《除法的估算》教学反思

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三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）

三年级数学下册《除法估算》教案三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）作为一名老师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的三年级数学下册《除法估算》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三年级数学下册《除法估算》教案篇1教学目标1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培养学生应用数学的能力。

教学重点了解除数是一位数除法估算的一般方法。

根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：一、复习1、听算。

（略）2、说出下列各数的近似值。

148≈193≈87≈896≈253≈二、新授：1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。

教师板书。

3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

4、对比两种估算的过程和方法。

让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

5、总结加强。

三、巩固练习：做一做：1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

2、估算练习。

四、作业：第18页6、7题。

三年级数学下册《除法估算》教案篇2教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学重、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教学准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

教学过程：一、复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。

《除法的估算》教学反思

《除法的估算》教学反思城四赵艳十岁左右的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，在再三提示的前提下，仍然会出现精确计算的情形，更不知道怎样才合理。

而今天的教学，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。

我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决360÷5≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道83÷9≈来加强估算合理性的训练。

有的学生把83估成90，有的学生把83估成81，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。

没想到这一不露痕迹的小小变化，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

现实世界是数学的丰富源泉。

整堂课，我始终把握住“生活中学数学”这一新理念，撷取学生熟悉的生活画面，提炼出①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？②从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？③每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？④在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？的情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。

熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。

在关注学困生方面，我还应该让学困生上台“多唱戏”。

例如：学习了除数是一位数除法的估算后，应该请知识接受比较慢的学生，鼓励他完整地表述除数是一位数除法的估算方法，真正做到把阳光洒到每一个角落。

相信学困生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。

值得注意的是，估算决不能仅仅出现在估算课上，我们要把它落实在数学教学全过程之中，真正实现三算结合，以发展学生的估算能力，培养估算意识。

《估算》教学反思

《估算》教学反思《估算》教学反思1“新课标”中，将对学生数感的培养和估算提到了一个很重要的位置。

无论是在学习哪种运算时，教材中都失分注重对学生估算能力的培养。

在估算中，除法估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。

教学中，我努力给学生营造良好的学习气氛，鼓励学生进行交流，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。

教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。

有倾听，才有交流，因此我知道学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，学会合理地评价别人的观点和想法，学会正视别人的观点，并从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同进步的过程。

，本课时教学的主要目的不是单纯的教会学生如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可选用不同的计算方法。

教师教学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数在估算中不仅要选择接近整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概结果。

所以在这节课的练习时，教师应该在让学生体验的基础上，进一步总结出估算除法的一般方法：除数不变，吧被除数看成几百几十的数来计算，从而得出结果。

《估算》教学反思21、兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，于是教师利用学生感兴趣的情境，使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习中去。

2、学生从情景图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，有了问题就必须解决，从而，每个同学都积极动脑筯去思考解决问题的方法。

在探究新课环节上，让学生自主探究、合作交流，发现、分析得出各种口算方法，强化了学过的动脑、动口能力。

适时引导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的简便方法，提高了课堂教学的有效性。

3、估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当撑握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。

估算解决问题的教学反思

估算解决问题的教学反思除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。

在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不可少的重要内容。

从低年级开始对于学生估算意识的培养一直是大家努力的方向，十来岁的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，更不知道怎样灵活选择估算方法才合理。

而通过这节课的教学，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算，究其因，以下两点至关重要：1、精彩的生活情境现实世界是数学的丰富源泉。

整堂课，我始终把握住“生活中学数学”这一新理念，根据教材的编排特点，撷取从收菠萝到运菠萝再到卖菠萝的生活画面，组成一个情境串，提炼出“够不够、能不能一次运走、谁打得快等不需要精确计算的数学问题，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。

熟悉的生活画面，必须解决的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。

所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

2、灵活的估算策略在小学计算教学的过程中，估算是每一种运算之后都会进行练习的运算方法，他们对除法估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。

所以教学中，我以“大约5元”这一话题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片“森林”，然后再带领学生在这片“森林”中寻找除法的估算这棵“树木”。

既是一个情境串，但又需要运用不同的解题策略，不同的情境需要运用不同的估算策略证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主，更轻松，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学知识的作用。

是的，我们应该多给学生一些原则而非细则，还学生一个简单的数学。

人教版小学三年级上册数学《估算》教学反思

【篇一】小學三年級上冊數學《估算》教學反思在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。

所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，並讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。

在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握並熟練除法估算的方法。

1、復習引入，提出問題。

《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。

乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。

教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。

緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。

2、自主探索，解決問題。

課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。

也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。

怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。

很快討論結果出來了，把346估成360最合適。

沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培養學生數學交流的能力。

教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。

人教版小学三年级数学下册《除法的估算》教案

除法的估算教学目标1、体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、①使学生能在具体的情境中进行除法的估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

②引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。

3、感受数学与生活的联系，发展对数学的积极情感。

教学重点了解除数是一位数除法估算的一般方法。

教学难点根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。

教学用具小黑板。

教学过程一、目标导学(一)引入新课1、口算。

60÷6= 240÷8= 320÷4= 420÷7=450÷9= 630÷7= 360÷6= 400÷5=120÷3= 160÷4= 280÷7= 540÷9=2、列出各题的算式。

（1）有124箱货物，李叔叔他们三人开了三部车。

他们三人平均每人大约运多少箱？（2）离西湖223千米，行驶4小时到达，平均每小时约行多少千米？（3）每瓶饮料3元，100元最多能买多少瓶饮料？（4）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？请学生逐一说出这四道算式的意思，体会生活中许多问题的解决要用除法估算来完成。

3、揭示课题：除法的估算(二)展示目标（见教学目标1）二、自主学习（一）出示自学提纲自学提纲（自学教材P16页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）1、例2中“大约”是什么意思？2、你觉得书上的两种估算方法有道理吗？3、想一想：怎样进行除法的估算？（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P16页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情）（三）自学检测1、估算。

223÷4≈2、解决问题。

（1）每瓶饮料3元，100元最多能买多少瓶饮料？（2）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？三、合作探究（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。

三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版

标题：三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版一、教学目标1. 让学生理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法。

2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。

3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。

二、教学内容1. 除法估算的意义2. 除法估算的方法3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义和方法2. 教学难点：除法估算在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察，提出问题：“你们知道这些物品可以平均分给几个小朋友吗？”引出除法估算的概念。

2. 探究新知（1）除法估算的意义通过实例，让学生体会除法估算在实际生活中的应用，如购物、分食物等。

（2）除法估算的方法①四舍五入法：将被除数和除数分别四舍五入到最接近的整十、整百数，再进行除法运算。

②倍数法：将除数调整为最接近的整数倍，再进行除法运算。

③交叉相乘法：将被除数和除数分别乘以相同的倍数，使计算更简便。

（3）除法估算的应用结合生活实例，让学生运用除法估算解决实际问题，如：32个苹果平均分给8个小朋友，每人能分到几个苹果？3. 巩固练习设计一些除法估算的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调除法估算的意义和方法。

5. 布置作业设计一些与生活相关的除法估算题目，让学生课后练习。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和计算准确性。

2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。

3. 单元测试：通过单元测试，评价学生对除法估算知识点的掌握和应用能力。

六、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维。

2. 针对不同学生的学习情况，给予个别辅导，提高学生的计算能力。

3. 注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组讨论中积极参与，共同解决问题。

通过本节课的教学，使学生掌握除法估算的意义和方法，能够运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维和合作意识。

《估算》教学反思

《估算》教学反思《估算》教学反思1我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

由此我觉得教学后反思如下：1.让学生寻找适当的解决问题的方法。

有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。

而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。

2.打开了思维的闸门。

对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。

3.让学生做题时养成良好的做题习惯。

认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。

在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。

《估算》教学反思2这节课是四年级上册第七单元的《三位数除以两位数的除法》的第一课时的口算和估算。

教学重难点是通过自主探究学会口算、估算得方法，能正确的进行口算、估算。

经过今天的课堂实践，对于这节课我有了一点自己的想法。

接下来，我就谈谈自己对这堂课得反思。

一、努力营造生动活泼的学习氛围新课程标准中明确指出：在中年级的教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，从而激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。

所以我便结合学生的生活实际，利用我和学生在操场上玩耍以及我们操场的跑道的情景，因为图片是我们的学校和我们班学生的照片，所以学生的兴趣一下子上来了，整个过程主动而热烈。

二、提倡自主、合作学习在中年级的数学教学中，独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。

所以，在新授过程中，我便让学生先动脑思考，提出问题并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出来的？通过比较，全班交流，找出最简便的方法。

2023年人教版数学三年级上册估算教学反思(精选3篇)

人教版数学三年级上册估算教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗《乘法估算》四年级上册内容，我在按计划上完这一节后，反思整个教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采用了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间交流，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。

做算天天要用，估算日日存在。

可当我们教学估算时却发现，有时学生根本不去估算，或者是先算一个准确结唱歌再写出近似数。

出现这样问题的原因之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个准确结果完事。

而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。

例如：①估人数选择活动场地，参加活动人数没办法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据经验估算。

②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。

这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不可及的数学知识，它让学生感受到数学与生活的联系，增强了数学应用意识。

同时，这样的素材有利于学生主动进行观察、猜测、探索和交流等数学活动。

我们要以看到，掌握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍然是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。

而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相交流。

在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。

尽管有的学生在交流中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的主人，方法的总结也有自己的功劳，满足了学生自尊、交流、成功等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。

小学三年级上册数学估算教学反思6篇

小学三年级上册数学估算教学反思6篇小学三年级上册数学估算教学反思1在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。

所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。

在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。

1、复习引入，提出问题。

《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。

乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。

教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。

紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。

2、自主探索，解决问题。

课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。

也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。

怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。

很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。

没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

3、注重培养学生数学交流的能力。

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。

《估算》教学反思

《估算》教学反思《估算》教学反思1教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。

一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。

两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。

而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。

由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。

例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。

教学建议1．这部分内容可用1课时教学。

教学例6，完成练习十四中的习题。

2．教学例6时，可引导学生讨论：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的方便，可以归结为表内除法的口算。

让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。

3．关于练习十四中一些习题的教学建议第3题有一定难度，教师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。

第51页最下面的思考题。

其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。

从图中看出：①只参加数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参加语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参加的人数是42－18－10－4＝10（人）。

教材说明用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。

如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。

在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。

因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好准备。

小学三年级数学：除数是一位数除法的估算教学设计及反思

新修订小学阶段原创精品配套教材除数是一位数除法的估算教学设计及反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Divisor is a one-digit division of instructional teaching design andreflection教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育除数是一位数除法的估算教学设计及反思教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力重难点：了解除数是一位数的估算方法教学过程：一、复习导入复习口算除法60÷6 240÷8 320÷4 450÷9 630÷7 360÷6 120÷3 160÷4 280÷4 250÷7方法小结：想乘法把被除数看成几个十求近似值148≈ 193≈ 87≈ 93≈≈是什么意思？二、探究新知出示情境提出问题李叔叔三人平均每人大约运多少箱？这个问题和以前提出的有什么不同？关键字是什么？生：大约当我们不需要知道准确结果或是不方便很快的计算出结果的时候，可以估算。

估算的结果用≈表示列式：124÷3≈2、尝试估算方124÷3≈ 如何估算？生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。

巩固练习书p16做一做独立完成思考准确答案的范围是什么？为什么？独立估算，说说你怎样想的？4、小结：引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

小学三年级数学除法的估算[人教版]

除法的估算一、教学容人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。

二、教学准备：课件三、教学目标与策略选择1、目标确定学情分析：本课是在学生已经学习了“近似数〞“加减法估算〞“因数是一位数的乘法估算〞的根底上进展教学的。

但它与“加、减、乘法估算〞又有所不同，后者一般都运用“四舍五入〞〔学生有所感悟〕法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入〞法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。

教学目标：①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。

③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。

2、教学策略选择设计意图：估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。

本课中，我创设了“走进校园〞的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累开展。

教学策略：①从中学。

虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。

②在生活中学。

创设表达需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。

③在思考、讨论、反省中学。

在独立思考和小组交流的根底上组织讨论，分析、反思、比拟各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。

四、教学流程设计及意图五、教学片段实录[片段一]组织讨论，总结方法。

〔学生自主探索250÷6的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。

汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。

〕师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？生1：第一种，因为它很好算。

师：这是聪明人的选择。

生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。

人教三年级下册数学_ 除法估算(1)教案与教学反思

第7课时除法估算（1）东山小学李媚清【教学内容】除法估算（教材29页例8和第31页练习六的1~3题）。

【落红不是无情物，化作春泥更护花。

出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》◆教学目标】1.经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

2.会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。

3.感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。

【重点难点】探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

【教学准备】多媒体课件【情景导入】1.揭示课题“估算”。

2.提问：对于估算，你是怎样理解的？学生回答：“求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的”……3.谈话引入：暑假期间，小丽和爸妈一起外出旅游，在宾馆住了三天，看一看有什么需要用估算解决的问题。

导入新课并板书课题。

【新课讲授】1.呈现材料，提出问题。

出示例8情景图，从这些信息中，你从中获得了哪些信息？学生讨论后交流、归纳。

阅读与理解：（1）要计算每天多少钱，只需要用总钱数除以天数就可以了。

（2）“大约”是指大概的意思，就是求出近似数，估算出来就可以。

2.分析与解答。

探索解决“每天的住宿费大约是多少钱？”（围绕下列建议进行）建议：①先安静地想一想，把你的算法记下来。

②再在四人小组里说一说自己的方法。

③选出组内最好的方法，准备汇报。

3.全班交流。

根据学生交流情况板书（预计）：①267≈300300÷3=100（元）每天的住宿费大约是100元。

②267≈270270÷3=90（元）每天的住宿费大约是90元。

4.回顾与反思：（1）思考：他们这两种方法都合理吗？为什么？每天的住宿费是比90元多还是少？比80元呢？学生讨论交流汇报。

（2）归纳小结：第2种方法最接近实际结果。

每天的住宿费比90元要少，比80元多。

5.总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。

【课堂作业】1.完成教材第31页第1题。

除法的估算解决问题反思

《除法估算解决问题》——听课反思吴兴泉2017年3月27日，在八岭山小学参加了荆州市小数基地校月度同课异构活动，活动中荆州市实验小学的陆姗姗老师和荆州区荆北小学的张怀艳老师进行了同课异构，课题是三年级数学下册《除法估算解决问题》，下面是本人听课后的反思。

教学参考书上强调：1、让学生经历估算解决问题的过程；2、增强估算意识；3、形成估算习惯。

怎样才能达到这样的目标呢？吴正宪老师总结的非常好，我们也围绕三个方面进行估算教学：1、为什么要估算；2、怎样估算；3、估算能够解决问题吗。

为什么要估算，因为现实生活中，在很多情况下，不需要知道准确值，这时用估算来解决更方便。

比如例8中，只要大约知道每天的住宿费，就是不需要知道准确的住宿费。

这里我们还要加大对“大约”外延的理解，并不是所有的“大约”都要估算。

如成人一步大约0.6米，王叔叔走了100步，大约走了多少米？这里最后的结果是计算的准确值但是给出的条件是近似数，也就是数据也是一个近似值。

怎样估算，我认为重要的是根据具体情境，选择“大估”或“小估”，而不是将数据看成多少，用哪句口诀方便。

这个例题中，将每天的住宿费与90元比，需要大估。

每天的住宿费与80元比，需要“小估”，这才是合理应用估算的策略，我个人认识估算的方法并不是简单的计算简便。

估算能够解决问题吗，在回顾与反思中，要让学生真正体会到估算确实能够解决问题，这就是估算的价值，学生体会到了这个价值，才能增强其估算的意思，才能在生活中自觉应用估算。

这里我们可以再次将估算与精确计算进行对比，一方面体会它们的各自作用，又可以在对比中体会估算的优势。

一个讨论的问题：261÷3≈怎样估算好。

我觉得怎么估算都好，而单单就这样的计算来估算，是没有任何价值的，因为估算脱离了具体的情境，其价值及优势就无法体现。

书本中练习的第一题，我认为是在作为一种口算技能在训练，与估算的意义还是有区别的。

所以估算的教学可以用“为什么估——怎样估——怎样算——能解决问题吗”这样的思路来组织课堂教学。

2023年《除数是一位数除法的估算》教学反思

2023年《除数是一位数除法的估算》教学反思《除数是一位数除法的估算》教学反思1一、教学设计估算是数学的一个重要内容。

以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用非常广泛。

学习估算学问，不仅可以提高学生的计算实力，还可以培育学生思维的敏捷性。

现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有很多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算如同蜻蜓点水，一带而过，而且更加注意敏捷性、应用性。

但是这种敏捷性不能是随意性，还必需有优劣的评价，这就须要我们老师把握教材，驾驭方法，让学生能学到即便利又精确，而且还好用的估算方法。

我的这节课就是出于这个目的设计教学的。

本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让学生能够轻松，开心地完成学习。

先出示例题：高琦小学三到六年级有433名运动员参与了在市体育场实行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?433÷4≈?通过比较，探讨等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在便利的基础上求精确”。

在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”嬉戏放松课堂气氛（猜商品价格应当从整数猜起，逐步缩小范围，事实上也和估算有关），嬉戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成果的一些数据进行估算)，最终要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增加学生学习估算的好用性。

同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培育。

二、教学片段实录片段一：出示例题：高琦小学三到六年级有438名运动员参与了在市体育场实行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?438÷4≈?师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。

生1：438÷4≈400÷4=100生2：438÷4≈420÷4=105生3：438÷4≈440÷4=110生4：438÷4≈432÷4=108……师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。

三年级上册数学教学设计-3.1 一位数除法的估算｜北京版

三年级上册数学教学设计-3.1 一位数除法的估算｜北京版一、教学目标1.了解估算在生活中的实际应用价值；2.掌握借助算数常识对一位数除法进行估算的方法；3.能够熟练使用估算方法解决实际问题。

二、教学内容与重点内容北京市三年级上册数学教材第三章第一节，一位数除法的估算。

重点掌握借助算数常识对一位数除法进行估算的方法。

三、教学方法课堂讲解、小组合作、个案训练、诊断评价。

四、教学过程与设计1. 导入（5分钟）让学生观察实际生活场景中估算的应用，如小商贩卖东西时的估价等，以激发学生对估算的兴趣和学习热情。

2. 课堂讲解（20分钟）通过讲解算数常识和一位数除法估算的方法，提高学生对知识的理解和把握，从而在实践中掌握其中的技巧和方法。

3. 小组合作（15分钟）让学生分成小组，针对以下两个题目进行讨论和思考：•把20元钱分给4个人，每个人能分得多少钱？•30个苹果放在6个盘子里，每个盘子里放多少个苹果？鼓励学生用多种方式估算答案，不断探讨和分享。

4. 个案训练（15分钟）每名学生独立完成以下两个题目：•把60元钱分给8个人，每个人能分得多少钱？•25个橘子放在5个篮子里，每个篮子里放多少个橘子？鼓励学生用多种方式估算答案，培养学生独立思考和解决问题的能力。

5. 诊断评价（5分钟）教师对学生的估算方法和答案进行评价，及时纠正和辅导学生的错误和不足之处，并肯定和表扬学生的正确和优秀表现。

五、作业让学生完成《数学课外练习》中与一位数除法的估算相关的练习题。

六、教学反思本节课教学主要采用了多种教学方法，建设了一个轻松愉悦的学习环境，有助于提高学生的积极性和主动性。

通过多种形式的练习，有助于学生掌握估算方法，并能够熟练应用于实际场景中。

同时，教师对学生的诊断评价，能够及时纠正和辅导学生的错误和不足之处，有助于提高学生的学习效果和成绩。

然而，本节课的个案训练较为简单，教师下节课可以设更具挑战性和思维性的作业和训练，以激发学生的兴趣和学习热情。