高职应用写作课程_教_学_做_一_省略_的探索与实践_以求职信的教学为例_陶磊
《高职应用文写作》课件
在法律诉讼中，原告向法院提交的指 控被告违法行为的文件。
双方或多方当事人之间设立、变更、 终止民事权利义务关系的协议，具有 法律约束力。
财经类应用文
商业计划书 市场调查报告 经济活动分析报告
财务报表
用于向投资人或合作伙伴展示企业发展规划和前景的详细计划 书。
对市场状况、消费者需求、竞争态势等进行调查分析后撰写的 报告。
通过大量的写作练习，让学生熟 悉应用文的基本格式和规范，提 高语言表达能力。
模拟情境
设置实际工作或生活中的情境， 让学生根据情境进行写作，增强 写作的实用性和针对性。
小组讨论与合作
组织小组讨论和合作，让学生互 相交流、互相启发，共同提高写 作水平。
修改与完善
自我修改
引导学生养成自我修改的习惯，发现并纠正 文中的错误和不妥之处，提高文章质量。
同学互评
通过同学互评的方式，让学生从他人的角度发现自 己的不足，促进相互学习与进步。
教师点评
教师对学生的作品进行点评，指出优点和不 足，提供改进建议，帮助学生更好地完善自 己的写作。
写作水平的提高途径
01
阅读优秀范文
引导学生阅读优秀的应用文范文 ，学习其写作技巧和表达方式， 提高自己的写作水平。
02
03
学习写作理论
拓展知识面
教授学生应用文写作的基本理论 和技巧，让学生了解写作的内在 规律和要求。
鼓励学生多读书、多了解社会和 生活，拓展知识面和视野，为写 作提供更丰富的素材和灵感。
05
应用文写作的案例分析
事务类应用文案例分析
总结词
事务类应用文是用于处理日常事务的应用文体，具有实用性和规范性的特点。
语言规范
用词准确
高职应用写作《求职信》说课实例
高职应用写作《求职信》说课实例一、课程定位《应用写作》课程是我院装潢艺术设计专业优质核心课程,课程依据装潢包装岗位教学重点和难点。
1.教学重点。
掌握求职信的结构和内容。
2.教学难点。
写出规范、新颖、有说服力的求职信。
预期目标。
1.创设模拟情境。
营造良好写作心态,提高学生写作兴趣。
2.搭建互动平台。
开展案例教学,多角度开发写作思维。
3.强化实训演练。
结合专业课程,实现能力的持续发展。
(三)教法。
本课将安排两课时,采用PPT多媒体教学,通过情境创设、案例分析、理论精讲、讨论引发、实训演练、拓展延伸等方法相结合,重视学生的参与性和实训性,来完成教学任务。
(四)学法。
通过观摩、感受、案例的分析探究、实习实训、拓展延伸的方法,提高学生应用写作的兴趣和热情,让学生乐写、善写、写快、写新,进而锻炼写作思维、掌握应用写作技能,实现理实一体化,教学做合一。
(五)教法手段。
多媒体辅助教学、黑板、a4例文。
六、教学过程总体过程:教学过程按新课导入—初创情境—案例分析—文体知识—再创情境—写作实训—完成任务—课外拓展训练八个阶段进行组织。
(一)导入新课。
(课件展示)教师提出问题:就业形势日益严峻,就业途径也越来越现代,一份规范、恰到好处的求职信无疑将成为赢取面试的“敲门砖”,那幺如何来写作一份规范、得体的求职信呢?引发学生探究欲望,激发学生应用写作的热情。
(新课教学显示课题:求职信)(二)初创情境,病文会诊。
【情境一】杨A同学正是我院大二学生,姑妈告诉他一个就业信息,《益阳日报》下属的网站要招一个兼职网页编辑,学习优秀的他,在校表现优异、实践经验丰富,可是最后却落选了。
杨A前思后想,拿着自己写的求职信去找老师请教,老师一看之后,知道原因了,原来杨A的求职信写成这样了……【病文展示】求职信尊敬的****先生/小姐/尊敬的人事部门:①您好!某领导是我姑妈,她很关心我的求职问题,特让我写信给你,请多关照。
②加上我对贵网站网页兼职编辑一职很感兴趣,所以特写此信。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准一、课程基本信息课程名称：应用文写作课程代码：040135课程类型：公共基础课学时/学分：32/2适用专业：美术教育专业修订时间：2012年3月5日课程负责人：张云课标审批人：李秀梅课程团队：井学臣、刘帅、刘滨、唐海宏、马成二、课程定位与课程设计1．课程定位《应用文写作》是学前教育专业的公共基础课，是一门研究应用写作规律与方法的学科，实践性强，具有综合性、实用性和工具性特征。
在学前教育专业中起到基础作用。
通过学习，能培养学生逻辑思维能力和写作技能，有效提高学生运用应用写作解决实际问题的能力，更好地促进未来幼教从业人员教育科研及管理工作的开展，提升其人文及职业素养。
本课程为学生后续课程学习奠定专业基础，其前导课程为《语言基础训练》，同期课程为《学前语言教育指导》，后续课程为学前教育专业的专业理论及专业技能课。
2．课程设计《应用文写作》课程设计本着以学生为主体的教学理念，遵循高职教育“能力本位，就业导向”的培养目标，在课程设计中以多元智能的学生观和建构主义的学习观为教学理论指导，根据培养应用型人才综合素养所需，选取的主要学习内容为日常应用文、事务文书及公关文书的写作。
课程内容的安排以学习任务的形式展开，融‘教、学、练’为一体，教学以写作实践为主，充分利用任务驱动教学法、探究合作学习法、练习法、讨论法、评价反馈法、讲授法等教学方法与手段，提高学生应用写作技能从而实现本课程的培养目标。
三、课程教学目标1．知识目标使学生了解应用文体的特点以及应用文写作的基本规律与技巧，掌握常用应用文种的内容、格式及写作方法与要求。
2．能力目标能够熟练运用应用文写作技巧，在日常生活、工作实践中正确写作常用应用文种，有较强逻辑思维能力及书面语言表达能力。
3．素质目标培养敬业、科学、务实、严谨的工作态度，提升个人职业素养及就业竞争力。
四、课程内容标准五、学时分配表六、教学模式与教学方法1．教学模式本课程采用“教、学、练一体化”的教学模式，即在任务引导下，理论教学与写作实践交互进行，融为一体。
《高职应用写作》——《课程教学建议》标准版文档
建议本课程的第一次课的教学内容依次为：
教材《前言》、《目录》 →“应用写作”的涵义→《国
家行政机关公文处理办法》（附录一）→《文章修改符号及
其用法》
其中，《国家行政机关公文处理办法》重点阅读“第二
章 公文种类”的内容，以求初步认识(rèn shi)应用文书的重
要组成部分 —— 13种公文的适用范围。
题〗的“复习与训练(xùnliàn)”，另一部分为课堂“例 通过实践，扩大应用写作训练领域，增加应用写作经验，达到更好地认识和理解课程，提高应用写作能力的目的。
通过实践，扩大应用写作训练领域，增加应用写作经验，达到更好地认识和理解课程，提高应用写作能力的目的。
文析评”与“病文析评”。对有些文种的“例文析评”和 面对一个题材，可选用哪些文种？对题材应如何处理？内容该如何排列？揣摩优秀文章的作者何以如此写？总之，面对具体的写作问题，教
师如能注重培养学生的写作思维，则对提高学生的写作能力，能够收到事半功倍的效果。
本作课这程 样提的供处的理考，试是系出统于、能自更“测好病系地统适文含应不7析3同8 道专评试业题选”。学不，同教文种师的考可虑。要求学生参与，以师生共同讨论的 方式完成。 平时成绩包括：作业、课堂讨论成绩及表现、社会实践写作成果。
收到事半功倍的效果。
《应用写作课教案》
《应用写作课教案》一、课程简介本课程旨在帮助学生掌握应用写作的基本技巧和方法，提高写作能力，以满足日常生活和工作中的写作需求。
通过学习，学生将能够熟练运用各种应用文体的写作技巧，写出内容充实、格式规范的应用文。
二、教学目标1. 了解应用写作的基本概念和重要性。
2. 掌握应用文体的特点和结构。
3. 学会各种应用写作技巧，如开头、结尾、过渡等。
4. 提高学生的写作兴趣和自信心。
三、教学内容1. 应用写作的基本概念和重要性。
2. 应用文体的特点和结构。
3. 应用写作的技巧和方法。
4. 各种应用文体的写作要点和示例。
四、教学方法1. 讲授：讲解应用写作的基本概念、特点、结构和技巧。
2. 案例分析：分析优秀应用文案例，让学生了解实际应用中的写作技巧。
3. 练习：学生动手练习写作，教师给予指导和反馈。
4. 讨论：分组讨论，分享写作心得和经验。
五、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和讨论。
2. 练习作品：评估学生的写作作品，包括内容、结构、语言等方面。
3. 课后作业：布置相关应用写作的作业，评估学生的写作进步。
六、教学计划1. 第1-2周：应用写作的基本概念和重要性2. 第3-4周：应用文体的特点和结构3. 第5-6周：应用写作的技巧和方法4. 第7-8周：各种应用文体的写作要点和示例5. 第9-10周：实战演练与案例分析七、教学资源1. 教材：应用写作教材及相关参考书籍2. 案例：优秀应用文案例及分析3. 课件：教学PPT及相关图片、视频等资料4. 练习题：各种应用写作练习题及答案八、教学活动1. 课堂讲解：应用写作的基本概念、特点、结构和技巧。
2. 案例分析：分析优秀应用文案例，让学生了解实际应用中的写作技巧。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享写作心得和经验。
4. 练习写作：学生动手练习写作，教师给予指导和反馈。
5. 作品展示：学生展示自己的写作作品，进行互评和总结。
九、教学建议1. 注重培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励他们多写多练。
高职《英语写作》课程“做学教一体化”教学模式初探
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三 、 程 记 录 过 （ 生 需 完 成 分 项 任 务 、 固训 练 任 务 的记 录 过程 ， 为 原 始 材 料 提 交 学 巩 作 给教师 ）
流畅 地进行 训练或创 作 ； 堂 内 ， 课 由于学 生人数 过多 ， 教
师 无 法 做 到 一 对 一 地 对 学 生 的训 练 任 务 进 行 “ 效 ” 导 实 指
关 键 词 ：做 学 教 一体 化 ”课 程 改 革 ； 语 写 作 “ ； 英
中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—４ ２ ２ １ ）５—０ ３ １７ ０ Ｘ（ ０ ２ ０ １ ５—０ ２
“ 做学教一 体化” 课程强 调“ 中学 ” “ 中教” 通过 做 、做 ， 任务 明确 、 组织 形式合理 、 与理论 结合 紧密 的工作 （ Ｉ ） Ｕ练 Ｉ
广 东技 术师 范学 院学 报 （ 社会 科 学 ）
２１ ０ ２年第 ５期
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｙ Ｎｏ５， ０ ２ ． ２ １
高职《 英语 写作》 课程 “ 学教 一体化＂ 学模 式初探 做 教
地 组 织 不 同 的 教 学语 言 。通 过 贯 穿 项 目的 引领 ， 体 训 练 具 项 目 的展 开 ， 生 在 “ 中学 、 中 做 ” 过 程 中 ， 自参 学 做 学 的 亲 与 任 务 的 完 成 ， 到 预期 的 实 践 结 果 。 同时 ， 过 贯 穿 项 达 通
步提升学生 的英语写作能力 。
本课 程在实行 “ 学教一 体化 ” 做 教学模 式 时 ， 据课 根 程 的整体设计 和每次课 的单元设 计 ，精 心设计 教学训练
高教版中职语文(职业模块 工科类)写作《应用文 求职信》word教案
最后，即使贵公司认为我还不符合你们的条件，我也将一如既往地关注贵公司的发展，并在此致以最诚挚的祝福，愿贵单位事业蒸蒸日上，祝您的事业百尺竿头，更进一步！
此致
敬礼
叶××
2．充满自信，态度诚恳。写作求职信，既要表现出足够的自信，但又不能自我欣赏、自吹自擂；既要表现出恳切的心情，又要表现出应有的持重和自尊。用语要谦敬得体，措词要讲究分寸感。
3．言简意赅，引人入胜。求职信最直接的功用，是为自己争取一个参加面试的机会。在竞争日趋激烈的今天，每个岗位都会吸引不少的求职者，招聘人员阅读求职信的工作量很大，求职信过长会使其效度降低。因此求职信的篇幅要短，切忌面面俱到，要重点突出自己与用人单位和应聘岗位最有关系的内容。
4．内容简短，字迹工整。切忌长篇大论，篇幅控制在６００字以内（附件除外）。洁净秀丽的字体本身就是一封最好的“介绍信”，容易给人留下良好的第一印象。
5．留联系方式。求职信一定要写清联系方式。包括邮编、通讯住址、电话等。
(六)求职信范例
求职信
尊敬的领导：
您好！
请恕打扰。本人是一名刚刚从××商学院会计系毕业的大学生，很荣幸有机会向您呈上个人材料，在投身社会之际，为了找到适合自己的工作，更好地发挥自己的才能，谨向各位领导作一自我介绍。
由于贵公司专门研究税收保护项目，我想我在这一专业领域内的工作经验亦会对贵公司有所贡献。我曾在一家证券经纪公司做过两年的业余簿记工作，随后被提升到社会投资部任财务投资主力。2013年8月，我为公司分析和选择了一种特殊而有效的税收保护计划，得到公司经理的赏识，公司特意增加了我的工资。
高教版(中职)语文职业模块(服务类)教案设计《写作：应用文 求职信》
《求职信》教学设计一．教材分析教学中所使用的教材为高等教育出版社2002年12月出版，中等职业教育国家规划教材《应用文写作基础》..求职信是第六章事务应用文第一节证明信、推荐信中拓展出的内容，作为常用事务类公文的一种，是文秘专业学生必须掌握的文种之一，从本节教材内容安排来看，按照“文体基础知识——例文导读——写作方法指南——学练活动”结构布局，逻辑性和可操作性都很强..在之前讲过应用文写作的基础上，学生学习以求职信为代表的事务性应用文的写作，既体现出一定的文学性，又体现了职业高中阶段应用文写作的实用性特色，有助于学生表达能力的提高及就业心理准备..二．教学目标设定1．知识与技能（1）掌握求职信的结构与写作要求（2）掌握求职信写作注意事项（3）能够独立规范完成求职信的写作2．过程与方法（1）培养学生“发现问题——分析问题——解决问题”的能力（2）口头表达与书面表达实践演练3．情感、态度、价值观（1）培养自信心，激发写作热情（2）培养实事求是、诚信为人的就业心理准备三．学情分析学生提高表达能力是成长的需要，更是社会竞争的必然要求..中等职业学校学生基本素质相对薄弱，自信心不足，而又面临就业，专业性要求突出，这种矛盾的产生需要教师为其搭建一个有梯次的研究型学习平台，通过巧妙的设计和引导，激发学生自主探究的热情，培养自信心，提高表达能力；同时注意培养实事求是的求职心理准备..五．教学反思《求职信》是最常见的事务类应用文之一，本节课的设计，我是希望学生通过对求职信的学习，既能对事务性应用文的格式和规范能有一定的了解，又能够在主动的探究式学习中体会到应用文写作的和谐美感和写作成功后的那种喜悦与自信，从而对提高学生的表达能力有所帮助..在教学过程中，精心的设计确实起到了一定的作用，大大激发了学生的写作热情，因此教学效果上总体不错，这也告诉我自己一个道理：教师必须不断探索创新，付出一定有回报..但美中不足的是，部分学生在课堂上不敢主动交流，这尚需在今后的教学中逐渐培养锻炼；再者表达能力的提高非一朝一夕所能及，还须在日常的教学中注意加强学生生活和知识的积累，心中有物，下笔才会有神，所写的应用文才会观点正确、内容充实、表达有力..。
《应用文写作教程》教学大纲
《应用文写作教程》教学大纲教学大纲：《应用文写作教程》一、课程概述本课程旨在提供应用文写作的基本知识和技巧，帮助学生掌握撰写求职信、申请信、邀请函等各种应用文的能力。
通过系统性的教学，培养学生的文书写作表达能力和逻辑思维能力，提高写作水平和实际应用能力。
二、教学目标1.掌握应用文写作的基本要素和规范。
2.能够独立撰写各类应用文，包括求职信、申请信、邀请函等。
3.培养学生的分析问题和解决问题的能力。
4.培养学生的团队合作和沟通能力。
三、教学内容1.应用文写作概述-应用文的定义和分类-应用文的特点和目的-应用文的基本要素和结构2.求职信的写作-求职信的定义和分类-求职信的结构和语言表达-求职信的写作技巧和注意事项3.申请信的写作-申请信的定义和分类-申请信的结构和语言表达-申请信的写作技巧和注意事项4.邀请函的写作-邀请函的定义和分类-邀请函的结构和语言表达-邀请函的写作技巧和注意事项5.其他应用文的写作-推荐信的写作-道歉信的写作-感谢信的写作四、教学方法1.教师授课结合案例分析2.学生小组讨论和合作3.学生个人写作和互评五、评估方式1.课堂表现评估：包括积极参与讨论、主动提问、课堂作业完成情况等。
2.书面作业评估：包括课后练习、写作任务等的完成情况和写作质量评估。
3.期末考试评估：通过笔试形式对学生掌握的知识进行测试。
六、参考教材1.《应用文写作教程》（主教材）2.《实用写作指南》（辅助参考）七、教学进度安排本课程为16周的选修课程，每周2小时，下面是详细的教学进度安排：第1周：-课程介绍和教学目标的讲解-应用文写作概述第2周：-求职信的定义和分类-求职信的结构和语言表达第3周：-求职信的写作技巧和注意事项-学生小组讨论和合作练习第4周：-申请信的定义和分类-申请信的结构和语言表达第5周：-申请信的写作技巧和注意事项-学生小组讨论和合作练习第6周：-邀请函的定义和分类-邀请函的结构和语言表达第7周：-邀请函的写作技巧和注意事项-学生小组讨论和合作练习第8周：-推荐信的写作-道歉信的写作第9周：-感谢信的写作-学生个人写作和互评第10周：-课堂复习和答疑第11-12周：-期中考试第13周：-其他应用文的写作第14周：-学生个人写作和互评第15周：-书面作业评估第16周：-期末复习和答疑八、备注本大纲可根据具体教学需求进行调整和修改，以提高教学效果。
高职应用写作课程“教、学、做”一体化的探索与实践——以求职信的教学为例
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高职应用写作课程“ 学、 一体化的探索与实践 教、 做”
以求职信 的教 学为例
一
对于本科院校 的学生 ， 育 、 知、 事联系在一起 ， 教 求 做 注 重 的应该是理论知识 的获得与学术教导的完成 ， 但是对于职 业教 育而言 ， 技能 、 事、 知、 做 求 教学 的紧密联 系才是 “ 教学 做一体 ” 内核 ， 的 而且应该 把做 事和技 能放在首 位， 通过做 事训练能力 ， 获得知识 ， 最终完成 教学 ； 的高职教师要 通过 好 实训项 目开展与完成的过程教会学生做事 ， 教会学生处理 同 类事务的思维模式 ， 教会学生从处理 同类 事务 中获得启示解 决未知问题的工作方法 ， 并进 而学会 做人 ， 学会 自我进步与 成长 ， 而不应执 着 于学生 知识 面 的提 升 ， 理论 运用 技 巧的
陶 磊
（ 湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系 ， 湖南 长沙 ４ ００ ） １ １ ０
摘
要： 合理构建 “ 、 做 ” 教 学、 一体化教 学模式对 于提升 高职应 用写作课程教 学效果有着相 当重要的
现 实意义。其难点和重点在 于工作情境和实｛ 项 目的构 建， ｝ Ｉ Ｉ 其要 点在 于学生“ 的主体地位 的确 立。此 做” 模 式的运用可有效提升高职应用写作课程的教 学效果。
关 键 词 ： 用 写作 ； 教 、 、 ” 应 “ 学 做 一体 化 ； 实践
中图分类号 ：７ Ｇ１
高职应用写作 课程标准
《应用写作》课程标准课程编码：适用专业：各专业参加选修的学生学时数：32学时开设学期：一学期一、课程性质与任务应用文写作是高职院校人文课程——语文学科的重要组成部分，是为提高学生应用文写作水平和综合素质而开设的一门具有综合性、实践性的公共基础选修课。
通过应用写作理论的学习和实际写作训练，提高学生常用应用文写作和阅读能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作中的写作需要；同时，通过本课程的教学对学生进行人文思想教育，培养团队精神与严谨务实的学风与作风，努力提高学生综合素质，增强学生的职业能力和就业竞争力，为学生学好各门专业课和将来进入社会从事实际工作奠定良好的基础。
二、课程的培养目标1、知识目标：掌握“必需、够用”的应用写作的基本理论和基础知识，使学生了解应用写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧。
2、能力目标：通过写作实践，学生能熟练写出符合规范的日常应用文书。
3、情感目标：通过学习，培养细致、严谨、务实的良好学风；通过以“小组为单位”的项目训练，增强学生的团队意识和协作精神，提高学生组织管理水平和综合素质。
三、课程的设计思路我院立足黑龙江省，面向全国培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。
《应用文写作》课程组深入行业企业，调查实用文体的使用情况，分析就业岗位对人才能力结构的需求，根据行业、岗位特点和我院实际情况，依据“以服务为宗旨，以就业为导向、以能力为目标、以学生为主体”“的理念进行课程开发和设计，确立课程教学目标，构建课程体系。
紧扣专业设计课程重点，多管齐下强化实践教学，搭建平台促进自主学习。
四、课程内容及学时分配六、教学实施建议（一）推荐教材由陈庆元、高兰、林灵主编的《应用文写作》，由北京师范大学出版社出版（二）教学参考资料应用文写作基础黄东主编西北工业大学出版社（三）教师素质要求所需要的教学团队为：讲师。
（四）教学场地、设施要求多媒体教室或一体化教室（五）课程考核方式与标准(七、其他系/部:基础教育部教研室:文科教研室编制：辛丽丽校对：审核：。
大学生高职应用文写作教案
课程名称：应用文写作授课对象：高职大学生教学目标：1. 了解应用文的基本概念、种类和特点。
2. 掌握应用文写作的基本原则和技巧。
3. 能够独立撰写各类应用文，如书信、报告、总结、计划等。
4. 培养学生的逻辑思维、语言表达和实际应用能力。
教学重点：1. 应用文的基本概念和种类。
2. 应用文写作的基本原则和技巧。
3. 应用文写作的实际操作。
教学难点：1. 应用文写作的规范性和严谨性。
2. 应用文写作的个性化表达。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 应用文写作的相关教材和案例。
3. 学生练习用的应用文写作模板。
教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们平时都接触过哪些应用文？2. 学生回答，教师总结：应用文是我们日常生活中常用的一种文体，包括书信、报告、总结、计划等。
二、讲解应用文的基本概念、种类和特点1. 解释应用文的概念：应用文是人们在日常生活、工作、学习中，为处理各种事务而撰写的一种文体。
2. 列举应用文的种类：书信、报告、总结、计划、通知、请柬等。
3. 分析应用文的特点：实用性、规范性、严谨性、个性化。
三、讲解应用文写作的基本原则和技巧1. 实用性原则：应用文写作要紧紧围绕实际需要，力求解决问题。
2. 规范性原则：遵循应用文的格式和规范，确保文章的严谨性。
3. 严谨性原则：内容真实、准确，逻辑清晰，语言简练。
4. 技巧讲解：a. 结构安排：开头、主体、结尾。
b. 语言表达：准确、简练、得体。
c. 格式规范：按照应用文的格式要求撰写。
四、实际操作1. 教师示范：以书信为例，现场撰写一封书信。
2. 学生分组练习：根据教师提供的模板，撰写各类应用文。
3. 教师点评：针对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
五、总结1. 回顾本节课所学内容，强调应用文写作的重要性。
2. 布置课后作业：撰写一篇个人总结，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解应用文的基本概念、种类、特点、写作原则和技巧，使学生掌握了应用文写作的基本知识和方法。
《应用写作》课程教学大纲
《应用写作》课程教学大纲《应用写作》课程教学大纲一、课程的性质本课程是基于文秘类专业，面向学生、教师和全社会开设一门专业写作课，具有综合性、实践性、实用性和工具性的特点。
二、教学目的通过学习本课程，达到以下要求：1.掌握“必需、够用”的应用写作的基本理论和基础知识。
2.能熟练写出符合国家政策法令、观点正确、内容充实、结构合理、层次分明、表达清晰、语言得体、标点正确的各类常用应用文书。
3.能准确地阅读、评鉴应用文书，能对具体的应用文书就观点、材料、结构、格式、语言等方面加以分析评鉴。
通过案例教学、模块与模式化教学、写作思路训练教学等一体化教学体系，除国家精品课网外，还设置了“应用写作校园网教学平台”，教与学基本实现了课内外、网上网下相结合的富于现代性、系统性的开放型教学体系。
在任务驱动下，学习体会来自企业和基层机关具有时代感的优秀例文，对照优秀例文，研讨分析并训练修改“病文”，以此帮助学习者在明确“应该怎样写”的同时，更加明确“不应该怎么写”。
正反归纳理清该文种的写作思路和方法，总结出“写作模板”，循格快速套写，从而实现学习者从“会学”到“学会”，举一反三。
课程模块下每一个文种讲授和实践训练借助现代信息化技术平台进行课堂模拟情景训练、校内教学企业——秘书事务所真实专业情景训练和实习基地定岗实习真实职业情景训练，体现工学结合的课程特色，以任务驱动和项目导向推进，教学内容和方式实现职业化、专业化兼顾大众化三结合三、教学任务本课程的主要教学任务是培养学生了解应用写作基础理论和基本知识，把握常用行政公文、事务文书、经济契约文书、经济调研文书、规章文书、礼仪文书、会务文书、通用文书、求职文书、经济仲裁与诉讼文书的含义、用途、特点、类型、结构写法和写作模板等写作要求，具有运用应用文书有效地进行信息交流的能力，以适应文秘类等相关岗位对在职人员的要求。
四、教学内容的结构及单元教学目标与任务（一）导学单元教学目标与任务：在本单元学习中，了解本课程的基本特点，认识本课程的重要性；理解应用文书写作的常用思路与结构，掌握应用文书基本内容模块及结构模块。
高职文秘专业《应用写作》课教学的若干思考及对策
、
当前应 用文 写作教 学存在 的主要 问题
随着近两年高职教育规模的不断扩大 ， 学生 的素质整体上呈一种下降的趋势 ， 譬如语言表达 能力 和写作 能力就大 不如从 前 。加 之受 到应试 教
育 的束缚 ， 应用 写作 在 基 础 教育 中缺乏 应 有 的地 位， 走人 大学校 门 的高 职 学生 对 应 用文 写 作 既生 疏又畏怯 ， 即使 文科 功 底相 对 扎 实 的文 秘专 业 学
教学” 的观念转 变 为 “ 放 教 学 ” 开 的观 念 ， 须 紧 必
要在 每章 、 每节都 找到相应 的真实 案例 ， 必要花 势 费许 多时 间和精 力 。 因此 ， 当地 虚拟 有 利 于教 恰 学 的案例 ， 仅是允 许 的 ， 不 而且是必 要 的。这就要 求专业 教 师平 时应 重 视 建 设 应 用 写 作 实 训 资 源 库， 以丰富应用 写作 实训 的内容和形 式 。
掌 握应用 文写作 知 识 的基 础上 ， 备 适应 社 会 需 具 求 的应用 写作能力 。这 就决定 了该课 程必须 侧重 于写 作技 能的培 养 ， 而不 是 侧 重 于理 论知 识 的传 授 。也就是说 ， 掌握 应用文 写作 知识 ， 只能说完 成 了这 门课 的第 一 阶段 ， 须在 第 一 阶段 基 础 上形 必
一
此外 ， 文秘 专业 写作实训 环境 、 受 教学评价 机 制 以及师资 水平 等 因素 的制 约 ， 容 易使 得 该课 很 程陷人 “ 师 坐 而论 道 ， 生 述 而 不 作 ” 困境 ， 教 学 的 从而使 学生 的行文 能力得不 到根 本性 的提高 。
二 、 用文 写作教 学亟需 采取的对 策 应
一
五年制高职应用文写作教学的探索与实践
、
五年制 高职学生应 用文 写作学 习的现状
我们 对本 院的ｌ ５ １ 名五年 制高职 生做 了一 项应用 文写作 课程 的调 查 。在调查 中我们发现学生在课程学 习中存在很 多困惑 。５ ０ ． ３ ％ 的学生 感 到在写作 时不知从 何写起 ，５ ３ ． ６ ％的学生不能 很好地安 排文章 的结 构 ，３ ｌ ＿ ８ ％ 的学生在写作时找不到恰 当的词语 ，２ ９ ． ５ ％ 的学生感到缺乏写 作 的材 料 ， １ ８ ． ５ ％ 的 学 生 语句 写 不 通 顺 。 目前 五 年 制 学 生 写 作 基 础 确 实 很 薄弱 ，学生语篇把握 能力和语言表达能力较差 ，学生的阅历不足 ，导 致 理论联系实际的能力不强 ，这些困惑会导致 学生产生畏难的情绪 。教 师应充分调动五年制学生学习的积极性，切实提高学生的应用文写作水 平，培养学生的综合素质，以便他们将来能适应职业岗位群 的需要。
带领学生策划招 聘会 ，按照不 同的招聘公 司划 分小组 ，每个 小组都有 招聘方和应聘 方。在活动之前 ，教师给每个 小组布置 明确 的任务 。招 聘方搜集和本 专业有关 的招 聘启事 ，策划考 官面试题 ，确 定考核标 准 等 。应聘 者要认真 阅读招 聘启事 、设计个 人简历、拟 写求 职信 、准 备 求职 自我介绍等 。会后每 家 “ 公司 的负责人 ”公布被录 取的人名 ，并 进 行 对 比 分 析 。被 录 取 的 同 学 介 绍 一 下 自己 成 功 的经 验 ， 未 被 录 取 也 要 总结不足之处 。最 后教师再从求职 文书的写作技 巧、面试 礼仪、 口 语表达等方面进行总结 。 情 境模拟 能激 发学生对现实 生活的关注 ，有助 于发挥学 生的想象 力、创造力 ，提 高学生分析 问题 和言语表达 的能力 ，从而 帮助学生更 好地掌握应用 写作技能 。这种 形式弥补 了传 统授课方式 的不足 ，拓宽 了教学 的渠道 ，为学生提供 了更多的锻炼机会 ，有效地调 动学生学 习 的积极性，促使学生在实践中提高各方面 的能力 。 ３ ．注重与专业课教学相结合，互融互动。 应用文写作是一 门公共基础理论课 ，它覆盖的专业面广 。应用文写 作教学要针对 不同专业 的特点和岗位需求 ，对教学内容进行适当调整 ， 确 定 教 学 重 点 ， 与专 业 课 教 学 相 结合 ，互 融 互 动 ， 突 出课 程 的实 用 性 。 所有专业的学生使用 同一本教材，教材 中案例针对性不够 强，有 的脱离 学生生活和工作实际。教师在教学中应注意对教材 中的案例进行 更新， 选择 与学生 岗位特点贴近 的相关写作案例 ，配合理论讲解，增强写作教 学 的 生动 性 与 实 用 性 。 例如 ，在 讲 授 毕 业 论 文 时 ，教 师 可 指 导 学 生 阅 读 各 自专业领域 的学术论文，了解写作 的基本步骤 ，练 习拟写提纲 。在教 学过程中，教师注意针对不同专业的学生设计演 练任务 ，同一个单元教 学 内容可采取不 同的教学策略。应用文写作教学与专业教学互相促进 ， 为学生提供实践演练 的舞台，让学生感受到应用文与生活 、学 习、工作 之 间存 在 的 紧 密联 系 。这 样 才 能 凸 显应 用 文 写 作 的 实用 性 ，为 学 生 学 好 专业课和将来从事实际工作奠定扎实的基础 。
高职应用写作求职信
高职应用写作求职信尊敬的领导：您好！在这个春暖花开的季节里，我怀着无比激动的心情写下这封求职信，诚挚地向贵单位表达我的求才之意。
我叫XXX，今年XXX岁，毕业于XXX学校XXX专业，现致力于应聘贵单位招聘的XXX职位。
在XXX学校的四年学习生涯中，我不仅获得了扎实的专业知识和技能，更培养了严谨的工作态度和团队协作精神。
在校期间，我积极参与各类实践活动和比赛，曾担任过学生会干事、班级干部等职务，积累了丰富的实践经验。
同时，我还在学习兼工作的过程中，锻炼了较强的时间管理、沟通能力和问题解决能力，具备了良好的自学能力和适应能力。
我认为，高职应用写作是一门重要的技能，它不仅可以在职场中帮助我们与同事、客户有效沟通，更可以提高工作效率、促进团队合作。
我熟练掌握各类文书写作技巧，如应聘信、报告、公文等，能够根据不同的受众和目的灵活运用写作方式，并确保文风严谨、表达清晰、逻辑严谨。
希望借此机会，能够在贵单位发挥我的专业优势、共同成长。
除了技能方面，我自认为具备比较出色的综合素质。
我为人诚实守信、踏实肯干，对待工作认真负责、勇于迎难而上。
我性格开朗、乐于助人，能够与同事和谐相处，建立良好的工作关系。
我也乐于接受挑战、不断追求进步，能够积极适应工作环境的变化，勇敢面对工作中的困难和挑战。
最后，我衷心希望能够加入贵单位，并为之奉献自己的热情和才华。
我相信，在您的领导和指导下，我会更上一层楼，实现自己的职业目标。
如果能够获得贵单位的面试机会，我将倍加珍惜，期待能得到您的认可和支持。
非常感谢您能抽出宝贵的时间阅读我的求职信，期待您的回复！谨启此致敬礼XXX日期：XXX。
《高职应用写作》教案
教案本课程名称：高职应用写作授课教师：Xxxx 年9月编写说明教师在接到教学任务通知书后，到系（部）教学秘书处领取教案本，按下列要求编写教案内容。
1.教学对象。
按授课班级名称填写；2.授课日期。
按实际授课日期填写；3.教案内容。
按章节或单元填写，至少应有一周的提前量；4.计划学时。
一般以两个学时为基本单位，当某章的学时分配数为奇数时，授课时数可以为一学时；5.教学目的。
按总要求和知识、技能和态度分别填写；6.教学重点和难点。
按照课程教学标准要求和实际授课情况填写；7.教学资源。
按授课所需最少资源填写；8.教学后记。
根据专业培养方案和课程教学标准要求，结合实际感受填写。
教研室主任按两周、系主任按月、教务处按学期抽查签字；9.教学活动流程。
按不同教案类型填写。
（1）“学后做”类型的教案。
按照复习导入新课、明确学习目标、知识学习、技能学习、态度养成、模仿、整合训练、课堂小结、布置作业顺序编写。
（2）“做中学”类型的教案。
A.任务驱动。
按照任务描述、任务分析、任务实现、相关知识、技能训练、完成任务、能力评价顺序编写。
B.项目驱动。
按照项目启动动员、成立项目小组、编写项目实施计划、项目实施、项目评估、项目总结顺序编写。
教学任务书2018-2019学年度第 1 学期教师姓名：王佳新课程名称：高职应用写作学时：52 教学周数：16周（理论：周，实践：周，其它：周）教学任务书2018 至2019 学年度第 1学期教师姓名：王佳新课程名称：高职应用写作学时：52 教学周数：周（理论：周，实践：周，其它：周）xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案教案类型：学后做连续编号：04xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案教案类型：学后做连续编号：08xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案xx职业技术学院教师授课教案。
中职应用写作教案
中职应用写作教案教案标题：中职应用写作教案教学目标：1. 帮助学生掌握中职应用写作的基本技巧和规范。
2. 培养学生的写作能力，使其能够在实际应用场景中进行有效的写作表达。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维，提高其解决问题的能力。
教学内容：1. 了解中职应用写作的概念和特点。
2. 学习中职应用写作的常见类型，如求职信、简历、工作报告等。
3. 掌握中职应用写作的基本结构和格式。
4. 学习中职应用写作的语言技巧和表达方法。
5. 进行实际应用写作练习，如模拟求职信的撰写等。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）介绍中职应用写作的重要性和应用场景，引发学生对写作的兴趣和学习的动机。
步骤二：知识讲解（15分钟）1. 解释中职应用写作的概念和特点，并与其他类型的写作进行对比。
2. 分类介绍中职应用写作的常见类型，如求职信、简历、工作报告等，并讲解其特点和要求。
3. 介绍中职应用写作的基本结构和格式，如开头、主体、结尾等，并说明每个部分的作用和内容要点。
4. 分析中职应用写作的语言技巧和表达方法，如使用恰当的词汇、语法结构和修辞手法等。
步骤三：示范与练习（20分钟）1. 展示一篇范例中职应用写作，如一封求职信，解读其结构、语言技巧和表达方法。
2. 引导学生进行实际应用写作练习，如模拟求职信的撰写，提供写作指导和范文参考。
3. 学生互相交流并互评，分享写作经验和改进建议。
步骤四：扩展与拓展（10分钟）1. 引导学生思考中职应用写作的实际应用场景，并讨论如何根据不同场景做出相应的写作调整。
2. 鼓励学生自主拓展学习，通过阅读相关资料和实践经验，进一步提高中职应用写作能力。
步骤五：总结与评价（5分钟）总结本节课的学习内容和收获，评价学生的表现并提供个别指导。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿，用于知识讲解和示范展示。
2. 中职应用写作范例，如求职信、简历等。
3. 练习材料，包括模拟求职信题目和范文参考。
4. 相关资料和参考书籍，供学生自主拓展学习使用。
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第24卷 第4期2010年7月长 沙 大 学 学 报J O U R N A LO FC H A N G S H AU N I V E R S I T YV o l.24 N o.4J u l.2010高职应用写作课程“教、学、做”一体化的探索与实践＊———以求职信的教学为例陶 磊(湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系,湖南长沙410001)摘 要:合理构建“教、学、做”一体化教学模式对于提升高职应用写作课程教学效果有着相当重要的现实意义。
其难点和重点在于工作情境和实训项目的构建,其要点在于学生“做”的主体地位的确立。
此模式的运用可有效提升高职应用写作课程的教学效果。
关键词:应用写作;“教、学、做”一体化;实践中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1008-4681(2010)04-0158-03 国家教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》(教高〔2006〕16号)中明确指出:要“改革教学方法和手段,融`教、学、做'为一体,强化学生能力的培养。
”因此,构建高职应用写作课程“教、学、做”一体化教学模式,顺利改变其教学模式单一、教学方法呆板,学生不爱写、不会写、不屑于写的现状,使之真正成为各专业学生在工作、生活中能据需要撰写常用应用文稿的一门工具性必修课程应该是当前高职应用写作课程教学研究与改革中重要的一环。
本文拟以求职信的教学为例,谈谈笔者个人在一所高职院校承担应用写作课程教学和教研教改课题后对高职应用写作课程“教、学、做”一体化的一些不成熟思考和看法。
不足之处,恳请各位批评指正。
一 应用写作传统教学模式与高职教学特征分析 应用写作课程的传统教学模式一般分为四个步骤。
首先进行理论灌输,由教师介绍相关文种的概念、作用、特点,详细分解其结构、写法、写作要求及其它注意事项;然后进行文案分析,通过对于例文的主要内容、主体结构、语言特点以及整体写作特色的具体阐述印证前面的理论;接下来进行文本写作,因为时间的关系,有可能以课堂练习的形式,更多的可能是以课后作业的形式要求学生完成;最后,老师利用新课时开始的时间段对同学们的作业进行点评和修正。
这样的教学完全以老师为行为主导,通过教师对于理论的讲解、文本的分析与示范教授课时内容,学生无条件地接受并努力将之内化。
这样的教法可以极大扩展教育功能,在短时间内传授大量的文化知识,而教师的主导地位亦使得课堂秩序的维护和教学内容的完成变得相对容易与简单。
但是这样的教学方式,缺少对知识的灵活运用,只有利于认知能力的发展而不利于认知以外其它素质与能力的获得,例如操作能力、创新能力……,属于典型的填鸭式教学。
这样的教学方式对于一般学科性知识接受能力比较强,自我学习程度比较高,理论探究积极性浓厚的本科院校的学生而言是可以达到基本的教学目的的,某些时候甚至有利于其理论系统的扩张和整合,从而为科学研究能力的获得打下基础。
但是对于高职教育却并不适用。
高等职业教育是为培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用性人才服务的。
它不同于一般本科对于科学研究型人才的培育,以“应用”为主旨和特征。
所以,在教学过程中必须加强课程的针对性和实用性,以培养学生的技术应用能力、实际操作能力或者说动手能力为主要目的,必须坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会,面向市场,培养技能型人才和高素质劳动者。
同时,高职高专学生的逻辑思维能力、学科性知识的接受能力、理论学习的主动性和积极性、理论内化后对于实践的指导运用能力都比不上一般本科程度的学生,大多数人热衷的只是毕业后谋求一份现实的理想工作[1],所以,就应用写作课程而言,加强其写作工作常用应用文书的实际运用能力,降低理论掌握程度要求才是符合高职教学改革和人才培养目标的根本途径。
二 “教、学、做”一体化概念的提出与内涵探讨我国著名教育家陶行知先生曾经说过:“教学做是一件事,不是三件事。
我们要在做上教,在做上学。
在做上教的是先生,在做上学的是学生。
从先生对学生的关系来说:做便是教;从学生对先生的关系来说:做便是学。
先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学方是实学。
不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。
”并且指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
”[2]由此可见,教、学、做乃是一体。
对于本科院校的学生,教育、求知、做事联系在一起,注重的应该是理论知识的获得与学术教导的完成,但是对于职业教育而言,技能、做事、求知、教学的紧密联系才是“教学做一体”的内核,而且应该把做事和技能放在首位,通过做事训练能力,获得知识,最终完成教学;好的高职教师要通过实训项目开展与完成的过程教会学生做事,教会学生处理同类事务的思维模式,教会学生从处理同类事务中获得启示解决未知问题的工作方法,并进而学会做人,学会自我进步与成长,而不应执着于学生知识面的提升,理论运用技巧的成熟。
基于此,笔者认为,高职“教、学、做”一体化教学模式是＊收稿日期:2010-03-04基金项目:湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题。
编号:07J Y07。
作者简介:陶磊(1976-),女,湖南长沙人,湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系教师。
研究方向:元明清文学、应用文写作。
总第96期陶 磊:高职应用写作课程“教、学、做”一体化的探索与实践———以求职信的教学为例指在高等职业教育过程中将培养与训练学生职业实践能力作为教学的根本目标,按照工作过程,突出实践教学环节,将与职业行为紧密联系的具体实训项目与“必需、够用”的理论教学内容有机融合,打破原有知识体系的系统性、理论化,以实训项目的展开与完成做为理论知识和情感素质获得的桥梁与手段。
教师的教和学生的学有机结合,边做边教,也边做边学,教的过程也是做的过程,学的过程也是做的过程,做的过程也就是教与学的过程。
实训项目做完了,切实的实践成果出现了,教师教完了,学生也学会了。
这样的做法符合高职教育“以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体”的具体原则和根本评价标准,有利于对课程进行知识、理论、实践与时间、地点、内容、教师的一体化教学整体规划和设计,有利于学生实际工作中动手能力的获得,更有利于学生对于理论知识指导意义的切实体会和为人处事情商技巧作用的亲身领悟,使学生真正做到知行合一,从根本上提高学习积极性,提升教学效果。
三 基于“教、学、做”一体化理论认知的求职信写作教学实践 毕业与求职对于当前的大学生而言是生命中重要却极为艰难的一个阶段。
在这样一个特殊时期,应用写作实际上承担了相当重要的角色,能够起到事半功倍的效果。
写作得体适宜的求职信或应聘书是大学毕业生,尤其是高职学生进入工作流程的首要关键。
相较而言,高职学生的学习积极性和主动性当中带有更多的功利性质,为了唤醒学生对求职信的重视,也为了让大家对处于非专业地位的应用写作课程本身的实用性有所体悟,激发学习本课程的能动性和参与意识,为课程的后续学习做好标榜,笔者在学院老师的指导、帮助下,在教研教改过程中对“求职信写作”教学内容的教学设计做了多次的调整与修改,最后将本次课分解为三个大的阶段,十三个具体实施步骤。
详细情况请见图示。
图1 “求职信写作”教学内容具体实施步骤表 首先,我们基于学生的职业需要和现实情况设定整堂课的教学目标。
以“能据用人单位的招聘信息并结合自身特长写作得体的求职信”的能力目标为中心,依据应用文的行文目的与应用文写作要素之间的关系,即应用文的行文目的决定着应用文的内容构成要素,同时也决定着应用文的结构形式和语言(术语)特征的性质,将“掌握求职信的作用、写作格式和要求,理解求职信写作中的针对性与语言的明确简要”作为必需、够用的理论支撑,并根据应用写作自身人文素质基础课程的特性将在写作求职信过程中“培养学生客观公正面对自己、评价自己,为人生正确定位的思想和能力”设置为课时的情感目标。
这样的课时定位既符合高职课改“能力本位”、“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技159长沙大学学报2010年7月能专门人才”(《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号))的基本目标,又没有抛弃“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务”(《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号))的素质旨归,还为学生踏入社会的第一步制造了模拟仿真。
其次,在整个教学过程中,教师的主导地位被完全打破,学生的自主行为成为关键。
我们求职信教学设计三步骤的时间安排是:第一阶段,老师布置任务,明确目标,5分钟;第三阶段,老师带领学生归纳引申,完成任务,15分钟;中间设置情境,展开任务,70分钟。
从教学设计的第四步到第十步是教学的重点与难点,也就是说,在本次课中,学生至少有75%以上的时间是在变被动的学为主动的学。
先根据特定的职场情境和要求看别人写的文案,再化身人事主管对阅读的文本进行比较分析和评价,然后展开小组讨论,在高谈阔论中不仅阐述自己的看法与认识,而且打开自己的思维和体验,对“成功的求职信”与“不成功的求职信”形成一定概念和认识,尤其对于写作中可能出现的毛病与问题引起自身的高度警惕,自然而然将枯燥的理论融入活泼的实践,接下来再进行单独的写作,并通过小组之间的传阅、评点,班级的宣读、辩论进行修改与完善,最终完成训练任务。
在整个任务完成过程中学生始终是行动的主体,他们的听、说、读、写构成了课堂教学的主线。
这样一来,传统教法当中理论灌输和文案分析的教学重点在教改设计中被根据具体情境展开任务,最后完成求职信写作的整体过程替代;“项目驱动、任务导向”、情境设置、角色扮演、案例分析、头脑风暴和阅读、分析、比较、书写、修正等一系列举措“逼迫”学生从以往的只动眼不动手转变为既动眼又动脑还动手,切实训练了他们的实际操作能力;学生在老师的辅助之下完成文本的写作与修改,完成课时根本任务的同时还通过模拟职场环境的亲身体验、角色的转换、个体的分析、小组的探讨、成员之间的相互评点、老师同学的共同点拨获得了必需、够用的理论知识,融理论于实践。
事实证明,这样的教学,可以利用仿真模拟避免应用写作本身的枯燥,提高学生的学习兴趣;便于形成能力,便于检测,更便于利用学生的心理欲求,师生共同合作,各司其职,完成任务;既肯定了学生的主体地位,又体现了老师的主导作用,促使学生在实际动手操作过程中获得切实的职业能力,整个课堂不再是死气沉沉,学生也不再觉得课堂是只属于老师的演讲台,而会以主人翁的心态投入其中,在动手操作的过程中获得切实的写作和思维能力,汇教、学于做。
最后,高职教改和“教、学、做”一体化教学要求对学生学习标准的达到程度做出检测,以便较为客观、科学地判断学生课程学习的状态,老师也可以随时掌握教师课程教授的成效。