从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式
英语专业“零课时”听力教学改革探究
培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识， １ 探 与老师 间的接触仅限于课堂上 ， 而且交流话题也大部
索问。 新 题
『 分仅涉及学习方面。 而导 师教学制则加强 了师生间的
从而达到 “ 自我实现” 的教学效果 ； 教学要培养学生 ｌ 。通过学生 自身实践而总结 出的学法 ， 方法 最有实用 学习的积极性、 主动性、 独立性和创造性 ； 在教学中， ｌ 价值 ， 学生也最容易掌握 ， 很有倡导 的必要 。 教师可通 学生应该懂得怎样学习， 学会自我评价； 在教学中， Ｉ 要 过专题 讲座 、 咨询 、 学生学法经验交流 等形式给 予指
一
、
由教师指定学习内容， 安排学习进度， 指导学习过程， 、 ｆ 归纳、 析 综合和推断的能力， 为培养学生全面的英语 提供学习方法 ， 监控整个学习过程， 并对学习效果做 Ｉ 际能力奠定坚实的听力基础” 而零课时 听力教学 交 。
出科学地阶段性地评估 。作 为一种新 的教学形式 ， ： 与时俱进 ， 学生 的 自主学习能力 ， 零 则 将 终生学 习的能
但是其学 习观是具有建设 意义的。 把认 知主义学 习观 ｌ
零课时听力教学依赖的是学生 的 自主学 习， 这种
和人本 主义学习观有机地结合起来 ， 成为我 国英语 ｌ 习离 不开教师 的指导 ， 准确地说 ， 应 学 更 是离不开 导师
听力教学改革的趋势。 教育的根本目的是使学生成为 ｌ 的指导 。 这种导学制最 大的优势也 即它最先进 的一点 独立、 自主、 有效的学习者， 零课时教学要求学习者 自 Ｉ 是与传统 的教育方式相 比， 它更具 人性化 ， 好地 能更
浅谈英语专业听力零课时教学模式
浅谈英语专业听力零课时教学模式作者：胡丽娟来源：《科教导刊》2009年第07期摘要人本主义的学习观认为当学生了解到学习内容与自身需要相关时,学习的积极性最容易激发,在该观点的指导下,听力零课时教学模式应时而生,由于人本主义在中国教学界还未形成体系,目前零课时教学还处于摸索阶段,在零课时口语教学的摸索和实践基础上,本文着重阐述零课时听力教学模式。
关键词听力零课时教学改革自主学习中图分类号:G642文献标识码:A1 引言人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,教师的任务不仅是教学生知识和如何学习知识,而是提供学生学习的手段,至于应当如何学则应当由学生自己决定。
教师的角色应当是学生学习的“促进者”。
这也是听力零课时课程的指导思想。
零课时听力教学是一门针对英语专业高年级学生,专门训练和培养考生英语听力理解能力的实践技能课。
有别于传统低年级听力教学模式,采取任务型教学方式,学生在教师指导下确定听力学习目标,在学校提供的自主学习听力资料库中自主选择学习内容,教师监控学习过程,阶段性地评价学习成果,给予学生积极反馈的教学过程。
小小班授课,针对性强,能更准确地给学生作出准确的评估。
设置本课程的主要目的是,采用活泼多样的听力练习形式,通过严格的、专门的听力单项和综合技能训练,使应考者能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的交谈以及难度相当于TOEFL中的Mini-talk等中等难度的听力材料,理解其中大意,抓住主要论点,并能就所给的材料进行回答、复述和讨论。
通过本课程的学习,考生应达到普通高等院校英语专业高级阶段的水平。
2 零课时听力教学模式2.1课程进度按大三大四两个学年来整体规划如下:(1)大三学年:侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。
教会学生如何利用语言基础知识(如语法、句式、习语搭配等)迅速识别、捕捉语流中的意群,并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。
(2)大四学年:侧重于学生微技能的全面训练和学生听力的综合技能的提高,尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆,如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录,此外加大听力材料在篇幅和语速上的难度。
继续教育英语听力零课时4C教学模式构建
继续教育英语听力零课时4C教学模式构建摘要：文章对继续教育中成人学生英语听力教学现状进行了回顾，在此基础之上，提出了英语听力零课时4C教学模式，包括建构听力大环境（context building）、指导听力内容（content directing）、连续检测（continuedness in checking）、学生个体监控（control of individuals），并时此模式进行了详细解析，分析了实施过程中的难点并提出了相应的对策。
笔者认为4C教学模式比较适合成人英语听力教学，能达到优化成人英语听力教学的效果。
关键词：听力零课时；4C教学模式；成人学生一、引言有学者就零课时模式下的教学与训练框架模式进行了初探（如汪红，2003；刘清玉，2006），学者重点关心的问题包括零课时的特点及实行零课时对软硬件的要求（如王黎生，2009）、零课时教学模式的优势（安铁汉、田仙枝，2008）、以及听力零课时的可行性（刘猛、霍红，2011）。
听力零课时有别于传统的课堂听力教学，具体指教师和学生不在课堂上接触，学生在课下完成教师开学初布置的听力任务，对学生每月进行一次统一测试并针对听力技巧以及测试中反映出的问题每月进行一次讲座。
零课时教学符合教育的个性化原则，突出学生的学习自主性（刘猛、霍红，2011）。
文献回顾表明，针对继续教育学生英语听力零课时教学模式的构建还缺乏全方位、系统的探讨。
鉴于此，笔者针对成人教育特点，提出建构听力大环境（contextbmlding）、指导听力内容（content directing）、连续检测（continuedness in checking）、学生个体监控（control of individuals）等有空间、有内容、有延续、有个体关照的4C教学模型，以便优化成人英语听力教学效果。
二、成人英语听力教学现状众所周知，成人英语专业学生相对于普教英语专业学生有其独特的学习特点（张蓝丹，2008）。
高职英语听力“零课时”教学模式研究
高职英语听力“零课时”教学模式研究摘要：本文阐述了“零课时”教学模式的出现和发展及在国内的研究现状，分析了在高职英语听力课程中实施“零课时”教学模式意义和可行性，进而提出教师和学生适应“零课时”教学模式的建议，从而培养学生的自主学习能力。
关键词：自主学习零课时高职英语听力教学模式“零课时”概念提出的背景是国内高校连年扩招导致的学生人数过多，从而导致师资力量不足，不得不削减甚至取消课堂教学课时，使得部分教学科目变成了由教师指导的学生自主学习的教学形式。
近年来有关“零课时”教学模式研究在国内得到重视，这种教学形式也逐渐普及，其原因主要归结于两方面的因素。
其一是国内多年来不断深化的英语教学改革导致的英语教学理念发生转变，对英语课堂教学的评价从过去注重教师教学内容、教学方法逐渐过渡到重视学生的个性发展，强调学生学习的自主性转变。
其二是计算机和互联网技术的高速发展，使得借助多媒体技术开发课程教学平台成为可能并逐渐普及。
如今高校办学条件得到改善，很多高校已经建立了开放的课程教学平台及英语自主学习中心。
这些使得学生的学习活动突破了传统的特定时间、特定地点的教学模式，可以便利地实现教师指导下的自主学习，真正落实了教学过程中的“以学生为中心”的理念。
一、“零课时”课程改革概述汪红在2003年指出，“零课时”的提法源于在2001年召开的中国外语专业教学与教材国际研讨会上。
有些高校英语教师在交流中提出，部分学校因为扩招导致英语课程的课时压缩，学校进而采取了主要针对英语听力课和泛读课开展取消传统的课堂讲授改由学生利用课外时间安排自学的教学方式，并把这种做法成为“零课时授课”。
研讨会对零课时教学改革实验的情况进行了深入的交流（汪红，2003）。
此后，“零课时”教学改革受到越来越多的关注。
杨桦在2009年将“零课时”阐释为以网络为基础，旨在培养学生自主学习能力的有课程、有教师、无课时的教学新模式；“零课时”英语听力课程的特点是提高学生的自主学习能力及听力技能，教学内容和学习效果主要由教师承担，取消传统的听力课堂教学转而依托网络课程平台进行课外学习（杨桦，2011）。
浅谈听力教学“三步走”
浅谈听力教学“三步走”作者：马文霞来源：《博览群书·教育》2014年第11期听力课是英语教学中的一个重要环节，但一些从事英语教学的中国老师却认为听力教学不需要什么理论模式或技巧，听力课便成了同学们听录音对答案的机械操作过程，这导致许多英语学习者感觉到提高听力水平比口语、阅读难得多，听力常常成为他们与说英语的人交流和英语测试中的主要障碍，在此笔者将介绍有关听力教学的几个理论模式，同时也提出几点有助于听力教学的建议以供考。
合理有效的听力教学应分为听前、听中、听后三个阶段，下面将分述各个阶段。
一、听前阶段1.必要性。
听前阶段，指的是学生做听力练习前的阶段。
我们知道，学生在听力过程中主要存在四个方面的问题。
第一，语音。
它包括发音、语调、节奏等等。
例如，有些学生常将“heart”误听为“hot”。
第二，语法结构。
如果学生的语法结构没学好，就不能将所听到的词归于某个语法结构单位，也就找不出词与词之间的联系，所以他们听到的词总是独立的，自然而然他们就无法理解句子的意思了。
第三，词汇。
词汇量在听力理解中是一个重要的因素，词汇量太少，听力一般都学不好。
第四，背景知识。
即使学生熟悉所有的单词和语音，如果没有必要的背景知识，他们仍然无法理解所听到的内容。
所以，不考虑学生在听力上的困难，直接让学生接受听力内容显然是不合理的。
2.建议A.听写。
例如有些学生常将[st]听为[t]，在听写的过程中可直接将这个问题提出来，再在其他词中标出来反复示范几次，这样学生就不会再出错了。
B.填空。
做这个练习时，我们可先听录音，看看原文，并在原文中标出那些发音不容易听清楚的词，从这些词中找出一些可通过内容推测出的词，写下来并将选择的词划掉，在课上要求学生根据内容填词。
C.跟读。
做这个练习，不是要纠正学生某个词的发音，而是提醒学生注意文章的连读、省音，重读等来帮助他们辨别区分一些非重读词。
D.预习。
有时为了集中强调某个语言点，也可以直接指出，提前预习。
英语听力教学方案及练习题：打造的听力训练课程
英语听力教学方案及练习题：打造优质的听力训练课程随着全球化的不断深入，英语已成为一门越来越重要的语言。
而在学习英语的过程中，听力是必须掌握的技能之一。
然而，对于很多英语学习者来说，听力训练却不是一件容易的事情。
为了解决这个问题，我们需要一个优质的听力训练课程，在这个课程中，学习者可以快速有效地提高自己的听力水平。
本文将围绕这个目标，介绍英语听力教学的方案和练习题。
一、英语听力教学方案1.确定听力水平在开始听力训练之前，我们需要先确定每个学生的听力水平。
这可以通过让学生做一些听力测试来实现。
根据测试结果，可以将学生分为不同的组别，然后为每个组别制定相应的听力训练方案。
2.听力材料的选择一定要根据学生听力水平和兴趣，选择合适的听力材料。
听力材料可以包括各种类型的录音，比如学术讲座、新闻报道、英语电影片段、英语歌曲等等。
能够帮助学生逐渐适应各种各样的英语语音，并且拓展学生的英语语感和词汇量。
3.听力训练的形式英语听力训练不应只是老师讲解然后学生听取，这样是无法有效提高学生的听力水平的。
为此，应该采用多种形式的听力训练，例如：（1）听力填空：听一段录音，让学生根据听到的内容来填空，这样可以培养学生较强的听辨能力，并帮助学生进一步记忆和掌握英语词汇。
（2）跟读训练：教师先朗读一段文章，然后让学生跟读。
在跟读过程中，学生可以逐渐适应词汇表达和语音语调，从而在听力上有所提高。
（3）听力理解训练：听一篇语音稿后，向学生提出问题，要求学生根据听到的内容来回答问题。
要求学生仔细听取，并了解主观点和信息要点。
4.师生互动为了提高英语学习者的听力水平，不仅仅只有依靠学生自己的听力训练，还需要老师进行带领和指导。
在听力训练中，老师不仅仅是需要讲解和讲解了解一些不能听懂的单词和短语的意思，还需要通过与学生的互动，帮助学生着重提高听力技能和领域。
在讲解时，要注意语音语调的准确性，尽量使语音语调标准化，并让学生模仿之，这样可以使听力效果更佳。
四级考试听力新题型下“零课时”大学英语听力教学模式
二 、大 学 英 语 四 级 考 试 改 革 后 听 力 理 解
题 型 分 析
大学英 语 四级 考试 改革 在 考 试 内 容 和形 式 上
往 中能 用英 语有 效 地进 行 口头 和 书 面 的信 息交 流 ， 同时增 强其 自主学 习能力 ” 。《 课程要求》 为 大 学 英
洛 阳师范学 院学报 ２ ０ １ ３年第 ６期
四级考试 新题型 下大学英语 听力“ 零课 时” 教 学模 式 。
一
测手段 ，同 时也 是 大 学 英 语 教 学 中 的 一 个 重 要 环
节 。它 一方 面测 量 了学 生 的英 语 能力 ，另 一方 面也
、
大 学 英 语 课 程 改 革 与 大 学 英 语 四级
为教 师 和教学 管理 监督 部 门提供 反 馈信 息 ，有 利 于 进 一步改 进 大学英 语 教学 。大学 英语 四级考试 改 革 的方 向是保 持考试 的科 学 性 、 客观 性 和 公 正 性 的 同 时， 使 考试 最大 限度 地对 大学 英语 教 学 产 生正 面 的 导 向作 用 ，即通 过 改 革 ， 更 合 理 地 使 用 四级 考 试 ， 使 考试 更好 地 为教学 服务 。
２ ０ １ ３年 ６月
洛 阳师范学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｌ ｕ ｏ ｙ ａ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍｆ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ￣
Ｊ ｕ ｎ ．，２ ０ １ ３
Ｖ ｏ １ ． ３ ２ Ｎ ｏ ． ６
第３ ２卷 第 ６期
四级 考 试 听 力新 题 型 下 “ 零课时 ” 大 学 英 语 听 力教 学 模 式
考 试 改 革
为 了适 应 新 形 势 下 我 国 高 等教 育 的 发 展 ，满 足 国家对 人 才 培 养 的需 求 ， ２ ０ ０ ７年 教 育 部 颁 布 了
英语“零课时”模式中的“支架式”教学
改革 精神 。《 大学 英语 课 程教 学要 求 》 明确 提 出 ，教
学模 式改 革 目的之 一是 “ 促进 学 生 个 性化 学 习方 法 的形 成 和学 生 自主学 习能 力 的发 展 。新 教 学模 式 应 能使 学 生 选 择 适 合 自己需 要 的 材 料 和 方 法 进 行 学
架” 帮 助学 生开 展学 习。这种 “ 支架” 可 能是 一 种 教 学策 略 ，也 可 能 是 一 种 教 学 工 具 ，抑 或 是 教 学 资 源 。在 “ 支架 ” 的 帮助 下 ，学 生 的学 习 能 力 逐 步 增
强， 学 习责任 也 逐步 落实 到学 生身 上 ，直至 教师 撤
习， 获 得学 习 策略 的指 导 ，逐 步 提高 其 自主 学 习 的 能力 ” １ 。 。“ 零课 时” 模 式 的精 神 与建 构 主 义 学
习观也 是相 通 的。建 构 主 义 理论 认 为 ，学 习 的本 质
架式 ” （ ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 教 学模 式 正是 源 自该 理论 。它 借 建筑行 业 中使 用 的脚 手 架 来形 象 地说 明教 学 模 式 。 教师 引导 教学 的进 行 ， 使 学 习者掌 握 、建构 和 内化
种教 学模 式 ， 是 一种 网络 条件 下 ，学 生在 教 师 指 导 下进行 的 自主学 习 。因其 “ 有课 程 有教 师无 课 时” 而 被称 为 “ 零课时” ，主要应 用 于需大 量 实训 时间 的课 型如 听力 、 泛 读 等 。在 该模 式下 ，学 生 被 赋 予 了极 大 的学 习主动 权 ， 如 学 习计 划 的制 订 、 学 习材 料 的 搜集 、 学 习时 间 的安 排 、学 习伙 伴 的选 择 、学 习成
对听力教学方式、听力问题的探讨及建议
对听力教学方式、听力问题的探讨及建议随着社会的不断发展，英语已经成为一门全球通用的语言。
因此，英语学习已经成为了许多人的必修课程。
而在英语学习中，听力是最基础、最重要的一项技能。
然而，很多学生在英语听力方面存在着各种各样的问题，比如听不懂、听不清、听力反应慢等等。
本文将从听力教学方式、听力问题的探讨及建议三个方面来探讨如何提高英语听力能力。
一、听力教学方式1. 多听多练听力的本质是训练，只有通过不断的听力练习才能提高听力水平。
因此，学生应该多听多练，尤其是在听力课上。
老师可以通过录音、视频等方式来给学生进行听力训练。
同时，学生也可以通过听英文歌曲、看英文电影等方式来进行听力练习。
2. 听力技巧讲解在听力课上，老师应该向学生讲解一些听力技巧，比如抓住关键词、注意听力节奏等。
这些技巧能够帮助学生更好地理解听力材料，提高听力水平。
3. 听力材料选择老师在选择听力材料时应该根据学生的水平来选择，材料不宜过难或过易。
同时，听力材料的种类也应该多样化，包括新闻、广告、演讲、对话等。
二、听力问题的探讨1. 听不懂听不懂是很多学生在英语听力中遇到的问题。
这种情况通常是由于词汇量不足、语法知识不牢固、语音语调不准确等原因造成的。
解决方法：学生应该扩大自己的词汇量，加强语法知识的学习，同时注意语音语调的准确性。
2. 听不清听不清通常是由于听力材料的音质不好或者学生自身的听力器官有问题造成的。
解决方法：学生可以通过改善听力环境，比如调整音量、减少噪音等方式来解决问题。
同时，如果学生自身的听力问题比较严重，可以考虑去医院进行听力检查。
3. 听力反应慢听力反应慢通常是由于学生的听力训练不够造成的。
听力反应慢会导致学生在听力考试中无法听到所有的内容，从而影响成绩。
解决方法：学生应该加强听力训练，提高听力反应速度。
可以通过听力练习软件、听力训练APP等方式来进行训练。
三、建议1. 多听多练在学习英语听力时，多听多练是最基本的原则。
英语听力教学教案构建技巧
英语听力教学教案构建技巧英语作为一门国际语言，无疑是值得学习的。
听力是学好英语的基础，更是我们用来交流的其中一种方法。
因此，在教学过程中，给予学生良好的听力指导十分重要。
这就需要教师对于听力教学教案构建技巧有一定的掌握。
一、了解学生的水平及需求在开始上课前，了解学生的英语水平以及他们的实际需是十分必要的。
教师可以安排一份初步测试，测试内容可包括听力、口语、阅读和写作等方面，从而学生整体水平。
在测试过程中，教师还可以发现学生在听力方面的弱点，为针对性地安排课程和教材提供了帮助。
同时，在学生需求方面，应该关注学生未来的应用情况，并结合学生基础情况来看听教案的构建。
二、设定教学目标在制定教学计划时，首先需要教师明确教学目标，让学生知道自己在学什么，学习效果好，跟进程序性明显。
但是，教师又不应该只满足于教材中的教学要求，要求学生对教材内容的深入理解。
因此，教师必须清楚知识点的重要程度，并且通过教学的方法来促进学生的学习。
三、教材的选择选择合适的教材可以让教学效果事半功倍。
通常，教师需要根据学生的需求和教学目标来选择适合的教材。
教材中的听力材料最好是能够反映语言的真实性，包括不同口音、语境、语速和交际调子，让学生能够更好地适应实际应用环境中的听力。
同时，教师也可以通过自己进行听力训练，选择真实的场景或话题，来增强学生的听力能力。
四、培养学生的听力技巧英语听力不仅仅是听到声音，更是借助上下文和语言的语调等来提高阅读能力。
因此，培养学生的听力技巧是教学过程中的一个重要环节。
例如，在听一段对话时，让学生首先预测说话者的意图，并预测出说话内容的主要内容。
这样听力的目标就更为精确和明确，也能让学生感受到听力的成功。
另外，提高听力技巧时，重复练习可同时增强学生的自信心。
五、做好听力测试和评估通过测试和评估，教师可以了解学生的听力情况，包括他们的弱点和进步情况。
测试可包括听力练习和对话练习等，可以进行书面或口头考试来评估学生的听力水平。
农业院校大学英语听力零课时教学的探索
农业院校大学英语听力零课时教学的探索
近几年，学好英语在农业院校大学里受到越来越多的关注，英语作为一项重要的外语，不仅拓宽了大学生的国际视野，更是打开职场大门的第一步，因此，针对于农业院校大学的英语听力零课时教学探索更为重要。
首先，应该明确零课时教学的概念和定位，零课时教学的重点是学生的自主学习，它的听说能力的培养是有利于提高学生学习英语的效果的。
其次，在教学中，给学生发挥更大的创造性自主学习能力，在英语听说课前、课中、课下都有特殊的布置，引导学员不断进行英语听力练习，提高学生的口语能力。
此外，英语听说课，配以网上学习资源的教学模式，可以更好的帮助学生掌握语言知识与技能，在英语听说实践中，让学生通过听音、看音、跟读、唱歌等形式不断巩固英语力，提高口语交际的能力。
最后，校外资源引入确保英语听力教学丰富，可以利用电视节目、录音带、网络英语等，增加听力教学材料，以更加生动有趣的方式激发学生的兴趣，提高课堂教学效果。
综上所述，农业院校大学英语听力零课时教学充分利用了科学的学习方法和有效的学习方式，帮助学生全面提高英语水平，实现了教学目标。
只有将零课时教学落实到教学中，学生才能从中受益，拓宽英语水平，提升学习效果。
培养学生英语听力能力的教学方法
培养学生英语听力能力的教学方法《篇一》作为一名教育工作者，我深知英语听力能力对学生的重要性。
为了提高学生的英语听力水平，我制定了这个培养学生英语听力能力的教学方法计划。
本计划旨在通过一系列的教学方法和活动，帮助学生提高听力技能，增强对英语语言的理解和应用能力。
1.分析学生现状：了解学生的英语听力水平，包括他们的基础知识和听力技巧的掌握程度。
2.设计教学活动：根据学生的实际情况，设计一系列有针对性的教学活动，包括听力练习、听力游戏和听力讨论等。
3.选择教材和资源：选择适合学生水平的英语听力教材和资源，包括音频、视频和网络资源等。
4.组织课堂教学：组织课堂上的听力教学活动，引导学生积极参与，并必要的帮助和指导。
5.评估学生进步：定期评估学生的听力进步情况，及时调整教学方法和活动，以确保教学效果。
6.第一阶段（1-2周）：了解学生现状，进行基础听力技巧的培训。
7.第二阶段（3-4周）：进行听力练习，引导学生通过听音频、视频等资源进行自我学习和练习。
8.第三阶段（5-6周）：组织听力游戏和讨论活动，提高学生的听力理解和应用能力。
9.第四阶段（7-8周）：进行综合听力测试，评估学生的进步情况，并进行总结和反思。
工作的设想：通过本计划的实施，我希望能够帮助学生提高英语听力能力，增强他们对英语语言的理解和应用能力。
同时，我也希望他们能够在学习过程中培养对英语的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和自信心。
1.每周安排2-3次的英语听力课堂，每次课堂时间为45分钟。
2.在课堂上，先进行听力练习，然后进行听力游戏和讨论活动。
3.每周布置一次听力作业，要求学生听音频、视频等资源，并完成相关的练习和任务。
4.每两周进行一次听力测试，评估学生的进步情况，并进行反馈和指导。
5.了解学生现状：了解学生的英语听力水平，包括他们的基础知识和听力技巧的掌握程度。
6.设计教学活动：设计一系列有针对性的教学活动，包括听力练习、听力游戏和听力讨论等。
浅谈听力课"三段式"教学模式的操作
浅谈听力课"三段式"教学模式的操作中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-037-01听力无论在语言习得方面，还是促进学习动机和调动感情方面，都占有重要的地位。
然而在高中英语教学中"听力"一直未被放在应有的位置，导致学生听力能力偏低。
如何改变这种状况，是当前广大师生所关注的问题，本文就如何搞好听力教学，提高学生听力水平，谈谈本人的观点。
一 .听前阶段的导入听前阶段的导入这一环节很重要，它可以培养学生的"预测"能力。
根据图式理论，在学生进行听力训练时，学生大脑中的知识结构(图式)与所听材料越接近，学生就越容易理解所听材料。
相反，如果学生的大脑中没有与听力材料相关或相似的图式，就需要教师去建立学生大脑中的图式或进一步激活原有的图式，这样对听力材料的理解率就高一些。
因此，在导入时教师要完成两大任务：帮助学生建立相应的图式；激活学生原有的知识图式。
那么教师如何进行导入呢?下列四种方式供参考。
（1）提供相关知识和问题。
教师可先通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型，清除听力材料中的生词障碍。
然后教师可以口述与听力材料有关的知识(此时的语言要简单易懂)，使学生对内容有初步了解。
接着教师就此内容进行提问，检查听力效果，或直接提问与听力材料有关的问题，并就问题进行讨论，用以构建或激活学生对材料的知识结构。
（2）充分利用插图。
与江苏版《牛津英语》教材配套的听力材料大多配备了插图，这些插图往往比文字更直观地反映听力材料的主题内容和某些细节。
在听力训练开始前，教师根据插图提问，或让学生口头谈论插图，发挥想象，猜想可能会发生的故事。
这一活动可以帮助学生根据认识结构进行合理预测。
（3）巧用所提供的练习题。
在听力开始前，教师可带领学生先浏览听力题，并教会他们如何根据这些听力题进行预测，猜想听力材料可能出现的内容，帮助他们限定思考的范围，提高听的效率。
从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式
作者： 汪红
作者机构： 北京第二外国语学院英语系北京100024
出版物刊名： 北京第二外国语学院学报
页码： 107-112页
主题词： 听力教学;英语教学;语言技能;教学方法
摘要：本文通过对英语系1999级学生听力'零课时'的教改总结和评价,提出并探讨听力教学与训练的框架模式.传统的听力课教学模式必须改革,未来的听力教学与训练的基本模式应该是:听力教学和训练要和说、读、写等语言技能相融合;教师只在课上辅导、检查,学生须在课下多练苦练;听力能力的提高关键在课下,但教师要做好相关的准备.。
农业院校大学英语听力零课时教学的探索
农业院校大学英语听力零课时教学的探索近些年来，英语教学的内容得到了显著的变化，更多的重视了教师的教学技能，以及学生如何更有效地学习英语。
然而，大学英语教育基础仍然放置不动，大学英语还是僵化的教学模式，语言教学中仍然重视记忆加工，对听力教学尤其是零课时听力教学缺乏深入探究。
因此，开展对大学英语听力零课时教学模式的探究，不仅可以帮助教师发掘并改进学生的学习成果，而且也可以改善大学英语课程的整体质量。
首先，让我们看一下大学英语听力零课时教学模式的特点。
大学英语听力零课时教学模式不像传统的教学模式，它具有实时性、弹性性和可自由选择性。
零课时教学模式主要是通过学生的主动学习实现预设的教学目标。
通过开展零课时英语听力教学，学生可以增强自身的听力水平，开拓思维，提高学习英语的能力和技能，从而更好地应对英语课堂的考试。
在进行大学英语听力零课时教学的探究之前，必须先要明确训练的目的。
大部分学生在学习英语时，往往缺乏学习的动机，他们缺乏主动学习的热情和兴趣，而且在听力教学中，容易出现杂乱无章、确定性不足的情况。
为了解决以上问题，就需要让学生有一个明确的学习方向，开展零课时英语听力教学。
因此，在探究零课时听力教学时，对学生进行建设性的启发是必要的，并且需要教师创造有趣的学习环境，通过准备丰富的零课时听力教材来激发学生的学习兴趣。
还要落实一系列的有效措施来实现大学英语听力零课时教学模式的落实。
首先，要开展有针对性的英语听力训练。
这需要教师根据学生的学习水平、技能水平和个人兴趣，分配不同的学习任务，确保存放的英语听力教材能够适应学生的学习需求。
其次，要实施全面的质量控制。
这意味着，从教师的教学准备到学生的学习成果，全程要做出合理的分析和评估，以保证教学质量，并不断完善教学方案。
最后，要增强学生的责任感，采取定期考核的方法，对学生的学习动机进行监督，确保学生能够按规定完成每一项学习任务。
因此，要想实现大学英语听力零课时教学模式，必须先要明确训练的目的，实施有针对性的训练，完善质量控制，增强学生的责任感，并能够落实一系列有效措施。
教师的听力训练教学模板
教师的听力训练教学模板各位老师们好！欢迎大家参加今天的教师培训课程，本次课程的主题是教师的听力训练教学模板。
在这个发达信息时代，培养学生的听力技能变得尤为重要。
本文将为大家提供一种有效的教学模板，帮助提高学生的听力水平。
一、简介听力训练是指通过不同形式的听力任务，促进学生对语言的接收能力和理解能力的提高。
通过有针对性的听力练习，可以帮助学生更好地适应听力考试，培养他们的听力技巧和策略。
二、任务目标1. 培养学生对语言的敏感度和理解能力。
2. 提高学生的听力技能，包括听取关键信息、推测意义和判断语气等。
3. 培养学生的听力策略，如预测、笔记和回放等。
三、教学步骤1. 课前准备在开始听力训练课程前，教师需要做以下准备工作：- 确定教学目标和教学重点，并根据学生的水平制定适当的听力任务。
- 准备与听力任务相关的听力材料，如录音片段或听力练习题。
2. 导入活动- 引入本节课的话题，并激发学生的兴趣。
- 通过提问或小组讨论等方式，让学生了解本节课的主题和目标。
3. 听力任务- 教师播放录音片段或朗读句子，学生在听的过程中需要完成特定的任务，如填空、选择答案等。
- 学生可以使用听力策略辅助完成任务，如预测、标记关键词等。
4. 反馈与讨论- 教师播放录音材料的答案或解释相关的语言知识。
- 全班讨论答案和解释，澄清学生的疑惑。
5. 练习任务- 教师提供更多的听力练习任务，让学生继续巩固所学的听力技巧和策略。
- 学生可以进行小组合作，互相交流和讨论答案。
6. 总结和延伸- 教师总结本节课学到的听力技巧和策略，并与学生一起总结出一份听力训练的方法论。
- 鼓励学生在日常生活中继续进行听力练习，如听英文歌曲、看英语影片等。
四、教学评估- 教师可以通过考试、作业或口语表达来评估学生的听力水平和听力技能。
- 学生的听力水平与任务目标进行对比，帮助他们认识到自己的进步和不足。
五、总结以上是针对教师的听力训练教学模板的一个简单示范。
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从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式汪 红(北京第二外国语学院英语系 北京 100024) 摘 要:本文通过对英语系1999级学生听力“零课时”的教改总结和评价,提出并探讨听力教学与训练的框架模式。
传统的听力课教学模式必须改革,未来的听力教学与训练的基本模式应该是:听力教学和训练要和说、读、写等语言技能相融合;教师只在课上辅导、检查,学生须在课下多练苦练;听力能力的提高关键在课下,但教师要做好相关的准备。
关键词:听力“零课时” 框架模式 听力教学与训练 听力材料库 前言从正式的外语教学伊始,外语学习主要是以书面阅读为主,语法翻译法(G rammar-Transla2 tion Method)成为惟一的教学法,描写语法、双语词典和句子翻译等占据教学重点。
直到19世纪后半期,语言学家们才设法将儿童语言习得过程中的心理理论引入外语教学中,并指出口语应成为外语学习的明确来源和手段,这才使得听力在外语教学中的重要地位显示出来。
渐渐地,准确的理解和清晰的听觉记忆也成为令人感兴趣的语言技能。
经过半个多世纪的理论研究与教学实践,到20世纪60年代末、70年代初,应用语言学家们承认听力是第二语言学习者获得第二语言输入的基本途径以及学习和习得的动力。
在总结各学派专家对听力认识的基础上,美国加利福尼亚大学Michael R ost(2001)指出从1980年以来,听力已经被看作是外语学习的主要手段。
其实,截止到20世纪80年代,为了理解意思而听、为了听懂而听(listening for mean2 ing)已经被作为一个教学标准为同行所接受,这不仅比为了语言操练而听(listening for language practice)的认识提高了一大步,而且使听力在外语教学与习得中的重要地位得以进一步确立与巩固。
此后的关注重点逐渐转移到了提高教学效果上,所有实践与研究可概括为4个方面,即材料的精心选择、教学任务的创新设计、听力技巧策略的有效指导以及听力与其他学习目的的融合。
人类虽进入了21世纪,然而丝毫不意味着可以放松对这4个方面的探索与研究;相反,为使听力教学更具现代性、高效性,其教学实践与研究只能做得更具体、更深入、更有针对性、更讲科学性,这已成为未来听力教学与训练的必然趋势。
简单的回顾表明,从听力不被重视到受重视的转变,听力理解能力的重要性已不容置疑。
因此,存在于某些教师和学生心目中的一些想法是错误的:听力课是最容易上的一门课,无非是“放放录音,对对答案”。
但是,笔者认为存在这些想法不全是坏事,这恰恰在某种程度上反映出听力受重视不够的现象,也从侧面反映了一些听力课的教学模式。
正因如此,本文旨在通过对北京第二外国语学院(以下简称二外)英语系1999级学生听力“零课时”的教改总结和评价,提出今后听力教学与训练的框架模式。
简言之,听力教学与训练绝非易事,有许多东西值得研究和探讨。
一、“零课时”的由来2001年4月在上海外国语大学召开了中国英语专业教学与教材国际研讨会,在期间进行的分组讨论中,来自四川、江苏和广东等地的一些兄弟院校的老师都在不同程度上提到了他们所在院校或系正在进行的“零课时”试验,试验的范围主要是听力课和泛读课。
笔者认为他们的出发点、目的及做法大同小异,可归纳为以下几点:7011.鉴于课时压缩,而且听力、泛读等课程不易在课堂上调动学生的积极性和主动性,为摆脱教师一言堂的局面,尽可能地调动学生的学习积极性,“零课时”办法被引入教学环节中,辅以教师的定期检查,以此来鼓励或逼迫学生在课下进行自学。
2.充分利用现代科技所带来的便利,通过“零课时”办法将教师从疲于上课的现状中解放出来,为教师创造条件,使他们能将更多的精力转移到研究辅导学生自学和检查学生自学效果上,比如如何更科学地设计检查问题或试卷等。
3.扩大招生后不少院校更感师资紧缺,为缓和师生比矛盾、减轻教师负担,不得已采用了“零课时”办法,将诸如听力、泛读等需要学生自己花大量时间的课程从课表上取消,改为由学生课下自学,教师只给以有限的检查和指导。
令笔者兴奋的是:这种被称为“零课时”的做法恰好已于1年多前在二外英语系开始实施,只是没有正式起名。
与兄弟院校教师介绍的情况相对比,总结两年的具体实践,笔者认为“零课时”办法不仅可行,而且在进一步推敲和完善后值得推广。
二、二外英语系听力“零课时”的实施1999年9月二外教务处颁发了《北京第二外国语学院本科教学计划》,从1999级学生开始实行学分制。
受有限的课时数限制,英语系不得已首次取消了听力课,1999级学生因此成为第一批听力“零课时”的教改对象。
由此“零课时”的实施在压力和挑战下摸索着走过了两年。
所幸的是,两年的探索积累了宝贵的经验,取得了可喜的成绩。
数字最能说明一切。
检验听力“零课时”是否可行的最好办法就是看学生的听力理解能力是提高了、下降了、还是原地踏步。
笔者为此将英语系学生自1995年以来8年中历年参加全国英语专业四级统考在听力和听写两项的得分情况作了一次纵向比较,同时又与全国若干外语院校学生在该两项的平均得分进行了比较。
结果显示:英语系1999级和2000级学生在听力项的平均得分是这8年中最高的,而且分别比全国若干外语院校学生高出0194分和2115分。
学生们在这方面的提高和进步是非常明显的。
听写一直是英语系学生在四级考试中的强项,也是多年来常常做得最好的一项。
尽管1999级和2000级学生的平均得分不是8年中的最高,但与全国若干外语院校相比,他们分别以高出1186分和3147分的成绩保持了这一传统优势,是8年中高出最多的两年。
有3点需要说明:第一,从1995年起专业四级英语考试的题型趋于相对稳定和一致,所以选择从该年起进行比较。
第二,这8年中只有1999级和2000级的学生是听力“零课时”的教改对象,其余6年参加考试的学生均为传统的每周两节听力课的教学对象。
第三,2002年纳入统计的外语院校数从2001年的19所猛增到58所,而且这58所的平均总分和通过率均低于全国水平。
随后笔者又将英语系1999级学生与二外其他院系的1999级学生进行了横向比较。
据调查,二外其他院系仍给绝大多数1999级学生安排了两年的听力课(个别专业只安排了一年),每周两节。
然而,从2001年(即1999级学生)的四级成绩看,英语系学生的听力项得分比全二外的该项平均分高出0183分,听写项高出1115分。
2000级学生的情况更佳。
由此可见学生在课下进行听力训练的收效。
再看笔者对英语系1999级学生两年中所听的磁带小时数(tape hour)的统计:第一年为43,第二年为36。
有一点是显而易见的,任何一位上过听力课的老师都清楚,光凭每周两节的听力课,一年都难完成《英语初级听力》一书(磁带小时数为9),更甭提加入其他内容。
而通过听力“零课时”的做法,英语系学生却完成了这么大的听力训练量,其中还不包括学生自己安排听的内容。
当然,笔者的非正式调查也显示,除了少数学生能够基本完成外,绝大多数人完成了六七成的量;再退一步讲,即便是上述统计的1Π3也是相当可观的量。
三、实施听力“零课时”的收获1.“零课时”使学生明白听力训练要靠自己、靠课下、靠平时积累听力课从课表上的消失和每学期听力计划的公布使英语系1999级学生愿意或不愿意都得面对一个现实———要提高听的能力,只有靠自己课下去花时间、去努力多听。
一开始,这种做法无疑使得学生处在被动801中,被迫接受这一现实,被迫接受教师布置的任务,但正是这种被动使他们从进入大学起便非常明确:在提高听力这一点上,他们没有什么可依赖,只有脚踏实地、一点一滴地去做。
相比之下,以往每周两节的听力课给相当一部分学生带来误导:每周的听力课就可以解决他们的听力问题。
从表面上看是重视听力,而并未从根本上调动、发挥学生课下的能动性、积极性和自觉性。
2.“零课时”使得听力训练更贴近学生所需、更有针对性给学生们安排的课下听力训练计划主要由3大块组成:1)听一些小小说、长篇的评论、英语国家背景知识介绍等,然后逐字逐句写下来;2)听写训练(Passage dictation);3)其他听力训练(如Listen to this:1,2,&3;T OEF L等)。
以大量的课后练习为主的训练模式可以最大范围地照顾到不同水平的学生的需要。
来自全国各地,水平差异有时很悬殊,因此造成不少学生心理压力过重,甚至有学生一进语言实验室就浑身紧张。
让学生在课下听,他们就可自由支配所听的材料,想听几遍就听几遍,延长了学生从接收信息到输出信息过程中关键的信息处理过程(“input-processing-output”),减轻了因听不懂带来的过重心理压力,只要他们有决心和毅力就能有所进步。
而对于水平相对较高的学生,他们则可以节省不必要的重复次数,抽出时间去做别的。
比如,到二年级时,我们就发现有的学生已开始《英语高级听力》(Listen to this:3)。
此外,3大块内容各有侧重。
听写差的学生经过重点训练后,都有明显长进。
同时,逐字逐句写下来的训练迫使学生在听的过程中更细致,注意联读、弱读等,注意一些所谓的“小词”,如介词、冠词、助动词等,也为日后的新闻听力打下一定的基础。
看似课上、课下的搬家,“零课时”使得尊重学习者个人学习特点成为现实。
尽管教师定期地检查学生的作业,但重点放在听没听、听了多少、哪些部分没听出来等;教师不负责对答案或告诉学生答案,但教师要找学生谈话,了解他们的问题与困难,了解他们在听的过程中的想法和感觉。
当然,在检查学生的作业时,教师要时时刻刻记住“鼓励”二字,多夸夸学生,让他们多一些成就感,多一些继续听的兴趣和动力。
3.“零课时”使教师更好地发挥监督、检查、指导作用尽管为了保险起见,我们还是安排1999级学生每周在语言实验室上一节课,但是这50分钟的课上活动从内容形式、数量到作用都与学生们的课后听力任务形成了鲜明的对比,使得50分钟真正成为一种检查、督促和指导,课上、课下既明确地分工又有机地结合起来了。
学生们非常清楚他们该在课后做什么。
教师们则通过50分钟尽量多地了解学生们的听力水平、发生的变化以及存在的问题,便于及时鼓励、纠正或加以指点,上课的重心转移到了解决训练方法上的问题、指出应该注意的地方。
以下是针对英语系1999级学生在50分钟课上采用过的各种检查形式。
第一年1)Passage dictation:按照惯例,一篇150字左右的短文,共听4遍,要求学生尽可能多地将原文写下来。
教师只批改一小部分学生的作业,目的是找出有共性的问题进行讲评。
同时要求学生养成自己批改、自己检查的习惯。
2)Listen and answer questions or oral retelling:一个故事或一篇短文,让学生连续听两遍(开始时可以听3遍,最后达到1遍),允许在听的过程中记笔记,要求边听边按一定的逻辑线索来记忆,然后回答教师提出的问题,或口头复述所听内容。