或改编成类似的句子。
只要学生写了，在表扬方面，我从不吝啬赞美的语言，激发学生有意向的表达。
管老师在教学中指导学生办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，……我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。
《管建刚作文训练系统》有感 Microsoft Word 文档
读管建刚的《我的作文训练系统》有感英民小学张玉红在小学语文教师这个岗位上工作了多年，清楚地知道作文教学在语文教学中的重要地位，但作文教学也是我最头疼的问题，学生写作文缺乏热情，语言没有生气，看着他们“痛苦”地写作，我都觉得“痛苦”。
读了管建刚老师的文章，他对作文教学的深刻见地与执着追求让我感叹，透过字里行间发现他的作文教学有一个主导思想，那就是让学生主动地、愉快地会写作文，创造性地写作文，享受作文。
反思一下，平时的作文教学更多在指导学“写什么”和指导学生“怎么写”。
管老师认为：每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他种萝卜、种青菜，“生成”写作内容。
而指导学生怎么写，危害就更大了！仔细想想，作前指导，老师还没有见过学生的作文，就像医生，你还没给病人把脉，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，当然不行，所以这样的写作辅导，老师“好心办坏事”。
所以，我们可以把时间放在习作后，更多注重作后讲评，就是“先写后教”“以写定教”。
学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。
“讲评”，就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“作前指导”，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
以后我将加强学习，指导实际教学，希望自己可以把孩子们的写作兴趣调动起来，希望可以让自己的学生快乐地生活，快乐地写作，快乐地表达。
2015年1月20日。
管建刚我的作文训练系统第三节提升力有感
回首我和关江刚的第三次作文训练时，他的写作方式彻底改变了我处
理论文的方式。
他给我的锻炼和技巧，我现在作为一名作家感到更加自信，我可以看到我的散文质量有明显的改善。
关江江的训练彻底改变了我的散文写作游戏他强调要为我的散文创造坚固的摇滚结构已经是一个彻底的游戏改变者。
我曾经为组织思想而挣扎，但是现在，由于关的辅导，我可以轻松地鞭打杀手介绍，身体，结论。
好像我解开了这个秘密写了一篇不仅连贯的散文而且还让读
者超乎寻常我从来没有想过我会这样说，但散文写作确实很有趣！
幸亏关有系统的方法，我现在觉得自己是写作大师！
关彦刚的导师生涯是启蒙的灯塔，启发了我完善分析与论证技巧的道路。
在他的指导下，我学会了批判性评价和雄辩地提出证据来强化我
的说法，从而使我的论文有了新的说服力。
这种变革性的经验不仅提
高了我阐述论点的能力，而且还更深入地探讨了我所写的主题的实质。
我深为感激关江江的深刻影响，因为他在我内部点燃了一道火焰，更
深入更清晰地思考，无可否认地提升了我的散文的文学品质。
读管建刚《我的作文训练系统》有感
读管建刚《我的作文训练系统》有感书山有路，学海无涯---读管建刚《我的作训练系统》有感我参加工作12年，从事本人学语教学10年，从事本人学语高段教学5年。
在作教学中，我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教作，越来越迫切的渴望有本书能的讲述教作。
恰巧学期初，县教研室统为我们下发了管建刚作教学系列《我的作训练系统》，我如鱼得水，阅读着，实践着，继续探索着。
我以前的作指导都是以作前指导为主，布置了写作特殊任务后，要用节课的各卷时间来指导写作方法，搜集优美词句，研读例，这样的结果是过早的给了学生个写作的模式，压制了学生创新的思想，学生们写成的教师作大都千篇律，没有自己的风格。
而管建刚作的则是让学生主动地愉快地学会写作，创造性地写作，享受作，作教学应以“写作的那个人”为主体展开教学。
作教学同语教学中的阅读教学样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。
读懂了管建刚的作教学主张，我也开始教研了我的作教学的改革：作课并不仅仅局限于周一下午的两节课，任何节语课堂上为我都可以上成作课。
末今年四月初的天下午狂风大作，雷声阵阵，瓢泼大雨瞬间即至，孩子们都没什么了上课的兴致，纷纷望向窗外的雨。
见状我便停下了正在上的语课改成了写作课《春天的雷阵雨》，学生们从寒冷的突变，写到道烈焰而后本人响雷传入私记教室，同学们的反映，记下雪到屋外雨被大风刮的轻斜，写到雨后才太阳的露头。
把春天的场雷阵雨写的有声有色。
贯穿了让学生主动地愉快地写作的思想。
孩子们果然有话可所写，写作兴趣浓厚。
同时应作教学也应“顺学而教”的原则，我看到学生兴起，便让他们写了，而后经过认真的批阅，再将此次作中的问题与学生们起探讨，收到了很的效果。
管建刚在《我的作训练系统》二章“描写力”训练中曾说话力中说到，本人学生写作，苦恼叫“字数”。
轻松过了“字数关”，学生对作的恐惧，能消减大半。
而我的班里就存在着很多“字数关”过不了的学生。
读了管建刚的《作训练系统》后，我决定先从突破“字数关”下手，而要让学生有话可写，最重要的点则是激发学生的文学创作点兴趣。
读管建刚的《我的作文训练系统》有感
读管建刚的《我的作文训练系统》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读管建刚的《我的作文训练系统》有感在语文教学中，习作教学历来比较薄弱。
它让教师苦恼，家长心烦，学生头疼。
教两个班的语文，那作文的批改简直就是苦海无涯。
无意中在《小学语文教师》这本杂志上发现了一篇《一直跟着“管大”走》，里面有一段话让我感触特深：批作文，完全可以是一种享受，而不是负担，只要你引导学生进入“写作”状态，而不是“写作业”的状态。
这是一种怎样的境界呀？“管大”是何许人也？到底他有什么法宝，让作文教学如此有效。
在书中，我寻找到了《管建刚的作文教学系列》，“管大”难道就是那位特级教师管建刚，以前只听过他的名字，都没有好好了解过。
于是，我马上在当当网上订购了这套书。
趁着暑假里空暇的时间，我看完了他的《我的作文训练系统》。
说来也奇怪，平时，我拿着这些专业书籍，大多都是看一点就看不下去了，可是这本书居然击退睡意，其内容的安排，语言的表达具有很强的吸引力，一个个别具匠心的训练，让我爱不释手。
管建刚老师主张：用自己的话写自己的事，自己的就是最好的。
照着自己心里的熟悉的“话”去写，才是正道。
平时，我们经常让学生写有意义的事，孩子认为有趣的，有意义的事，而大人却认为毫无意义，导致很多的孩子照着老师的话，大人的话去写，没有了自己的思想，没有了温度，以至于到后来孩子们怕作文，讨厌作文。
在这本书中，管老师第一个就是“心灵力”的训练，教孩子发现自己的心灵。
以前，很多专家都提倡观察周围的事物，而管老师提倡写要内向观察。
关注自己内心的声音，就会写出有活力的有灵气的作文来。
本书向我们介绍了捕捉内心想法的各种办法，介绍方法后，再呈现管老师班级孩子的作文片断。
一点点训练，一步步深入，有很多平时真实存在又极易被忽视的心里活动在管老师的训练下渐渐清晰起来。
教学中，大家知道学生最头疼的就是字数，他们为了凑足字数苦苦挣扎着。
管老师发现为“字数”苦恼的学生作文中的人几乎都是哑巴。
[读管建刚《我的作文训练系统》有感]我的作文训练系统 管建刚
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《[读管建刚《我的作文训练系统》有感]我的作文训练系统管建刚》摘要：作教学语教学识教学样都应贯穿“先学教”、“以学定教”、“顺学而教”原则，管建刚《我作训练系统》二“描写力”训练说话力说到学生写作苦恼叫“数”，管老师《我作训练系统》是有限但是带给我们语路上实践和体悟却是无限山有路学海无涯管建刚《我作训练系统》有感我参加工作年从事学语教学0年从事学语高段教学5年作教学我越越迫切感受到想要系统学习怎样教作越越迫切渴望有能系统讲述教作恰巧学期初县教研室统我们下发了管建刚作教学系列《我作训练系统》我如鱼得水着实践着继续探着我以前作指导都是以作前指导主布置了写作任要用节课指导写作方法集优美词句研例这样结是早给了学生写作模式压制了学生创新思想学生们写出作都千律没有己风格而管建刚作指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作创造性地写作享受作作教学应以“写作那人”主体展开教学作教学语教学识教学样都应贯穿“先学教”、“以学定教”、“顺学而教”原则懂了管建刚作教学主张我也开始了我作教学改革作课并不仅仅局限周四下午两节课任何节语课堂我都可以上成作课今年四月初天下午狂风作雷声阵阵瓢泼雨瞬即至孩子们都没了上课兴致纷纷望向窗外雨见状我便停下了正上语课改成了写作课《春天雷阵雨》学生们从天气突变写到道闪电而记响雷传入教室学们反映写到屋外雨被风刮轻斜写到雨太阳露头把春天场雷阵雨写有声有色贯穿了让学生主动地愉快地写作思想孩子们然有话可写写作兴趣浓厚应作教学也应“顺学而教”原则我看到学生兴起便让他们写了而认真批再将次作问题与学生们起探讨收到了很效管建刚《我作训练系统》二“描写力”训练说话力说到学生写作苦恼叫“数”轻松了“数关”学生对作恐惧能消减半而我班里就存着很多“数关”不了学生了管建刚《作训练系统》我定先从突破“数关”下手而要让学生有话可写重要则是激发学生写作兴趣管建刚作教学主张三层次层次是“心”重“”心则聚焦激发学生写作兴趣和写作志上管建刚老师句话“了世界瞬事也能写几、几千作”我深受感触是突如其心体验节《管老师“恐吓作业”》我稍作改动便直接拿所用学生们写作兴趣我宣布所有这些作业都是假现请静静回味刚才心感受、想法写下孩子们写作兴趣瞬被激发这次写作也让孩子们关了己心想法和感受数关也轻松突破要00左右作部分学生规定写到了500600节选学生习作片段如下“三项作业背诵四单元日积月累并写两遍”“不不是我耳朵出问题了老师布置定是周末作业老师像看出了我心思说“这仅是今天作业”老师今天定是被恶魔附身了我们那处处我们着想、温柔可亲语老师哪了？”当然学习管建刚老师《我作训练系统》并应用到己作教学实践不能概简单拿所用要依据班学生写作水平实际创造性实践应用完了遍但是还远远不够还要二遍三遍更多遍深谙管老师作教学主张紧随管老师其边边实践开启己作教学革命让每孩子受益接下我准备结合班学生实际办班级“作周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生作品装订成册等让学生体验作发表给人带尊、傲、精彩、和激荡管老师《我作训练系统》是有限但是带给我们语路上实践和体悟却是无限就如管老师所倡导懂得孩子从孩子出发学习着、实践着、走进作教学深处走进孩子心灵。
《我的作文训练系统》读后感
向“作文难”说再见——读《我的作文训练系统》有感刘晓东一直以来，虽然从事着语文教学，但很多时候对于作文教学，却无从下手，总是达不到理想的效果。
暑期学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书以后，令我茅塞顿开，让我感到可以向“作文难”说再见了。
《我的作文训练系统》新颖、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、议论”等等类别，然后笼统地讲述这类作文的“写作要求、写作技巧、词句积累”等等。
管老师将写作分为“心灵里训练”、“描写训练”、“架构力训练”、“打磨力训练”四个大的训练系统，然后又将每一种“大力”细分为“敏感力”、“思考力”、“说话力”、“动作力”等等一些“小力”，从不同的角度细致地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。
一、留心处处皆素材，写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。
正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现千篇一律的现象。
学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。
这种教学的好处在于，离开教师，学生也知道有什么东西可以“吃”，他知道身边到处是“食物”，伸出手来就是“食物”。
此外，管老师更多的将作文训练依赖于“发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。
(二)关注生活关注读者“学生的作文不是另一种生活。
”管老师提出“生活”重于“生成”。
作文是源于生活而又可高于生活的。
教师要引导学生走进生活，关注现实，从生活中搜集素材，表达真情实感。
作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。
因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。
“写作文，第一要有曲折的故事。
第二要想清楚‘曲折点’在哪里。
第三选两三个‘曲折点’想办法写详细。
”管老师还要求学生站在读者的角度去看，通过轻松、风趣的语言来吸引读者，使他们感到亲切有趣，并乐意去读自己写的文章。
读管建刚《我的作文训练系统》有感
读管建刚《我的作文训练系统》有感《我的作文训练系统》是一本让我受益匪浅的作文辅导书，它由管建刚老师倾心撰写，内容丰富，触及到了作文写作的方方面面。
读完这本书，不仅让我对作文写作有了更深刻的理解，也使我对自己的写作技巧有了更高的要求。
这本书的一大特点就是它提供了大量的优秀范文，对于提高作文写作水平帮助非常大。
它找准了一些常见文体的写作要点，并以实例的形式，给读者展示了一篇篇优秀的作文，这让我真切地感受到了什么是一篇好的作文应该具备的特点。
比如，书中提到写记叙文时，要注意情节的安排和时间顺序的合理跳跃，其次是要堪称细腻，表达丰满。
阅读这些优秀范文，使我发现了自己的不足之处，并努力去弥补这些不足。
除了范文，书中还有很多好的写作方法和技巧。
比如，在写人物描写时，可以使用对比法或者类比法，通过对人物的外貌、行为、言语等进行对比或者类比，可以更加生动形象地展示人物形象。
在写景描写时，可以运用夸张和艺术的手法，营造出丰富多彩的场景，给读者留下深刻的印象。
这些技巧和方法给了我很多灵感，激发了我的创作热情。
此外，书中还给出了一些写作的“黄金法则”，如情感真实、语言生动、结构合理等。
这些法则作为作文写作的基本原则，给了我很大的启示。
在我以前的写作中，往往只关注于表达自己的思想，而缺少对情感的真实表达。
读了这本书后，我意识到情感的真实性对作文的影响是非常重要的。
只有情感真实才能使作文有温度，打动读者。
同时，书中还对一些常见的作文错误进行了归类和分析。
这让我在写作时，更加注意避免这些错误，从而在写作技巧上有了更进一步的提高。
比如，在记叙文中，要注意情节安排的逻辑性，使读者能够清晰地理解故事的发展过程。
在议论文中，要注意论点明确、论据充分、语言得体。
通过学习这些错误的解析，我避免了重复犯错的问题，写作质量得到了明显的提高。
总的来说，管建刚的《我的作文训练系统》是一本对作文写作有很大帮助的书籍。
通过阅读这本书，我不仅学到了很多关于写作技巧和方法的知识，也明白了写作的本质是要真实表达情感。
读管建刚《我作文训练系统》有感
读管建刚《我作文训练系统》有感读管建刚《我的作文训练系统》有感小学生怕上作文课，怕写作文可能是一个通病，他们每逢遇到写作文时，则咬断笔杆无思路，即使写出来，也经常寥寥数语，没血没肉，三年级学生更是，先让他们说一说，结果说的挺多挺好的，让他们就按说的去写，结果写得比说的少，而且是不通顺。
学生写作文缺乏热情，语言没有生气，看着他们“痛苦”地写作，我都觉得“痛苦”。
管建刚老师的《我的作文训练系统》一书，提出了一个鲜明的作文教学的主张：从“作前指导”后移到“作后讲评”。
学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里的“缺点”，大家一起改，一起练。
这就是管老师的“先写后教”、“以写定教”的教学理念。
管老师认为要重视对写好的作文进行“打磨”。
“打磨”要从提升学生的三个方面入手，那就是“基本力”“洁净力”“提升力”。
从这三反面入手，慢慢提升学生修改作文的能力，提高学生的写作水平。
而且我很欣赏管老师的做法，如在“心灵力”的训练中，管老师尝试使用各种手段：一个小故事，一次猜谜，一个游戏，一段录像，一次故弄玄虚的作业……让它们激起学生心理的体验。
所有的方式方法，都能极大地激发学生兴趣，同时管老师能合理地引导学生将其诉诸于文字，使学生的心灵变得敏感。
这就是一种作文能力的培养。
一段内心的思考，内心的纠结，内心的矛盾……当学生都能善于捕捉时，谁能说这个学生不具备作文能力呢？所以，我们作为一线的语文教师要不断地学习，而且要做生活的有心人，带领学生去挖掘，去发现属于学生自己的写作金矿，那就是学生自己的生活，因为每个学生的内心都有一座写作金矿。
让学生真正自由写作、快乐写作、享受写作。
跟着名师学教学——《我的作文训练系统》读后感
跟着名师学教学——《我的作文训练系统》读后感发布时间：2023-05-29T07:06:44.556Z 来源：《素质教育》2023年3月总第446期作者：黄艳红[导读] 虽然很惭愧，但也不得不承认，这些年我虽然一直在作文路上探索，但往往东一榔头西一棒槌，并没有形成系统的作文知识。
威海市统一路小学山东威海264299初识管建刚老师是在“千课万人”上，听完管老师的一节作后讲评课后，我就被管老师独特的课堂魅力折服，成为管老师的粉丝——钢丝。
我像是吃了兴奋剂，浑身通透，跃跃欲试，恨不得立刻给自己班的孩子们上一节。
回来后我就照猫画虎上起来了作后讲评课，一开始还自己感觉良好，慢慢问题就来了，孩子的语病是少了，但是作文难产症依然困扰着孩子们。
我的作文教学陷入瓶颈，直到看到管老师的这本《我的作文训练系统》，才恍然大悟，原来作后讲评课只是冰山一角，它下面隐藏着写作兴趣的激发、写作意志的磨练、教师系统的写作知识，以及应需而来的写作技能的指导等等。
在这一系列的基础之后，才会有写后讲评课的精彩。
读完这本书，我再次被管老师作为一名语文老师的专业能力所折服。
一、有系统的专业知识，才能有精准的写作训练。
虽然很惭愧，但也不得不承认，这些年我虽然一直在作文路上探索，但往往东一榔头西一棒槌，并没有形成系统的作文知识。
在这本书中，管老师用他精深的专业阅读，为我们总结出了作文训练的四大系统，分别是“心灵力”训练、“描写力”训练、“构架力”训练和“打磨力”训练。
从作文的构思、描写、写作后的修改，结合具体教学实例，非常详尽地告诉我们作文训练的做法。
以前，我经常会要求学生写出人物的动作、神态、语言、心里想法，好像是要求到了，学生就应该写出来，但是学生往往写不出来，就算是写出来了，也不生动。
我告诉了学生做什么，但并没有教给学生怎么做，没有训练学生的写作能力。
管老师的这本书，像一场及时雨，及时填补了我的这一项专业知识空白，更教给我怎样对学生进行具体精准的写作能力训练。
《我的作文训练系统》读书感悟
《我的作文训练系统》读书感悟在作文教学中，我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教好作文，越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作文。
恰巧学校为我们购买了管建刚作文教学系列《我的作文训练系统》，我如鱼得水，阅读着，实践着，不断探索着。
我以前的作文指导都是以作前指导为主，布置了写作任务后，要用一节课的时间来指导写作方法，授集优美词句研读范文例文，这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式，压制了学生创新的思想，学生们写出的作文大都千篇一律，没有自己的风格。
而管建刚作文的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文，作文教学应以“写作文的那个人”为主体展开教学。
作文教学同语文教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”“以学定教“顺学而教”的原则。
读懂了管建刚的作文教学主张，我也开始了我的作文教学的改革：任何一节语文课堂我都可以上成作文课。
今年四月初的一天下午狂风大作，雷声阵阵，飘泼大雨瞬间即至，孩子们都没了上课的兴致，纷纷望向窗外的雨。
见状，我便停下了正在上的语文课改成了写作课《春天的雷阵雨》。
学生们通过认真观察天气的突变，一道道刺眼的闪电，一记震耳欲聋响雷，屋外被大风刮的倾斜的雨，雨后太阳的灿烂耀眼以及同学们的反映。
把春天的一场难写的雨写的有声有色。
因为贯穿了让学生主动地轻快地写作文的思想，孩子们果然有话可写，写作兴趣浓厚。
同时作文教学也应把握“顺学而教”的原则，我看到学生兴起，便让他们写了，而后经过认真的批阅，再将此次作文中的问题与学生们一起探讨，收到了很好的效果。
管建刚在《我的作文训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到，小学生写作文，第一苦恼叫“字数”。
轻松过了“字数关”，学生对作文的恐惧，能消减大半。
而我的班里就存在很多“字数关”过不了的学生。
读了管建刚的《作文训练系统》后，我决定先从突破“字数关”下手，而要让学生有话可写，最重要的一点则是激发学生的写作兴趣。
管建刚作文教学主张二个层次中的第一层次是“文心”重于“文字”，文心则聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上。
《我的作文训练系统》读后所思
这本书从书名去看，关键词是“训练”和“系统”，而这本书的内容便是讲述各种习作能力的训练，这种训练是要结合成一个整体才能形成一个体系，最后就是逐步的系统化。
管建刚的这本《我的作文训练系统》和其他书籍有一个比较大的区别便是案例分析和呈现占绝大部分，而单一枯燥的理论说教却极少，这也进一步拉近了这本书我们一线教师的距离，读完这本书我发现自己是不可能一下子消化得了的，因为这里面的东西容量很大。
不可能马上就在自己的习作教学当中受到立竿见影的效果。
这更是一个需要自己通过长时间的积累和实践才能形成一定思路的过程。
里面的任何一个训练点都能让自己思考和感叹一阵子，甚至于有一种冲动马上要在自己的学生身上加以实践一样，但结果却都是心有余而力不足。
换个角度来看，既然自己有了这种想法，以后必定会逐步行动起来的。
管建刚的习作教学模式是灵动的，他不是单一地进行习作的课前指导，更多的便是生活化的丝丝入扣和故事化的循循善诱，他解放了学生的习作思维，让他们从单一的习作流水线上走了出来，激发了学生去寻找自己的习作灵感，并逐步形成属于自己的习作风格，这一点最值得自己去学习。
此外，读完这本书自己更是惊叹于管建刚对学生习作的研读和后面的讲评，用他的话来说便是“只有让学生用真实的自我写出真实的水平，暴露出真真实实的缺陷，教师才能了解到学生当下的情况，研究他们的现状、问题和优势，才能做到“先写后教”，“以写定教”。
说实在话，这活太累人了，而正是在这种日复一日的研究和折腾当中，我们看到了他的执着信念和丰收的硕果。
他所提倡和主张的“多改重于多写”的理念也着实让学生进步地更快，学生在不断的修改活动中完善着的自己的习作。
提升了他们的习作信心！关于这本书的好处已经不需要讲太多了，读便是，不是只读一遍而是要多读几遍，但更重要的是读后的领悟和实践。
和管建刚这一个专门搞作文研究的人相比，我们的时间肯定是少得有点卑微，也不能能“系统”得起来，问题是摆在自己的面前，那就是如何在这种有限的时间去践行这一套系统里面的理念呢？我在这个学期重点也是放在习作这一块上，我也很认同管建刚的观点，他极为重视日记，认为日记更有利于学生的情感与心智的自由发挥，为此这个学期，我对学生们的日记还是企盼很大。
读管建刚《我的作文训练系统》有感
读管建刚《我的作文训练系统》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢书山有路，学海无涯---读管建刚《我的作文训练系统》有感我参加工作12年，从事小学语文教学10年，从事小学语文高段教学5年。
在作文教学中，我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教好作文，越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作文。
恰巧学期初，县教研室统一为我们下发了管建刚作文教学系列《我的作文训练系统》，我如鱼得水，阅读着，实践着，继续探索着。
我以前的作文指导都是以作前指导为主，布置了写作任务后，要用一节课的时间来指导写作方法，搜集优美词句，研读范文例文，这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式，压制了学生创新的思想，学生们写出的作文大都千篇一律，没有自己的风格。
而管建刚作文的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文，作文教学应以“写作文的那个人”为主体展开教学。
作文教学同语文教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。
读懂了管建刚的作文教学主张，我也开始了我的作文教学的改革：作文课并不仅仅局限于周四下午的两节课，任何一节语文课堂我都可以上成作文课。
今年四月初的一天下午狂风大作，雷声阵阵，瓢泼大雨瞬间即至，孩子们都没了上课的兴致，纷纷望向窗外的雨。
见状我便停下了正在上的语文课改成了写作课《春天的雷阵雨》，学生们从天气的突变，写到一道闪电而后一记响雷传入教室，同学们的反映，写到屋外雨被大风刮的轻斜，写到雨后太阳的露头。
把春天的一场雷阵雨写的有声有色。
贯穿了让学生主动地愉快地写作文的思想。
孩子们果然有话可写，写作兴趣浓厚。
同时应作文教学也应“顺学而教”的原则，我看到学生兴起，便让他们写了，而后经过认真的批阅，再将此次作文中的问题与学生们一起探讨，收到了很好的效果。
管建刚在《我的作文训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到，小学生写作文，第一苦恼叫“字数”。
《我的作文训练系统》读后感
向“作文难”说再会——读《我的作文训练系统》有感刘晓东向来以来，固然从事着语文教课，但好多时候关于作文教课，却无从下手，老是达不到理想的成效。
暑期学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书此后，令我茅塞顿开，让我感觉能够向“作文难”说再会了。
《我的作文训练系统》新奇、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、谈论”等等类型，而后抽象地叙述这种作文的“写作要求、写作技巧、词句累积”等等。
管老师将写作分为“心灵里训练”、“描绘训练”、“架构力训练”、“打磨力训练”四个大的训练系统，而后又将每一种“鼎力”细分为“敏感力”、“思虑力”、“说话力”、“动作力”等等一些“小力” ，从不一样的角度仔细地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。
一、留意到处皆素材，写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教课把很大的精力放在了指导上，而从管老师的表达中却看不到太多的“写前指导” ，二是放在了“训练”和“讲评”上。
正是由于坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现一模一样的现象。
学生用自己的笔写自己的心，表达自己独到的感觉。
这种教课的利处在于，走开教师，学生也知道有什么东西能够“吃” ，他知道身旁各处是“食品”，伸出手来就是“食品” 。
别的，管老师更多的将作文训练依靠于“发布”，创立了《作文评论周报》，师生在达成这一任务中乐比不疲，而且将作文训练的主要任务包含此中，搭建了训练的平台，培育了学生的“发布意识”。
( 二) 关注生活关注读者“学生的作文不是另一种生活。
”管老师提出“生活”重于“生成”。
作文是源于生活而又可高于生活的。
教师要指引学生走进生活，关注现实，从生活中收集素材，表达真情实感。
作文只有与生活密切联合，才能充满活力。
所以，我们教师要把生活与作文密切的联系起来，增强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。
“写作文，第一要有波折的故事。
第二要想清楚‘波折点’在哪里。
第三选两三个‘波折点’想方法写详尽。
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读管建刚《我的作文训练系统》有感
书山有路，学海无涯
---读管建刚《我的作文训练系统》有感
我参加工作12年，从事小学语文教学10年，从事小学语文高段教学5年。
在作文教学中，我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教好作文，越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作文。
恰巧学期初，县教研室统一为我们下发了管建刚作文教学系列《我的作文训练系统》，我如鱼得水，阅读着，实践着，继续探索着。
我以前的作文指导都是以作前指导为主，布置了写作任务后，要用一节课的时间来指导写作方法，搜集优美词句，研读范文例文，这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式，压制了学生创新的思想，学生们写出的作文大都千篇一律，没有自己的风格。
而管建刚作文的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文，作文教学应以“写作文的那个人”为主体展开教学。
作文教学同语文教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。
读懂了管建刚的作文教学主张，我也开始了我的作文教学的改革：作文课并不仅仅
局限于周四下午的两节课，任何一节语文课堂我都可以上成作文课。
今年四月初的一天下午狂风大作，雷声阵阵，瓢泼大雨瞬间即至，孩子们都没了上课的兴致，纷纷望向窗外的雨。
见状我便停下了正在上的语文课改成了写作课《春天的雷阵雨》，学生们从天气的突变，写到一道闪电而后一记响雷传入教室，同学们的反映，写到屋外雨被大风刮的轻斜，写到雨后太阳的露头。
把春天的一场雷阵雨写的有声有色。
贯穿了让学生主动地愉快地写作文的思想。
孩子们果然有话可写，写作兴趣浓厚。
同时应作文教学也应“顺学而教”的原则，我看到学生兴起，便让他们写了，而后经过认真的批阅，再将此次作文中的问题与学生们一起探讨，收到了很好的效果。
管建刚在《我的作文训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到，小学生写作文，第一苦恼叫“字数”。
轻松过了“字数关”，学生对作文的恐惧，能消减大半。
而我的班里就存在着很多“字数关”过不了的学生。
读了管建刚的《作文训练系统》后，我决定先从突破“字数关”下手，而要让学生有话可写，最重要的一点则是激发学生的写作兴趣。
管建刚作文教学主张三个层次中的第一层次是“文心”重于“文字”，文心则聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上。
管建刚老师的一句话“注意了内在的世界，一瞬间的事，也能写好几百字、几千字的作文”我深受感触：于是在突如其来的内心体验一节《管老师的“恐吓作业”》我稍作改动
后，便直接拿来所用。
学生们的写作兴趣在我宣布所有这些作业都是假的，现在请静静的回味刚才内心的感受、想法，写下来时，孩子们的写作兴趣瞬间被激发，同时这次的写作也让孩子们关注了自己内心的想法和感受。
字数关也轻松突破，要求400字左右的作文，大部分学生在规定时间内写到了500-600字。
节选学生习作片段如下：
“第三项作业背诵第四单元日积月累，并抄写两遍。
”
“不！不！是我耳朵出问题了，老师布置的一定是周末的作业，老师好像看出了我的心思，说：“这仅是今天的作业。
”，老师今天一定是被恶魔附身了，我们那个处处为我们着想、温柔可亲的语文老师去哪了？”
当然学习管建刚老师的《我的作文训练系统》，并应用到自己的作文教学实践中不能一概简单的拿来所用，要依据本班学生写作水平的实际创造性的实践，应用。
书读完了一遍，但是还远远不够，还要读第二遍第三遍更多遍，深谙管老师的作文教学主张，紧随管老师其后，边阅读边实践，开启自己的作文教学革命，让每一个孩子受益。
接下来我准备结合本班学生的实际，办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成册等让学生体
验作文发表给人带来的自尊、自傲、精彩、和激荡。
管老师的《我的作文训练系统》文字是有限的，但是带给我们的在语文之路上的实践和体悟却是无限的。
就如同管老师所倡导的懂得孩子，从孩子出发，学习着、实践着、走进作文教学的深处，走进孩子的心灵！。