我读我的作文训练系统

男生修改后的习作：
课间，我连作业都不做了，一直在背书。万一 老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同 学跟前的面子丢大了。要是老师抽查到我会背的小 节，那多好，同学跟前挣了一把脸，多光彩。我有 两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽 你背不出的地方。要是抽我不会背的段落，那就惨 了。快，趁课间还有几分钟，临时抱佛脚，“抱” 的熟一点。
生2写的：管老师似乎听到了我心里的祷告， 真的停止了吹气球。我们都忽地松了一口气。 这口气刚松到喉咙口，还没来得及吐出去，管 老师又吹了起来。哼，他只是吹酸了嘴巴，休 息一下！我还没有缓过神来，只听得惊天动地 的响声滚滚而来，“砰——”我的天啊，地震 了，海啸了，老虎来了，快逃命啊！
back
1、下雨天，有个同学摔了一跤，她说，好倒霉啊。 2、昨天考试，有位同学没考好，她说，这次考试真
女生修改后的习作：
同桌被老师抽到了。他背得很不熟，疙里疙 瘩，我听得心里直发痒，恨不得站起来帮他背。 老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾气，老 师一发脾气，遭殃的不止他一个人，大家都提心 吊胆的。幸好，老师没怎样，只说课后好好背， 下午还要查他。老师再请人背，我把手举得高高 的。老师的目光朝我扫来，我兴奋的脸都发烫， 心里祈祷着，喊我喊我，我背我背。手自信慢慢 地往上伸。老师的目光从我的手上掠过，到那边 去了，我一下子泄了气，看来，没有表现的机会 了。哎，早知如此，课间我就不背死背活了……
敏感力案例：
“下节语文课，老师要检查背诵情况，课间， 我连作业都不写，一直在背书。课上，我的同桌被 老师抽到了。他背得不熟，老师说，下午还要查他。 等了半天，老师也没抽到我。”
对症下药： 很显然，该生缺乏了内心的想法。经过管老师一
提醒，学生们分别从两个地方突破内心想法，男生给 “得知老师要检查背诵情况”添加心里想法，女生给 “同桌背不出，自己的心里想法”。
有一次，我病了。妈妈正在上班，爸爸也在上班， 只有爷爷在家。爷爷得知我发烧后，打电话给妈妈。 爷爷带我去了医院，随后，妈妈也过来了，到了我的 身边，我仿佛听到了她局促的呼吸声。
为了专门训练学生的说话，管老师又开辟了“说话句的四 种形式”训练。 第一种，提示语在前头。 第二种，提示语在后头。 第三种，提示语在中间。这种又衍生出两种，一种是“说的话” 独立一节，在前；提示语独立一节，在后。第二种，提示语独 立一节，在前；“说的话”独立一节，在后。
高叫 反对 插话 劝慰哭喊打圆场 称赞 发话 辩论 打开了话匣子 接过话题 警告 警示 能言善辩 吹牛 复述 声明 谈论 强词夺理 批评 说谎 直言 说服 花言巧语 威胁 怒斥 畅谈 商谈 转述 商量 口出狂言 劝说 改口 解说 讲解 胡说八道 驳斥 夸奖 抱怨 报喜 妙语连珠……
动作力训练
如“我倒了杯水喝”这样简单的句式，变成输入机器人的 数据，就要考虑以下因素： ⑴“我”要“走”，“走”到有杯子的地方，“伸”出手，右 手还是左手？ ⑵“取”一个杯子，怎么“取”？大拇指和食指“握”住，中 指和无名指“托”一下。要是从一串纸杯里取，花头更多。 ⑶“来”到饮水机器前，右手“拿”杯，“伸”左手，左手大 拇指和食指将按钮“按”下。“按”下前，右手会“伸”过来， 恰到好处地，把杯子“放”在按钮下，“接”水。 ⑷杯里的水满后，“提”起左手，“拉”起按钮，右手“收 回”，往嘴边“送”，到嘴边停住，手腕轻轻一“转”，茶杯 倾斜。 ⑸与此同时，嘴巴微微“张开”，水流到嘴里，上颚和下颚一 “合”，舌头微微一顶，喉咙一咽，水下去，喝到水了。
倒霉。 3、儿子回到家，一看妈妈不在，马上看起电视。看
得正起劲，妈妈下班回来，逮个正着，批评了他一 通。儿子埋怨，真倒霉。 4、有个同学作业没做好，被老师留下来补作业，他 说，今天真倒霉。
敏感力
“心灵力”训练
思考力
“描写力”训练：说话力 动作力 表情力 场面力
“架构力”训练：就是指文章的谋篇布局和材料选择。
二、细化每个系统方法，有例可学。
“描写力”训练剖析
1、让人物不再成为“哑巴”。 2、盯牢人物的动作。 3、丰富人物的表情。 4、突出主次
管老师说：“为字数苦恼的学生，你读他的作文，里面的人几乎全 是哑巴。”
说话力训练： 有一次，我在做暑ຫໍສະໝຸດ Baidu作业，他没劲，跑过来跟我讨
论电脑游戏。我让他等会儿再说。他立刻抓起了我的 作业本往楼上放。后来我上楼去找，没想到他藏东西 的能力那么强，找了半天都没找到。过了一天，他才 在奶奶的追问下把本子交了出来。我翻起来一看，被 他撕破了一页，连忙用透明胶布粘好。
生1写的：气球越吹越大，老师越吹越起劲，你看他， 脸涨得通红，跟红气球一个颜色了。老师一边吹， 一边走，哈哈，走到小乙那儿了。小乙吓得身子直 往后缩。不好，老师朝我走过来了，在我同桌那儿 站住了，炫耀似的，将气球停在同桌的鼻子前。气 球越吹越大，随时都有爆炸的可能。同桌恨不得大 喊大叫，可管老师有言在先，不能出声，谁出声， 谁写检讨。我估计，她心里一定有15个吊桶打水， 哦，不，30个吊桶打水，14上，16下。拜托，管老 师，你快走开，快走开，千万别在这里爆炸，气球 爆炸的威力据说也是不小的，我这个邻居也会遭殃 的。
“打磨力”训练：修改文章
管老师提倡“修改”教学第一要调动起学生的
修改欲望，第二要将常见的小学生“作文病”，一 个一个地指出来，以帮助学生少走文字上的弯路。 在这一板块，管老师分别从基本力（让学生自己将 文章的错别字、错标点、多字漏字等小问题修改 好。）洁净力（管老师很详细地列举了常见的6种 口语病、记事文的7种语言病、写人文的5种语言病、 4种“流行”的语言病）提升力，这应该是修改作 文的最高要求吧，对自己的作文进行精雕细琢，提 升语言的节奏感、音韵感和追求有新意的句子。
看管老师的写作训练系统， 自己也成了他的学生。 里面提及的写作方法， 用在我们成人身上， 也行之有效。 所以， 将自己的读书心得， 说成冠冕堂皇的观点报告， 实在心中有愧。 我有的， 只是， 经验吸收； 我说的， 只是， “管”家之言。
一、提炼整套写作方法，构成系统。 二、细化每个系统方法，有例可学。 三、创造无限写作素材，就地取材。 四、重视作后指导，以学定教。
“心灵力”训练 “描写力”训练： “架构力”训练： “打磨力”训练：
“心灵力”训练
敏感力 就是把别人忽略的想法，捕捉出来，读的人 才觉得你“细腻”，你“有才”。
思考力 用小事、琐事，写出别人看不到的意味。
重在培养学生对外界事物的细致观察和敏锐感觉， 从而结合自己内心的想法、触摸自己内心深处的 感受，将它们一一付之笔端。