7赛龙舟教案及作业题答案

7赛龙舟教学要求1.认识“锣、涂”等8个生字，会写“盼、锣”等13个生字，理解重点词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习作者用词的准确和感受课文的语言美。

4.读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。

重点难点学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面，积累、丰富语言。

教学课时两课时第一课时教学过程一、谈话导入，质疑启思1.同学们，我们来学习第7课《赛龙舟》。

板书课题。

2.齐读课文题目，引导质疑：读了课文题目，你想知道什么？（赛龙舟是指什么？）3.课文中是讲在哪一天举行的龙舟比赛呢？（端午节）端午节是我国的一个传统节日，对于我们北方孩子来说端午节有哪些习俗呢？（挂葫芦、吃鸡蛋、小孩子系五彩线、吃棕子。

）而课文所写赛龙舟，则是我国南方人在端午节这一天最隆重的一项活动。

这节课我们就跟随作者一起去感受一下赛龙舟的魅力。

二、初读课文，识记生字1.自由读课文，不认识的字、不理解的地方多读几遍，直到把课文读通、读顺。

2.指名读课文，相机纠正读音或读得不好的地方，师生共同评议。

3.出示生字、生词或短语卡片，检查识记生字的情况。

敲锣涂满抛下击鼓起伏威武距离拳头竞争激烈一式的短桨壮阔的场面禁不住劲头你记住了哪些字词？怎么记的？（小组交流、全班交流。

）形声字构字规律识记“锣、桨、阔、劲”，“钅木门力”是形旁，表义，“罗活”等声旁，表音。

加一加：“目+分=盼”“二+山=击”“亻+犬=伏”形近字比较：威-武竞-竟缴-激5.再读课文，想想刚才的那些词和词组在文中该怎样理解，还有哪些地方不理解。

（指名回答。

）三、指导书写盼锣威武式桨击奏伏竞激阔劲说说每个字大家写时要注意什么？写好生字四步走：1.说一说。

2.看一看。

3.写一写。

4.对一对。

说一说：整体结构上要注意什么。

看一看：关键笔画的写法。

“盼锣伏”——左右结构，应写得左窄右宽。

“激”左中右结构。

“桨”——上下结构，应写得上窄下宽，“竞”上下等宽“奏”上宽下窄。

写一写：老师范写,重点指导“武阔”，学生练写。

“武”注意书写的笔顺，先写“二”，再写“止”，注意“止”的横变成提，最后一笔是斜勾，要写得长一些，与提在同一水平线上。

“阔”先写“门”，再写“活”，从外到内。

对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。

(2)学生练写,教师巡视指导。

（3）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。

四、整体感知，初步把握1．自读课文，要求读准字音，读通句子，把课文读流利。

2．指名分段读，思考课文主要内容。

3．用先写-------然后写--------最后写-------这样的句式概括课文主要内容。

4．师小结：那就是先写了比赛前，然后写了比赛中，最后写了比赛后的感受。

（板书：前中后）5．请同学们快速浏览课文，看看哪个自然段写了比赛前，哪个自然段写了比赛中，哪个自然段又写了比赛后。

第一部分（1自然段）：比赛前。

第二部分（2、3自然段）：比赛中。

第三部分（4自然段）：比赛后。

第二课时一、检查预习，谈话引入：1.板书课题：赛龙舟。

师：这节课我们继续来学习第七课《赛龙舟》。

2.老师先来检查一下上节课所学。

出示生词：敲锣涂满抛下击鼓起伏威武距离拳头竞争激烈一式的短桨壮阔的场面禁不住开火车读，领读。

课文中还有这样几句话不容易读准确，谁愿意挑战一下自己，读给大家听。

一生一句。

读错了纠正，跟读。

3.小结预习情况。

有了上节课的学习，相信这节课上大家会学的更轻松。

二、品读课文，重点突破1.这龙舟比赛真是热闹呀！我们来看47页插图，你看到了什么？（龙舟、船手、观众）理解“人山人海”。

2.作者是从哪几个方面来介绍这热闹的场面的呢？默读课文，对照插图想一想，在图中相应位置标记出顺序。

（写上1、2、3、4、等等）3.交流：龙舟的样子、船手、比赛过程、观众等四个方面来写赛龙舟的热闹场面的。

4.这场龙舟比赛吸引了成千上万人来观看。

如果，你就是那天站在河堤上的一名摄影爱好者，你会选择哪一幅画面拍下来与大家分享呢？为什么？默读课文，画出相关语句后自由地读一读，边读边想象画面，说说你为什么要选择这个画面？5.交流：预设：（1）我会先把龙舟的样子拍下来，因为龙舟很好看、很威武、很神气。

“它们就像一条条出海的蛟龙。

”长长的“龙体”上涂满了鳞甲形的斑斓花纹。

那昂起的龙头威武无比，那翘起的龙尾直指蓝天。

”理解“蛟龙”，体会比喻的妙用。

长、颜色多、美。

出示图片理解斑斓花纹，体会颜色美。

龙舟这样威武无比，我们就要读出这种气势来。

比一比看谁眼中的龙舟更威武，更神气。

指名读这两句话。

小结：看来这位摄影爱好者很有眼光，选择了威武神气的龙舟。

你还会选择什么画面拍下来呢？（2）我会选择船手，因为他们很精神、很整齐划一。

“每条龙舟上，都整齐地坐着两排划船手。

他们穿着一式的运动衣，划着一式的短浆。

船头还有一个站着的人，身子一颠一颠地使劲击鼓、敲锣、吹哨子。

”“随着“咚锵，咚锵”的锣鼓声，短浆整齐、急促地一起一落，激起了一团团雪白的浪花。

龙舟就在这浪花中有节奏地起伏着，飞快地前进着，真像是龙腾大海，好看极了！壮观极了！”理解“一式”，想象理解并模仿船手的动作，体会整齐美。

追问：船手们无论是穿着还是动作都给你留下了什么印象？船手们无论是穿着还是动作，给人的感觉是那样的整齐。

为什么会这么整齐？[有人指挥]为了赢得比赛的最终胜利，大家必须得听从指挥，齐心合力，团结奋进。

那我们也齐心合力把这份整齐团结的感觉读出来，好吗？（齐读一遍）（3）我会拍下比赛的画面，因为这龙舟比赛实在是太激烈了。

“竞赛进行得十分激烈。

最前面的几条龙舟，你追我赶，忽而这条在前，忽而那条在前，船与船之间的距离不到一个“龙头”，咬得可紧了！对比读，你认为可以把“忽而”“忽而”和“咬”换哪些词？换成“一会儿”“一会儿”“追”读一读，感觉有什么不同？（“忽而”“忽而”和这几个词表示时间的间隔更短，“咬”表示龙舟你追我赶，力争上游，拼命向前，谁也不肯落后。

更让我们感受到比赛的激烈。

）作者的用词十分准确。

小组竞赛读，看哪组同学看到的比赛最激烈。

播放视频，再读。

（4）我想给河堤上的观众也拍一张照。

“堤上的人群激动地呐喊着：“加油！加油！”许多人还点燃鞭炮抛向江面助威。

我也禁不住握紧拳头大喊大叫，直到龙舟都过去了，还久久不能平静下来。

”联系生活理解“呐喊”，生活中你什么时候“呐喊”过？（拔河、运动会上）带着呐喊助威时激动的心情我们来读一读这些句子。

6.同学们，龙舟过去了，观众们的心久久不能平静。

龙舟比赛结束了，人们对当时的热闹场面难以忘怀。

相信龙舟比赛在同学们的心目中也留下了不可磨灭的印记。

赛龙舟这项活动从古代流传至今，仅仅是因为它的精彩热闹吗？（齐读最后一自然段）是的，赛龙舟的民俗除了精彩热闹，留给人们更多的是公平竞争、积极向上的精神。

（四）总结全文，体会写法：同学们，这节课你有什么收获？我们不仅见识了龙舟比赛的激烈，更感受到龙船竞赛中公平竞争积极向上的精神。

同时也学到了场面描写的方面，作者没有笼统地写比赛怎么样，而是抓住龙舟、船手、比赛及观众这四个点写出了龙舟竞赛的热闹场面。

课后请大家用这个方法写一写去年运动会拔河比赛的场面。

其实，在我国还有许多民族节日，希望同学们课后通过上网查找和询问家长，了解我国其他民族节日的来历及风俗习惯，下节课我们交流一下。

板书设计龙舟威武7．赛龙舟船手整齐团结积极向上比赛激烈力争上游观众兴奋教学反思：《赛龙舟》这篇课文描写了我国南方在端午节赛龙舟的热闹场面。

它围绕着比赛前﹑比赛中﹑比赛后的顺序来写向我们描写了赛龙舟的热闹场面。

对于三年级的学生来说，理解《赛龙舟》一文的内容并不很难，但要透过语言文字体会并感受离他们生活很远的活动并非易事。

为了拉近学生与文本的距离，本堂课教学中我注重以读为本，落实了“读”的语言实践过程，设计了多种读的方法，有自由读、指名读、引读、齐读等，让学生在读中感悟，读中悟情，受到了较好的教学效果。

一、初读课文，理清文章脉络。

初读课文时我设计了两个步骤，首先让学生自由读文，提出读准字音，读通句子，把课文读流利的要求，扫清字词障碍。

然后指名分段读文，其它同学思考课文主要写了什么？课文是按照怎样的顺序写的？在学生反馈时，引导学生弄懂课文就是描写赛龙舟的热闹场面。

并用“比赛前——比赛中——比赛后”这样的句式概括课文的描写顺序。

这样的教学不仅发挥了学生阅读的主动性，而且培养了学生的概括能力。

二、以读为本，培养朗读能力。

在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。

因此，整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间。

首先，围绕课后习题“课文是从那几个方面描写赛龙舟的热闹场面的？”让学生小组内合作读，让学生初步了解课文是从龙舟的样子、船手、比赛情况、围观者四个方面进行场面描写的，这样不但培养了学生的概括能力，也为学写场面描写奠定基础。

然后直入课文的重点，品词析句，寻找恰当的训练点对学生进行朗读训练。

如：在理解龙舟样子的句子时，我首先指名学生读文，让学生说一说龙舟给你留下了怎样的印象？引导说出龙舟是精美的，威武的。

然后再让学生结合书中的插图练读，把龙舟的精美和威武展现出来？再指名读，此时我发现学生的朗读还是有些不到位，这时我适时的进行了朗读指导，让学生抓住重点词来读出龙舟的威武，最后用富有激情的语言激发学生“我们是龙的传人，也应有这样的气势，昂起头，我们一起读。

”这样一下就把学生带入了文本，仿佛一艘威武的龙舟就出现在了我们的面前。

学生自然而然的就读出了感情。

在学习体会比赛激烈的场面时，先引导学生理解重点词的意思如：“忽而……忽而”，还有“咬”在此处的意思，学生换词练习，进而体会比赛的激烈。

最后指导学生抓住重点词语读出比赛的激烈。

在理解的基础上我让学生充分的读，指名读，比赛读，最后创设现场情境读，很快就把学生带进了比赛中来，真正的感受到了比赛的激烈。

通过这一系列不同形式的读，读出了层次，也是在这一次次的训练中，学生的朗读能力得到了提高，情感得到了熏陶。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。

在教学时，我以“我能读得很威武”“我能读得很激烈”等方式调动起学生读书的积极性。

读的过程中以“读得太棒了，够威武”等评价语来评价学生的朗读，为学生创设了一个民主和谐轻松的学习环境。

本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。

对学生全面关注不够。

对课堂上学生发言的生成点捕捉得不够及时，错失了一些深挖教材的好时机，在今后的教学中还要努力。

课堂作业新设计一、给加点字选择正确读音，用“√”标出。