案例教学在《思想品德修养与法律基础》课程中思想道德修养部分的运用
思想政治理论课案例教学探析——案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
８ ９
思想 品德修养课教学 中选择 的案例应该是符合《 以科学 的理论武装 人 ， 以正确 的舆论 引导 人 ， 以高 尚的精神 塑 造人 ， 以优 秀的作品鼓舞人 》 的精神 的案例 。 在我 国的现
代化 建设进 程 巾， 有许许多 多的典 型材料可作为教 学的
义 的基本观 点和方 法全面地 、辩证 地分 析社会 现实 问
能力 ， 而提高思想政治理 论课 的教学效果 。笔者 试 图 从
根据 自己的教学经验 ， 《 想道德修养与法律基 础》 就 思 课 中的案例教学 问题做一些粗 浅的探 讨 ， 以期抛砖 引玉 。
一
２教学案例 的讨 论。案例讨论 的过程是案例教学 的 ． 核心环节 ， 是汇集学生集体智 慧 、 决问题的阶段 。 解 案例
法 ， 无定法 ” 案例教 学不应 干篇一 律 ， 师应根 据具 教 ， 教 体条件 ， 充分发 挥 自己的创造性 ， 出具 有 自己个性 的 上 案例教学课 。
案例教 学的运用应把握好案例 教学 的 ３个环节 ： 呈 现案例 和问题 ； 讨论 、 发言 、 交流 ； 总结归纳 ， 消化提升 ； １ ．教学案例 的呈 现 。教师 可通过 多种方式 展示案 例， 如多媒体课件 、 文字材 料 、 学生表演等 。教 师在呈现 案例后 ， 要提 出分析与 思考 的问题 ， 定理 论参 考资料 指
合课 程 的有关理论 ，对案 例 中提 出 的问题进行 分析思 考， 做好 讨论的准备 ， 认真 自学。
人课 堂 ，引导学生运用相关 知识进行综合分析 与思考 。
这种方法引入《 思想道德修 养与法律基础》 课教 学之 中 ，
可以增强学生学 习的主动性 ， 培养 学生理论联 系实际 的
题 ， 时引导讨 论的 内容和方 向。 及
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用摘要：在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学法有着积极的意义，通过课前对案例的精选、课堂教学中案例教学的有效实施、处理好案例教学与其他教学法的关系以及教师与学生的关系等可取得良好的课堂教学效果。
关键词：案例教学思想道德修养与法律基础运用案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材和中介，把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识技能的一种教学方法。
案例教学法的核心，在于让学生从对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪。
案例教学法把传统的注入式教学变成一种促进学生成为教学主体的开放式教学，是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试，是《思想道德修养与法律基础》课比较适合的教学方法。
它以真实案例的现实性、感染性，以课堂讨论的直观性、生动性，以师生共同参与的主动性、积极性等有机结合，提高了课堂的教学效果。
一、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中运用的意义1、有助于调动学生学习的积极性、主动性2、有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力案例教学的过程，就是师生双方共同提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，教师重在启发、引导学生去独立思考，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，让学生勇于思考，敢于质疑，自由地发表自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。
这同时也就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。
二、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的运用1、案例的选择案例的选择是案例教学的基础。
要在课堂上成功地使用案例，课前对案例的选择非常重要。
具体应遵循以下原则:(1)、针对性原则针对性原则就是要求所选案例既要跟课堂教学的理论知识相一致，又要针对学生实际做到就例论理，使学生在对案例的分析中明理受教。
不能不加选择，牵强附会地使用案例，以免出现案例与理论脱节的现象。
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用探析
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的运用探析【摘要】《思想道德修养与法律基础》是高职高专思想政治理论课程体系的主干课程。
它以马克思主义为指导，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主要内容，帮助大学生确立正确的世界观，全面提高思想道德素质和法律素养。
本文从教材的结构入手，探讨案例教学在法律基础部分教学中的运用，克服了传统教学的不足，不主张学生死记硬背，更注重思维能力以及运用综合知识处理现实问题的能力培养。
【关键词】案例教学;法律基础;运用探析一、案例教学特点在法律基础课程教学中采用案例教学法，有以下几方面的特点：1、生动具体、直观易学。
案例是保持课程活力的血液，案例教学的最大特点是它的真实性。
在案例教学实施过程中，通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。
2、实践性强。
案例教学实际上是一种“做中学”的形式，在教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，并培养学生实际应用能力。
案例教学法作为一种动态的开放式的教学方式，重视实践，重视具体问题具体分析，其着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3、激发学生学习兴趣。
《思想道德修养与法律基础》课程，涵盖的知识点繁多，因此，在教学中采用一些设计恰当的案例，避免了理论知识的枯燥性，弥补单纯灌输教学方法的不足，通过分析讨论，学生的学习兴趣被激发，充分调动了学生学习的积极性，激发学生主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论积极性。
二、案例教学法的实施（一）选择案例在教学过程中依据教学内容、教学目标、授课对象等因素选择案例，积极引导学生勤于思考、勇于实践，有效的提高教学效果。
要让案例成为教学中的有效手段，选案例时应着重从这几个方面考虑：1、专业性。
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
树立正确 的世 界观 、 人 生观 、 价值 观。但在 传统教学 过程 中 。
一
些 教师却忽视将 理论 与实际 紧密联 系 。没有 很好地贴 近
二、 案例 教学 在《 思想 道 德修 养与 法律 基础 》 教学 中 的
实际、 贴近生活 、 贴 近学生 ． 教学缺乏针对性 、 实效性 。
必 要 性
案例 教 学在 《 思想道 德修 养与 法律基 础》 课 中 的运 用
舒 畅
（ 湖北工业大学 工 程技术学 院 ： 《 思想道德修 养与法律基础》 在我 国的思想政 治课程 体 系中占据着重要 的地位和作 用， 在课 堂教 学活动 中， 需要
身个性 发展受到 了一 定的限制 ． 没有 引导学生积极 主动地 自
主学习和发 现。当前许 多学校 的《 思想道德修养与法律基础》
课 堂教学 中， 都 是教师讲 授 ， 学生埋头 记笔记 ， 这种 教学方式
缺乏生动性 ， 并不能够从根本上掌握知识和技能 。
教学应用 中都能获得 巨大的收获 。因此 ， 将案例教学 法应 用
彻 底改变 过去单 一教授 、 满 堂灌的形式 。 充 分意识 到实 践结
学 生理论与实践 的脱节 及知与行 的不 统一 。《 思想道德修养 与法律基础》 课是一 门应用性 很强 的课 程 ， 而 传统 教学方法 往往从 课本 出发 ， 教 学精 力较 多耗 在概 念 、 理论 、 原理 的讲
系实 际。总 的来 说 ， 在《 思想道 德修 养与法律基础 》 中开展 案 例教学是 当前时代 发展的要求 ， 是新时期教育 的重点 。
一
《 思想道 德修养 与法律基 础》 课 作为一 门用 马克思 主义 理论指 导大学生成 长 、 成 才 的课 程 ， 必须从 大学 生的思想 实 际出发 ， 有 的放矢 ， 消 除大 学生 思想 上 的 困惑 ， 帮 助大学 生
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用关键词：案例教学法《思想道德修养与法律基础》应用与时俱进的改革教学方法一直是思想政治理论课提高教学效果的重要举措。
在新的历史条件下，面对新的环境和对象，思想政治理论课如何改革教学方法，提高教学效果是思想政治理论课任重而道远的难题。
笔者在从事思想政治理论课教学的过程中发现，在思想政治理论课教学中引入案例教学，可以增强学生对课程的认同感，提高教学效果。
《思想道德修养与法律基础》作为思想政治理论课中现实性和实践性较强的一门课，运用案例教学法能起到激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的能力和综合素质的作用。
一、案例教学法的理论依据案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”，是一种“以案例为主线”的教学方法，具体是指教师为了达到一定的教学目的，针对一定的教学内容，选择适当的案例，组织学生采取全面参与、主动探究的方式，围绕案例进行思考、讨论和分析，最后共同解决问题的方法。
这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔（ChritopherColumbuLangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。
后来这一教学方法在哈佛商学院、医学院被推广。
20世纪70年代末，案例教学法逐渐运用到学科教育领域，主要用于师资培训方面。
20世纪80年代以来，案例教学法的研究在各国兴盛起来。
案例法从产生至今一直被认为是一种切实可行的、有效的教学方法。
一种好的教学方法必然建立在科学的理论依据上，那么案例教学法的理论依据是什么呢笔者认为，现代人本主义教学观和建构主义教学理论是案例教学法的理论依据。
现代人本主义教学观强调，学生是教学的主体，教学的最终目标是促进学生全面和谐发展，教学过程应是师生共同参与的过程，教师不仅是知识的传播者，更是教会学生思考，培养学生能力的导师。
教师要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力”。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
能 力。案 例 教 学 法 要 求 学 生 直 接 参 与 对 案 例 的 分
析 、 论 和 评 价， 锻 炼 、 高 学生 的语 言表 达 能 讨 为 提
力 、 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 创 造 能 力 创 造 分
二 、案 例 教 学 的 基 本 程 序 《 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》课 的 案 例 教 学 思 没 有 统 一 的 模 式 ，完 全 可 以 根 据 具 体 情 况 灵 活 运 用 。其 基 本 程 序 是 ：
生 分 析 比 较 ， 出 二 者 的 区 别 与 联 系 。通 过 学 生 自 找
性 强 ，枯 燥 乏 味 ，单 凭 教 师 讲 解 难 以调 动 学 生 的 积 极 性 。 运 用 案 例 教 学 法可 以 提 供 生 动 ， 真 的 正 而 逼 反 案 例 和 由 简 单 到 复 杂 的 案 例 ， 学 生 造 成 身 临 给 其 境 的 感 觉 ， 深 感 性 认 识 。另外 ， 民 主 和 谐 的 加 在 讨 论 气 氛 中 ， 生 大 胆 交 流 ， 较 大 的 自由度 和 较 学 有 多展 现 自己 的 机 会 ，在 没 有 压 力 和 顾 忌 的 良 好 心 态 下 进 行 学 习探 索 ， 易产 生 学 习兴 趣 。 在 讲 解 择 容 如
（ ）加 深 理 解 所 学知 识 。案 例 教 学 法 通 过 视 一
觉 材 料 、经 过 分 析 ， 书 本 的 理 论 与现 实 生 活 结 合 将 起 来， 利 用理论分析 说明复杂 多变的社会 现象 ， 并 获 得 的 收 获 会 很 大 ，对 值 与 社 会 价 值 时 ， 用 汉 字 使 激 光 照 排 系统 的 发 明者 王 选 的 案 例 ， 既 实 现 了 自 他 己 的人 生 价 值 ， 为 社 会 做 出 了 巨 大 的 贡 献 。让 学 也
试析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
第２ ９卷 第 ７期 ２０ ０ ９年 ７月
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕｒ ｌｏｆＨ ｕ ｉ ｏ ｎａ Ｂｅ ＴＶ ｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ
Ｖ １ ９ Ｎｏ ７ ｏ ． ， ． ２ Ｊｎ ．０ ９ ０ ４ ０ ５ ｕ ｅ２ ０ ， ５ ￣ ５
试析案例教学法在 《 思想道德修养与法律基础 》 课中的运用
一
在矛盾 的冲突和解决 问题过程 明辩真善美和 假恶 丑， 定新 确 的价值标准 。 从而实现从知识层面到理论层面的升华，实现 教学 目的与功能 的统一 ，促进教学质量 与教学效 果提 高。 １ 有利于贯彻理论联 系实际的原则 ，增加 教学的实 ． ２
略论案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
略论案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用摘要:从大学生的思想实际出发，改革教学方法，增强教学的时效性，是《思想道德修养与法律基础》课教学面临的一个亟待解决的问题。
一些任课教师在他们的教学实践中运用了案例教学法，收到了良好的教学效果。
关键词:大学生思想道德修养与法律基础案例教学所谓案例教学是指选择典型的事例，采用以问题为核心的求解模式，冲破原有的知识结构和学科体系的界限，从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律，由学生独立或合作进行分析与探究，形成对这些问题的见解和提出解决方案。
它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生是教学活动的中心。
案例教学作为一种特定的教学方法，正以其独特的魅力吸引着越来越多的教学工作者，为多门课程的教学所借鉴和引用。
部分《思想道德修养与法律基础》课的任课教师在改革和创新该门课程教学的实践中大胆引入了案例教学法，取得了令人满意的效果，大大增强了教学的时效性。
一、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中运用的积极意义在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学，其积极意义主要体现在有助于提高教学的时效性。
(一)案例教学通过落实理论联系实际的原则提高教学的时效性。
《思想道德修养与法律基础》是一门政治性很强的课程，它有理论知识的传授，但更强调按照党和国家的要求对大学生的世界观、人生观和价值观进行正确引导，其特点在于实践性强、针对性强、个性差异大。
为此，要增强这门课的教学时效性，在授课过程中就要处理好理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性的关系，从理论与实践的结合上解开学生的困惑，提高学生的认识。
著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。
而案例教学是这种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方法。
它是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计成处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对面临的情境作出判断和抉择。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用1. 案例选择在《思想道德修养与法律基础》课程中，可以根据教学内容和教学目标选择不同类型的案例。
可以选择一些经典的法律案例、社会热点事件以及一些实际的法律问题作为案例。
通过这些案例，可以引发学生的兴趣，激发他们的学习积极性，使抽象的法律理论联系到生活实际，增强学生的学习体验和学习深度。
2. 案例分析在课堂教学中，教师可以通过对案例的分析和讨论，引导学生分析案例中涉及的法律问题和伦理道德问题，帮助学生理解和把握案例的要点，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教师可以引导学生分析一起侵权事件的案例，让学生分析行为人的主观和客观方面的过失以及造成的后果，让学生从中学会如何评价和分析案例，形成自己的判断和见解。
3. 讨论与争辩案例教学法强调学生的参与和交流，教师可以通过对案例的讨论和争辩来引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点和看法。
在《思想道德修养与法律基础》课程中，案例教学可以通过讨论促进学生的思想碰撞和观点交流，加深学生对法律问题和伦理道德问题的理解和认识，培养学生的辩证思维和批判精神。
4. 角色扮演在案例教学中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演案例中的角色，进行角色交流和角色对话。
通过角色扮演，可以让学生更深入地理解案例中涉及的各方利益，从不同的视角来思考和分析问题，培养学生的沟通能力和合作能力。
1. 激发学生的学习兴趣案例教学法以案例为载体，贴近学生的实际生活，让学生在具体的案例中感受法律和伦理道德的力量和影响，从而激发学生的学习兴趣。
通过案例教学，学生能够更好地理解和掌握抽象的法律理论和伦理道德原则，增强学习的主动性和积极性。
2. 提高学生的学习效果案例教学法强调学生的参与和实践，能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在案例分析和讨论中不断思考和总结，从而提高学生的学习效果。
案例教学能够帮助学生更好地将抽象的法律理论与实际情况相结合，加深对法律知识和伦理道德观念的理解和记忆。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用【摘要】案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中具有重要意义。
本文从案例教学法的概述入手，探讨其在课堂中的重要性，介绍实施步骤，并分析其优点和局限性。
特别强调了案例教学法在案例分析、讨论和角色扮演中的应用。
通过案例教学法，学生能够更深入地理解课程内容，加强实践能力，提高解决问题的能力。
结合实际案例进行讨论和角色扮演，能够使学生在模拟情境中学以致用，提升课程的教学效果。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法是一种有效的教学方法，值得推广和应用。
【关键词】案例教学法, 思想道德修养与法律基础, 课堂教学, 应用, 概述, 重要性, 实施步骤, 优点, 局限性, 案例分析, 讨论, 角色扮演, 结论1. 引言1.1 引言案例教学法是一种以案例为主要教学工具的教学方法，通过引导学生分析、讨论和解决实际案例中的问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法的应用可以帮助学生更好地理解和应用法律知识，提高他们的法律素养和实践能力。
2. 正文2.1 案例教学法概述案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法，通过真实或模拟的案例情境，让学生在思考和讨论中探究问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
案例教学法注重学生学习者的主体性和参与性，可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法可以帮助学生更深入地理解法律概念和道德原则，促进学生对法律道德问题的思考和讨论。
通过案例教学，学生可以在实际情境中应用所学知识，加深对知识的理解和记忆，培养批判性思维和解决问题的能力。
案例教学法的实施步骤包括选择案例、引导学生讨论、深入分析案例、总结案例教训等环节。
在案例教学中，老师应该具备引导学生思考和讨论的能力，激发学生的学习兴趣，促进学生在讨论中共同探讨问题，达到知识的传授和能力的培养的双重目的。
试论案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
｜
道德修养 与法律基础 课 中的运用
撬＿ 一 要 ｌ ｌ ＿譬 ＿
它 ｒ 眦 学 课 毪 点 ， ｕ以 把 抽 象 的原 理 、 念等 具 体 化 和 于 简 单 ， 生 用 学 习 基 础 》 也 能够 很 ＿
好解答 ，耶学生就会觉得这门课的学 习毫 尢意 义 ，所 以 教 学 案 例 应 该 具 有 一 定的 启 要学” 学生可以在轻松的教学氛 ［获取 发性 ， 够 调 动 学 生 参 与讨 论 的 热情 ； 例 ， ｛ 】 能 案 的 意 义 ，探 讨 了案 倒 教 学 法 如 何 在 《 础》 课 基 知 识 ，接 受思 想 政 治 教 育 。 还应 具有 ・ 定的疑难性 ，使学生 目前所学 中具体操作 。 ２ 有 助 １培 养学 生 独 立思 考 和 分 析 推 知识不能够完全解决案例 中所提 出的问题 ， 、 二 专镀 鬻 ｌ 薯 电 ＿ ｌ ｊ ｜ ｊ 理 的 能 力和 表 达 能 力 这样学生才会有进 一 步学 习的渴望和热情。 案例教 学法 ；思想道德修 养与法律 基础 ；运 通过 课 下 的前 期 查 阅资 料 等 准 备 和课 有启发性和疑难性的案例还有助 于锻炼和 甩 卜 的讨 沦 、辩 论 活 动能 够 锻 炼 学 独 立 思 提升学生的思考问题的角度和思考的深度 ， 考 题 的能 力和 分 析 题 、解 决 问题 的 能 并注 意到现 实生活 中案 例的复杂 多样性 ， 案 例 教 学 法 及 其 在 基 础 力 ；通 过 课 Ｉ 参与 和 课 下 撰 写 案 例 分 析 从 而 培 养 学 生 全 面的 思 维 能 力。 ： 的 课 中运用 的 意义 报 告 等 活 动 能 够 锻 炼 学 牛 的 语 言表 达 能 力 （ ）教学 案例应 当具有一定的针对性 ３ 通 学 《 基础 》 课作 为人 学 生 思 想政 冶 理 论 课 和 书 面表 达 能 力； 过 主动 的探 索 ， 生 不 和 浓 缩 性 些在社会中被普遍接受的法律 教学案例的选取应该服从 ｛教学的 目 ： 之 一 ， 大学 生 树 立 正确 的世 界 观 、 在 人生 观 ｝ 仅获得 了 一 且还亲身感受到 １ ｒ 获得知识的过 的 要求 。教学案例应 当具有 一 和价值观 ，确立建设中国特 色的 ｛会丰义 原则，ｌ 上 定的针对 ｒ 性和浓缩性 。教学案例应该针对大学生 的 共 同理想 ， 提高道德修养与法律意识 ， 帮助 稃 ，体 验 到 ＿法律 的 思 维 方 法 。 ３ 、有 助 丁培 养学 生 的 实 际 应 用能 力 日常 行 为 以 及 他 们 所 熟 悉 的 事 或现 象来 进 大 学 生 健 康 成 长等 方 面 起 着 重 要 的 、 不可 案 例 教学 法 通 过 给 学 生 提 供 一种 认 识 行 讲 解 ， 样 才 更能 调 动 学 生 的参 与 热情 ， 替 代 的作 用 。 而 ， 期以 来 ， 然 长 高校 思 想 政 这 冶 理 论 课 人 多采 用 传 统 的 讲 授 法 ， 甚 至是 和 解 决 问 题 的 模 拟 临 战 的 机 会 ，使 学 生 在 而 且 对 他 仃Ｊ 现 在 和 将 来 的学 习 、 作 和 的 “ 堂 灌 ” 极 人 地 影 响 了教 学 效 果 ， 使有 知 识应 用 方 而 的 思 维 能 力和 技 能 得到 充 分 生活都会有帮助。教学案例的针对性能够 满 ， 致 些 学 牛 埘 这 类 课程 产 生 厌 倦 不 满 心 理 。教 的训 练 ，而 且 使 学 生 深 刻 体 会 到 道 德 修 养 强化教学行为的 目的性 ，同时便于学生集 『 Ｊ 学 方 法 的 探索 与 创新 已成 为 高 校 思 想 政 冶 和法律就 我 ｆ身边 ，每个公民都应该遵 中精 力 加 以 学 习 并 适 时 和 适 当地 深 入 。 教 课 亟 待 解 决 的 问题 。案 例 教 学 法 作 为 一 种 守道德要求、 学习法律知识 ， 做一个遵纪守 学案例的浓缩性指教学中所选案例应该精 ， 集 启 发 式 、参 与式 为 一 的 教 学 方 法 ，在 法的好公民 ，从而提高 了学生实际应 用知 炼 ， 体 使师生在剔除 了死效信息的基础上 ， 充 《 基础》课教学中运用得 当， 以提高学生 识 的 能 力 。 分 展 开 教 学 。 讲 求 教 学 案 例 的针 对 性 和 浓 的 学 ≥ 兴趣 ，从而 能 增 强 教 学 的 实效 性 。 Ｊ 缩 性 ， 助 干 案 例 教学 的 有 序开 展 ， 有 逐步 实 二 、 案 例 教 学 法 在 基 础 课 现 教 学 目标 。 案例教学法 ，是指通过典型案例进行 中的具 体操 作 教 学 ，使 学生 能 通 过 对 特 殊 案 例 的 分 析 掌 ２ 、在 教 学 方 法的 运 用 上 根 据 案 例 教 学 法 的 一 原理 肢本 人 多 般 握 ・ 的 分析 原 理 ，并 借 助 这 一 原 理 ｊ 立 般 虫 （ ）充分鼓励和引导学生的 自主分析 １ 我 分 析 和 解决 问题 的 教 学 方 。 在 教 学 实 践 年 的 教学 实践 ， 认 为在 基 础 课 中 运 用 案例教学法是一种启发式 、参与式的 案 例 教学 应 当注 意 如 下 方面 ： 中 ，案例教学主要表现为教学内容围绕案 教学方法 。 案例分析的过程 中， 在 教师不必 １ 、在 教学 案 例 的 选 取 方面 例 的 讨论 分析 而展 开 ，教 师 的 丰要 职 责 是 给 学 生 过 多的 提 示 ，应 该 充分 发挥 学 生 自 （ ）教学案例应 当具有一定的代表性 主 思 维 的 能 力 ，适 时 适 当 地鼓 励 学 生 进 行 １ 引导和评判 ，学生 则积极投入ｉ 论并 自由 ｌ 『 发 表 见 解 。通 过 对 典 案 例 的 分 析 和 解决 和真实性 自丰深 入 的思 考 ， 重 课 堂 内容 的 开 放性 。 注 教学 案 例 的 代 表 性 即 典 型性 。 典 型 案 当 学 生 案 例 讨 论 冷 场 时 注 意 适 时 的 提 示 ； 思路、 方法 等 的 了解 和 掌 握 ， 使学 生 进 一 步 的 具有 启 发 、 导向 等 育 当 学 生 思 维 陷 入 误 区 时 加 以 适 当 的 引 导 ， 理 解 基本 的理 论 知 识 ，并 进 而 培 养 学 生 运 例 能 震撼 人仃Ｊ 心 灵 ， 人 功 能 。 典 案 例 的 理 解 和分 析 ， 助 丁 ｝ 尽量鼓励学生 自主分析 问题 、解决问题的 埘 有 用 所 掌握 的理 论 知 识 解 决 问 题 的 能 力 ，是 学 生 掌 握 基 本 的 理 论 知 识 、 对 问 题 的 理 解 能 力 。 种 理论 联 系 实 际 的 启发 式 教 学 方 法 。 更深刻。教学案例的真实性是指所选择的 案 例 教学 法 在 《 础 》 课 中运 用 的意 基 （ ）针 对 学 生 的 分 析 思路 和分 析 结 论 ２ 案例应当是现实生活中确实发生过的真实 进 行评 价 和 较 正 义在 下： ｌ 、有助 １调 动学 生 学 习的 积极 性 、主 事例。案例的真实性是搞好案例 教学的前 二 教师在讲解和评述学生对案例的讨论 提和基础 ，案 例只有真 实才会具有生动性 时， 动性 小应 只停 留在对案例结果的评价上 ， 而 １ 更 应 当 注 重 对学 生 分 析方 法的 讲 解 ，注 意 现 在 比 较 认可 的 教 学 模 式 是 ：教 师 在 和 说 服 力 ，才 会具 有 教 育性 。 （ ） 教学 案 例 应 当 具 有 一 定 的启 发 性 运 用 不 同 的 分析 方法 对不 同的 分 析 结 果 进 ２ 教学 中起 主 导 作用 ，学 生 是 教 学 过 程 ｑ 的
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的运用
宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮ ０Ｆ ＮＩ ＡＬ ＮＧＢＯ Ｃ Ｔ Ｃ Ｉ Ｇ Ｉ Ｙ ０Ｌ Ｅ ０Ｆ Ｖ０Ｃ １ ＮＡＬ Ｔ ＨＮ ０ＧＹ ＡＴ ０ ＥＣ ０Ｌ
Ｖｏ． Ｎｏ２ １ ７ ．
Ｊ ｎ ．０ ２ ｕ ｅ２ １
（ ） 近 时 代 的 原 则 四 贴
该 及 时给 予 肯定 和表 扬 。 引 导他 们 用 马克 思 主 并
义 的立 场 、 点 和 方法 作 进 一 步 的思 考 ； 于 学 观 对 生 的错 误 观 点 或 意 见 偏 差 ． 要 大惊 小 怪 ． 不 不 更
现在 的大 学 生大 多是 ９ ０后 ， 他们 紧跟 时代 ， 对新 事 物具 有浓 厚 的兴 趣 。因此教 学 中选择 的案 例 不 应 该 是 陈年 旧事 ， 而应 紧跟 形 势 ， 正 在 进 从 行 的 国 际 国 内大 事 中获 取 素材 和 信 息 ， 以提 炼 加
后 很 多 同学 对 上 台 发 言存 在 胆 怯 心 理 ，不 敢上
台 。这 时 ， 师就 要多 多鼓励 学 生 ， 教 鼓励 他们 勇敢
地 迈 出第 一 步 ， 上 讲 台 发 表 自己 的意 见 ， 要 走 只
言 之有 理 ， 之有 据 ， 言 就是 好 样 的 ， 就是 值 得 表扬 和 学 习的 。不 要怕 讲 错 ， 误能 够 帮 助我 们 成 长 错 进步。 二是要 加强 引导 和点评 。 在讨论 的过 程 中 。 对 于学 生 根据 案 例提 出 的正 确 的观 点 和想 法 ． 应
一
课 堂 分 析 讨 论 是 成 功 实 施 案 例 教 学 法 的 关 键 环 节 。课 堂讨 论 一 般 以小 组 或 班 级 为 单 位 进 行 ， 讨论 的过程 中 ， 师要 驾 驭整 个 讨 论 过 程 。 在 教
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用
题 的能 力
“ 三个代表”重要思想为指导 ，以人生观 、价值观 、道德 观 教育为主线 ，综合运用相关学科知识 ，依据大学生成长的基 本规律 ，教育 、引导大学生加强 自身思想道德修 养的思想政
治 理 论课 。 因 此 ，这 是 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 ” ，而 要 实
泛应 用 于 全 球 各 个 国家 和 地 区 。 案例 教 学 方 法被 介 绍 到 中国
后 ，众多学科 在教学 中纷纷 采 用，具体 到 “ 基础课 ” 的教 学 中，案例教学法就是教师根据课程 内容的需要 ，利用真实 的事件设置一个具体的教学案例 ，引导学生 针对案例进行分 析 、讨论 、充分表达 自己的见解 ，以达到高层次认知学习 目 标的一种启发式教学方法。它强调以学生为主体 ，以培养学 生的自主学习能力 ，实践 能力和创新能力为基本价值取向。 笔者在教学实践中感知 ，案例具有独特 的优点 ：真实感
的启发 、引导下 ，学生可以就案例结合所学的理论内容 自由 发表 自己的 ，阐述 自己的体会和感受 。教师在充分尊重 鼓见 学生思想 、情感和行为的基础上对学生的讨论进行评价 ，并 用 科学 的思 想 方 法 启 发 学生 做 进 一 步 的思 考 ，从 而 创造 出有 利于学 生主体精神的创新能力 和健 康发展的宽松教学 环境 ， 极大的提高 了学生分析问题 和解决问题的能力 。 在案例教学的这种 宽松教学情境 中，教师不再 是高高在
上 的 、向学 生 头 脑 中 填 塞 “ 础 课 ” 理 论 知 识 的 说 教 者 ， 基
学 效 果 。案ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ例教 学 是 一 种 民 主 式 的教 学 方 法 ，它 改 变 了 以往
案例教学法在《思想道德修养与法律基础课》教学中的运用
案例教学法在《 思想道德修养与法律基础课》 教学中的运用
张映锋
（ 河南机 电高等专科学校 ， 南 新乡 ４３ ０ ） 河 ５ ０ ２ 摘 要：“ 思想道德修养与法律基础”是 大学思想政治理论课的重要课程之一 ， 也是对 大学生进行 思想政治教育 的
主 渠道 ， 教 学 成 效 直 接 关 涉 到 新 课 程 方 案 的全 面 实 施 。 案例 教 学 法是 一 种切 合 该 课 程 的行 之 有 效 的教 学 方 法 ， 其
为了进一 步加强 和改 进 高 校思 想 政 治 理论 课 ， ２ 案例教学法在《 中 思想道德修养与法律基础》 宣部 、 育部提 出 了要 以马克 思 主 义 中 国化 的理论 成 课 中所 起 的 作 用 教 果为 内容 ， 完善 思想政 治 理论 课 体 系。 原来 在 高 校开 ２ １ 符合 课 程性质 和 特征 ．
实 施搭 建 了很好 的平 台 。 一 根据教 学 目的 的要 求 ， 织 学 生 对 案 例 进 行 阅 读 Ｆ， 组 ２ ２ 有 利于深 化 课程 教学 改 革 ． 高 课堂教 学效 果 ． 提 分析 、 评判 和讨论 ， 进而 得 出结论 或 解 决 问题 的方 案 ， 在《 思想 道 德修 养 和法 律基 础 》 的教学过 程 中 ， 课 深化对 相关原理 和概 念 的理 解 的一种 教学 方法 。 少数 高校德 育 教 师 习 惯 于 传 统 的 、 一 的教 学 模 式 ， 单 案例 教学法 起源 于苏 格 拉 底式 问题 式 教学 法 ， 在 照本 宣科 ， 能 用 典 型 生 动 的案 例 分 析 、 明抽 象 的 不 说 ｌ ９世纪 ７ ０年代 由美 国哈 佛大 学法 学 院院长 克里斯 托 理论 。 即使 采 斤一 些讲 事 例 、 Ｊ 引用 名 言 为辅 的教学 方 佛 ・ 哥伦 布 ・ 兰戴 尔 （ ｈｉ ｏｈ ｒ・ ｏ ｍｂ ｓ。 ａ ｇ Ｃ ｒｔ ｅ Ｃ ｌ ｕ Ｌｎ－ ｓｐ ｕ 法， 也是抛 开 理论 ，投学 生所 好 ， 专讲 学生 感兴趣 的事 ｄｌ ｅ ）首创 并 将 其 运 用 到 法 学 教 学 中。 近 年 来 ， 方 １ 该 例或 故事 ， 乏 理 论 高 度 ， 且 有 的教 师举 例 也 不够 缺 而 法 已被广泛 地 运 用 于法 学 、 学 、 理 学 等许 多 学科 医 管 科学 ， 牵强 附会 ， 以达 到 良好 的教学 效果 。 难 的教学之 中 ， 多教育 工作 者 开 始不 断 探 究其 在 教 育 许 现 代教育 强 调 培 养 学 生 的 主 体 意 识 和 自我 教 育 教学过 程 中的 价值 。案 例教 学 的真 谛 在 于 让 学 生 在 能力 。根据 《 想道 德修 养 和法 律基 础 》 实践 性 、 思 课 现 对案 例进行 分析 、 讨 并 解 决 问题 的过 程 中 ， 得 启 探 获 实性 较强 的特 点 ， 择 和 实施 适 合 大 学 生身 心 发展 的 选 迪， 化理论 为实践 ， 全面 提高学 生 的综合 素质 和能 力 。 教育 教学 方法 ， 能达 到 事半 功倍 的效 果 。这 就要 求 才 作为一 种现代教 学 方法 ， 案 例 教学 法 引 入 德育 将 教师 在《 想道 德修 养 和法 律基 础》 教学 过程 中 ， 思 课 注 课教 学之 中 ， 既是 遵 循课 程 教 学 规 律 的 内在 要 求 ， 也 重 课程教 学方 法 改 革 ， 过 引入 案 例 教 学 法 ， 到 既 通 做 是新 形势 Ｆ德育课 教 学改革 发展 的必然 结 果 。 遵循 普遍 的 教 学 规 律 ， 结 合 课 程 独 特 的教 学 要 求 ； 又
案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的应用
案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的应用【摘要】案例教学是一种有效的教学形式，如何应用案例教学法提高课堂教学质量是教师应认真研究和探讨的重要课题。
文章浅析了案例教学的内涵与作用，就案例教学法在教学中的运用提出了一些建议和应注意的问题。
【关键词】案例教学法；“基础”课；应用“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）课是高校思想政治理论课教学的重要一课。
将理论联系实际这一思想政治理论课教学的基本原则贯穿于“基础”课教学的全过程，并指导教学过程的各个方面，这已经取得了人们的共识。
但是，教学过程中究竟怎样理论联系实际，理论联系实际应该达到什么程度却值得探索。
笔者认为，将案例教学法引入“基础”课教学可以有效地解决这一难题，教学过程中值得尝试。
一、案例教学法的含义与作用1.案例教学法的含义案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导。
案例教学法，又称情景教学法，就是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。
在“基础”课教学中应用案例教学法，就是要以课程培养目标为指向，围绕课程教学内容，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和判断的案例，通过师生互动，共同探讨、研究、解析社会生活中的问题，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。
2.案例教学法的作用首先、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。
采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高:既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践相结合;既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会生活实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从生活实际中选择适宜教学的案例。
案例教学在《思想品德修养与法律基础》课程中思想道德修养部分的运用
案例教学在《思想品德修养与法律基础》课程中思想道德修养部分的运用《思想道德修养与法律基础》是大学生的一门必修课,但长期以来一直存在教学实效性低下的问题。
在教学中运用恰当的案例教学则既能激发学生的学习兴趣,又能加深学生对知识的理解,大大提高教学质量。
本文从教学案例库的建立、教案的设计、教学的课堂组织等方面提出一些建议。
标签：思想道德修养;案例教学《思想道德修养与法律基础》是大学生的必修课程,目的是对大学生进行思想政治教育、道德教育和法制教育。
但是长期以来由于我们的教学方法比较单调,学生感觉枯燥无味,教学实效性低下。
笔者及其同事经过了两年多的探索,在《思想道德修养与法律基础》课中主要采用案例教学法,并且自编了《思想道德修养与法律基础》案例教学学生应用手册和教师应用手册,经过多名教师在多个班级的教学试验,教学效果大大提高,下面就以《第五章尊重社会公德,维护公共秩序》为例介绍一下案例教学法在思想道德修养部分中的应用。
一、案例教学要建立案例教学库案例教学的前提是要建立自己的案例库。
案例的入选要具备多方面的条件,其中案例质量是实施案例教学的基础与前提,是案例教学成功与否的一个重要环节,因此在案例教学中一定要注意案例选择的思想性、典型性和感染性。
思想道德修养主要是对学生进行思想道德教育的,因此思想性是第一位的,所选案例一定要有利于提高觉悟、端正思想。
案例是用个别事例说明一般理论,因而必须具有典型性,这样才能充分揭示理论的内涵,鲜明、准确地说明理论。
不具有代表性的案例说服力不强,教学效果无法保证。
不少学生认为思想道德修养就是空洞的说教,枯燥乏味。
事实上它是一门与现实生活紧密相联的课程,它能帮助学生树立正确的人生观和价值观,典型的案例分析和问题答疑可以澄清和解答大学生在人生道路上遇到的各种疑难问题。
因此在案例的选编过程中一定要本着“以用促学,学以致用”的原则选择一些与现实联系紧密的案例,如第五章针对公共生活需要公共秩序这个问题,在学生手册上设计了四个案例:“一米线”内有公德;公用图书利千代,公然损坏德何在;火车站人流如潮大三女生被挤下站台轧死;中国每年交通事故死亡人数超过10万。
浅谈案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的应用
浅谈案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的应用案例教学法是近年来教育教学中比较流行的一种教学方法。
案例教学法主要以案例为基础，通过分析和研讨案例，让学生在理论知识的基础上学以致用，培养学生的实践能力和综合素质。
《思想道德修养与法律基础》作为一门重要的基础课程，案例教学法在其中的应用也是极其必要的。
第一、案例教学能提高学生的主动学习能力在传统的教学中，教师通常采取的是讲授知识点，而学生则是被动地接受，这种传统的教学方式很难满足学生实际的需求。
而案例教学法采取的是以案例为中心的教学形式，学生在解决具体的案例时，必须积极主动思考和研究，这不仅能提高学生的思维能力，还能提高学生的主动学习能力，让学生在学习过程中更加积极，更加主动。
第二、案例教学法可以促进学生的综合素质发展案例教学法主要以实践为主，通过实践帮助学生更好地理解和掌握知识。
在《思想道德修养与法律基础》的教学过程中，一些具有典型性以及实际意义的案例可以让学生积极探索法律问题，并在遇到实际问题时更具操作性。
案例教学法的实践性质能够培养学生的综合素质、分析问题的能力和解决问题的能力。
第三、案例教学法能够提高学生的学习兴趣案例教学法在其中的应用能够改变传统的单调教学方式，通过让学生在解决案例过程中更加积极地思考和探讨问题，能够激发学生对知识的兴趣，在实际操作中充分发挥学生的创造性和想象力，进一步提高学生的学习兴趣。
第四、案例教学法能够培养学生的思辨能力传统的理论教学模式下，学生接受的内容往往是经过几十年或者几百年的锤炼和归纳而成的，而案例教学法采用新颖的教学方式，采用实践作为基础，通过让学生思考案例，让学生在主观上更加深入的了解案例，不断学习理论知识，形成自己的思想观点，培养学生批判思考、逻辑思维、分析问题的能力。
综上所述，案例教学法的应用使得《思想道德修养与法律基础》的教学更加生动有趣，更符合学生的实际需求和学习兴趣。
案例教学法能够提高学生的主动学习能力、促进学生的综合素质发展，提高学生的学习兴趣和培养学生的思辨能力。
案例教学在思想道德修养与法律基础课程中的应用
案例教学在思想道德修养与法律基础课程
中的应用
案例教学是一种生动的、有趣的教育手段，在思想道德修养和法律基础课程中的应用具有重要意义。
首先，案例教学有助于培养学生的思维能力。
在思想道德修养和法律基础课程中，案例教学能帮助学生熟悉复杂的法律知识，理解法律法规。
比如，教师可以选择一个案件，并让学生读懂，有针对性地掌握它。
学生可以仔细研究案例中当事人的行为，了解被告人和原告人的法律地位，再与课本中的相关知识进行比较，以培养学生的分析问题和判断的能力。
其次，案例教学能够帮助学生树立良好的道德准则。
在思想道德修养课程中，案例教学可以帮助学生学习正确的道德规范和操守。
借助案例，学生可以体会到一些负面行为是如何影响到人、如何对道德规范造成破坏等，从而帮助他们树立起良好的道德观念，避免陷入一些不良倾向或危害自身和他人的行为中。
另外，案例教学也可以培养学生的实践能力和实用性思维。
比如，在法律基础课程中，老师可以选择一些实际案例，让学生分析当事人
的行为，给出解决方案，从而培养学生的实践能力和应变能力，帮助
学生形成能够在实践中运用法律知识的能力。
总之，在思想道德修养和法律基础课程中，案例教学应用具有重
要意义，可以有效培养学生的思维、道德和实践能力，帮助学生做出
正确的选择和判断，为今后的发展和成功奠定基础。
案例教学方法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
案例教学方法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用摘要：案例教学是教师以案例为媒体,引导学生运用所学理论知识对案例进行分析和讨论,从而提高和培养学生分析问题、提出问题、解决问题的一种启发式教学模式，是一种比较符合学生心理需求和认知规律的教学方法。
把它应用于《思想道德修养与法律基础》的教学过程中，可以为职专生提供一个广阔的思维空间和良好的学习氛围, 还能培养学生独立思考能力和创新意识。
关键词：案例教学思想政治课教学一、案例教学法的内涵案例教学法是由美国哈佛大学法学院首创，即围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。
该教学方法主要是指教师根据一定的教育目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与讨论、分析，在分析问题和解决问题中接受教育并提高学生综合能力的。
在中职思想政治理论课中运用案例教学法，就是以课程培养目标为导向，围绕课程教学内容，把真实事例或虚拟情景加以处理，形成可供思考、分析和判断的案例，通过师生互动，共同探讨、研究、解析问题，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地激发学生的学习兴趣，给学生的行为以启发性的教学模式。
二、运用案例教学法注意事项1.精选案例。
在准备教学过程中，教师一定要精心选取案例。
所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，应当具有典型性，能引起学生们的广泛关注和共鸣；同时在教学案例的选择上要具有鲜明的时代气息，且有教育意义，能让学生有耳目一新的感觉。
2.适时使用案例。
案例不是越多越好，在教学过程中案例的引入一般有两种方式：①在讲授基本的理论知识之后引入相关的案例，然后通过对案例的讲解让学生全面理解该理论知识。
②在学习内容之前先引入案例，接着提出问题，让学生带着问题有目的地学习。
教师在备课时，可以选择一个最具典型性的、全面反映该节课程内容的案例作为引导，在课前提出，激发学生学习的兴趣，让学生带着问题去学习。
在《思想道德修养与法律基础》课中案例教学法的应用
在《思想道德修养与法律基础》课中案例教学法的应用摘要：在课程整合后的《思想道德修养与法律基础》课中案例教学法的应用是由本课程的性质决定的，也是提高教学质量的客观要求。
在该门课程中案例教学模式的应用要依据不同的内容采用不同的方式来进行，同时还要注重课堂外的师生交流，做到教学效果的及时反馈。
关键词：案例教学法思想道德修养与法律基础课应用引言为贯彻落实中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）及《实施方案》（教社政［2005］9号）和教育部2006年9月颁布的《思想道德修养与法律基础》新教学大纲的要求，2006年各高校开设了《思想道德修养与法律基础》课，将“思想道德修养与法律基础”理论与社会实际相结合，紧跟时代发展潮流，关注青年的发展和变化，加强教育的针对性和实用性，引导青年去关注社会，并对社会表象进行理性的分析和思考，培养他们的思想性、自律性和辨别力。
在《思想道德修养与法律基础》的课堂教学中采用案例教学的模式，对达到上述目标，提高教学质量起到良好的效果。
1.在《思与法》课堂教学环节中实施案例教学的必要性第一、案例教学法具有启发性、参与性、民主性的特征，即结合授课内容选择恰当的案例，通过对案例的描述，引导学生对这些案例进行思考、讨论，以明辨是非、实现知识内化的一种教学方法。
［１］《思想道德修养与法律基础》课的课程性质为思想政治教育课程，目前存在两种错误的教学倾向：一是对学生的道德品质、法律意识的培养依靠理论知识的灌输，二是在思想道德教育中没能将知、情、意、行有机结合。
笔者认为案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用有利于改变上述局面。
任课教师有必要采取灵活的方式按照教学要求提高效率，有效利用课堂教学时间和空间，采用形式多样的案例教学手段，提高学生分析和解决实际问题的能力。
2.案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用案例教学法使学生既获得知识，又在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼，同时便于教师及时了解学生对教学内容的理解程度，随时发现问题解决问题，对教学方案做必要的调整。
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教案的优劣是教学成 功的一个重要 因素 ， 在案例教学
２ ４７
作者简介： ￣（９０ ）女， 齐贵－ １ ７－ ， 江苏丰县人， － 徐州建筑职业技术学院思政部， 讲师， 主要从事伦理学研究和思想政治理论课教学研
究工作。
Ｉ ｅ ｙ Ｒｅ ｅａ ｃ Ｔｈ ｏｒ ｓ ｒ ｈ
Ｉ学 嘲 — 嘲 嘲 埕 嘲 化
用恰 当的案例教 学则既能激发学生的学 习兴趣 ， 又能加深学生对知识 的理解 ， 大大提 高教 学质量 。 本文从教 学案例库 的建
立、 案的设计、 教 教学的课堂组织等方面提 出一些建议。
关键 词 ： 思想道德修养； 案例教学 中圈分类号： ４．２ Ｇ ２４ １ ６ 文献标志码： Ａ
性 。思想道德修养 主要是对 学生进行思想道德教 育的 ， 因 此思想性是第一位 的 ，所选 案例一定要有利 于提 高觉悟 、
端正思想 。案例是用个别 事例说明一般理论 ， 因而必须具
有典型性 ， 这样才能充分揭示理论 的内涵 ， 明 、 鲜 准确地说
Байду номын сангаас
明理论 。不具有代表性 的案例说服力不强 ， 教学效果无法
教育 、 教学的效果会更加明显 。 在 案例的选择 中不仅要保证 案例的质 ， 还要有一定 的 数量要 求 。我们学校思 品教研 室经过多年 的教学 积累 ， 建 立 了思品案例教学库 ， 并且从 中精选 部分案例编写 了案例 教 学教师手册和学生手 册 ，每章都有 十五个左 右的案例 ， 每一个案例都是精 心挑选 的。 这样可 以保证不 同的教师在 运 用案例 教学 的过程 中可以根据 自己的情 况选择 适合 自 己的案例 ， 生手册上还给学 生留下一些案例作为课外作 学 业， 并且 设计 了相关 的课 后思 考题 ， 引导 学生 主动 思考一 些 与现实生活密切相关 的问题 ， 通过 作业有效地延伸课堂 教学， 当然作 业 的设 计并非 简单地 重复 、 习课 堂教学 内 复
保证。不少学生认为思想 道德修养就是空洞 的说教 ， 枯燥 乏味 。事实上它 是一 门与现实生活 紧密相联 的课 程 ， 能 它
帮助学生树立正确 的人生 观和价值观 ， 典型的案例分析 和 问题答 疑可 以澄清和解答 大学生 在人生道 路上 遇到的各
种疑难 问题 。因此在 案例的选编过程 中一定要本 着“ 以用
Ｊ ｉｏ ｅ ｈＪ ａ Ｙ ｎ ｉ Ｉ Ｊａ ＸＵ Ｓ ｊｉｎ ａ ： Ｕ Ｊ
ｌ 教 学 实 践 研 究 ☆Ｉ ☆
案例教学在《 思想品德修养与法律基础》 课程中思想道德修养部分的运用
齐 贵 云
（ 徐州建筑 职业技术学院 思政部 ， 江苏 徐州 ２１ １ ） ２ ６ ｌ
摘 要 ：思想道德修养与法律基础》 《 是大学生的一门必修课， 但长期以来一直存在教学实效性低下的问题。在教学中运
教学试验 ， 效果大大提高 ， 教学 下面就 以《 第五章尊重社会
公德 ， 维护公 共秩序 》 为例介绍一 下案例 教学法 在思想道 德修养部分 中的应用。
一
感染 力。所选 的案例不仅要 具有教育性 ， 而且还要能引起
、
案例教学要建立案例教学库
学 生的兴趣 和注意 力 ， 不致于 使学生产 生厌倦 情绪 ， 这样
核 心 问题 ：
一
设课 堂讨论 可能 的发展方 向 ， 法管 理 、 制并引导好讨 设 控
论， 鼓励每个学生都在课堂上参加对话与交流。总之 ， 教师
要对 自己及学生的角色定位有正确 的理解和心理准备。
三、 要重视课堂教学 的组织
有 了恰 当的案 例 、 整 的教 案设 计 ， 完 并不意 味着案 例
过程中有 了精 选的案例还只是第 一步 ， 更重要 的是如何运 用这些案例 ， 因此教案设计也是 案例教 学成 功与否的一个 关键因素。 我们在设计教案的时候采用 了核心问题与案例 相结合 的方法 ， 不再受教 材框架 的约 束 ， 取得 了较好 的教
学效果。 第五章教材上有三节 内容 ， 在我们把 它概 括为 四个 现
文章编号：０ ２ ２８ ２０ ）３— ２ ７ ０ １ ０ — ５ ９（０９ ２ ０４ — ２
《 思想道德 修养 与法律基础》 大学生的必修课程 ， 是 目 的是对大学生进行思想政治教 育 、道德教育和法制教 育。
促学 ， 以致用 ” 学 的原则选择 一些与现实联系紧 密的案例 ， 如第五 章针对公共生活需要公共 秩序这个 问题 ， 在学生手 册 上设 计 了四个案例 ：一米 线 ” “ 内有公 德 ； 公用 图书利千 代 ， 然损坏 德何在 ； 车站人 流如 潮大 三女生被 挤下站 公 火 台轧死 ； 中国每年交通事故死亡人数超过 １ 。［ ０万 １ 】 这 四个案 例涉及到 的问题都 是 同学 们非 常熟悉 的生 活 领域 ， 有些 问题甚 至是 司空 见惯 的 ， 过这些典 型案例 通 的分 析 、 讨论 引导学生 如何理性 地面对 这些 问题 ， 加深对
容。 二、 课前要精心设计教 案
案例教学的前提是要建 立 自己的案例库 。 案例 的入选
要具备多方面 的条件 ， 中案 例质量 是实施案例教学 的基 其 础与前提 。 案例教学 成功 与否 的一个 重要环 节 ， 是 因此在
案例教学 中一定要注 意案 例选 择的思想性 、 典型性和感染
教学 的成功 。同一个案例 ， 的教师使用时备受学 生欢迎 ， 有
有的却效果不够理想 ， 这说 明如何组织课 堂教学是最关键
教学重难点 的理解 。 在案例 的选择过程 中还要兼顾案例 的
但是长期 以来 由于我们 的教学 方法 比较单调 ， 学生感觉枯 燥无味 ， 教学实效性低下 。笔 者及其 同事经过 了两年多 的 一 探索 ， 思想道德修养 与法律 基础》 中主要采用案例教 在《 课
学法 ， 并且 自编 了《 思想道 德修养与法律基础 》 案例教学学 生应用手册 和教 师应 用手册 ， 经过多名教师在多个班级 的