中职数学教学生活化
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新近年来，随着社会的发展和教育理念的不断更新，中职数学教学的模式也在不断地进行创新。
传统的数学教学模式往往以概念、定理、公式为主，让学生感到抽象难懂，缺乏实际应用的实践。
在中职数学教学中呼唤“生活化”的教学创新已成为教育界的热点话题。
一、现状分析中职数学教学的主要问题在于教学内容抽象、难以理解，学生难以感受数学在生活中的实际应用。
在传统的数学教学模式中，教师往往以传授知识为主，学生 passively接受，缺乏趣味性和生动性。
而学生们对数学产生了畏惧心理，觉得数学很难、没用，甚至“麻木”地学习数学。
二、呼唤生活化的教学创新基于以上分析，中职数学教学迫切需要进行生活化的教学创新。
生活化的教学是指将数学知识与生活实际相结合，通过真实生活中的问题和案例，培养学生的动手能力、思维能力和实际运用能力。
生活化的教学能够激发学生学习数学的兴趣，使学生能够主动学习、主动思考，真正理解和掌握所学数学知识。
1. 培养学生实际运用能力通过生活化的教学创新，教师可以将数学知识有机地融入到真实的生活场景中，让学生通过实际问题的解决来理解和应用数学知识。
在教学中引入家庭日常开销、商场购物结算等实际场景，让学生动手操作、实地计算，培养学生的实际运用能力。
通过这样的教学方式，学生可以更直观地理解数学知识的实际用途，增强学习的针对性和实用性。
2. 提升学生动手能力和解决问题的思维能力生活化的教学创新还可以通过设计一些实践性的数学问题或小实验，引导学生亲自动手操作、观察实验现象，培养学生的动手能力和观察分析能力。
教师可以设计一些综合性的实际问题，要求学生通过运用所学数学知识，运用逻辑思维和解决问题的能力，从而提升学生的解决问题的思维能力。
3. 激发学生学习兴趣生活化的教学创新能够让学生明确数学知识与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
通过生动有趣的教学案例、故事引导，生活化教学能够打破学生对数学的畏惧心理，增加学习的乐趣，让学生更加主动积极地学习数学。
数学教学生活化之我见
数学教学生活化之我见生活中到处有数学，到处存在着数学思想，数学与我们生活息息相关。
然而，在我们的教学中，很多教师过分强调对书本知识的传授，使学生学起数学来感到抽象，艰涩难懂，导致数学教学效率低。
新课标指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
因此，我们要让学生从身边的生活去发现数学的踪迹，感受数学的魅力，让抽象的知识鲜活起来，从而喜欢上数学学科。
一、设计生活化的教学情境教师通过呈现生活情境，让学生从自己的亲身体验中感受和发现数学知识的运用，了解数学与生活的紧密联系，学会用数学的眼光看到生活现象。
例如，在教学算数时，让学生进行购物表演，在买和卖的过程中，学生通过找零练习了加减计算。
在教学长度时，让学生分辨毫米、厘米、米的区别，通过量同一个东西的长度进行换算比较。
当教会学生学习了统计表的知识以后，就可以组织学生三四人一小组，在某一时刻计算十字路口的车辆，然后绘制成一张统计表，以此来引导学生对数学知识的兴趣，并引导学生将课堂所学运用到生活实际。
教师还可以引导学生写“数学日记”。
通过学生用语言描述自己在数学学习中的发现，促使学生用数学的观点去思维、探究问题，加深数学学习的体验。
比如，有的学生写了今天上学用了多长时间，比昨天用的时间多，就可以计算今天比昨天多用了多少分钟；有的学生写家里买了新的家具，描述了它们的形状、大小；有的写父母在谈股票信息、银行利率变化等。
通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。
而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
二、做数学画提高学生兴趣如果一个人对美术知识一窍不通，对色彩的运用、明暗的掌握不精通，也能照样画出一幅油画。
时下流行的数字油画，简称数字画就可以做到。
只要买来搭配好的画板和颜料，就可以自己动手完成一幅油画，不少人都把它称作“十字绣的接班人”。
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新中职数学教学是现阶段教育中一个值得深入探讨的问题。
中职数学教学所面对的学生群体相对来说比较单一，大多数学生的学习兴趣和动力相对较低，更多的是将数学视为一门必须学习的学科，而非一门有趣和有益的学科。
在中职数学教学中，如何调动学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，成为了教育工作者们面临的挑战之一。
当前，中职数学教学还存在着许多问题。
第一，教学内容与学生实际生活存在较大脱节。
许多学生在学习数学时往往感到缺乏实际的应用场景，数学知识看似抽象，难以与实际生活产生联系，导致学生学习中产生较大的困难。
第二，传统的数学教学方式单一，缺乏趣味性和灵活性。
传统的数学教学方式往往以填鸭式教学为主，缺乏与学生的互动和沟通，难以激发学生的学习兴趣和动力。
中职数学教学需要进行相应的创新，引入“生活化”的教学理念，使数学教学更加贴近学生的实际生活，增加趣味性和灵活性，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
二、生活化教学的必要性生活化教学，即是将数学知识与学生的实际生活相结合，使学生在学习数学知识的过程中能够发现数学知识的实际应用，增加学习的趣味性和灵活性。
生活化教学不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，更能让学生从中感受到数学的魅力并主动地学习和应用数学知识。
生活化教学在中职数学教学中的必要性不言而喻。
生活化教学有利于促进学生的综合素质发展。
将数学知识与实际生活相结合，可以让学生在学习数学的过程中不断提升解决问题的能力和创新意识，培养学生的综合素质，如观察力、分析能力、逻辑思维等，从而为学生的综合发展打下良好的基础。
生活化教学在中职数学教学中具有重要的意义，呼唤“生活化”的数学教学创新成为当前教育工作者们的共同任务。
三、生活化教学创新的具体做法要实现生活化教学的目标，需要教育工作者们积极探索和尝试相应的教学方法和手段，下面将就生活化教学创新的具体做法进行探讨。
第一，引入真实的案例和问题。
在数学课堂教学中，教育工作者可拟定一系列真实的案例和问题，结合学生的实际生活，让学生在解决问题的过程中学习和掌握数学知识。
浅谈数学课堂教学生活化
浅谈数学课堂教学生活化内容提要：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要联系学生的生活实际，把现实的生活内容引入课堂教学，改进我们的课堂教学。
本文试从以下三个方面进行探索：1、教学内容生活化：把现实的、生活中的素材引入课堂教学，引导学生主体参与，激起学生的学习兴趣。
2、数学应用生活化：通过呈现生活化的练习题、设计生活化的实践活动，拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识。
3、数学信息生活化：通过有意义的数学信息，变抽象为具体，帮助学生建立数感，丰富知识面，促进知识的理解、掌握。
正文：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。
”并且“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要突破原有的课程教学模式，合理地整合教材内容，联系学生的生活实际，把生活素材数学化，数学教学生活化，从而把实实在在的、可摸可见的现实的生活内容引入课堂教学，消除学生对数学的神秘感，进而激发学生对学习数学的兴趣。
笔者试从以下几个方面进行了一些探索。
一、教学内容生活化教师通过处理教材、重新调整教学内容，把现实的、身边的内容引入数学课堂。
内容可以是紧密联系学生生活实际的，也可以是学生身边的，甚至就是课堂中的，教师选择其中有价值的，充实到教材中，去完成教学任务，实现教学目标。
例如：在教学统计初步知识“整理数据”一课时，我没有采用教材上的例题，而是当堂设计了一个统计任务：对本班学生以村为单位，进行家庭住址统计，了解每个地方各有多少名同学。
学生在接到任务后，积极讨论，分工合作，从设计登记表到家庭住址现场调查；再在教师指导下，讨论整理数据的方法，并进行初步的数据整理，制成统计表；最后一起讨论“你从表中的数据发现了什么”，对统计表进行分析。
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新在中职数学教学中，教师们经常遇到一个问题，那就是学生们对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。
这不仅影响了他们的学习效果，也给教师们的教学工作带来了一定的困难。
在这样的情况下，教师们就需要进行教学创新，让数学教学更加“生活化”，使学生能够将数学知识与实际生活联系起来，从而提高学习动力和兴趣。
本文就探讨一下中职数学教学中的“生活化”教学创新。
一、引导学生关注数学与生活的联系中职学生通常对数学学习缺乏兴趣，主要是因为他们无法将数学知识与实际生活联系起来，认为数学是一种枯燥、抽象的学科。
教师们在教学中应该引导学生关注数学与生活的联系，让他们认识到数学在生活中的重要性。
在教学中可以结合实际生活中的问题来进行讲解，如购物打折、贷款买房、日常消费等，让学生通过数学知识解决这些实际问题，从而让他们深刻理解数学知识的实际应用价值。
二、注重培养学生的计算能力在中职数学教学中，一些基本的计算方法是学生必须掌握的，然而有时候学生们在这些基本计算上也会犯一些低级错误。
这就需要教师们注重培养学生的计算能力，使他们能够熟练掌握基本计算方法，并且能迅速准确地运用这些方法解决实际问题。
为了提高学生的计算能力，教师们可以结合实际生活中的计算问题进行讲解，如购物打折、比较商品优惠、计算日常花销等，让学生在解决这些问题的过程中提高自己的计算能力。
三、开展数学游戏活动数学游戏是一种生动有趣的数学教学方式，可以激发学生学习数学的兴趣。
在中职数学教学中，教师们可以开展一些数学游戏活动，如数学趣味竞赛、数学知识问答等，让学生在游戏中学习，增加对数学的兴趣。
数学游戏也可以锻炼学生的团队合作能力和动手能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
四、引导学生进行数学建模数学建模是数学教学的一种重要形式，也是培养学生综合运用数学知识解决实际问题的有效途径。
在中职数学教学中，教师们可以引导学生进行数学建模实践活动，让他们利用所学数学知识分析和解决实际生活中的问题，从而提高数学知识的理解和运用能力。
探讨关于中职数学教学生活化
二、 中职数 学教 学 生活化
１ ． 中职数 学教学 生活化 理论原 理基础 教学生 活化 是指将 生活 经验 融入数 学 授课 中，重 视数 学在 生 活中 的灵活运 用 ，提 高课 堂气 氛 ，使学 生对 数学课 程产 生兴 趣 。因 为对于 中职 学生本 身而言 ， 大 多数学生缺 乏对于文化 课学 习的兴趣 ， 并且 基础较 差 ， 甚 至许 多人 认为 数学 无用 。作为现 代 知识 分子 ， 将数 学回 归于生 活， 是一 个十分具 有挑战性 的事情 。 中职数 学教 学教育 生活化 提 出始 于瑞 士 民主主义 教育 家费 斯泰 洛奇 ， 他提 出教育 与生产 劳动相 结合， 需 要生活 教育 。 英 国著 名哲 学家 、 教育家 斯 宾塞也 提 出生活预 备说 ， 即教育为 预备 的历 程， 预备将来完 美的 生活精粹 。美 国教育 家度为 曾提 出教育 即生 活理 论， 主张从 生活 中学 习。我 国的陶行 知也提 出生活即 教育理 论， 因此可 以看 出人们 对于 数学应 用与 生活 是相 当主张 的 ， 但 是 如何 做才 能将 数学 融入生 活呢 ？ ２ ． 中职数 学教学 生活化 原则及 实施手 段 ａ ． 坚 持趣 ｌ 睐性原则 对 于中职学 生而 言 ， 一个教 师所教 授课 程 的好坏 判断依 据 ，
数学不断的 向生活回归 ， 数学 计算有着广泛 的用途 ， 许 多企业 工作 的问题都可 以还原与数学角度 进行 计算 和推演 ， 然而 ， 尽管数 学如 此接近 于中职学生们 的生活 ， 经常和数学 打交道 的学生们却往往对 于数学的学习缺乏兴趣 ， 许 多学生甚至 ｍ现厌恶、 恐惧等心理， 这对 于全面发展的 目 标来讲是十分不科学的 。 本文即在分析传统教学的 弊端基础上进行论述中职数学教学生活化的提出和实施。 中职院校数 学教育 － 出现 如此漏 洞 ，虽 然一 方面 可 以归咎于 学生 的个人 问题 ， 但更 大程度 上应 该追 究学 校 的责任 ， 因为从 目 前的 问题分析推 断 ，很 容 易看 出传 统 的 中职数 学教 育模式 存在 很大的弊端 ， 需要彻 底的改进 。
浅谈数学教学中如何将数学问题生活化、生活问题数学化
5、用数学的角度观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法”的计算中，有这样一题：“155－93＝155－100＋7”，学生对减100时要加上7难以理解，我就安排两个学生表演到超市购物的生活场景：妈妈要买一件93元的大衣，给了售货员100元，营业员找回7元钱。学生高兴地看完了表演后，老师因势引出：“如果妈妈身上共有155元钱，付了93元买大衣，还剩多少钱？”学生立即展开了热烈的讨论，并列出算式155－93＝155－100＋7＝62（元）。有了表演这个生活情景的安排，学生很容易就理解了算法。
总之，数学教学要注重生活实际，重视学生的直接经验。只要我们认真挖掘数学教材中的生活因素，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，就能使数学教学“生活化”，使现实问题“数学化”，让学生觉得数学是一门看得见、摸真实，从而切身学到终身受用的数学。
4、数学来源于生活，生活中充满着数学，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又可培养学生学习数学的兴趣。例如，在讲完统计的知识后，我布置了这样一个活动：让学生分小组去调查我班同学的家庭人口，并填好事先画好的统计表，自制一个统计图，做好后，分析一下发现了什么。我发现学生完成任务的积极性可高了，并且大部分小组统计的数字都是准确的，他们还从这次统计中积累了好的经验。
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新随着课程改革的不断深入，中职数学教学也在不断探索和创新之中。
然而，许多中职数学教学仍然存在着传统的教学模式，教师以教材为纲，知识为中心，设置死板的课堂内容，导致学生对数学缺乏兴趣，记忆短暂，应用能力差。
因此，中职数学教学急需从“生活化”方向进行创新，将数学融入学生的日常生活中，让学生在感知中学习，在实践中提高。
首先，中职数学教学应该注重实践教学。
学生仅仅记住数学公式和定理是远远不够的，唯有在实践中才能真正理解，掌握数学的应用技巧。
一个好的中职数学教师应该注重课外实践，将课堂上所学的数学知识和技巧带到现实生活中去，带领学生完成各种有趣的实践活动，如测量、统计、模拟实验等，引导学生将所学到的数学技巧应用到实际情形中，让学生更加深入地理解和掌握数学知识。
其次，中职数学教学应该注重多元化教学。
在这个信息时代，直接利用中文教材普及知识的方法，已经难以吸引学生的兴趣。
因此，在数学的教学中，应该同时引入图片、音频、视频等等多种媒介进行教学，让教育变得生动、直观，增加学生的兴趣和参与感。
比如，可以通过多媒体教学的方式，将数学知识与现实情况相结合，使学生更好地理解知识内涵，增强学生的学习动力。
最后，中职数学教学应该注重以学生为中心的教学。
这种教学方式是针对学生的兴趣和需求进行教学，让学生在自我认识和学术成就上得到提高。
教师可以采取案例教学、设计任务和课程创意等方式，鼓励学生自主探究和尝试，让其在学习中形成自己的思考和思维风格。
这样，学生将成为课堂的主角，让他们更好地参与课堂的活动，并在课堂上学到更多的知识。
总之，中职数学教学应该从“生活化”方向进行创新，将数学知识融入学生的生活中，让他们在实践中体验数学，从而更好地掌握和应用数学。
同时，教师也要不断努力，提高自身的教学水平，注重教学方法探究和实践，不断推进中职数学教育的现代化和实用性。
生活化教学在数学教学中的应用
生活化教学在数学教学中的应用1.增强学习兴趣生活化教学可以使数学知识与学生的生活经验相联系，使学生在学习中能够找到生活的影子，感受到数学知识的实用性和生动性，从而激发学生学习数学的兴趣。
在学习几何知识时，可以引入现实生活中的几何图形，如房屋的建筑、道路的设计等，让学生通过观察和实践来感受几何知识的魅力，激发学生对数学的兴趣。
2.提高学习效果生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，使抽象的数学概念和原理变得具体而形象。
通过生活化的教学方式，可以使学生在实际操作中体会到数学知识的实际运用，从而加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
在学习代数方程时，可以通过生活中的实际问题，引导学生建立方程，解决问题，使数学知识得到有效的应用和巩固。
3.培养学生的实践能力生活化教学可以引导学生从生活中自主探究、发现和分析问题，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
通过生活化的教学内容和活动设计，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到学习中来，从而培养学生的独立思考和实践能力。
1.利用实际问题引入数学概念在数学教学中，可以通过实际生活中的问题来引入数学概念，让学生通过解决实际问题来理解和掌握数学知识。
在学习比例和百分数的转化时，可以引入购物打折、食谱配料等实际问题，让学生在解决问题的过程中理解和掌握比例和百分数的相关知识。
2.利用实物教具进行数学教学利用实际的物体或教具，可以帮助学生更直观地理解和掌握数学知识。
在学习立体几何知识时，可以使用实际的几何模型或玩具来进行教学，让学生通过观察和操作来感受几何图形的特点，从而加深对数学知识的理解。
3.结合校园实践活动进行数学教学通过组织校园实践活动，结合数学教学内容，可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以组织校园勘景活动，引导学生通过测量、观察等活动来了解几何图形在校园中的应用，从而帮助学生更深入地理解数学知识。
4.利用数字化技术进行生活化教学利用数字化技术，如计算机软件、互联网等工具，可以为生活化教学提供丰富的资源和途径。
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
一、教学内容生活化
教学方法是教学过程中最为关键的环节，采用生活化的教学方法能够更好地激发学生的兴趣，提高教学效果。
教师可以通过多媒体展示、互动问答等方式来让数学课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力。
教师也可以引导学生通过小组合作、课堂讨论等方式，让学生在思考中得到启发，在交流中得到收获，从而提高学生对数学学习的积极性和参与度。
教师还可以鼓励学生利用互联网资源进行数学学习，比如通过数学软件、网站等多种渠道进行数学知识的学习和巩固。
这些生活化的教学方法有助于让学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地理解数学知识，提高学习效果。
在教学评价过程中，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化评价，充分发挥每个学生的优势，帮助每个学生都能够找到适合自己的学习方法和学习路径。
只有让学生在得到充分肯定的也能够不断发现自己的不足，不断提高自己的数学能力，才能真正做到生活化教学评价的目的。
中职数学教学需要呼唤“生活化”的教学创新。
只有将数学教学与学生的日常生活联系起来，让数学教学更加生动有趣，才能够真正激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该不断调整教学内容、教学方法、教学手段和教学评价的方式，创新教学模式，为学生打造一个更加生活化、轻松愉快的数学学习环境，让学生在享受学习的也能够更好地掌握数学知识，为将来的发展打下坚实的数学基础。
数学教学生活化
数学教学生活化数学源于现实，寓于现实，用于现实。
把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。
数学从来不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。
在教学中，我尽可能创造学生熟悉的生活情境，吸引学生；设计符合学生年龄特征感兴趣的数学活动激活学生；捕捉生活情境设计趣味作业调动学生，让学生感到数学就在身边，如身临其境，使之产生强烈的学习欲望，完成特定的学习任务。
下面就谈谈我在教学实践中数学教学生活化的体会。
一．数学教学生活化，激活了学生兴趣。
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”（华罗庚）每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。
现在数学课本上提供的教学内容是抽象化、概括化、一般化，因此教学中我是创造性地使用教材，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，根据他们已有的知识，将生活经验数学化，让学生对数学产生亲切感，营造一种宽松愉悦的学习环境，促进他们主动参与，让数学课堂充满活力，让学生思维碰撞出智慧火花。
如执教二年级上册《对称图形》，我首先引入学生熟悉的蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶对称图形，很快调动了学生的学习热情，然后通过课件演示蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓的对折来感受轴对称图形的性质，通过剪、折、画感知轴对称图形的特点，让学生说一说生活中哪些东西是对称的，使学生了解对称在生活中的应用性，感受数学与生活的密切联系。
欣赏现实生活中具有轴对称性质的著名建筑物、京剧脸谱、标志图案等，使学生在欣赏生活中事物美的同时，也感受到了轴对称图形来源于生活，整节课学生思维活跃，想象力丰富。
二、数学教学生活化的实现1.注重创设情境生活化。
新课标指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学”。
创设与学生生活环境、知识背景相关的学习情境，学生不但感兴趣，而且感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与数学活动的行为。
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新让我们来探讨“生活化”教学的重要性。
数学是一门与生活息息相关的学科，无论是购物计算、日常账单、工程测量还是统计分析，数学都无处不在。
传统的数学教学往往离开了现实生活，过多强调公式和定理的记忆与应用，使学生产生“数学与生活无关”的错觉。
而“生活化”教学则是将数学理论和实际生活场景相结合，让学生在日常生活中发现数学的用处和意义，从而增加对数学的认同感和学习兴趣。
中职数学教学应当以“生活化”为出发点，重新审视教学内容和教学方法，使数学教学与学生生活更加贴近，更加有趣和实用。
针对中职数学教学的“生活化”教学创新，我们可以从以下几个方面进行探讨和实践。
首先是教学内容的精心设计。
传统的数学教学往往过于理论化和抽象化，难以引起学生的兴趣。
而“生活化”教学则是围绕日常生活中的实际问题展开，让学生学会用数学的方法去解决实际问题。
在教学“比例”的时候，可以引入实际生活中的“打折”、“混合”等概念，让学生通过实际案例来理解和掌握概念。
这样的教学方法不仅能增加学生的学习兴趣，还能培养学生的实际应用能力，从而提高教学效果。
其次是教学方法的创新。
传统的数学教学往往以讲解和练习为主，学生被动接受知识，缺乏实际动手和思考的机会。
而“生活化”教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过探究和实践来掌握数学知识。
在教学“平面几何”时，可以引入实际测量和绘图的活动，让学生通过测量现实物体的长度、角度等来理解几何知识。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际动手能力，使数学知识更加深入人心。
教学资源的丰富多样也是“生活化”教学的重要手段。
传统的数学教学往往依赖于教科书和课堂演示，而“生活化”教学则是充分利用各种教学资源，包括实物、多媒体、互联网等，来丰富教学内容和方式，使数学知识更加生动和具体。
在教学“数据分析”时，可以使用实际统计数据来进行案例分析，让学生通过分析实际数据来理解统计学的方法和意义。
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新近年来，随着中职教育的不断发展，数学教学中对“生活化”的呼吁日益高涨。
传统的数学教学模式往往过于抽象，与学生生活脱离甚远，导致学生对数学产生了厌恶情绪。
为了改变这一现状，中职数学教学亟需进行教学创新，使数学知识更贴近学生的生活，提高教学质量，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
数学是一门抽象的学科，但却无时无刻不与我们的生活密切相关。
从日常生活中的计算、测量、比较，到工程、医学、经济等领域的应用，数学无处不在。
中职数学教学应该紧密结合学生的实际生活，引导学生从身边的事物中去感悟数学的奥妙，从而提高数学教学的生活性，增强学生的学习兴趣。
中职数学教学应注重教学内容的实际应用。
传统的数学教学往往只注重数学知识的掌握和计算能力的培养，忽略了数学在实际生活中的应用。
而中职学生因为其职业特点，更需要将学到的数学知识应用于实际工作中。
数学教学内容应该贴近工作实际，通过实例引导学生学习抽象的数学知识。
在教学中引入一些实际工作场景和问题，让学生通过数学知识去解决实际问题，从而提高他们的应用能力和解决问题的能力。
中职数学教学应引导学生认识数学在日常生活中的价值。
很多学生对数学产生厌恶情绪，一方面是因为数学知识对他们来说过于抽象难以理解，另一方面是因为他们无法认识到数学在日常生活中的重要性。
中职数学教学应该加强数学知识在生活中的案例分析，让学生认识到数学在日常生活中所起的作用，从而提高学生对数学的热爱度。
通过分析购物打折、贷款利息、工作中的计算等实际案例，让学生感受到数学在日常生活中的重要性和实用性，增强他们的学习动力。
中职数学教学应注重培养学生的数学思维和创新意识。
传统的数学教学注重学生对知识的掌握和应用，忽视了学生的数学思维和创新意识的培养。
而在当前社会中，创新意识被视为一种核心能力，能够帮助学生更好地适应未来的社会发展。
中职数学教学应该通过提出一些具有挑战性的问题，引导学生进行探究和解决问题的思维，培养他们的数学思维能力和创新意识。
实施生活化教学 培养数学核心素养
实施生活化教学培养数学核心素养数学是一门抽象而又具有普遍应用价值的学科，同时也是一门需要掌握基本概念和技能的学科。
新时代下，教育机构重视培养学生的数学核心素养，而将数学知识和技能应用于生活中是培养学生数学核心素养的重要途径。
实施生活化教学，让学生在实际生活中感受数学的魅力，是提高学生数学核心素养的有效途径。
本文将结合实际案例，探讨如何实施生活化教学，培养学生的数学核心素养。
生活化教学应该基于学生的实际生活经验，将学习的数学知识与生活场景相结合。
在教学中可以结合学生喜爱的运动比赛，让学生用数学知识解谜题，分析比赛中的数据，如运动员的速度、时间等，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力。
可以结合学生的日常生活，设计数学任务，比如购物、做饭、出行等，让学生在实际生活中应用数学知识，从而激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学核心素养。
生活化教学应该注重激发学生的思维潜力，培养学生的数学思维和创新能力。
在教学中，可以采用信息技术手段，设计一些生活化的数学学习游戏，让学生在游戏中解决实际问题，培养学生的逻辑思维和判断能力。
教师可以设计一些启发式问题，让学生自主探究解决方法，培养学生的数学探究精神和创新意识，从而提高学生的数学核心素养。
实施生活化教学是培养学生数学核心素养的有效途径。
教师应该关注学生的具体情况，结合学生的兴趣和实际生活经验，设计生活化的数学任务和活动，并重视培养学生的数学思维、实践能力和团队合作意识，从而提高学生的数学核心素养。
相信通过学校和教师的共同努力，我们一定能培养出更多数学核心素养高素质人才，为建设数学强国贡献力量。
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新
首先，应该利用学生身边的生活实例，建立数学与现实生活的关联。
例如，在计算汇率、利息、购物折扣等问题时，可以引入实际的货币概念和计算方法，让学生能够理解和
运用数学知识。
同时，中职数学教学还可以紧密结合一些工程技术项目，如机械加工、电
子电器等，将数学知识应用于实际工作当中，让学生更加深刻地理解数学在现实生活中的
应用，提高学生学习热情。
其次，应该采用多样化的教学方式，提供多元化、灵活的学习资源。
例如，可利用多
媒体教学辅助工具，如PPT、电子互动课件、网络教育等，呈现生动有趣、寓教于乐的数
学知识内容。
同时，也可以设计数学游戏、竞赛等形式的教学活动，营造良好的学习氛围，让学生主动参与，提高学习积极性。
最后，要注重培养学生的数学思维和创新能力。
数学教育不仅要传授知识，还要注重
培养学生的创新意识和解决问题的能力。
中职数学教学应该以培养学生的创新观念和能力
为目标，通过丰富多彩的课程设计，带领学生探索数学的奥秘，将数学知识与工程实践形
成有机结合，助力学生未来职业生涯的成功。
综上所述，中职数学教学需要拓宽视野，注重教学的多元化、灵活性和与生活的直接
关联，注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
只有这样，才能真正达到教学的效果
和目的，让学生在学会知识的同时，也学会了创新和应用。
注重数学教学生活化,培养中职生学习兴趣
下的两张彩票中摸奖， 中奖或不中奖的概率是都是÷ ， 所 以， 综合
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起来看这件事， 第二个人去摸奖， 他中奖的概率 ＝ ÷× ÷＝ ÷。
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学 生都 恍然 大悟 ， 纷纷点 头称 是 。 师： 请看接下去的表演， 然后 大家就能知道第三个人才摸到
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一１ Ｏ一 ０ １ ５ ８— ０ １
联 系生活 引入 新知 ， 激 发学 生学 习兴趣 中职生 的学 习热 情 和 学 习 状 态在 很 大 程 度上 取 决 于 他 们对 呈现材 料 的兴 趣 大 小 ， 教 师 如 果 用 他们 身边 熟 悉 和感 兴 趣 的话 题， 创 设真 实的 问题 情 境 进 行教 学 ， 就 能 调 动 学生 自身 的生 活体 验， 从 而激 发学 生的学 习兴 趣 。 例如 ， 在学 习“ 函数 的单调 性 ” 这节知识时， 笔 者设 计 了 这样 的导入 ： 展 示几 张有 代 表 性 的股 票分 时走 势 图 ， 让 学 生 根据 每一 张 图 中的曲线 形状 ， 说 出 自己对 当时 股票 行 情 的直 觉判 断 。学 生 虽 然没有 炒股 这方 面的 直接 经验 ， 但从 电视上 或 身为 股 民 的父母 那 里还是 有一 定 的 间接 经 验 的 ， 他 们 兴趣 盎 然 ， 指 着每 一 张 曲线 图， 纷纷 说 出了“ 上涨 ” 、 “ 下跌 、 反弹 ” 等 这样 的 术语 。此 时 ， 笔
的 学 习兴趣 ， 提 高学 生的数 学应 用 能力 ， 达 到学 以致用 的 目的 ， 从 长远 上来提 升 学生 的思维和 品 质。通 过 实践与研 究 ， 笔者 总结 出 以下
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
浅谈数学教学“生活化”的理解与实施
浅谈数学教学“生活化”的理解与实施摘要：生活离不开数学，数学离不开生活。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。
本文主要探讨如何实现数学教学的“生活化”。
关键词：数学生活策略实施生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
如果数学教中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。
这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。
因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。
一、对数学生活化的理解数学教学的生活化，可以从以下几方面理解：1.数学计算本身就是数学应用的一个方面。
在生活中，不管是大事还是小事，都与数学息息相关。
2.数学的思想和方法是数学应用的关键所在。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。
它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。
如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。
3.实践、创新是数学应用的价值体现。
数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。
它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。
数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。
数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又“优化”了我们的实践，使实践理性化，最优化。
由此可见，数学应用与人类的实践活动是密不可分的，即在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值。
新课程标准下的数学生活化教学
新课程标准下的数学生活化教学
新课程标准下的数学生活化教学是指在新课程标准下，将数学知识和技能与日常生活相结合，使学生在实际生活中运用数学知识和技能的教学方式。
新课程标准下的数学生活化教学的目的是让学生在实
际生活中发现数学的重要性和实用性，并通过实际应用来提高学生的数学素养。
新课程标准下的数学生活化教学的方式包括通过实际
生活中的例子来讲解数学知识，通过生活中的实际问题来引导学生运用数学知识和技能解决问题，通过生活中的实际场景来模拟数学知识和技能的应用，使学生能够在实际生活中体验数学的有用性。
新课程标准下的数学生活化教学还可以通过增加学生
的参与度和互动性来提高学生的学习兴趣和学习效果。
可以通过游戏、模拟、实验等形式来增加学生的参与度和互动性。
总之，新课程标准下的数学生活化教学旨在通过将数学知识和技能与日常生活相结合，使学生能够在实际生活中运
用数学知识和技能，提高学生的数学素养和能力。
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与非训练伤害 的判别和处理 ； 学习 、 掌握 “ 三防” 医学救护 知识 ， 以及 国家和军队应对突发公共卫生
３ 课 程 构 建 质 量 控 制
模块 １ ７门课程 。 二是尽量使用新版统编教材 。 我们采取 以下措
施： 有对 口新版教材 的， 不用 旧版教材 ； 国家统编教 材的 ， 有 不
２ 数 学教 学 生 活 化 田
或工种需要的应用 型人才 。为此 ， 中合中职培养 目标 。数学教学生 活化 即体现“ 数
学源 于生 活、 于生活 ， 寓 为生活 服务 ” 的思想 ， 从而使 学生对数
学产生亲切感 ， 激发学生学 习兴趣 。让数学回归生活 ， 使学生运
兴趣 。
１１ 学 生方 面 ．
由于高校扩招 ， 大多数优秀初 中毕业生都进入 高中接受 教 育， 使得 中职学 校的生源质量 不断下 降 ， 学生 基础及非智力 因 素较 差 ， 尤其是数学基础 。许多学生视数学为枯燥 、 繁琐 、 艰难 的代 名词 ， 对其产生恐惧心理 。
１２ 教 师方 面 ．
术等学科前沿知识和交叉知识， 要求编写综合性教材。四是科
学设计教案和授课提纲 。 基本要求是 ： 目 明确 、 堂设计 教学 标 课 严谨 、 学重点突 出、 教 媒体使用恰当。 对一些讨论 、 学 内容等 ， 自
要求编写讨论提纲和 自学指导 ， 以正确引导边 防军 医进行课 堂
讨论和复习。Ａ
ＶＤ．８ ０１ Ｎｏ１ １ ２ ０ ２ ．５
中职数学教学生活化
任 文
（ 临夏州卫生学校 ， 甘肃 临夏 ７ １０ ） ３ １０
关键词 ： 中职 ； 数学教 学 ； 生活化 中图分类号 ： ４ ２ Ｃ ２ ， 文献标识 码： Ｂ
解知识 ， 学生死记硬背 ， 引导学 生如何应用这些 知识解决 让 未 实际问题 等。
的生 活经验 出发 ， 数学 概念 、 把 数学命题 与学 生的生活 实际联 系起 来 ， 让数学知识 回归 到学生 的生 活 中， 生活经验 提升成 让 为数学知识 。
２２ 数学教学 生活化的方 式 ．
之 中 ， 了对数学教学资源 的开发 。有些教师习惯于传统教 忽视 学方法 ， 上课平铺直叙 ， 照本宣科 ， 缺乏鲜活 、 动的课堂语 言 ， 生 不能 用有趣 的讲述 、 明 的事 例吸引学生 ； 鲜 或者仅 仅满足于讲
要。课 程构建质量控制的主要 目的是在有限的时间 内， 最大限
度提高教学质量 。 为达到此 目的， 应努力把握 以下几点 ： 一是控 制课程门数。根据边防军医任职特点和实际需要 ， 共设 置三大
一
６ ６一
从生活情景 中引入新知 ， 让学生感悟到数学 就在身边 。从
生活情景 中引入新知是数学教 学生活化的首要环节 ， 其基本含 义是 ： 第一 ， 强调教学内容与学生 日常生活密切联系 。 据课 堂 根 教学 内容 ， 从学生熟悉 的生活情 景 出发 ， 选择 学生感 兴趣 的事 物， 以激发 学生学 习兴趣 与 动机 ， 其初步感受 到数学 与 日常 使 生活的密切联系。 第二 ， 强调引入方式的生活化 。 将结构性 的数
１３ 教 材 方 面 ．
文章编号 ：６ １ １ ４ （ ００）５－０６ ０ １７ — ２ ６ ２ １ １－ ６ － ２ ０
教材作为 中职学校教学 内容和教学方法的知识载体 ， 在深
瑞士著名 教育家裴斯泰 洛齐 （７ ６ １２ 年 ） 提出“ １４～ ８７ 明确 生 活教 育” 一原则 。他 认为 ， 的首要任务是学 习生活 的奥 这 我们
用其他教材 ； 能购买到教材 的 ， 不用 自编教材 。 三是适当编写综 合性教材 。 医学基础和临床 医学方面的新理论 、 知识 、 对 新 新技
边防军 医任 职教育起步 较晚 ， 正处 于探 索阶段 ， 目前尚无 可借鉴的成功经验 。加之任职教育是一种 岗位培训 ， 培训时间
受到限制 。因此 ， 对课 程构建采 取必要的质量控制显得 十分重
按 照学科进展 进行编写 ， 即基本上先 从概念人手 ， 讨论概念 如
何得 出， 结论 如何获得 ， 再介绍一些应用事例 。 这样学生的思维
被禁锢 ， 应用 能力得不到培养 。另外 ， 教材过分强调理论知识而 忽视 实用价值且应用题量偏 小 ， 不到总题量 的 １％， 的应用 ９ 有 题背景 已显陈旧 ， 缺乏时代气息 ， 与中职学校培养 目标不符 。
数学生活化包括 ２个层面 ： 一是数学精神 、 数学思想 、 数学 观念 在生活中的灵 活应用 ；二是数学作为一种技术性工具 ， 在 解决 实际问题 中的应用 。数学教学应突 出这 ２个方面 ， 做到数
学 问题生活化 、 生活问题数学化。在实际教学 中， 宜从学生 已有
长期 以来 ， 教师 只注重讲 授现成 的数学结论 ， 将数 学实践 活动所具有 的生活 意义 和人文精 神湮 没在符号 化的概念 、 命题
秘， 并把它应用于解决生活 中的各种 问题 。教育 的终极 目标不 是 圆满地完成学业 ， 而是适应生活 ； 不是养成盲 目服从 的习惯 ，
而是培养 自主 的行为［ 中职学校培养 的是直接从事某一职业 １ 】 。
化教育教学 改革 、 全面推进素质教 育、 培养 创新型人才 方面具
有举 足轻重的地位 。 目 ， 前 中职学校使用 的数学教材都 是严 格
２１ 数学教 学 生活化的意义 ．
数学 教学生 活化是指在教学 中， 从学 生已有的 日常生活经
用已学知识解决身边的数学问题 ， 提高学生用数学的观点解决 实际问题 的能力 ， 培养 学生 的应用意识 。
１ 中职 数 学 课 堂教 学现 状 【 ｑ
验和生 活背景 出发 ， 联系生活讲 解数学 ， 思考现实生 活 中的数 学关 系和空间形式 ， 由此加深 学生对数学 的理解 ， 把生 活经验 数学化 、 数学 知识生活化 ， 现“ 体 数学源于生活 、 寓于生活 ， 为生 活服务” 的思想 ， 从而使 学生对数 学产生亲切感 ， 激发学生学习