农村幼儿园家

《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》科研课题

结题报告

桦甸市夹皮沟中心校课题组

课题主持人：孙秀芹

【内容摘要】“家园同育”是当今幼教事业发展的必然趋势，是新时期科学教育理念的重要基础。实施“家园同育”有利于促进幼儿身心健康发展良性教育机制的形成；有利于家庭、社区、幼儿园的各种教育资源得到有效的利用；能够有效的推动幼儿教育事业的不断发展和壮大。

一、课题的提出

（一）现实依据

幼儿教育是人生教育的开始，是人生教育的最佳时期。教育质量的好坏直接影响着幼儿一生的发展。

目前，从农村家庭教育来看：一方面，由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。另一方面，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致；从社区教育来看：社区教育事业的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少。据调查：现在农村4岁、5岁幼儿入园率为百分之七十八，3岁以下幼儿几乎都不入园，大部分的婴幼儿还主要靠祖辈、父母看管。他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区，对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。因此，寻求一种能扩展教育空间，充分利用幼儿园、家庭、社区的各种教育资源,构建一种新的教育模式已迫在眉睫。

针对这一现实要求，为探索幼儿园、家庭、社区三结合教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制。推进婴幼儿的教育发展，形成教育的正向合力。我们提出了《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》这一课题。

（二）理论依据

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

《教育学》理论

环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠幼儿园是完成不了教育目标的。因此，只有发挥社区、家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育环境。才能让婴幼儿聪明、健康地成长。

（三）实践意义

探索和总结农村幼儿教育的新途径、新方法、新思路。

二、研究的目标

1、通过本课题的研究，构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式及运行机制，重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务的功能。

2、通过本课题的研究，使幼儿教育向低龄化延伸，并使之成为幼儿园的自觉行动，提高3岁以下幼儿的入园率。使幼儿园、社区、家庭共同开启农村婴幼儿早期教育的大门，满足婴幼儿早期发展的需要。

3、通过开展幼儿园、家庭、社区三结合教育活动，提高全社会对0-3岁婴幼儿教育的关心和重视程度。逐渐完善幼儿园行政管理、社区教育管理体制，使家庭、幼儿园教育一体化。

4、通过本课题的研究，使教育者更新学前教育理念并将其转化为实践行为，产生对该领域的探索和研究的内动力。

5、运用各种途径对保教人员进行专业培训与研讨，提高家长和社区成员的整体素质。

6、探索创建适宜的家、园互动方式，引导教师逐步达到家、园互动活动深层的反思与交流，促进部分教师与家长角色的转换。

三、研究的对象与方法

研究对象：中心校全体幼儿

研究的方法：行动研究法、调查法、观察法、活动法、实践法、指导法。

四、研究的原则

一是教育过程的连续性原则：幼儿园、家庭、社区教育的结合是自然的、连续的、而不是间断的、支离破碎的。它贯穿于教育的各个环节，从而成为一个有序的开放系统。

二是多种影响的渗透性原则：幼儿、家庭、社区构成一体化的教育网络不是一种机械的外在的纯组织性联系，而是相互影响，相互制约的矛盾统一体，通过三方面因素共同作用的相互交织、相互渗透形成正面合力，达到教育效果。

三是运行机制的内在性原则：调动各方面的教育力量，依据各自的内在需要，使幼儿园、家庭、社区志同道合，行动一致，在教育目标和教育方法的正确实施上达成共识，相互激励，相互竞争，相互监督，相互评价。

四是形成合力的多态性原则：在社区中开展以0-6岁婴幼儿为主的潜能开发与卫生保健、健康教育等项目活动。形成一个由社区、教育、卫生等部门共同组成的家教工作网络站。使幼儿园、家庭、社区互相联动以形成多态的早教模式。

五、研究的内容：

1、构建适合农村幼儿园，家庭、社区三结合教育的新模式

模式的基本图式

（图式1）

从图中可以看出：幼儿园、家庭、社区三结合婴幼儿教育模式，幼儿园承担着主要的组织指导与研究的任务，家庭和社区的积极参与构成互动的关系。

（图式2）

从模式图2中可以看出：在操作与运行中将各种活动交互进行，循环往复，以达到全面的联动作用。使三者合为一体以形成正向合力。

2、研究提高幼儿保教队伍的专业素质和社区内幼儿家长的育儿经验的方法和途径。

3、研究家园互动、促进幼儿健康发展的形式和方法。

六、研究措施

以五大活动为主线贯穿了课题实验研究的整个过程，突出活动性。

第一大活动：服务性活动

服务性活动是指幼儿园、家庭、社区以资源共享为目的，相互提供服务的活动。

主要活动内容与形式：教育咨询、媒体宣传、家访和送教上门。

教育咨询：幼儿园以多种形式向家长开放，解决家长在家教过程中的问题，并提出建议和要求.我们不定期的进行家教知识和行为能力、安全教育的调查和宣传。

媒体宣传：幼儿园利用每月一期的幼儿绿色家园报、宣传栏、黑板报等大众传播媒介向家长宣传家教知识。

家访：教师根据事先确定的工作目标主动走访家长，了解幼儿在家庭的各种表现，与家长沟通，密切感情。每学期除两次集体家访外，还有个别走访。

送教上门：针对小区内0-6岁婴幼儿居住相对分散的状况，对婴幼儿采取个别指导的方式，对辖区内的幼儿进行定期统计，使其接受早期教育。

第二大活动：开放性活动

开放性活动是指幼儿园对外开放，即提供场地，提供设施，营造温暖、和谐、宽松的教育氛围，吸引家长关心教育。

主要活动内容与形式是参观观摩

参观观摩：即幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与他们一起合作外出参观等。如“教学活动开放