读《没有孩子是差生——50个问题学生的教育案例》有感
读书致远——读《没有孩子是差生》有感
紫色的封面让自 己眼前一亮，而 “没有孩子是差 生”这几个字却 不停地撞击着自 己的心，并且产 生了一种不可抗 拒的阅读渴望。
其实，几乎每一个班级都 有那么几个后进生。而与后进 生的遇见，确实是一个艰辛的 过程。
教师离开了阅读，就像肌 肉离开劳动和锻炼一样，时间 长了会萎缩无力的。在专业成 长路上，不妨翻开书，沉下心 来，静静地阅读。
谢谢聆听~
仅有阅读是不够的，阅读 滋养底气，而思考带来灵气。
很多时候我们在成就孩子 的同时，也在成就着自己。
不能把教师对学生的爱， 仅仅设想为用慈祥的关注的态 度对待他们，应当用合理的严 格的要求相结合。
——前苏联教育家赞可夫
老师对学生的爱并不能只 是三月的春风和旭日，有时候 也需要秋风和冷剑，这是一种 严格的爱。
我不认为我能教好所有学 生，但我认为我们应当尽力去 教每个学生，哪怕无法在每个 学生身上都见到成效，正如再 好的医生也无法保证能拯救得 了每个生命一样。
——“全美最佳教师奖”获得者雷夫 艾斯奎斯
每一个孩子都是一个小小 的世界，就算是后进生，这个 世界里同样包含着艰辛和快乐、 苦涩和幸福，我们没理由放弃 他们。
《没有孩子是差生》读后感
《没有孩子是差生》读后感第一篇：《没有孩子是差生》读后感《没有孩子是差生》读后感《没有孩子是差生》是朱国,一名多年从事语文教学和班主任工作的教师的作品。
《没有孩子是差生》这本书从预防篇、转化篇、和网上行三个方面向我们肯定：没有天生的差生，只有天生有差异的学生。
一个个鲜活的“小故事”深深地吸引着我，感动着我，也激励着我。
作者向我们介绍：在一次语文练习中，有这样一道题目：给多音字组词，其中有一个字“差”给了两个音：差chã(一声)chà(四声)，34个学生的班级，竟然有32个学生在第二个空里填写“差生”，占全班人数的94.1%。
作者为之震惊。
根据这种情况，她有对所教班中78名学生进行了问卷调查，学生的回答同样令人震撼。
87.2%的学生提到”差生”一词是从老师口中和眼神中得知的，因为老师经常这样说“你怎么这么差啊！”。
剩下的12.8%的学生是在父母的口中知道自己是个差生的，因为爸爸妈妈经常用恶毒的语言粗暴地对待孩子，后悔生出了这么笨的孩子。
79%的学生因为感觉这个词语格外刺耳而留下了深刻印象。
17.4%的学生则是因为被老师或者家长称为“差生”、“笨蛋”等记忆在心。
94.7%的学生认为自己不是差生。
87%的学生不愿意称学习或纪律不好的同学为差生。
在“你认为应该怎样对待同学”这个问题中，100%的学生提到了“尊重”。
其实所谓的差生，不过是学生中的弱势群体。
尽管他们有这样那样的毛病，有的品德行为不良，没有养成好的行为习惯，让学校家长都颇感头疼；有的不遵守纪律，影响了正常的课堂教学；有的学习成绩很糟糕，拉了班级总分的后腿，让家长也很没面子…但是一切都是孩子的错吗？固然,一个班级肯定既有好生，又有差生，教师是学生成长的引导者，是学生发展的促进者，是学生学习的合作者，是学生身心健康的保健者。
作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些差生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。
幼儿园有效教学50问读后感
幼儿园有效教学50问读后感在学习了《幼儿园有效教学50问》后，我获得了一些教学上的新理念，并结合自己的教学案例进行了反思，首先是有效课堂应该为幼儿创设思考的空间和时间。
老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放幼儿，让幼儿在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位(不是不重视教师的主导地位)，把更多的主导权给幼儿，把课堂交还给幼儿。
我越来越觉得现在的幼儿要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以幼儿为本，为幼儿创设思考的空间和时间，充分发挥幼儿的主观能动性，采取一切方法与手段，发展幼儿的思维，调控幼儿的情绪，让幼儿的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
就说说我在一次中班健康《小脚丫的旅行》的组织活动，在欢快的小脚操律动中踏响了快乐的起点，看着孩子们兴奋的表情，我也很快进入了状态，接着是让幼儿自主探索的“如何用小脚带走报纸”的环节，我看幼儿一阵激烈的脚部运动后，就让幼儿来介绍自己的“高招”，一幼儿用脚趾头夹住了报纸，就单脚跳了起来，我看着着急，又心怕别的幼儿模仿，就急着上前关怀地帮助“纠正”了动作，并且在接下来的活动中也不乏出现此类“关怀”动作，于是乎，幼儿在我的一路关怀下，在我预设的“难关”突破下完成了这次旅行，其中也有一些我让幼儿探索、讨论的自主活动，看着孩子们满脸欢喜的样子，心里也不觉为自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在许老师的评课中，一句“让我要在做好一个观察者后要‘学会等待’”的精辟点评，突然间让我进入了另一个反思的维度，那就是在幼儿活动过程中，我应做好一个"观察者"的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的态度。
同时也应对幼儿的表现及时予以肯定，大胆放手、多多鼓励。
特别是当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，并使之成为孩子发现创造的好机会。
就如在上述“如何用小脚带走报纸”的环节中，我对幼儿的表现就应该多一些等待，多一些指导性的语言鼓励，让幼儿来发现其中的问题，从而给幼儿时间去带着存在的问题进行自我调整，这样幼儿才能建立通过自己的实践活动获得的经验，所以，当幼儿发出请求，我要首先去判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。
《没有孩子是差生》读后感（精选6篇）
《没有孩子是差生》读后感（精选6篇）当赏读完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，不妨坐下来好好写写读后感吧。
那么我们如何去写读后感呢？下面是小编收集整理的《没有孩子是差生》读后感（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《没有孩子是差生》读后感1前几天，在书店给儿子买书时，我被一本名字叫《没有孩子是差生》的书所吸引。
便毫不犹豫地买下了它。
回到家我就迫不及待地读了起来。
书的作者叫朱国红，网名清澈小舟，是一位小学高级教师。
书中作者那独特的教育观点和一个个鲜活生动的案例，令我眼前一亮。
无论是教师还是家长都应该好好儿读读这本书。
书中向我们介绍了很多富有人性和理性的教育策略和方法。
为我解除了好多的困惑。
使我不得不开始反思自己作为教师和家长，先前的一些不妥当的做法。
书中的《教给孩子学会欣赏》一文，给我留下的印象最为深刻。
朱老师在自己所教的班级中搞了一次主题为“真情面对面”的活动，活动过程是这样的：老师给每个学生发一张图表，要求学生写出班上其他同学的优点，在班会上读给大家听后，签上自己的名字。
然后老师再把每个学生得到的赞美汇总，分发到各自手里。
这样每个学生手中就握着全班同学对自己的赞美。
并要求每个学生在晚上睡觉前和早上起床后，大声地把“赞美”纸上的内容读一遍，调整好自己的情绪。
这一活动使学生学会了关注周围同学的点滴进步，同时也体会到了被人赏识的幸福，树立了自信。
使同学们加强了团结合作的意识，加深了同学之间的友谊，增强了班级的凝聚力，教育效果可想而知了。
看到这里我不禁想起了自己的做法。
就在我刚刚送走的这届六年级学生即将毕业的前两个月，为了抓好班内的纪律，使我能随时掌握学生的动向，也为了使每个学生都能在一个良好的班风中努力学习，顺利毕业。
我借鉴了上师范时学生会的那套管理办法。
在班里实行了班干部轮流值日制。
班里有七、八个班干部。
但平时真正参与班级管理的似乎只有班长一人。
为了充分调动班干部们的积极性，我安排他们每人一天轮流“值班”。
用“心”教育,爱心无价——读《没有孩子是“差生”》有感
有～ 之 全凭 们 价的 其 ， 而 示自 ， 受自 存 的 值 意 步 遥， 我 评 标 中 从 展 我 感 己 在 价 与 义。
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们就会惊 喜地 发现每一个孩 子都
是 那 么 聪 明可 爱 ，就 像 做 任 何 事
培老师 曾经说过 ： “ 任何孩子都是人才，关键在于发现。 ， 让我们每
否则 ，就会抹 杀他们 的 “ 天性 ”
和 幼 小 稚 嫩 的智 慧 。对 那 些 特 调 皮 的孩 子 只 是 约 束 、 管制 是 不 行 的 ，这 样 更 会产 生 逆 反 心 理 ， 要
起点上 ，又提 出高一点的要求，一步一个脚印地前进。
四 、有 信 心 。 要相 信 差 生 是 可 以转 化 的 ，应 把转 化 差 生 视 为 自己义 不 容 辞 的职 责 。实 际 上 每 个孩 子都 是 一盏 明亮 的灯 ，只 是 有 时候 我 们 没 有给 他 点
幼 教 艺： ８个 与 案 评 儿 育技 ２０ 适宜 不宜 例 析
作者：缪仁 贤 等编 推荐理 由 本书是 《 新课 程教 育行 动
研 究 》 丛 书 编 纂 委 员 会 的 领 导
下 ，开展 反思 性 教育 行动 研 究
的 最 新 成 果 ， 参 考 了 大 量 国 内 外 有 关 幼 Ｍ 育 技 艺 的文 献 和 研 究 成 果 ， 借 鉴 引 Ｌ 用 了 部 分 相 关 资 料 。 本 书 以幼 儿 发 展 为 本 ， 以 幼 儿 教 育 技 艺 为主 题 ，提 供 了 大 量 操 作 性 强 又 富 启 示 的示 例 ，力 求 体 现 提 高 教 师 和 家 长 的 教 育 技 艺 ，家 园携 手 同 步 实 施优 质 的 幼 儿 教育 的本 意 。
没有一个孩子是差生
没有一个孩子是差生——读《陶行知全集》有感曾经有这么一个人，毛泽东盛赞他是“伟大的人民教育家”，宋庆龄称他是万世师表，郭沫若则把他比作两千年前的孔圣先师，而梁漱溟更是对此人推崇备至，这个博得大家交口称赞的人就是——陶行知。
陶行知是我国近代的伟大教育家，他出生在多灾多难的旧中国，在青年时期他就树立了教育救国的志向,后来为之奋斗终生的伟大理想，“捧着一颗心来,不带半根草去”是他高尚人格的写照。
他为中国人民的教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业鞠躬尽瘁，奋斗终生，做出了不可磨灭的贡献。
在今年寒假我有幸拜读了《陶行知全集》，从字里行间中深深体会到陶行知先生对我国教育事业的发展鞠躬尽瘁、死而后已的博大爱国情怀。
他提倡“生活教育”的理论并创办了各类新型学校，为我国近代教育的发展做出了巨大贡献。
他认为“行是知之始，知是行之成”，提倡“知行合一“，遂又改名为陶行知，并终生在教育实践中探索求知。
他虽是从美国归来的留学生，却脱下西服，穿草鞋和师生一起开荒，并倡导学习“南泥湾精神”。
他在开展平民教育运动的同时，反对鼓吹“劳心者治人”而脱离生产劳动的不良传统。
他提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，“在劳力上劳心”等教育理念，他提倡培养并发展学生的生活本领，力争将每一个学生培养成一个合格的社会人才。
通过学习《陶行知全集》我知道了不仅学校是培养学生的所在，社会更是一所大学校。
在培养学生的时候我们不能单纯的以学习分数来衡量学生是否成材，而是应该从德智体美劳各方面教育学生知行合一。
唯有这般在学习中教授孩子们知识，又在生活中磨练他们的心性，待学生以后走出学校、走入社会，他们才能真正的成为有用之才。
正如同孔夫子因材施教，我们必须从思想上不抛弃、不放弃任何一个孩子，因为：没有一个孩子是差生。
百年的岁月在悄无声息的时间中滑落，历史的车轮碾过近代的新中国，迎来21世纪的阳光，中国的教育事业也随着时代的发展发生着变化。
读《世上本没有“差生”》有感
读《世上本没有“差生”》有感龙潭镇一中黄海东在我的教学生涯中，似乎每教一批学生中都有几个这样的孩子，他们没有主动学习的愿望，堂课上听不进老师讲什么，更不肯动脑思考，整天坐在教室里犹如听天书一般，一问三不知。
这类孩子基础往往是很差的，接受能力也差，不能把每节课老师所讲的内容进行消化、吸收。
所以功课落得越来越多，知识越学越难，加上所学的科目越来越多，也就越招架不住，压力也大，慢慢的自己就失去学习信心，破罐子破摔，渐渐就沦为差生。
其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。
但是对于被冠以“差生”的学生而言，无疑是一副沉重的枷锁，易使他们更加丧失自信心，产生自卑心理。
“差生”一词反倒可能成为这些学生追求上进的思想障碍，销毁他们原本不多的自信，助长他们的自卑心理和自卑情绪，致使他们走上自暴自弃的歧途。
我曾经教过这样一些学生，学习成绩本来就差了，上课又不认真听，有时还在下面玩东西或打瞌睡，他心情好就给老师一点面子不吵那么多或者那么厉害，要是他心情不好就跟老师唱对台戏，吵得老师没法上课，非要停下讲纪律，他考试成绩次次都是考三几下分，经常违反校规班规，不服学校老师的管理，当老师指出其错误时还顶撞老师，有抵触情绪；与与班上同学相处不好，常与社会上某些游手好闲的人有来往；留长发有时染发，反正怪怪的，说脏话，受社会不良因素影响较大，思想比较复杂，好出风头，急躁，有时难以控制，自我反省能力差。
我也试过不少的方法，请过家长，写过保证，也让他家长到校配合教育，但效果甚微，每次都是一两天后又是老样子。
他也曾老老实实跟我说过“他根本就不想来读书，是父母迫他来的。
”我也这样问他为什么总是改不了，而他却这样说“他们是死猪不怕热水煲了，老师不必在他身上花时间了。
”看着这样学生，我觉得我的真是无能，没法改变一点他们。
我曾教过样一个学生谢某，令人头痛，最为调皮，头脑灵活，自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。
《没有孩子是“差生”》读后感
《没有孩子是“差生”》读后感《没有孩子是“差生”》读后感提要：每一个孩子背着书包走进校园的第一天，他们都是怀着对知识的渴求走进来的，他们的心情是兴奋的，他们的目光中充满好奇，充满信心更多资源来《没有孩子是“差生”》读后感如同涓涓溪流，滋润学生干涸的心田；如同缕缕阳光，温暖学生受伤的心灵……小舟老师用她的无私的爱心、足够的耐心和科学的方法创造了“没有孩子是差生”的奇迹。
一篇篇鲜活的案例，一串串动人的故事，一个个惊人的奇迹，让人赞叹，令人感动，促人深思。
长期以来，“差生”是老师和家长心中抹不去的痛，更是孩子心灵深处的最痛。
因为是“差生”，在家中，在学校很少看到家长、老师的笑脸：因为是“差生”，时刻提心吊胆，生怕老师注意到自己，而成为教育其他同学的“活道具”：因为是“差生”，所以处处低人一等，好事不沾边，坏事总有份……千千万万个学校的“差生”，永远呆在阳光照不到的角落，用泪水去抚慰自己的伤口。
我们老师，我们家长，恨铁不成钢，想尽各种方法去改变差生的落后面貌，却从没有想过，是什么原因导致了差生的产生。
每一个孩子背着书包走进校园的第一天，他们都是怀着对知识的渴求走进来的，他们的心情是兴奋的，他们的目光中充满好奇，充满信心，充满对未来的美好憧憬。
然而，当他们发现心中的知识殿堂有着做不完的作业，有着听不尽的训斥，他们不再向往学校。
既而，因为他们犯了错误，被罚抄写生字或做题时，他们感到做作业原来是用来惩罚人的一种手段，于是厌学情绪产生了。
失去了学习的兴趣，自然也就一步步地走进“差生”的行列。
每每想到这些，我的心中就不能平静，可以这样说，是我们老师和家长对孩子苛刻的要求“制造”了相当一部分差生。
没有天生的差生，只有天生有差异的孩子孩子。
多角度地看待学生，以期待的心情去关注学生的发展，你会发现，每一个孩子都是丰富的生命个体，他们个个都是那么优秀。
记得有一次作文课，我让学生进行口头交流《假如我是老师》，孩子们说得非常精彩，其中两位同学的话至今还深深印在我的脑海里，时刻提醒我、监督我。
没有孩子是差生
没有孩子是差生
曲沟镇一中吴翠红
每一片叶子都是碧绿的，每一个孩子都是上进的。
----------题记深夜，学生发过来的一条短信，让我不断沉思、反省，辗转反侧，夜不能寐。
“老师，您能不能在学习上对我严格要求？我一定会努力做个好学生的。
老师相信我好吗？小代。
”
我的脑海里浮现了一个瘦瘦小小，沉默寡言的男孩，我想起了他在全班倒数几名的名次，想起了他经常拖拖拉拉的作业，想起了他总是一笔一笔工工整整的字体，想起了我总是随手在他的作业本上划一个大大的对勾，想起了我上课似乎从来没有关注过他在干什么，想起了好久好久没有在教室里提问过他回答问题了-------
什么时候，我变得这么冷漠这么没有耐心没有爱心？什么时候，我自己扼杀了这么纯真可爱的童心？什么时候，我居然亲手制造了这么多的差生？看来，所有的所谓我们口中的差生，本来不是差生，孩子的天性都是争强好胜的，是我们放弃了他们，是我们不重视他们，才使这些孩子感觉不到老师的关心和学习的乐趣，慢慢滑向了学习的底层。
我记得朱国红老师说：“老师不可能做到时刻关注每个孩子，但老师可以点燃每个孩子进步的希望。
”是啊，老师应该做学生发展的促进者，做学生身心健康的保健者。
小代的短信给我敲响了警钟，没
有孩子愿意做差生，没有孩子甘心像空气一样坐在教室里，甚至他们希望老师提问他们，哪怕回答不出也是高兴的，希望老师指着作业本上的错误批评他们，因为那样至少意味着他们的学习还是有意义，有希望的。
我想，从今以后，看学生绝对不能再戴着“有色眼镜”，一定公平地对待每一个孩子，让鼓励和欣赏伴随孩子成长，没有孩子是差生这个目标就不会太远了。
读《问题学生教育指导》有感（精选6篇）
读《问题学生教育指导》有感（精选6篇）读《问题学生教育指导》有感（精选6篇）认真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编为大家整理的读《问题学生教育指导》有感（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
读《问题学生教育指导》有感（精选6篇）1读了彭兴顺先生编著的《问题学生教育指导》一书，颇有感触。
翻开书的第一页，六个大字映入眼帘：不抛弃，不放弃。
这是本书的序言题目，也是王宝祥教授对问题学生教育价值的诠释。
问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。
每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
是爱使教育得到了升华。
我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。
正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。
但是，过后一想，他们毕竟只是十岁左右的孩子。
正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。
实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。
我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。
我们班本学期刚转入一名学生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捣蛋等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。
类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可隔两天，他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为是治标不治本。
没有孩子是差生有感
一、有一颗爱教育事业的心。
工作中，我们提倡要遵循教育的规律以及学生的心理发展规律，从学生的角度理解学生，了解学生的所想所需。
要关爱每一位学生，尊重每一位学生，主要关注学生的精神生活。
在课堂上，把学习的权力还给学生，凡是学生能够理解和感悟的，就应该让他们自己去获取。
布置作业科学、适当。
如：（当学生字迹潦草时，教师先要反省自己：作业量太大？作业形式太单一？）我们教师时刻要牢记——我们的工作特点是教书育人，不仅要教给学生知识，培养能力，更要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
使每一位学生都有理想、有追求、健康向上，爱学生,要多为学生考虑。
二、及时写教育教学反思。
把在教学中获得的宝贵经验、教训、发现和解决教育教学中出现的新问题、新方法，以及体会到学生学习的成功之处或失败的原因，及时地写出反思，老师们在不断地反思中受到启发，反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。
这样，有助于不断改进教学方法，爱学生,要多为学生考虑。
三、积极参加各项教育教学活动。
把出现的问题提出来，进行及时地教研，及时发现瑕疵和不足，老师们互相学习，互相交流。
因此，教师不仅要专业学识丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。
这样，无论是教者、还是听者，都会是受益匪浅的。
我校的教师们不段教学、不断的反思、不断地积累经验，不断探究，大胆突破，爱学生,要多为学生考虑。
足够的爱心与耐心+科学有效的方法=没有差生。
这是小舟老师和无数优秀教师给我的启迪。
换句话说：就是在平凡的岗位造就不平凡的业绩，学习了《没有孩子是差生》这本书以后，我茅塞顿开，重新审视教师这个平凡而又光荣的职业。
爱在蓝天，站在三尺讲台，把每一个学生引入知识的殿堂，欣赏这色彩斑斓的世界。
把知识点变成灵动的、跳跃的。
这样，文化与涵养的底蕴一定会弥漫在整个教室……爱在蓝天，站在操场上，我的学生们像小鸟一样在我的身边欢叫。
没有孩子是差生
第三章 让先进理念落在实处： 告诉你一些好方法
虽说观念是总开关，但抓 落实还需要具体的方法，好的 方法，还可以使理念的价值在 实践中进一步提升。以下的方 法是写给老师的，也是写给家 长的，希望这些方法在您今后 的教育实践中能发挥好的作用。
第四章 学习差——老师家长最 敏感的话题
判断孩子的优劣，最直观、最 易量化的，就是学习成绩了。特别 是在应试教育的体制下，学习成绩 的好坏，成了老师、家长最敏感的 话题。诚然，学生的主要任务就是 学习，孩子有责任，老师、家长也 有义务帮助孩子掌握的知识。问题 在于你知道你的孩子为什么学习成 绩不理想吗？
第二章 别让落后的教育理念残害孩子
现在很时髦的一句话是：观念是总开关。的 确生活中的很多看似难以解决的问题都源于观 念的落后。思想进步了，观念先进了，原先感 到很棘手的问题，都能迎刃而解。在多年的教 育实践中，我发现我们的老师或家长的头脑中 的确有一些陈腐的观念，与现代的教育和培养 新时代人才的要求格格不入，而所谓“差生” 正是落后的教育理念的受害人。
成语里有个词叫“少年持重”，或叫“少 年老成”，是褒义词。不过从现代的教育观点 来看，这两个词包含的并不一定是积极的意义。 童年是人生的一个 特殊阶段，天真快乐、求知 欲好奇心强、渴望呵护与爱抚是其主要特点。 如果你的孩子表现出与普通孩子截然不同的性 格特点，哪怕仅仅是“老成”，那么，也请自 省一下孩子的教育环境吧，子心悦诚服吗？
纪律差的孩子情况比较复杂，学习好、 学习差的学生都可能有纪律问题，产生的 原因也多种多样，有的是因为自我约束能 力不强，有的则或因为自傲或因为自弃， 存心与老师捣乱。所以解决孩子的纪律问 题，关健在于拥有科学的方法和令孩子折 服的魅力。
第六章 性格乖张——别让孩 子的童年失去欢笑
心得体会-读《没有孩子是差生》有感 精品
读《没有孩子是差生》有感润泽你的心灵——读《没有孩子是差生》有感陈玉新本书由吴法源和王莹两位编者汇集了50个"问题学生"的成功教育案例，展示了许多优秀教师高超的教育艺术特色。
案例范围包括了小学到高中，而且还有很多比较尖锐的学生问题如早恋、沉迷网络、厌学、叛逆、娘娘腔、自闭等等，每个案例都是非常有代表性，而且也是贴近现在的学生实际的。
书中也就是通过这50个案例展示了教师在学生培养过程中所起到的重要作用。
苏霍姆林斯基曾所说在我们的创造性的教育工作中，对"差生"的工作是最难啃的"硬骨头"之一。
虽然如此，作为差生的父母和老师，谁也无权放弃"转化差生"的努力，他们无时无刻不在寻找着教育差生的最佳途径。
没有天生的差生，只有天生有差异的孩子孩子。
多角度地看待学生，以期待的心情去关注学生的发展，你会发现，每一个孩子都是丰富的生命个体，他们个个都是那么优秀。
我们班的小威，一个随父母亲从四川来这里做生意的孩子。
开学后一周的一个早读课上，英语老师拿着他的默写本给我看，天哪，英文书写歪歪扭扭不算以外，那分数才叫惨不忍睹，不是零分就是五分。
我安慰英语老师，让我先了解一下情况再说。
下课后，我把战战兢兢的小威带到了办公室，轻声询问起他小学时的情况，从他断断续续的述说中，我终于弄明白了，由于他们那里小学疏于英语教学，作为初中生的小威，英语水平只有我们这里四年级孩子的水平，甚至还不如。
我把小威的情况告诉了英语老师后，决定和英语老师一起帮助这个孩子。
我先给小威换了个英语成绩较好的同桌，让同桌每天早上督促他读英语单词，如有不会帮他纠正；同时我布置小威每天把从英语老师布置背诵的单词中挑自己想背的5个单词，背熟并能默出，第二天我来抽测默写。
第一第二天实施情况还不错，可是第三天，我抽测的五个单词，他只默出了3个，我忍不住大声道"怎么只要你默5个，你都不会，何况同桌每天都在教你读。
《没有孩子是差生——50个问题学生的教育案例》读后感范成金
《没有孩子是差生——50个问题学生的教育案例》读后感合肥市亳州路小学范成金有幸拜读了吴法源、王莹的《没有孩子是差生》一书。
本书汇集了50个“问题学生”的成功教育案例，展示了许多优秀教师高超的教育艺术。
一篇篇鲜活的案例、一个个动人的故事，令人赞叹，让人感动，促人深思。
本书有助于老师更深入地了解这一代学生，从而有针对性地实施教育。
这本书里，作者从“引导者”、“促进者”、“合作者”、“保健者”、“反思研究者”的角度上，在“以促进学生发展为本”的教育理念下，在教育这片沃土上勤奋耕耘，在每个学生的心田里都播撒下了美好希望的种子。
通过用自己的心血所凝结的文字向同行及家长娓娓道来，如同涓涓溪流，滋润学生干涸的心田；如同缕缕阳光，温暖学生受伤的心……用无私的爱、足够的耐心和科学的方法创造了“没有孩子是差生”的奇迹。
一篇篇鲜活的案例，一串串动人的故事，一个个惊人的奇迹，让人赞叹，令人感动，促人深思。
长期以来，“差生”是老师和家长心中抹不去的痛，更是孩子心灵深处的痛。
因为是“差生”，在家中，在学校很少看到家长、老师的笑脸；因为是“差生”，时刻提心吊胆，生怕老师注意到自己，而成为教育其他同学的“活道具”；因为是“差生”，所以处处低人一等，好事不沾边，坏事总有份……千千万万所学校的“差生”，永远呆在阳光照不到的角落，用泪水去抚慰自己的伤口。
我们的老师，我们的家长，恨铁不成钢，想尽各种方法去改变差生的落后面貌，却从没有想过，是什么原因导致了差生的产生。
每一个孩子背着书包走进校园的第一天，他们都是怀着对知识的渴求走进来的，他们的心情是兴奋的，他们的目光中充满好奇，充满信心，充满对未来的美好憧憬。
然而，当他们发现心中的知识殿堂有着做不完的作业，有着听不完的训斥，他们不再向往学校。
既而，因为他们犯了错误，被罚抄写生字或做题时，他们感到做作业原来是用来惩罚人的一种手段，于是厌学情绪产生了。
失去了学习的兴趣，自然也就一步步地走进“差生”的行列。
《没有孩子是差生》读后感读后感作文
《《没有孩子是差生》读后感|读后感作文》摘要：《没有孩子是差生》感五指山市畅学校王丽萍“没有孩子是差生只有老师不会教，”这是我完山东济南七里学朱国红老师（名清澈舟）所写《没有孩子是差生》这给己立下教育誓言，完《没有孩子是差生》我重新接年级遇到了黄仕茁就尝试着以“没有孩子是差生只有老师不会教《没有孩子是差生》感五指山市畅学校王丽萍“没有孩子是差生只有老师不会教”这是我完山东济南七里学朱国红老师（名清澈舟）所写《没有孩子是差生》这给己立下教育誓言直以教育教学这条道路上“差生”总伴我左右既不能任挑选又不能熟视无睹更不能冷嘲热讽…可怎样才能很地化他们？这又成了我心抹不隐痛《没有孩子是差生》马媛媛学这样发言“…老师们办公室里公开争抢着验证己班某某学是笨某某学是弱智某某是朽木不可雕也某某不可救药了虽然他们可能也给这些学生补课但补课不会忘记冷言冷语几句缺少爱补课费费力不会有效我就常想老师怎么那么笨不知道“攻心术”吗？只有学生喜欢你他才愿学你所教科目呀…”这种情景我常常见到甚至参加现想真是无地容啊“差生”什么差？“差生”差哪儿？“差生”又是怎样形成？…这许许多多问题朱老师都做了全面分析咀嚼这些我觉得己以往对待“差生”态真是糟糕透了怪不得我怎么努力辅导总不见多成效呢原问题出我身或许我还曾制造差生呢“没有天生差生只有天生有差异学生”身老师又是长我举双手赞成这句话十手指还不样长呢孩子生下就是有差异包括他庭他父母他生活环境等等面对班里四五十孩子他们“千差万别”我还没看清楚就先给他们扣上了“优生”“等生”“差生”“特差生”帽子这是教育心态问题现我愿把“没有孩子是差生只有老师不会教”这句话铭刻心以目标鞭策己这样想这样做着竟然发现己可以心平气和地面对差生了以前总是越辅导越不耐烦现却可以亲切地鼓励耐心地引导…只要每天能见到差生进步就会兴奋不已幸福万分以黄仕茁例前几年我教他哥哥情况和现差不多生要带xxx遍才能勉强记住当我给他单独辅导了近两月己就没精力再坚持了因看不到多起色完《没有孩子是差生》我重新接年级遇到了黄仕茁就尝试着以“没有孩子是差生只有老师不会教”心态面对他、辅导他坚持年多了虽然他进步缓慢如蜗牛我还是不觉得他令人讨厌我还愿辅导下我想这就是所谓“没有爱就没有教育”吧朱老师这样描述对待“差生”我们要舍得多投入投入什么呢？情感多他们身上动动脑子想想他们喜欢什么看看他们爱做什么爱想什么设身处地诱导他们不知不觉克身弱激发学习兴趣使学习成孩子们终身愿项活动还愁学生学不吗？我把这策略用学期刚张展身上他比黄仕茁情况糟糕不会写不会上课又如坐针毡也许是曾“差生”身份让他练就了“滚油刀”功底我观察了他两星期才开始单独辅导次我教他写手把手笔划地教还不惊叹“原你会写呀”“你认真写挺漂亮!”…“这支铅笔送给你希望你每天都能写这么漂亮”…三星期我与他妈妈偶然相遇她兴奋地告诉我“我孩子有进步了他会写了他愿了”…期考试我们交换监考黄仕茁和张展都只考了十几分这是事但我想保护他俩学习兴趣我想给他俩证实我平辅导他们所说话。
《问题学生这样教》读后有感
《问题学生这样教》读后有感阅读完赵坡先生编著的《问题学生这样教》一书，颇有感触。
这本书是对问题学生教育的一种理论与实践的探索，从五个方面沉入探讨如何帮助“成长受阻型学生”，把学生教育与典型事例相结合，进一步让我们了解学生，从而准确抓住问题所在，更好的帮助学生健康成长、正确发展。
该书从了解学生的生活背景、体会学生自身角色、构建帮助学生策略、清除学生障碍、加强家校合作五个方面分别详细具体的给出了建议，直面中小学教育中问题学生转化的痛点和难点，全面分析了问题学生产生的根源，指出正确看待问题学生、还原问题学生受害者角色的必要性，从而为转化此类学生并处理其造成的突发事件提供依据。
在面对问题学生时，一定要坚持系统思维方式的立体性、结构性、动态性及整体性，需要全面了解学生，需要深入沟通，需要深思熟虑，需要从容理智应对，可以用叙事心理治疗法解决问题，帮助学生找到自身优势，消除消极的自我认同，让其成长发展走上正常轨道。
在教育问题学生时，更要保持自身的心态。
首先是信心，信心是转化问题学生成功的基础，一定要内心坚信“每一个学生都有自身的闪光点，没有差生，只有差异”，要相信每一个问题学生不仅有进步的心态，也有进步的渴望，更有进步的潜力。
只要循序渐进，与老师和家长共同鼓励督促，就一定能取得好的效果。
其次是童心，身为宿管，更应深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位问题学生，关心他们的生活与身心发展，拉近心理距离，让问题学生从心理上接受教育，愿意吐露心声。
最后要有耐心，转化问题学生不能急于求成，要找准“症状”，对症下药，若是不问青红皂白，一顿劈头盖脸的批评与打击，只会更加激发学生的叛逆性并打压学生自尊心与自信心，在教育过程中，更需要细水长流的耐心来浇灌学生的心理，使其乐于接受教育，主动改变自己。
希望阅读过此书的人能走出原有的概念和思维，以有爱教育学生为目的从心出发，再次开始。
《没有教不好的学生》教师读书心得体会
《没有教不好的学生》教师读书心得体会没有教不好的学生，只有不会教的老师，这也说明了教学方式的重要性。
下面是由小编为大家整理的“《没有教不好的学生》教师读书心得体会”，仅供参考，欢迎大家阅读。
《没有教不好的学生》教师读书心得体会【一】读了霍懋征老师的《没有教不好的学生》有很多感触，但是我今天重点要谈的是，宽容也是一种爱，给犯了错误的孩子以宽容，更是教育的艺术。
霍懋征在她的书中这样说过，“小学阶段谁也看不到学生的未来。
小学教师带的就是6至12岁的孩子，教育不是万能的，但教育可塑他的未来。
小学6年，教师塑造的是成人的雏形，雏形的成败全凭老师一颗心。
”霍懋征眼里，没有好孩子、坏孩子、先进生、后进生之分，只有内向外向之别，所有孩子都是好孩子。
她说，好坏先进后进是大人主观分类，不是孩子自己的选择。
教师没本事才划分学生三六九等，甚至辱骂体罚。
特别是闹生，霍懋征看准鬼点子多的孩子创造力强，他们成人后在科研、管理上有出息。
所以，霍懋征对淘气包采取激励、赏识态度。
“你真棒！肯动脑筋，再想想，你还能做得更好！”霍懋征不赞成使用“乖”一词。
她说，“乖”是大人对孩子听话、不烦大人的肯定，孩子的天性不是乖，是动，迎合大人而扼杀孩子的天性，这样的教育不足取。
霍懋征忧虑现在一些教师和家长误把学生的聪明创造当成捣乱，以致按照大人设计的乖孩子的标准“套裁”，渐灭了小淘气的灵性。
霍懋征老师从不厌恶轻视淘气的孩子，相反对这样的孩子进行引导甚至是鼓励，对犯了错误的孩子给以宽容，她教育得到了真正的回报。
从她的教育思想中，我真正得到启发，宽容确是爱学生的表现，没有真正的爱就没有教育的成功学生的成绩必然有好有差，那么后进生也就相对存在。
后进生常常是不可爱的，尤其是双差生（成绩差、纪律差），所以转化后进生“付出爱心”是根本，记得一句名言“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候”。
作为教师，充满爱心的对待每一位学生，不放弃最后一名学生是我们的责任。
小学教育反思 没有真正的“差生”,只有差异生
小学教育反思没有真正的“差生”，只有差异生第一，没有真正的“差生”，只有差异生没有彻底的差生，被别人贴了差生标签，不等于真的就是差生。
现代教育家陶行知曾劝诫教师：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥讽中有爱迪生。
”在应试教育下，我们相当于让乌龟和兔子赛跑。
但谁都知道，兔子的速度起码要比乌龟快上100倍……如果兔子不是中途睡觉的话，乌龟就算勤奋一百倍，也绝对不是兔子的对手。
跑不过兔子，这不是乌龟的错，更不是乌龟的耻辱。
这是规则制定者的问题，是我们应试教育的测试问题。
我们是以奔跑的速度来衡量乌龟和兔子，但如果换一个衡量标准呢？比如比一比谁的耐力更加长久？谁更具有游泳的特长？比如抗压性，比如不吃不喝能够坚持多久？这个时候，兔子还是冠军吗？就算是奔跑，如果我们换一个标准呢。
比如穿越一条河流，或者比赛地点选定在高山之巅，从山顶上跑下来，或者是长到十年二十年的一场马拉松……这个时候，兔子还能那么轻松获胜吗？乌龟能够很轻松的穿越一条河流，很潇洒的缩进脑袋，从山顶上一滚而下，很优雅的奔跑几十年，这是乌龟的特点所在。
所以，没有真正的“差生”，只有差异生。
心理学家加德纳多元智能告诉我们：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由“语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能”八项智能组成。
每个人的智能组成都不一样，不同的人有不同的智能优势，也会有不同的智能劣势——譬如兔子跑得快，但乌龟耐力强；兔子能在草原上驰骋，躲过狼的追捕，但却无法渡过河流；而乌龟的壳限制了它的速度，但却帮它抵御了天敌的进攻。
应试教育最大的毛病在于，只按一种或两种智能来教育，来选拔，来淘汰。
目前我们的教育，主要以语言智能与数学逻辑智能来选拔与淘汰受教育者，忽视了其他无限丰富的优势智能的人才。
如果按照这种方式，数学永远不及格的毛主席会被淘汰，拉丁文零分的丘吉尔会被埋没，而音乐家杨科则会直接被清退，湮灭在历史的长河之中。
差生读后感(精选8篇)_差生档案读后感
差生读后感（精选8篇）_差生档案读后感第1篇：《差生》读后感《差生》这本书是我从网上买到的，我记得当时我被“差生”这个词吸引住了目光。
觉得差生有何地方可写？可是，从我翻开这一本书时，我发觉，我错了。
有时候，有些事，往往与人们所想的是有差异的……《差生》这本书用平实的语言勾画出了会骂脏话、打架、抽烟、喝酒，上课不仔细，偷卷子甚至打老师的主子公草鱼在中学生涯中青涩迷茫的心路历程和青涩年华。
草鱼莫名地步入重点中学，与旧友老歪相遇，后又结识扒手东子。
两年内，草鱼三上高一，两次步入社会，好友老歪因杀人入狱，东子因失手也被捕入狱。
最终，他在一所一般的中学里上学，重新动身。
看完这本书，心情不免有些压抑，不知是为“差生”坎坷的往事还是自己始终对于“差生”的误会。
不过，我也有一些庆幸，因为我终于明白了这个世界上并没有差生，只是他们有些方面不太志向，或是他们成长的环境促成他们无所事事，亦或是他们随着时间的推移而愈发自卑……“全部不麻木的心都是一颗金子，须要的只是不一样的平台。
”一个人，不会十全十美，终归“金无足赤人无完人”，每个人都会犯错。
同样的，也没有哪一个人是毫无是处的，“天生我材必有用”。
我的一位同学在初一初二打架、早恋，而经过老师两年的讲解下，在初三她不断地拼搏，她说，她奢侈了两年的时间，现在，既然她醒悟了过来，她就不会再回头，她要做的就是努力、前进。
“谁说我只有昨天？心中的梦我也能够实现。
”我信任，只要“差生”不放弃心中的梦，即使如宽阔无垠沙漠的困难，即便自己被燥热的阳光灼伤又如何？有梦为我们导航，咬紧牙关不断地前行，我们总会走出这一片沙漠。
即使途中有迷茫、无助，但是只要我们英勇坚毅地捍卫我们的梦，我坚信，即使那些“差生”也可以冲破磨难的阻隔，用自己的价值丈量世界。
其实，我觉得并没有真正的差生。
但是由于社会的误会与不承认，那些原本同样漂亮绚丽的青春面孔，走向了完全不同的两端……他们只是一些被骄阳灼伤的青少年，他们只是胆怯旁人轻视的目光而徘徊在青春的阴影中的孤独少年。
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读《没有孩子是差生——50个问题学生的教育案例》有感
“师生关系”，“问题学生”是伴随着教育事业一直存在的，也是每位教育者不容忽视的，虽然时代在进步，但这些问题却一直存在，而且呈现出多样性和复杂化。
——题记本书由吴法源和王莹两位编者汇集了50个“问题学生”的成功教育案例，
展示了许多优秀教师高超的教育艺术特色。
案例范围包括了小学到高中，而
且还有很多比较尖锐的学生问题如：早恋、沉迷网络、厌学、叛逆、娘娘腔、
自闭等等，每个案例都是非常有代表性，而且也是贴近现在的学生实际的。
书中通过这50个案例也分别阐述了家庭教育，社会教育和学校教育之间
的密切关系，就像前言中所说，家庭教育的失误是导致“问题学生”产生的
首要因素。
社会教育的失效是导致“问题学生”产生的间接原因。
而学校教
育的失当才是导致“问题学生”产生的直接原因，由此可见，学校教育对学
生发展的重要性。
书中也就是通过这50个案例展示了教师在学生培养过程
中所起到的重要作用。
爱默生说：“教育的秘诀是尊重学生。
”苏霍姆林斯基也曾说过，教育技
巧的全部奥妙在于如何去爱护学生。
这是我看完本书最大的感受，确实，学
生是正在发展中的人。
我们需要用发展的眼光看待他们，欣赏他们成长的脚
步。
也只有这样学生才能有尊严的成长。
而且每个学生都是一个宏大的世界，
在学生小小的心灵里，同样包藏着艰辛和快乐、苦涩和幸福。
一个群体中的
学生总是各有差异、形形色色的。
对待那些学习上马马马虎虎，在品德上又
多半不给人好感的学生，我们应该认真研究学生，发现学生的闪光点。
教师
的责任在于是全体学生都能健康地成长，为此，老师不能只抓“西瓜”，而
忽略了“芝麻”。
教师要在实际工作中因材施教，采用适当的教育方法，把“爱”撒向学生，善于发现和挖掘学生好的方面，肯定和表扬他们可爱的地
方，并且要用学生喜欢的方式去关心他们爱他们。
作者所列举的这50个案例中，有一些也是我在教学工作中遇到的，比如：
每节课快下课的时候就要去厕所的学生。
这是五年级的一个男生，每到快下
课大概还有五分钟的时候他就要去厕所，刚开始我没在意，以为他是真的要
去，但是接着上了几次课之后，他几乎每节课都有这样的要求，我就感觉不
太对劲，后来慢慢的我才发现，他们每次去完厕所之后很少有在下课前回到
教室的，直到有一次下课后我走到二楼大厅发现他居然躲在男厕所的门口在
玩呢，从那以后，每次上课他在提出这样的要求我都会特意的提一下，也不
明说，只是不再让他出去，叫他忍一忍等到下课再去，如此几次之后，他也
就没再提过这样的要求，也算是帮助他改掉了这么一个小毛病。
另外书中有一个案例提到了一些有点“娘娘腔”的学生。
自从“超女”
的冠军李宇春出名成功之后，现代人对审美的标准已经发生了很大的变化，
特别是最近几年，中性这个词严重影响了现在的一代人，甚至有些人的打扮
让你很难辨别出他（她）的性别，女孩没有了阴柔之美，男生也丧失了阳刚
之气。
在我所教授的班级有也有这样一位男生，不仅喜欢和女孩子玩，还特
别爱哭，胆子也比较小。
说起话来柔声细语，最可怕的是爱撒娇，通过本书
我了解到，原来这种现象在心理学上称之为“父爱饥渴症”。
主要是因为父
爱的缺失，从婴幼儿到青春期的成长过程中，男孩往往被母亲、女老师所“包围”，男子汉气概成了他们人格构建中的稀缺元素，为此书上也提出了改变措施：首先是让学生父亲认识到问题的存在以及必须改进的紧迫性，其次通过一些亲子游戏，增进父子之间的情感交流，最后运用名人故事展现“父爱”的魅力。
有力有效的解决“娘娘腔”这一问题
最后，无论书中各个案例中不同学生存在的各种不同问题，归根结底，老师要会观察学生，研究学生，爱学生。
在应试教育的驱使下，学校最关心的是学生的成绩、考试分数。
在不断给孩子增加学习压力的同时，却忽略了对孩子道德品质和心理素质的教化、提升。
但是教育是育人的事业，而育人首在育心。
只有真正的爱学生，关心学生，很多教育问题都会迎刃而解。
这也许就是现在学校在提倡的爱的教育。
其中神髓还很奥妙，值得我不断的摸索，探讨。