徐家中学校本研修第五期简报

徐家中学研读《给教师的建议》第五期简报第一块：研读《给教师的建议》心得体会登记表第二块：徐家湾初级中学共有专任教师27名，一人请假，本期参加校本研修26人，对苏霍姆林斯基给教师的100个建议的第五条-----《两套教学大纲，发展学生思维》给了我们教师很好的建议，我们时常提到“熟悉大纲，抓纲扣本”但对于如何灵活的使用大纲去指导自己教学，却只能按照大纲要去套用，这本条建议中苏老给我们一线教师很好的诠释了大纲，应尽力为学生把知识记忆保存而创造一个智力背景，才能更好让学生乐学善思！1. 有次，听一位语文专家谈“大语文观”，他说只需给学生一本工具书，开一套课外阅读书目，语文就是天下最容易较好的科目。

因为每个学生完成课外阅读后，已经有了“大语文观”。

其实，这和苏霍姆林斯基所提出的第二套大纲，即创造学科性的智力背景同出一辙。

而现实中，我们只注重课程标准的骨架性知识，直奔主题，目标性强，手段单一，读、背、练、考，四大法宝，久而久之，丧失了学习兴趣。

因为我们没有让学生有感而发，由内而发。

如果能改变思维，引导学生有指导性的阅读，让学生在课本上找到答案，或者是课本上的疑问能在课外阅读中解决，在恍然大悟中享受学的喜悦，教师轻松地教，学生轻松的学，学生在创造智力背景的同时，头脑中的骨架就会有血有肉，逐渐丰盈，情感、态度、价值观目标自然达成，因为他们已经学“会”了。

那该是一种多么有意义的事情。

（九年级化学张双武）2.苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。

”可我们在教学时让他们进行什么思考了吗？我们只让他们接受我们教他们的现成的知识，过多地强调背诵、默写、训练，然后不停地检查再检查，考试再考试。

老师成了教的工具，学生成了学的机器。

这样的结果只能导致学生厌学，师生关系恶化，课堂效率低下。

我们对教育的新理论在理解起来感到困惑，那就是因为我们的书读得太少。

我们该考虑一下，“怎样才能把现在学生和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象”。

我们也该像我们要求学生的那样，好好地增加我们的课外阅读了，学习新的教育理论，改进教学方法，才能适应当今教育的发展。

（胡高中九年级物理）3读“两套教学大纲发展学生思维”原来就是要求我们在自己的实际工作中把我两条主线，一条是要求学生必须记忆和保持在记忆里的基础知识、原理和规律；另一条是通过课外阅读提供学习有用的资料来源，自我认为那就是学生学习的背景知识。

这就要求我们作为教师要把握所教学科的基础知识、原理、规律，然后要为学生掌握提供丰富的背景资料，让学生学习新知的时候有良好的生存土壤，在得到教师的引导、点拨和浇灌后能快速生根发芽开花结果。

因此作为教师的我们就要在平时的教育教学过程当中，不但要研究教材、把握教材、吃透教材，而且要阅览群书，拓宽知识面，开阔视野从中为学生推荐与之相关的背景知识资料，让学生在获得新知识之前打下坚实的知识基础，让学生在已有的知识基础和经验下学习新知，学习上的困难和阻力自然就消除，那么学生在课堂上的学习效率也就自然提升，从而达到课堂高效之目的进而提高教育教学质量。

所以我们要尽力为学生提供这两套教学大纲，把现在学习和即将学习的东西变成学生乐于思考、分析、观察的对象，进而高标准完成我们的教育教学之目的。

（徐家中学九年级政治史康美）4“兴趣是最好的老师”学生只有乐于学习才能更好地掌握知识，怎样才能把现在学习的和即将学习的东西，变成学生乐学思考、分析观察的对象。

就需要我们为学生创造一个把知识牢记的大的他们感兴趣的知识背景。

也就是苏老所说的第二套大纲让学生在课外阅读和其他资料中提高他们的学生兴趣，让课内的知识延伸，更加全面完善知识使知识掌握的更牢固。

我是一名物理教师，建议中的关于物理教学的，让课外阅读跟新学的概念相匹配，在某一时段概念越复杂，给学生推荐书就应当越有兴趣，我在做过尝试，很有效果。

但也有局限性，农村中学课外书相对配备不足，学生找书不易，再加上现在初中生每天课节分担很重课余时间很紧，我只能在自己上课印制的学案后面设计一些相关的课外小文章。

也起到了一定积极地作用。

（八年级物理李艳昭）5苏霍姆林斯基在《两套教学大纲，发展学生思维》一文中，把课外阅读提到教学大纲的高度，要求教师要重视学生的课外阅读。

对此，我是有切身体会的。

在我的学生时代，从小学二年级到初中毕业，我一直是有名的书痴。

就连紧张的中招复习备考期间，我还利用午休时间偷着看完了《塞外奇侠传》。

在那个年月里，凡是能弄到手的书，不管是《今古传奇》、《公安月刊》、妇女生活、红旗杂志，还是杨家将呼家将明英烈隋唐演义等演义小说，不管是包公案海公案七侠五义三侠五义等公案小说，还是高年级的语文历史地理生物思品课本甚至伯父的教师进修教材，我都囫囵吞枣地翻了一遍。

因此，中小学时期的语文历史地理生物等学科，我的成绩非常棒。

作文经常被老师当做范文讲评，副科课堂上，我瞅空看小说，自习课上，把重点念几遍，考试时，八九十分不在话下。

我觉得课外书看多了，很多东西就在不知不觉中内化成常识，而阅读理解能力、归纳分析、书面表达等基本技能也潜移默化中形成。

这样课堂上需要背的记得知识点就少了许多，时间充分了，怎么能记不住呢？作为学生，多读课外书，开阔视野，积累知识，在探究环节，就无需老师事先把答案告诉组长再由组长告诉组员，上课，就不在像表演，就不会再有作秀的负罪感与滑稽感。

（七年级历史李留生）6 苏霍姆林斯基的第五条建议是“两套教学大纲”，发展学生思维。

两套教学大纲，即：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

这条建议对我们的教学有很强的指导意义，体现了当前素质教育的要求。

教学中教师既要抓好“关键”基础知识的掌握落实，又要注重有效的拓展阅读，从而给学生的学习和识记创造必要的“智力背景”。

学生要能牢固的识记公式、规则、结论及其概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。

学生对材料本身的兴趣出发，从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须熟记和保持在记忆里的材料就越容易，两者是相辅相成的关系。

因此我们在实际教学工作中必须始终把握住“两套教学大纲”，夯实基础、培养能力，从而发展学生的思维，为学生的幸福人生奠基。

（七年级语文方红军）7记得暑假看了一期综艺节目，参赛的选手全部都是这两年的高考状元，每个选手都得回答主持人提出的问题，问题涉及各个方面，知识面特别广，谁能够坚持到最后，谁就是胜利者。

当时看到选手们的精彩回答，我心里特别震撼：他们脑子里怎么能记住那么多的知识？他们得阅读多少书籍啊？作为一名教师，我很惭愧，一直以来，我们依靠一本教科书，即使有些拓展也是“点对点”、“题对题”，这样教学的结果就是学生没有宽广的背景知识，没有课外学习挑战，没有广泛的课外阅读，一味的死啃课本，死做题，兴趣全无，能力缺失。

苏霍姆林斯基说得好，我们要准备两套教学大纲：“第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

”我们教师不能再单一的充当课本知识的解释者和执行者，要在教学中体现以人为本的教学理念，给学生一定的时间和空间，让学生自己去观察，去发现，去总结，使学生真正成为学习的主人。

（九年级数学赵文）8读完“两套教学大纲，发展学生思维”我陷入了深思，我们总是困惑学生学习知识如此之困难，而且差生很多，是学生的智力有问题吗？不是，使我们的教师没有认真研读教学大纲，没有把那些要求学生牢记和那些长远保持在记忆里的知识明确划分出来，在教学过程中，只让学生认真记忆并做到牢固记忆，除此之外，学生们还必须阅读和思考许多并不需要知识的材料，而且这些阅读应当和学习紧密联系起来，这样的话学生学习起来就有兴趣了，也就是说从书上所说的对才材料本身的兴趣出发，从求知，思考和理解的愿望出发，让学生轻松容易地熟记这些知识。

我现在明白了作为教师我们应该尽力给学生创造一个智力背景，努力让你的学生去思考，今后我要朝着这个方向去努力，同时也会促进老师们积极去思考。

（八年级英语吴海燕）9 苏霍姆林斯基提倡的“两套教学大纲，发展学生的思维”的教学理念到了今天依然具有极其重大的意义。

所谓“两套教学大纲”，就是要求学生必须重视的两套材料，第一种就是来自于教材中的学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二种就是指课外阅读和其他的资料来源。

他认为第二种材料就是为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造的一个智力背景。

所谓“超大纲”，就是让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限，因为在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们去从事深入的研究，而且使他们理解和学会必须识记的材料变得更加的容易。

而这些超越大纲的富有创造性的智力生活必然使集体的智力生活变得丰富多样，对学习较差或比较平庸的学生必然会产生一定的积极影响。

实践苏霍姆林斯基的这种教学理念关键就是要靠把课堂教学与以阅读和小组活动为中心的整套课外活动紧密联系起来，每一个教师都应该力求通过组织并激励学生阅读和组织小组的活动，使他的学生在最喜爱的学科或创造性活动方面知道的东西，比教学大纲所要求的多好几倍。

因为只有这样，我们才可以避免学生成为苏霍姆林斯基所说的“很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验个阅读和思考这种人类的巨大喜悦”的人。

（九年级语文杨羡伟）10、读了《“两套教学大纲”，发展学生思维》这篇教育素材，我顿时豁然开朗，是啊，应该把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考，分析和观察的对象，如若不是这样，孩子们将每天面对因学不会而枯燥的知识，长年下来，知识没有给他们带来任何甘甜，几十年的青春将只能是一片空白，空留遗憾和怅惘。

在这篇文章里，我首次解除了“智力背景”这一和教学有关的概念，多么具有实际意义的概念啊，难道不是这样吗？学生着实应该明确各门学科的核心知识体系。

就语文而言，像记叙，描写，说明议论等；修辞，形散而神不散等这些必须让同学们熟记和牢固保持在记忆里的材料，老师应该在每一个日子里加大训练，并最终保证他们最终能熟练地驾驭。

在此知识的引导下，我们还要和学生一起漫步在课外读物的海洋里，从求知，思考和理解的愿望去阅读更多的东西，阅读的越多，那在后面的识记和牢固记忆那些材料也就会越容易，这真是一个良性循环。

那么孩子们将会带着能力去阅读，慢慢的会带着为什么去阅读，再接着就会带着成就和骄傲去阅读，最终成为了一个语文成功学习者，甚至还会成为一个语文爱好者，或者小有情调的作家呢！（九年级语文：王英）11自己做了老师，但是自己的老师对自己的叮咛仍然谨记心间，希望能够在教学过程中传递给自己的学生。