学生主体作用在地理教学的发挥

地理教学中如何发挥学生主体性作用

一
能动性不法单一，上一节课教师讲述时间长，因加忽略了学生学习兴趣的培养，生注意力很难集中．学因而影响了教学效果。在课堂教学中，有学生感到学得有趣，只即产生了学习兴趣，积极主动学习，能学得好。才由此可见．习兴趣学是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用成正相关。育心理学认为，习兴趣分为直接兴趣和间接教学兴趣，中与学习内容、习活动本身相联系的是直接兴趣．其学如学生对某学科知识本身的兴趣：而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，学生对外语本身并不感兴趣．觉得它对如但考学太重要了，是产生了学习兴趣。从地理知识本身来看，于趣味性是一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，一定程度上弥补了学生间接兴趣不浓的不足从
地理学科和政治学科的交叉学习，学生认识到发展 “ 碳经让低济 ” 优化结构、高效益、低消耗、护环境、强发展协是提降保增调性，进国民经济又好又快发展的需要；展 “ 碳经济 ” 促发低是落实科学发展观，现经济社会永续发展，生产发展、活实走生富裕、态文明发展道路的需要；展 “ 碳经济 ” 落实节约生发低是

初中地理教学如何实现学生的主体作用

的中心，所以最重要的核心就是能否丰富课堂效果。教师引导学根本环境上扼杀了学生的自主学习能力。所以为学生提供了足够
生参与到课堂中来，在课堂上形成互动，学生通过轻松无压力的的空间，让学生在知识学习中不断创新，以便更好地发挥主体作
新课标的教学标准和教材内容都追求学生的主体地位，教师和视频，在课上进行展示，这样同学们会有很浓厚的自信感和亲则起到引导性作用。传统的教育模式以教师传授知识为主，学生切感，也做到了让学生充分参与课堂，做课堂流程的主人。进而锻以被动的领会地位参与于课堂学习中，这种方法显然是与现代教炼了学生在课上实现和参与的积极性，更好地发挥了主体作用。育模式不相符的。粤教版教材重视强调学生在学习过程的发现知识、探索知识、大胆创新、自由发言的培养理念。因此在初中地理３．为学生提供教学环境，发挥主体作用地理课程的知识点范围介于理科和文科知识交汇之中，大部
教学中，教师要在培养学生理论知识之上，还要对学生的个性发分知识偏于文科化，所以死记硬背理论知识、地理定义成为学习
展提供空间，发挥教学中学生的主体地位，这样可以提高学生的地理知识的方法，学生很难有学习空间对教学环境提出质疑。死学习兴趣，发挥学生主观能动性，帮助学生学会自主学习的方法。记硬背的教学模式忽视了对学生的思维创新能力的培养，学生在从而使学生有探求新知的欲望，爱上地理学习。学生是课堂教学学习过程中没有足够的教学环境和空间探索知识和发现知识。在

论高中地理教学中如何发挥学生主体作用

论高中地理教学中如何发挥学生的主体作用【摘要】随着社会的不断发展与进步，社会对高素质人才的要求也变得越来越高，传统的教学方法已经慢慢不适应当今社会人才的培养。

那种以教师的讲为主要、学生的听为次要的局面必须得到改变，以适应社会的发展和国家的需要。

本文以高中的地理教学为例，分析了如何在高中地理教学中发挥学生的主体的作用。

【关键词】地理教学教学方法主体作用在传统的地理教学方式中，课堂一直是以老师的讲为主体，学生机械地背诵记忆知识点，这种教学方式完全没有将学生的主体作用发挥出来，学生的思维和探索完全被压抑了。

在地理教学中应该是充满无限的笑声与乐趣的，充分发挥学生们无限的想象力来构建精彩的课堂。

然而受传统教学模式和思想的禁锢，导致充满欢声笑语的课堂变为“满堂灌”的死气沉沉的课堂，学生变成了机械的机器人，这样培养出来的人才没有创新力和独立学习的能力，这不是社会和国家希望看见的。

所以，必须改变这样的现状，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极快乐地参与学习活动，让学生成为学习和发展的主体，继而提高学生自主学习的能力和创新力，最后从根本上改变传统教学模式。

所以，在高中地理教学中，作为一个地理老师可以从以下几个方面来发挥学生的主体作用。

一、利用地理教材的独特性，培养学生的主体作用众所周知，高中的地理教材中有许许多多的图形，每一个图形都生动形象地阐释了一个知识点。

地理老师可以充分利用教材中图形的生动形象性，使每一个同学参与讨论和独立讲解，让每一个同学参与到教学活动中。

这样，不单单学习了教材中的知识点，还培养了学生自主学习和创新的能力，这才是真正发挥了学生的主体作用。

例如，在高中的一节《多样的地域文化》中，地理老师可以在最开始引导学生阅读图形，同时结合多媒体视频，让学生通过自己的感觉器官来对所要学习的内容有个感性的认识，同时也激起学生们学习地理的兴趣，让学生们不再感到单调无聊。

与此同时，也培养了学生读图和分析图形的能力，更重要的是培养了学生独立获取知识的能力，这种能力是现代新型人才所必需的。

在地理教学中发挥学生的主体性

在地理教学中发挥学生的主体性【摘要】从四个方面，探讨在地理教学中如何发挥学生的主体性。

【关键词】地理教学学生主体性基础教育课程改革突出教育“以人为本”的宗旨，强调学生在教学中的主体地位，课堂教学就是以学生为主体的教育活动。

地理作为一门自然人文科学，强调的是人地之间的相互关系，教材内容与自然环境、生产生活紧密相关，是一门理论与实际紧密联系的学科。

基于此，本文从四个方面入手，探讨在地理教学中如何发挥学生的主体性。

一、更新教师的教学观念教学方式的更新，首先应该是教师教学观念的更新。

课程改革明确提出，教学过程重结果更重过程。

如果教师的教学观念没有改变，理念没有及时更新，没有领会课改的精神实质，则课改无法完成。

因此，教师应认真学习《新课程标准》，加强理论学习，提升教育教学理论水平。

教师应领悟教改的精神实质：一切为了学生，为了学生的一切。

只有这样，才能意识到在教学中发挥学生主体性的重要意义；同时，还应加强与课改先进地区的交流与探讨，学习先进的思想与教法，并结合所带班级学生的实际情况，不断探索，进一步研究如何在地理教学中更好地发挥学生的主体性。

二、充分发挥教师在课堂中的主导作用在地理教学中发挥学生的主体性并不是说就不需要教师的参与，相反，其对教师的参与作用要求更高。

但在参与过程中，教师应起到主导的作用，扮演引导者的角色。

要成为一名合格的引导者，更好地发挥学生的主体性，教师应做好以下几个方面的工作：一是尊重、关心、爱护每一个学生。

每一个学生都是一个独立的个体，都有不同的思维方式与知识水平，因此，教师应正视学生的个体差异性，不能挫伤学生的自信心和自尊心。

应努力培养、提高学生的自信心，让学生形成健康向上的良好心理。

二是具有较强的课堂掌控能力。

要发挥学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中，这就意味着课堂会很活跃，会出现很多在传统课堂中意想不到的情况，这就需要教师具有较强的课堂掌控能力，引导课堂朝正确的方向发展。

三是吃透教材内容，准确把握教材，设计高质量、符合教材内容、让学生感兴趣、有利于发挥学生主体性的问题，引导学生充分投入其中，去发现、解决问题，提高学生的学习能力以及分析、归纳能力，从而提高学生的整体素质。

高中地理课堂中的学生主体性

浅析高中地理课堂中的学生主体性摘要：从解析主体性着手，分析了地理课堂中开展学生主体性活动的必要性。

结合课堂教学提出了地理课堂中在发挥学生主体性方面存在的问题，从教师、学生及教材三个层面分析了存在的问题，主要包括教师的认识问题，教师的技能问题及课堂把握问题，学生对不同学习方式的适应问题，生活实践的缺乏及与生产生活的脱离问题，教材及媒体使用上的问题等，最后提出了自己的建议和想法。

关键词：主体性；高中地理；提高教学主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性等基本特征。

自主性发展的目标可分解为自尊自信、自我调控、独立判断决断和自觉自理；主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面；创造性目标主要表现为独立思考、求新求异、想象力丰富、动手力强。

在地理学习中，学生作为学习的主体，在教学活动中应开展自主主动创造性的学习活动，以提高教学的有效性。

一、高中地理课堂中开展学生主体性活动的理论依据充分发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的教学活动是新课程理念的核心所在。

新课程理念需要我们的地理教学建立富有多样性、选择性的课程，满足学生探索自然、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要，同时重视对地理问题的探究，开展自主、合作和探究等多种形式的学习方式，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

归根到底，新课程就是要求我们的地理教学以学生为主，以学生的学习需要为主，发挥学生的主体性作用，以培养学生必备的地理知识和增强学生的地理学习能力，形成正确的人地关系观为根本，开展地理教学。

充分发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的教学活动是满足学生自我实现的心理需求。

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。

自我实现需求，就是自我实现，或是发挥潜能。

达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处。

怎样发挥学生在地理课堂中主体地位

怎样发挥学生在地理课堂中的主体地位在初中地理教学过程中，教师在课堂上应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。

教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。

在初中地理课堂教学中，更应该以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织要以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。

那么怎样发挥学生在地理课堂中的主体地位？我觉得应该从以下几个方面着手：一、教会学生学习地理的方法，培养学生的自学能力发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。

要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我们应充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。

针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：（1）图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。

（2）歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，学生学起来就很容易了。

（3）观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。

学生只有掌握一定的学习方法，才能充分地发展自我，不断的成长。

二、进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中教师讲解理论的时间不宜过长，难度过大，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。

可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。

比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的亚运会主题曲《亚洲雄风》，让大家一起跟着唱，并把歌词打在投影片上，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。

谈地理教学中学生的主体性

谈地理教学中学生的主体性作者：倪向军来源：《信息教研周刊》2013年第06期当今的社会是一个信息的社会，是科学、技术迅速发展的社会，知识的积累和更新也日趋加速化和高速化。

面对知识的爆炸，青少年在校的学习所得己不能满足社会与时代的要求，也不再能够受用终身（据计算学校学习只能提供人一生中所需知识最的约10%），但学校学习对人的一生来说却又显得尤为重要，因为它决定了一个人后半生知识的获取，因此学生在校的学习任务不仅仅是掌握基础知识、基本能力，更重要的是掌握一套学习科学的方法即在学会的基础上达到会学，而在校学习，学生会学是以教师教会学生学习为前提的。

要教会学生学习就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习能动性，激活学生学习意向，培养学生独立的学习能力，最终达到掌握科学的学习方法的目的，那么怎样才能在课堂教学中真正体现学生的主体作用呢？一、加强结构教学是充分发挥学生主体作用的前提心理学家奥苏伯尔则说：“教学是用已有认识结构同化新知识的过程。

”每个学生都有自己的知识结构体系，不同年龄学生的知识结构又有所不同，教师的责任就是指导学生在原有的知识结构体系的基础上通过学习使其不断改组、扩大从而建立起新的、更高一级的知识结构体系。

心理学表明：任何知识都是按一定的关系、一定的模式构成的事物结构的认知：在学习过程中，学生往往从已有的知识出发，去认识解释当前的事物，学生在某学科教学过程中获得的知识只是零碎的知识点，而学生认知过程中去依靠他头脑中已有的知识结构，俄国心理学家谢切诺夫指山：“某一思想只有在它构成一个人自己的经验中的一个环节时，才能被他领会或理解。

”可见当个体在认知过程中，只有将所学新知与旧知发生联系，并纳入其知识体系。

使原有的知识体系得到扩大形成了新的知识结构，这才真正获得了知识，并成为获得了一个新知的已有知识结构，这样可使知识更易理解，更易迁移，从而使学生的整体认识水平得到发展。

二、创设良好的学习环境是学生主体作用充分发挥的必要保障1.激发学习兴趣，调动学生学习积极性。

新课程地理教学中如何发挥学生主体作用论文

新课程地理教学中如何发挥学生主体作用摘要：新课程地理教学要求教师关注每一个学生的发展，重视学生主体作用的发挥。

本文力求通过发挥地理学科本身的趣味性，调动学生的学习积极性、主动性；充分发挥地图在地理教学中的独特作用，让学生的主体作用得以充分发挥；创设情境，引导学生步入研究氛围，使学生真正成为教学的主体和学习的主人等几方面着重发挥学生的主体作用。

关键词：新课程地理教学学生主体作用建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。

也就是说，传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。

而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。

在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识来主动理解它们，使自己真正成为教学的主体和学习的主人。

因此，如何发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。

一、发挥地理学科本身趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性兴趣是最好的老师，只有当教学中充满着乐趣，才能激发学生的求知欲，才能调动学生的积极性和主动性。

在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。

例如：在讲《大陆漂移》一节之前，我先给学生讲述了一个关于魏格纳本人的一个小故事：魏格纳因为生病躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上，“奇怪！大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合？”他的脑海里再也平静不下来：“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的？只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离，大陆会不会是漂移的？”讲到这，我适时的问，同学们认为是不是呢？此时，学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。

在教学中发挥学生的主体作用

生对语文知识本身没有兴趣．但知道语文对升学考试的重
让他们亲历发现知识、掌握知识的过程比如．学生巾在
要，由此而产生的学习语文的兴趣。地理学科本身来说．就它开展 “ 理新闻发布活动 ” 允分凋动大家积｝的地．及性 Βιβλιοθήκη 在教学中发挥学生的主体作用
■ 河南省郑州市第２６中学杨俊峰
在课堂教学中．只有把学生学习的积极性调动起来．让理知识已经并不完全依赖地胂课．Ｊ他仃已经柯很多渠通掌掘学生产生学习的兴趣．们才会积极主动地学习．能收到他才良好的教学效果只要把地理学科的趣味性很好地发挥出来，让学生对学习地理产生浓厚的兴趣．生就会在教学中学的重要条件从教育心理学的角度来说．习兴趣包括直接兴趣与问学接兴趣：直接兴趣，就是指和学习的内容联系密切的兴趣．
味知识的切人点嵌人到课堂活动中只有在课堂教学中融入趣味．才能把学生学习的积极性调动起来．才能收到理想的教学效果。
一
在讲分国地理印度、及等国时．学生着于搜集有关的埃让地理资料，为讨论课的发言做准备学生的积极性很高．收集资料要看很多的书报．以扩大视野．整理资料更能可而锻炼能力经过充分的准备．行 ¨题为 “ 所了解的Ｘ进，我Ｘ围” 的专题讨论课．学生创造了一个施展才华的机会同给

如何在地理教学中突出学生的主体地位

教学・信息
课程教育研究
ｃｏｕｒｓｅＥｄｕｏｆｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１４年２月下旬刊
等等，鼓励作答，也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。有经验教师从不放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍．这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量是大有益处的。鼓励学生积极性评价，不要把评价变为教师的专利。要体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂提问和评价话动，使学
新能力应从以下几个方面入手：
更新教育观念，树立创新思想，创造良好氛围首先，学校领导必须主动更新教育观念，树立创新思想。在全国瞩目的第三次全国教育工作会议上，江泽民总书记高度重视创新教育的重要意义和作用，指出要以培养创新精神和实践能力为重点，这是二十一世纪时代教育的特征。知识经济就是学习经济．这就要求我们更新教育观念，树立不断创新的思想。它要求我们把教育目标定位在培养创新型人才上．实现由传统的获取知识的教育目的观向培养学生的创新能力的教学目的观的转变其次，学校上下应着力创设一种民族的、和谐有序的、生动活泼的、催人奋进的良好氛围。学校可根据学生的不同年龄特征．通过教学等活动去培养，使其创新个性逐步得到全面提高和发展。为创新能力的培养和发展创造条件Ｏ同时，加强校园文化建设，丰富第二课堂和社会实践活动，为学生搭设施展才华锻炼能力的舞台。想方设法努力营造全校性的比、学、赶、帮、超的创优氛围．辅以必要的激励机制，调动广大师生的积极性和主动性，使勇于创

浅谈如何在地理教学中发挥学生的主体作用

四、让生活走进地理课堂。使自主学习得到延续
高中地理教材中穿插有许多地理图，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。因此，在教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生 “ 动起来 ” ，使学生充分参与教学活动，从而发挥学生的主体作用。例如，在学习“ 世界地震和火山的分布特点 ” 时，首先引导学生阅读“ 六大板块示意” ，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读“ 带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论后得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，
园丁沙龙
■ 胡宪义
“ 学生是主体，教师是主导。 ” 这句话虽然决定了教学中教师与学生的角色定位，但“ 知易行难 ” ，如何把握好教与学的平衡，使“ 主体” 与“ 主导” 在教学中体现出来，仍是众多教师的最大困惑。为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践谈一些粗浅的认识。
生活本身就是一本自然教科书。地理学习应该是“ 学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理” 。这就要求地理教学改变传统教学中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、题海战术的模式，转变教学观念，创新教学方法，主张在生活中学习地理，在活动中学习地理，在地理教学中体验生活，让生活走进地理课堂。因此，新时期的地理教育工作者不是教科书的执行者，而是教科书的开发者，生活的向导。教师应充分将现实生活中的相应课程资源适当适时地运用于地理课堂教学，这有利于在地理教学过程中发挥学生的主体作用。综上所述，由于地理学科本身具有的特征，使得地理教育对学生能力的培养也独具学科特点。在教学改革的背景下，作为一名地理教学工作者，在教学过程中应该强调的是对学生主体地位的尊重和调动。充分发挥学生的主体地位，挖掘学生的思维潜能，教师处于主导地位，侧重启迪、点拨、释疑，多设计一些新情境，多问几个为什么，注重学法指导，结合生活实际让学生自主探索、大胆发言，培养和锻炼学生的综合能力。同时还要尊重学生的认知规律，尊重学生的知识体验，认真观察反馈信息，在平等和谐中形成良『生互动，在尊重理解中获取知识。

地理教学发挥主导作用应该体现原则

浅谈地理教学发挥主导作用应该体现的原则在高中地理新课程教学中,我们更多讲到的是如何发挥学生的主体作用,让学生自主学习,自主探究。

但学生主体作用发挥的程度,与教师主导作用有着直接的关系。

如何引导学生思考问题,如何处理好教师的引导与学生的探究的关系,教师在发挥主导作用时应该体现哪些原则,这个问题是需要广大教师花心思去思考的一个重要问题。

本人就这个问题谈谈自己的看法。

一、教师的引导要贯彻“生活化”原则老师应从学生生活经验和已有知识背景出发,联系学生的生活,本着把生活经验地理化,地理问题生活化的原则,向学生提出问题,使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙,使他们倍感亲切,内心感到地理原来离我们这么近!从而提高积极探究的热情和信心。

例如,讲“气候与房屋建筑”时,先让大家回答我校周围农村房屋的建筑风格,这个谁不知道!于是,大家踊跃发言,都能说上一些共同的特点,最后达成共识:老房以平房为多,一家一院,讲究朝阳,平面与立面的处理非常自由灵活。

房屋的朝向多为向南或向东南。

这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密,因为这里气候湿润,无严寒酷暑,夏季湿度比较大。

再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向尖顶变化,除了美观外,很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题,“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”,反映的正是平顶的弊端,说明在日常生活中地理问题无处不在。

这样引导下的探究,把生活经验和地理知识连接起来了,突出了新课程的“生活化”原则。

二、教师的引导要贯彻“问题性”原则常言道,学始于思,思源于疑。

教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难,或是学生原有的认识与新授知识冲突,或由于知识和能力的不足,产生障碍,从而去思考引导的方法,在学生与问题之间构建一座桥梁,在老师的引导下让学生去发现问题,进而提出问题和解决问题。

例如,在讲日界线知识点时,可举例班级里有一对双胞胎兄弟,弟弟比哥哥晚出生一小时,所以他屈居老二,大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢?这一问学生很感兴趣,探索、讨论不断,课堂处于活跃的气氛中。

新课程背景下地理教学的主体性实践

新课程背景下地理教学的主体性实践学生主体性的发挥是新课程改革的核心理念之一，是新时期地理课堂教学模式转变的关键。

一、课堂教学模式的形成在学习《主体性教学改革模式》《地理主体性课堂教学的探究》的基础上，我对地理课的结构模式进行了改革：1.普通课情境导入—目标展示—自主学习—探究活动—反馈练习—深化演绎。

2.复习课提供讲义—自主复习—典型例题讲解—提问—答疑。

3.开设网络课4.开展研究性学习二、关于主体性教学的设计首先留出一部分时间（10～20分钟）给学生自学和讨论。

要求是：自学有目标、有提纲、有交流；讨论有主题、有引导、有总结。

其次是优化教学手段，突出教学的实践性。

就课堂导入而言，选材精当，言简意赅，旨在激发学生的兴趣和创设学习情境；就学生自学而言，主要是方法指导，旨在提高学生自主学习的能力，鼓励学生多提问题；就讨论而言，注重启发，旨在激活学生思维，鼓励学生发表见解；就疑难重点而言，注重精讲，旨在分析思路、总结规律、小结方法，并通过针对性的训练加以巩固。

此外，对地理材料的处理、问题的设置要有开放性和层次性，在对有关材料进行分析时所设置的问题必须联系课本知识，有层次性和思考性，同时在解决具体问题时更要联系国家政策、国际惯例，体现开放性。

其操作步骤如下：1.“疑”即创设问题情境，引导学生思考，师生合作。

对创设的问题情境，要求目标明确且具有一定的梯度，同时又是学生通过合作可以解决的问题。

新课程的教育观念认为，学生是学习和认知的主体，有效获取知识，自主学习能力的培养最终需要靠学生自身的努力，其外在的影响力只有在学生有内在需求时才能发挥作用。

创设问题情境，要求教师钻研教材，准确把握知识体系；充分了解学情和高中学生的认知水准；问题设置应由小到大、由简到繁、由已知到未知、由感性认识到理性思维的认知过程，这样的问题设置才是有效的。

因此创设问题情境的原则是：问题要小而具体；问题要新而有趣；问题要有适当难度；问题要带有一定的启发性。

以学生为主体的地理教学

以学生为主体的地理教学摘要:论述了地理教学中发挥学生主体性作用的必要性,提出发挥学生主体性作用的前提和关键所在,阐述了学生主体作用发挥的原则,重点分析了在地理教学中内因、外因共同作用下主体性发挥的策略。

关键词:地理教学主体性作用1引言关于“学生是否是教育活动的主体”,在教学论上是研究得比较多的,争论也比较激烈。

不过,随着时间的推移,学生是教学认识活动主体的命题日益得到了广大教育工作者的支持。

目前,人们在观念上一般地并不反对学生是主体,但在具体教育实践中,却往往不把学生作为真正的主体来看待。

因而,如何落实学生在教育活动中的主体地位问题,需要进一步探索。

笔者从自己的教学实践出发,借鉴现代教学的有关理论,浅谈在地理教学中发挥学生主体性的有关理论和实践的见解与体会。

2发挥学生主体性作用的必要性2.1 发挥学生主体性作用是现代教学的基本要求教育的根本任务,就是要不断提高受教育者的主体意识和能力,并成为能进行自我教育的社会主体。

苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育”、“没有自我教育就没有真正的教育”。

因此,加强自我教育,培养学生主体性的问题,就成为学校和教师要首先明确的主要问题。

现代教学特别强调,学生始终是学习和发展的主体。

教师必须坚定不移地确立起学生是学习主体的观念。

教学的一切活动都必须以调动学生主体性、积极性为出发点,千方百计引导学生独立主动地学习,积极思考,不断实践,自觉地获取知识,生动活泼地使之发展。

学生是认识和学习的主体,学生认识的发展同其它一切事物的发展一样,内因是根据,外因是条件。

教师的教是外因,学生的学是内因,外因通过内因而起作用。

学习是对知识的能动地智力加工活动,尊重了主体,学生才能发挥主动性和积极性,才能举一反三,触类旁通,深刻理解知识,善于运用知识,从而适应社会的发展。

2.2发挥学生主体性作用是时代发展的客观要求弘扬人的主体性、唤起人的主体意识、发挥人的主体活动能力,已成为时代精神的主旋律。

高中地理教学中学生主体性的培养

．ｉ累《辅善２０１３３ｌ期
高中地理教学中学生主体性的培养
＠邓飞
摘要：主体性教育是一种基于人的本质特征、在解放人的前提下进行的教育。高中地理教学中学生主体性的培养旨在提高学生的自主性、创造性和能动性，有其理论和实践的必要性。文中分析了地理教学中学生主体性的表现，就培养学生主体性相关举措进行总结。关键词：高中地理教学；学生主动性；表现；基于这样的认识上的选择，地理学科是不被重视的学科，因此，高中地理教学中，学生的选择性是影响主体性发挥和培养因素之一。二、如何培养学生主体性分析１．学生主体性的培养要循序渐进主体性的培养不能操之过急，不要试图通过几次案例、几个研究活动就能培养学生的主体性。主体性的培养是一个长期而艰巨的过程，需要持之以恒的耐心。要将主体性培养的意识贯穿于整个高中地理教学中，需要教师做出很大的努力，首先要从思想观念上改变，转变以考试为目的的教学观念，真正着力于学生学习能力和实践能力的培养上，这种观念必须能够贯穿于每一地理课堂，这是学生主体性培养的关键。很多学校、很多教师，在一个新理念实施段时间后又回归原来的教学方式，新的理论也就形式化了，没有达到预期的目标，也就失去了指导意义。２．学生主体性的培养要与地理课堂教学紧密联系在一起学生主体性的培养如果脱离了地理教学这个环节，就会成为形式主义。在地理教学中，将学生主体性的培养变成习惯和必须的环节，利用地理学科的优势，以现代化的教学手段以及生活实际，激发学生学习和运用知识的兴趣，例如在讲到必修二人类活动对生活环境的影响时，可以引导学生探索沙尘暴等恶劣气候形成的根本原因，并寻找解决策略。学生在了解到这一方面的知识的同时，学会关心人类的生存环境，并认识到人类活动对环境的重要影响，从而吸取教训，寻找解决的策略，环境保护意识和治理意识从学生开始不失为一种明智的选择。３．自由不等于放任学生主体性培养的误区之一是过分强调学生的主体地位，教师的指导作用被忽略。主体性不等于完全的自由和放纵。目前，很多教师认为主体性的培养就是给予学生完全的自由。例如，合作学习方式中的小组讨论，看似热闹的讨论，实质是学生漫无目的、没有具体动机的一种盲目合作。合作学习是建立在学生个体需要的基础上，是在学生无法独立解决某个问题或无法独立完成某项任务时所需要的一种学习方式，并不是每一个问题都需要学生小组讨论合作，并不是每一个问题具有讨论的价值，这样的小组讨论是盲目的，是没有意义的，而教师的指导作用也流于表面形式。

浅谈地理教学中如何突出学生的主体性

当代教学改革的主题是强调学生
通过这样的精心设计，合理安排，了“ 发现” 掌握” 和“ 知识的机会，促使他
效地由“ 学会” 走向了“ 会学” 。
穷其原因，一方面是传统教学模式对学察，兴趣盎然，记忆深刻，了学生的就将讲授课转化为活动课，提升使学生获得二、遵循认知规律，引导学生自学们能主动学习并推动教学进程，从而有教师要创设情景，调动学生的积极初中地理新教材在编排过程中删
提升学生的参与欲，使主体性得以发
挥。
课堂气氛３．每一条经线的长度有何特点，引出结论。这样的教学形式，纬活跃，学生兴趣浓厚，既锻炼了学生的的时间和空间，提高学生的学习兴趣，线的长度有何特点？
４丰对的两条经线组成什么图形？口才，．目又突出了学生的主体性，了发展
５．找出０经线，观测经线分布状学生的个性。ｏ
文科教学探索
用多嫘体越
定与观６００
（沧县大褚村乡回族中学，河北
摘
要：多媒体技术运用于历史教学具有特殊意义：提供感情材料，还原再现历史画面，高史实真实感，提提
一
、
引导学生动手动脑，勇于实践，小组，每个小组发一个地球仪，电脑用
突出学生的主体性
按下列学习方案进入合作学竭” 的吗？我采取了辩论的教学形式，由新课标下的课堂教学应以学生自察地球仪，学生根据自己的认识或观点自行组合主学习为核心，以学生学会学习、主动习。１．找出经线和纬线。成正反两方，展开讨论。他们畅所欲言，发展为方向。在课堂上应充分利用各种深入探讨，交流观点；教师则因势利导，教学手段，设置各种教学情境，组织各２．每条经线、纬线的形状如何？种教学实践活动，给学生提供动手动脑

高中地理课堂中发挥学生主体作用的若干策略

随着时代的发展，课改的深入开展．教材不仅体现在新新内容的变化上，体现在教材的指导思想、学理念的变化更教上。这就要求广大教师转变教学观念、变传统的教学方法，改以发挥教师的主导作用和学生的主体作用．不断提高学生的创造能力及实践能力。么。那在教学中如何才能突出学生的主体作用呢？创设问题情境。导学生积极主动思考引 “ 为主导，为主体 ” 这是一条重要的教学原则。去，教学，过许多教师讲授地理课．限于对课本内容的讲述．学生在课局让本上划条记忆，学生被动机械地接受地理知识，果是教师使结讲得口干舌燥，生不得要领，习效果较低。这就要求我们学学改变传统的教学模式，学生不仅知道 “ 什么 ” 而且知道使是， “ 什么 ” 也就是使学生学会 “ 理 ” “ 事 ” 多给学生提供为，说和析，充裕的 “ ” 说的机会。在教授 “ 极洲的气候特征 ” ，设置如南时我了以下问题：造成酷寒的原因是什么？ “ 风、 “ ”烈干燥是如何形成的？ ” 为什么地球上最冷的地方在南极洲而不是在北冰 “ 洋？ ” 等，生的思维立刻被调动了起来。等学增加课堂提问，利于提高学生的学习兴趣，出学生的有突主体地位。此，师在课堂教学中，注意创设问题情境，因教应巧妙设疑，发学生积极主动地思考。特别是人文地理内容，启陈述性内容较多，数内容学生基本能读懂但不一定能学会，多教师更应该挖掘教材内容，置各种问题，导学生主动参与教设引学，挥学生的主体作用。例如在讲到 “ 市化过程中产生的发城问题” ，时可设置以下问题：城市与农村相比景观上有什么不 “ 同？ “ 口高度密集会产生什么问题？ “ 筑物密集会产生什 ”人 ”建么问题？ “ 业与交通发展会产生什么问题？ “ 市建设工程 ”工 ”城会产生什么问题？” 总结城市环境问题有哪些？” 学生积极 “ 让思考，胆发言，散学生的思维。大发二、导学生阅读，指引导学生发现并解决问题教材中安排了许多阅读材料，具有很强的知识性和趣味性。教学中指导学生阅读既可以提高自学能力、充知识面，扩又可以激发学生的非智力因素．诱发学生探究问题的动机和兴趣，过阅读，真思考，化教材内容，出重点、点、通认深找难疑点，断发现问题并增强求知欲望。如：讲 “ 带划分 ” ，不例在五时教材指出五带是以南北回归线和南北极圈为界限，而回归线与极圈度数是与黄赤交角有关，从而引导学生产生疑问：黄 “ 赤交角变大或变小则五带的范围如何？ “ 果黄赤交角为零， ”如则温度带如何划分？”黄赤交角变化，会引起哪些地理现象 “ 将变化？” 等，分激发学生的主体意识。等充除了让学生阅读正文外，教材中大量的阅读材料也可以指导学生阅读。阅读材料中许多是对正文内容说明性、识性知的材料．如：人类活动与地表形态 ” 北海石油开发 ” 美国农 “ “ “ 业一体化 ”石家庄市的形成和发展 ” ．类阅读材料主要是 “ 等这扩充学生的知识面．可指导学生在课前或课后阅读。些关于有重要地理现象和历史事件补充说明材料和一些反映现代化科

中学地理教学中发挥学生主体作用初探

中学教学参考
学科视点 … … … … … … … … … … … … … … … … …
中学地理教学中发挥学生主体作用初探
广西扶绥县岜盆中学（５３２１０２）刘
“ 把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力 ” 是新课改的灵魂。课堂是师生之间交流、互动的舞台，是教师
、
主学习、合作学习和探究学习” 。它体现了“ 以学生发展为本” ，明确了学生在课堂中的主体地位，也就是学生在教师组织下，都参与到学习中来，成为学习的主人，并在
教师的指导下，能够自己独立思考，在探索、实践等活动中去获取知识和技能。而教师作为课堂教学的组织者和参与者，扮演着帮助学生建构知识的角色。这种新型的
出的问题进行自主性和合作性的思考和探究，寻求解决问题的方案。为了能在课堂上表现自我，学生会更加积极参与到学习活动中来，但考虑到不同层次学生的知识
差异，教师的问题设计、作业的难易度应面向全体学生。教师在地理课堂当中，要帮助学生建构良好的自主学习平台，自始至终地给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，培养学生的自律能力。最后，组织课堂内容小结和自主学习课堂评价活动。通过系统的自主学习后，要对所学的知识进行总结，通过总结将知识系统化、条理化，并在应用新知识的过程中提高学生综合概括能力。课堂小结的方式上，可以由学生“ 自主” 或“ 合作 ” 去不断总结、补充、完善，也可以在教师的点拨下进行小结；方法上，可采用系统纲要法、表解法。课堂评价的目的是检查学生自主学习的情况，及时发现学生在学习过程中的薄弱甚至错误的环节，并及时补救。评价的方法除了课堂小结、提问外，还可以采取有效的测试。总之，实施地理新课改，对教师提出了更高的要求。教师必须在教学实践中不断地学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，为学生自主发展搭建良好的平台，同时也要不断提高自己的业务水平，成为个优秀的课堂“ 编导 ” 。