饮湖上初晴后雨评课稿
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思精选3篇
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思精选3篇【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】教学目标：1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学课时安排：1课时教学过程：一、温旧导入，了解诗人1、回忆白居易的《忆江南》第二首导入新课。
2、了解诗人。
二、读解诗意，感受诗的语言美1、学生自由朗读，指名读。
指导学生读准，读出节奏。
2、读懂诗意。
请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
讨论：这首诗描写了西湖怎样的景象？西湖的美使诗人联想到什么？西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想？诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。
三、理解诗人，感悟诗情之美1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗？可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情？2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、展开想象，体会诗的意境美过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
请用你最美的语言把你的所想表达出来。
晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。
让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、认识“亦、抹、宜”等生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3、拓展学习，注重积累。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：欣赏古诗意境，领会“西湖比西子”这一千古妙喻，体会诗人的感情。
教学过程：一、导入诗题。
1、俗话说，“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最有名的景点要数西湖。
从古至今，很多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗词歌赋。
这节课，我们就来学习其中最有名的一首，北宋大文学家、大诗人苏轼所作的《饮湖上初晴后雨》。
2、齐读诗题。
（指导读对节奏）你从题目中读懂了什么？（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上；生３：我知道了诗人在饮酒。
）3、师归纳小结：是呀，苏轼和他的朋友在西湖上喝着酒，赏着美景，起初天气是晴的，后来下起了雨。
那是怎样的景象呢？让我们走进诗中，走近西湖去看看吧！二、走近西湖1、学生自由朗读古诗，把字音读准确，诗句读通顺，生字新词多读几遍。
2、认读诗中的生字新词。
小组接力读，再齐读。
潋滟亦淡妆浓抹相宜3、词语读好了，相信诗也会读得好，谁来试试？学生读诗，教师相机指导评价。
4、全班齐读。
三、晴雨西湖（一）晴天西湖1、我们先来欣赏晴天西湖的美景吧！出示晴天西湖的景色图片。
2、理解“潋滟”。
请仔细观察“潋滟”这个词，猜猜它可能跟什么有关？（水，都是三点水的字。
）3、出示水光潋滟的图片。
瞧，天晴的时候，阳光洒在水面上，水波一荡一荡的，闪闪发光，“潋滟”指的就是——生接：波光闪动的样子。
4、你还在哪里见过这波光粼粼、水光潋滟的画面？5、阳光照在水面上，波光闪动，你觉得这水面像什么？（预设：像明晃晃的镜子。
像闪闪发光的金子。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（精选3篇）【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】教学理念：以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。
引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。
发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。
，教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。
短短四句诗，包含了西湖的种种美景。
在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。
学生分析：打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。
可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。
教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。
2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点：进入意境朗诵古诗。
教学难点：理解古诗，体会作者的心情。
教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带教学流程：一、激发兴趣，导入新课1、联系生活引入师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？生：大、美2、谈话揭示课题师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）3、组织读课题（个别读、集体读）二、读通古诗，理解诗句1、组织读古诗自由读——个别读（随机纠正）读诗中指导书写“亦、妆”。
《饮湖上初晴后雨》评课稿
《饮湖上初晴后雨》评课稿这是第二次听老师的课了，每一次听都有很大的收获。
也感受到张芹老师在这几年的“变”与“不变”。
变的是课堂逐渐的成熟，语言组织更有力；不变的是语言还是那么具有亲和力，教态还是那么稳重。
《饮湖上初晴后雨》这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。
杭州美丽的湖光山色冲淡了苏轼内心的烦恼和抑郁，也唤醒了他内心深处对大自然的热爱。
它是一首优美的古诗，富有语言美、诗的意境美。
诗人在诗中生动传神地描绘了西湖雨晴两种状态下呈现的不同风姿。
张芹老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心的设计，大气的教学，让学生在身临其中感受到西湖的美，领略大自然的美。
1、朗读指导恰到好处。
在教学中，张芹老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
教师对教材中的注释一带而过，对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和自己的理解去体会古诗。
教学中通过多种形式的读，如教师的范读、个别读、齐读等使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
2、营造情景，激发学生阅读期待。
通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境。
对于古诗而言，难点是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。
因此，课堂上，张芹老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
同时，课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
其实，我们知道古诗带给人的是一种朦胧的意境美，很多时候我们不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点张芹老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。
例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，张芹老师就抓住“潋滟”“空濛”两个词，结合图片，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。
饮湖上初晴后雨评课稿
饮湖上初晴后雨评课稿饮湖上初晴后雨评课稿饮湖上初晴后雨评课稿篇一：西湖美，刘老师的课就像西湖一样美。
一、创设诗境，感知整体美课堂上，刘老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
比如刚开始就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
二、由景如情，欣赏美在教学时，刘老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来理解诗意，通过图片，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了烟雨蒙蒙和水光潋滟的西湖，挖掘西湖在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。
三、启发想象，训练表达美刘老师抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿。
特别是在训练上，无论是字词积累，还是句式的训练都很好地抓住了训练点。
比如学习“潋滟”后，积累“波光闪闪”等词，学习前两句后，又有-------时，西湖-------的句式训练，尤其是最后的创编诗句：欲把西湖比----，更使课堂掀起了一个小高潮。
总之，这堂课，刘老师与学生一起咬文嚼字，沉潜品味，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢?如果童趣味再浓一点，就更美了!饮湖上初晴后雨评课稿篇二：《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的着名诗篇。
全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。
夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。
一、课件美。
课件是课堂教学的辅助工具，精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来。
分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。
夏老师恰到好处地运用了课件的优点。
三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课
三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课
《三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课》（一）
小朋友们，今天咱们来聊聊三年级语文上册《饮湖上初晴后雨》这堂课。
老师一上课呀，就像个神奇的导游，带着我们走进了西湖的美景之中。
她给我们看了好多漂亮的图片，有晴天时波光粼粼的湖面，还有下雨时烟雾迷蒙的样子。
那感觉，就好像我们真的到了西湖边呢！
在讲解诗句的时候，老师特别有耐心。
比如说“水光潋滟晴方好”这句，老师就问我们：“小朋友们，想象一下，太阳照在湖面上，一闪一闪的，像不像好多星星在跳舞呀？”这一下，我们马上就懂啦！
还有哦，老师让我们分组朗读诗句，大家读得可带劲了。
读完之后，还让我们闭上眼睛，听她轻轻吟诵，那声音可好听啦，就像唱歌一样。
这堂课真的太有趣啦，让我们都爱上了这首诗，也更想去看看美丽的西湖！
《三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课》（二）
小朋友们，今天咱们来说说《饮湖上初晴后雨》这堂语文课。
上课铃一响，老师笑眯眯地走进教室，就开始给我们讲这首诗。
她讲得可有意思啦！比如说讲到“山色空蒙雨亦奇”的时候，老师就给我们讲了一个小故事。
她说呀，有一天，一个画家来到西湖边，看到下雨时的山，模模糊糊的，就像蒙上了一层纱。
画家觉得太美啦，赶紧拿出画笔想画下
来，可是怎么画都画不出那种奇妙的感觉。
我们听了这个故事，一下子就明白了诗句的意思。
而且，老师还带着我们一起做动作，来感受诗中的美景。
当读到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时，老师让我们用手比划着西子的美丽姿态，可好玩啦！
这堂课，我们不仅学会了诗，还仿佛在西湖边游玩了一圈呢！。
《描绘湖上初晴后雨》评课稿
《描绘湖上初晴后雨》评课稿描绘湖上初晴后雨评课稿
湖上初晴后雨是一幅描绘自然景色的诗画作品。
本课件将对该
作品的艺术特点和意义进行评析。
该作品以湖泊为背景，通过文字和画面表现了初晴后雨的景象。
诗人通过描绘蓝天白云和湖泊的映照，展现了湖上初晴时的宁静和
明净。
而随后的雨水的降临，给湖泊带来了一种新的氛围，给人们
带来了清新和舒心的感觉。
在艺术表现上，该作品通过巧妙运用形容词和动词，以及色彩
和光线的处理，创造了视觉上的美感和情感上的共鸣。
诗人运用了"青青"、"宁静"、"明净"等形容词来描绘初晴时的湖泊，使读者感
受到一种宁谧和宽广的氛围。
而随后的"细雨纷纷"、"柔和的雨丝"
等形容词和动词，以及深蓝色和灰色等色彩的运用，则表现出下雨
时的温柔和柔和。
该作品的意义在于借助湖上初晴后雨的景象，表达了人对自然
的观照和赞美。
初晴的湖泊给人一种宁静和明净的感觉，而雨过之
后则给人带来一种清新和舒心的感受。
通过欣赏自然美景，我们可
以感受到大自然的神奇和生机，让我们更加珍惜和保护我们的环境。
总之，湖上初晴后雨是一幅具有深刻意义和独特艺术表现的诗
画作品。
通过对景象的描绘和情感的传达，它引人入胜并启发人们
珍视自然之美与和谐共存的观念。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
《饮湖上初晴后雨》教案带反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》这首诗。
（2）理解诗中的意象，体会诗人的情感。
（3）分析诗的结构，了解古典诗词的基本特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗中的意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大自然的热爱，培养对自然景观的敏感度。
（2）体味诗人的人生态度，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点、难点：重点：（1）正确朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
（2）理解诗中的意象和情感。
难点：（1）分析诗的结构，了解古典诗词的基本特点。
（2）欣赏古典诗词，提高审美能力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾之前学过的苏轼的诗词，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍苏轼的生平背景，为学生学习《饮湖上初晴后雨》做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《饮湖上初晴后雨》，感受诗的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象，体会诗人的情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）解析诗中的关键词语，帮助学生深入理解诗的意境。
（2）分析诗的结构，讲解古典诗词的基本特点。
5. 欣赏与拓展：（1）让学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）推荐相关诗词，进行拓展学习。
6. 总结与反思：（1）让学生谈谈自己在学习过程中的收获。
（2）教师进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足。
四、课后作业：1. 正确朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
2. 写一篇关于《饮湖上初晴后雨》的赏析文章。
3. 选择一首苏轼的诗词进行自主学习，下节课分享学习成果。
五、教学评价：1. 学生对《饮湖上初晴后雨》的理解程度。
2. 学生对古典诗词的欣赏能力。
3. 学生对课后作业的完成质量。
六、教学准备：1. 教师准备《饮湖上初晴后雨》的文本材料，包括原文、注释和译文。
《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评
《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评「篇一」一、温旧知，解诗题师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗？生：《望天门山》。
师：（多媒体课件出示课题）上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。
师生共同背诵古诗《望天门山》。
师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。
[投影仪展示学生的学习成果：天门中断（）开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，（）一片日边来。
]师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗？生：对。
师：这位同学不仅填对了，而且字写得工整、漂亮，老师给你点个赞。
现在请同桌之间互相检查，同桌写对了就给他点个赞吧！【点评】执教老师采取复习导入法，由古诗《望天门山》引入教学，既检测了学生背诵诗歌及掌握生字词的情况，又让学生温故而知新。
师：上节课我们欣赏了李白的诗歌《望天门山》，这节课我们来学习宋代诗人苏轼的一首诗。
谁来读一读课题？生读课题《饮湖上初晴后雨》。
师：老师发现，“饮”的前鼻音和“晴”的后鼻音你读得特别准确。
题目比较长，我们要怎么停顿呢？谁来范读一遍？生范读课题。
师：这位同学停顿准确，读得很有节奏，大家一起来读一读吧！师：读了诗题，你能知道什么？生1：苏轼在西湖上喝酒。
生2：天气是先晴后雨。
师：题目经常会缺少一些要素，这首诗的题目缺少了人物，我们在理解题意时要学会补充人物这个要素。
（补充说明：这天，苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。
）【点评】诗题是一首古诗的眼睛。
教学时，执教老师让学生从读诗题开始，强调读准字音，注意停顿，了解题目的意思，很自然地过渡到了下一个板块的学习。
二、读准音，初感知师：诗人看到的是怎样一番景象？请同学们自由读古诗，注意读准字音，把诗句读流利。
师：这里有几个特别难读的字，谁来挑战？生1读生字词“潋滟”“亦”“妆”。
师：这位同学读“妆”时，翘舌后鼻音读得很准确，谁再来读一读。
《饮湖上初晴后雨》教案及反思
一、教案基本信息《饮湖上初晴后雨》教案及反思课时安排：1课时年级：小学四年级教学目标：1. 让学生理解并背诵《饮湖上初晴后雨》这首古诗。
2. 培养学生对古典诗词的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
3. 通过对古诗的学习，培养学生对自然景观的欣赏能力。
教学重点：1. 让学生理解并背诵《饮湖上初晴后雨》这首古诗。
2. 培养学生对古典诗词的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
教学难点：1. 让学生理解并背诵《饮湖上初晴后雨》这首古诗。
2. 培养学生对古典诗词的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
二、教学过程1. 导入：教师以图片或故事形式引入西湖的美景，激发学生的兴趣。
2. 初读古诗：教师带领学生齐读古诗，让学生感受古诗的韵律和节奏。
3. 解析诗句：教师逐句解析古诗，解释生僻字词的含义，帮助学生理解诗句。
4. 体会意境：教师引导学生发挥想象，理解诗句描绘的景色和情感。
5. 背诵古诗：教师指导学生背诵古诗，注意诗句的停顿和韵律。
6. 课堂练习：教师布置相关练习题，让学生巩固所学内容。
7. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调古诗的重要性。
三、教学反思1. 教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习古诗。
2. 在解析诗句时，要注重引导学生发挥想象，体会古诗的意境。
3. 加强对学生的背诵指导，提高学生的记忆力。
4. 注重课堂练习的布置与批改，及时巩固所学内容。
5. 不断反思教学方法，力求提高教学效果。
四、课后作业1. 背诵《饮湖上初晴后雨》。
2. 结合诗句，画出你心中的西湖美景。
3. 选择一首喜欢的古诗，进行鉴赏和分析。
五、教学评价1. 评价学生对《饮湖上初晴后雨》的背诵情况。
2. 评价学生在课堂练习中的表现。
3. 评价学生对课后作业的完成情况。
4. 结合学生的表现，进行综合评价。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、故事等手段，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在情境中感受古诗的美。
2. 互动教学：采用问答、讨论等形式，引导学生主动参与课堂，提高学生的积极性和思维能力。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
《饮湖上初晴后雨》教案带反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句式。
（3）分析诗歌的意象和意境，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的口语表达能力和合作精神。
（2）通过分析、比较等方法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的美好，培养对自然景观的热爱。
（2）理解诗人对生活的积极态度，培养乐观向上的精神。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中关键词语和句式的理解。
3. 诗歌意象和意境的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻词语的理解。
2. 诗歌意境的体会。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌的朗读和背诵录音。
2. 准备与诗歌相关的图片或视频资料。
3. 准备诗歌分析的相关资料。
五、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或视频资料，展示湖光山色，引起学生对自然景观的兴趣。
（2）引导学生回忆以前学过的有关描写自然景观的诗歌。
2. 朗读诗歌：（1）教师朗读诗歌，学生跟读。
（2）学生自主朗读，体会诗歌的韵律和情感。
3. 解析诗歌：（1）学生分享对诗歌的理解和感受。
（2）教师引导学生分析诗歌的意象和意境，解释关键词语和句式。
4. 讨论与思考：（1）学生分组讨论，分析诗人的情感。
（2）每组选代表进行分享，总结诗人的情感态度。
5. 诗歌创作：（1）学生模仿诗歌的句式和意象，创作自己的诗歌。
（2）学生分享自己的创作，互相评价和欣赏。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结诗歌的意象、意境和诗人的情感。
（2）学生反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进的方法。
7. 作业布置：（1）背诵诗歌。
（2）写一篇关于诗歌的意象和意境的分析文章。
反思：六、教学拓展：1. 比较学习：（1）教师引导学生找出其他描写湖光山色的诗歌，如《钱塘湖春行》等。
（2）学生对比《饮湖上初晴后雨》和其他诗歌，分析它们的异同。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
1. 教师布置相关的练习题，检验学生对诗文的理解。
2. 学生对自己的学习进行反思，总结收获。
教学反思：
通过本节课的教学，发现学生在理解诗文内容方面表现较好，能够较好地把握诗文的主题。但在诗文意境的领会和古典诗词鉴赏能力的培养方面，部分学生仍有待提高。在今后的教学中，应加强对学生的引导，让学生更多地参与到课堂讨论中，提高他们的鉴赏能力。注重对学生的鼓励和表扬，提高他们的学习积极性。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
教学目标：
1. 知识与技能：通过学习《饮湖上初晴后雨》，使学生能够理解诗文内容，把握诗文主题。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习本诗，使学生感受大自然的美好，培养热爱大自然的情感。
教学重点：理解诗文内容，把握诗文主题。
重点和湖上初晴后雨》的诗文内容、结构和意境，培养学生的古典诗词鉴赏能力。难点则在于如何引导学生领会诗文的意境，提高他们对自然美景的感悟能力，以及如何激发学生对古典诗词的兴趣和热情。
在教学过程中，教师通过逐句讲解、课堂讨论、练习与反思等环节，帮助学生逐步克服难点，领会诗文的意境。通过课后作业和家庭作业的布置，巩固学生对诗文内容的理解和记忆。
2. 完成相关的练习题，巩固对诗文内容的理解。
十四、教学反思（5分钟）
1. 教师对自己在本节课的教学进行反思，总结成功的经验，找出需要改进的地方。
2. 学生对自己在本节课的学习进行反思，总结收获，确定下一步的学习目标。
十五、课后服务与跟进（5分钟）
1. 教师为学生提供课后服务，解答学生的疑问。
2. 教师关注学生的学习进度，及时发现并解决学生学习中遇到的问题。
《饮湖上初晴后雨》教案及反思
《饮湖上初晴后雨》教案及反思教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《饮湖上初晴后雨》这首诗；2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，学生能够分析并体会诗中的意境和情感；3. 情感态度与价值观：培养学生对自然美景的欣赏能力，激发他们对文学创作的兴趣。
教学重点：1. 诗歌内容的理解和记忆；2. 诗歌意境和情感的体会。
教学难点：1. 诗歌中某些词语的解释和理解；2. 诗歌朗读的节奏和情感把握。
教学准备：1. 教师准备诗歌的全文和注释；2. 准备相关的自然风景图片或视频。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 教师展示自然风景的图片或视频，引导学生欣赏并分享他们对这些景色的感受；2. 教师简要介绍苏轼和他的诗作《饮湖上初晴后雨》。
二、学习诗歌内容（15分钟）1. 教师带领学生朗读诗歌，注意朗读的节奏和情感；2. 教师逐句解释诗歌内容，帮助学生理解诗句的意义；3. 学生跟读并背诵诗歌。
三、讨论诗歌意境（15分钟）1. 教师引导学生讨论诗歌中的意境，让学生描述他们读完诗歌后的画面和感受；2. 学生分享自己的观点和感受，教师给予反馈和指导。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，帮助他们巩固所学知识；2. 学生分享他们对诗歌的理解和感受，教师给予鼓励和指导。
第二课时一、复习诗歌（5分钟）1. 教师带领学生复习上节课学习的诗歌《饮湖上初晴后雨》；2. 学生跟读并背诵诗歌。
二、深入学习诗歌意境（15分钟）1. 教师引导学生深入分析诗歌的意境，让学生思考诗人为何选择这些景物来表达他的情感；2. 学生分享自己的观点和感受，教师给予反馈和指导。
三、创作练习（15分钟）1. 教师鼓励学生尝试创作自己的诗歌，可以是对某个景色的描述或表达自己的情感；2. 学生现场写作，教师巡回指导。
四、分享与反思（5分钟）1. 学生分享自己的创作作品，教师给予鼓励和指导；2. 教师引导学生反思本节课的学习过程，帮助他们总结经验教训。
《感受湖上初晴后雨》评课稿
《感受湖上初晴后雨》评课稿
本课程是对《感受湖上初晴后雨》这部作品进行了深入的研究与分析。
通过课程研究，我对这部作品有了更深厚的理解，并从中获得了很多启发。
首先，这部作品以湖上初晴后雨的景象为背景，通过描写自然景观展示了大自然的美丽和变幻。
作者运用生动的词语和细腻的描写手法，让读者仿佛置身于湖畔，感受到了初晴后雨的独特氛围。
这让我深感作者对自然的敏锐观察和写作技巧的娴熟运用。
其次，这部作品通过湖上初晴后雨的变化，寄托了作者对人生的思考和感悟。
作者通过自然景观的变幻，折射出人生的起伏和变化。
作品中蕴含着对人生的理解和对命运的感悟，让我在阅读中深深地感受到了作者对人生的深刻洞察和思考。
此外，这部作品还展示了作者独特的写作风格和艺术表达。
作者运用了丰富的修辞手法和意象描写，使作品充满了韵律和美感。
阅读这部作品让我意识到，优秀的作品需要在语言和表达上追求精益求精，才能真正触动读者的心灵。
综上所述，通过对《感受湖上初晴后雨》的评课学习，我对这部作品有了更深入的理解，并从中获得了很多启示。
这部作品以其美丽的描写和深刻的思考，让我受益匪浅。
我相信，在将来的学习和写作中，我会更加努力地追求卓越，创作出更优秀的作品。
《饮湖上初晴后雨》评课稿
《饮湖上初晴后雨》评课稿(2)《饮湖上初晴后雨》评课稿还有人说西湖就像一幅——生：图画。
可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢——生：西子第二次比较，意在引发学生对“西湖比西子”的个性化思考和解读。
其教学的潜台词是：为什么有人将西湖比作镜子、比作明月、比作图画，可是苏轼为什么不作这样的比喻?为什么他的眼中西湖却像西子呢?第三次在结课环节：西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中都是不一样的。
在艾青的眼中——月宫里的明镜，不幸失落人间。
在周起渭的眼中——若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。
在白居易的眼中——湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。
而在苏轼的眼中却是——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
至此，这一千古之比的审美张力和艺术魅力早已深深地印在学生的心中。
比较读诗，不在非要比出一个谁高谁低、孰优孰劣，而在比出矛盾、比出差异、比出个性、比出特征。
通过与镜子、明月、图画的比较，学生才能进一步感受和领悟到西湖的天生丽质，以及诗人对西湖的那份入骨入髓的爱怜。
3.唤醒“示现意识”：让学生身临其境地读诗、悟诗朱光潜先生在《诗论》中指出：“一种境界是否能成为诗的境界，全靠‘见’的作用如何。
要产生诗的境界，‘见’必须具备两个重要条件。
”“第一，诗的‘见’必为‘直觉’。
”“第二，所见意象必恰能表现一种情趣。
”他进一步指出：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透。
”此种境界实为诗的境界。
当然，朱光潜先生是从诗的创作角度来阐释这种“见”的机制和特征的。
事实上，读诗又何尝不是如此呢?真懂诗者，必有饱满的“示现意识”。
示现就是把实际上不见不闻的事物想象得如闻如见。
这就要求读者有很强的知觉复现能力，更要有很强的想象能力。
对此，冯老师可谓深谙此道、深得读诗三昧。
“潋滟”一词的'理解，在诗中是个难点。
如何让学生在理解的同时，又不破坏诗的意境呢?冯老师采用的就是“示现策略”：生1：老师，什么叫“潋滟”?师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能与什么有关?生1：与水有关，因为这两个字都有“三点水”;生2：水波一荡一荡;生3：肯定是很美丽的，因为有个“艳”字;师：是啊，那一定是非常漂亮的，“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水光潋滟的画面?生1：西湖上;生2：在我家边上的池塘里;生3：在上午，阳光照着西湖时看到，我看到了像水晶一样的湖面，师：像水晶一样，那是怎样的漂亮啊!(点击课件)(学生一片“哇”声)师：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么?生1：像明晃晃的镜子;生2：像一颗颗星星;生3：像撒了一湖面的水晶宝石;(学生一片感叹)生4：像银河落九天;师：同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说——生：(接读：)水光潋滟晴方好这是再典型不过的诗的读法!没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是“象”的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。
《饮湖上初晴后雨》听课评课稿(12月5日)
《饮湖上初晴后雨》听课评课稿（12月5日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了吕**老师执教的《饮湖上初晴后雨》一课，收益匪浅，《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇，全诗共二十八个字却将西湖的晴、雨两种不同风姿描绘的生动而富有韵味。
吕老师通过集体备课，根据教材特点以及学生认知水平，精心设计教案，制作课件，为我们呈现了一堂充满“诗意美”的课堂。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、整体感受很实、很美。
吕老师的课给人整体感受很实、很美，值得回味。
吕**采取多种形式朗读，自由读、指名读、齐读,教师范读。
读伴随整个教学过程，指导学生读出画面、读出诗意、读出诗味。
二、注重情境创设。
有时语言描绘，有时画面呈现，有时师生互动，把文本与生活有效结合，让学生仿佛置身苏堤游西湖、观西湖、赞西湖。
整节课，教师充满激情，全身心投入课堂中，与课融为一体，学生也受到感染，积极参与课堂中来，书声琅琅，互动不断。
三、重点放在指导朗读。
帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于教材中对诗已作注释，对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。
另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象,体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
最后,我让学生在积累描写祖国壮美河山的古诗的进行拓展。
四、激发学生兴趣，优化学习活动。
本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的认识规律。
不仅激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，了解学情不够。
应该说，对三年级孩子学习古诗能力还是不太了解，比如我问“总相宜”是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。
对孩子们的估计不足。
在拓展形容湖水的词语时对学生估计过高。
就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。
《饮湖上初晴后雨》教案有反思
《饮湖上初晴后雨》教案有反思一、教学目标：1.1 知识与技能：让学生能够理解和背诵《饮湖上初晴后雨》这首古诗，掌握其中的关键词汇和句子结构，提高古文阅读能力。
1.2 过程与方法：通过分析诗中的意象、情感和修辞手法，培养学生对古诗的鉴赏能力，并学会如何表达自己的感受和见解。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《饮湖上初晴后雨》这首诗，让学生感受大自然的美丽和人生的喜悦，培养他们对美好生活的向往和追求。
二、教学重点与难点：2.1 教学重点：让学生能够熟练地背诵并理解《饮湖上初晴后雨》这首诗的内容和意义。
2.2 教学难点：分析诗中的意象、情感和修辞手法，培养学生对古诗的鉴赏能力。
三、教学过程：3.1 导入新课：通过展示《饮湖上初晴后雨》这首诗的图片或相关背景资料，激发学生的学习兴趣，引导学生进入诗歌的世界。
3.2 教学新课：让学生自读诗歌，注意停顿和语气。
教师逐句讲解诗的意思，解释关键词汇和句子结构。
接着，分析诗中的意象、情感和修辞手法，引导学生深入理解诗歌。
3.3 巩固练习：通过回答问题、小组讨论等方式，检查学生对诗歌内容的理解和记忆，并及时给予反馈和指导。
3.4 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的意义和价值，激发学生对美好生活的向往。
四、课后作业：4.1 背诵并默写《饮湖上初晴后雨》这首诗。
4.2 分析诗中的意象、情感和修辞手法，写一段鉴赏性的文字。
五、教学反思：在本节课中，学生对《饮湖上初晴后雨》这首诗的理解和背诵情况较好，能够掌握诗中的关键词汇和句子结构。
在分析诗中的意象、情感和修辞手法时，学生积极参与，表达了自己的感受和见解。
但在课堂讨论中，部分学生对一些复杂句子结构的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强句型和语法的学习和训练。
总体来说，本节课的教学效果较好，达到了预期的教学目标。
六、教学策略与方法：6.1 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索诗中的意象、情感和修辞手法。
6.2 运用情景教学法，通过展示图片、播放音乐等手段，为学生创造一个生动、直观的学习环境。
《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评-10页word资料
《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评【教学过程】一、读懂诗题，读通古诗，书写生字1.交谈启发，读懂诗题师：这节课，我们来学习古诗，一起读读课题。
生：饮湖上初晴后雨。
师：题目有点长，从中你能知道关于诗的哪些内容？生：我知道了起初是晴天，后来是下雨。
师：天气的变化。
还有吗？生：我知道作者写的湖是西湖。
师：结合题目，了解写作的地点，不错。
还有吗？（生沉默）师：有不懂的吗？生：“饮湖上”是什么意思？师：首先看看这个“饮”字，谁能用它组词？生：饮料。
生：饮水。
师：除了饮水，古时候的人喜欢在湖边饮什么？生：饮酒。
师：那“饮湖上”是指在哪里饮酒呢？生：在湖上饮酒。
师：谁能连起来说说自己从题目中获取的信息？生：作者在湖上饮酒，起初是晴天，后来下雨了。
师：带着自己的理解再来读读课题。
（生齐读课题）2.把诗歌读正确流利，相机学习生字师：整首诗四句话，28个字，把它读正确流利，需要多长时间？生：1分钟。
生：我已经会了。
师：练一练，能完全读准确的，请举手示意！（生自由练习）师：谁来试试？生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
师：她读得怎么样？生：每一个字音都读对了，特别是“潋滟”读得很准确。
师：还有谁想读？生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
师：真好！字正腔圆，尤其是生字“亦”的四声和“宜”的二声读得很准确。
让我们一起来写一写这两个字。
（师一边范写，一边讲解：“亦”，一点，一横。
书写这一横的时候要注意稍微斜一点，中间的撇和竖钩靠近一些。
“宜”字要注意宝盖头要宽一些，下面的“且”字要窄一点。
生练写。
）师：写好了吗？生：写好了。
师：咱们一起来读读古诗。
注意，字音准确，吐字清晰。
【点评：本环节注重了两“读”。
读诗题环节中，史老师让学生自己先努力读懂诗题的意思，在学生不懂的地方，以引导的方式让学生自己读明白。
可以看出史老师的别具匠心，即由“教”向“学”的转变。
】二、读懂诗意、积累古诗1.回忆读诗的方法，巩固结合注释读懂诗歌的方法，自读古诗师：诗读正确了，要读懂诗的意思，你们有什么好方法？生：我觉得要先读懂每个字的意思，再连起来想。
《饮湖上初晴后雨》评课稿
《饮湖上初晴后雨》评课稿导语：《》诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。
这一天,诗人到西湖游览,起初阳光明媚,阳光照射到湖面,西湖水波荡漾,波光闪动,非常美丽。
后来天色转阴,下起雨来,在雨幕笼罩下,西湖雨雾迷茫,山色朦胧,也别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
孙绍振先生在其《名作细读》一书的自序中指出：“不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。
难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事……语文教师如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。
”此言可谓掷地有声、语重心长。
将未知转化为新知，这是语文教师的艰巨使命。
将已知转化为未知，要求语文教师自己首先应该成为文本细读的“昭昭者”，能以自己的学养和才情，深入文本的内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘;将未知转化为新知，要求语文教师“以其昭昭使人昭昭”，把自己真实、真切、真诚的细读心得适时、适度、适宜地转化为学生的学习心得，促进学生微观解读能力的提升和发展。
冯琛莉老师执教东坡的《饮湖上初晴后雨》大获成功，即在她“以其昭昭使人昭昭”的教学功力和智慧上。
一、微观解读，使己昭昭欲教《饮湖上初晴后雨》，教师必得先知《饮湖上初晴后雨》的全部艺术个性、审美奥秘和诗学创造，这是一个再自然不过的逻辑起点。
可惜，对此鲜有人自我觉悟，更遑论认真落实了。
教师的先知，即是学生真正的未知，亦是他们最有价值、最需掌握的新知。
《饮湖上初晴后雨》，总共不过28字，算上诗题也不过35字，刨去“潋、滟、亦、妆”4字未识，其余文字学生都已认得，求助于的4个注解或者《小学生新课标必背文》之类的工具书，诗意的解释应无障碍。
那么，学生读此诗的未知到底在哪里呢?且看冯老师对此是如何分析的。
当然，我们无法直接了解冯老师对《饮湖上初晴后雨》的细读心得，但是，我们细读她执教的课堂实录，就不难发现，对于此诗的艺术个性、审美奥妙和诗学创造，冯老师确乎有着与众不同、精彩独到的解读和感悟。
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时间：11月13日科目：语文年级：三年级
课题：饮湖上初晴后雨
听《饮湖上初晴后雨》有感
十一月十三日，有幸聆听了侯老师的《饮湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
一、创设情境，感知美
课始，侯老师亲切的问候让学生倍感亲切，老师深情的朗诵，孩子们很轻松地进入了“千里莺啼绿映红”的西子湖畔。
课件中，伴随着一张张西湖图片出示，西湖美丽、多姿、朦胧、奇妙的景色真实生动地展现孩子们眼前。
古诗中“形象”化为可作用于视觉感受的一幅幅栩栩如生的图片，为学生创设出诗的意境；古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，学生披文入境，感受了语言文字的精妙。
在教学时，侯老师更是借用“沉鱼落雁”的故事，以引起学生的兴趣，把西湖的美具体化；也更容易让学生感受到西湖的美，将孩子带到了烟雨迷蒙的西湖，领略那披着薄薄轻纱的“少女”，让学生感受了诗歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、紧抓词语，品味美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。
在教学时，侯老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来理解诗意，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了
烟雨蒙蒙和水光潋滟的西湖，不管是“雨”还是“晴”，对诗人来说都是那样的美妙，得以引出“淡妆浓抹总相宜”。
在此基础上，让学生体验到了自然美。
三、深情朗读，感悟美
侯老师的课，朗读非常充分。
不管是形式还是感情，都非常让人佩服。
开始的范读、之后的自读、再后来的分角色读，种种形式都体现了西湖的美，体现了作者对西湖的赞叹，也读出了学生对西湖的向往。
侯老师还注重引导学生从朗读中感悟诗词中的诗情画意。
注重结合具体事例来引导学生对西湖的感悟，理解”水光潋滟”和“山色空蒙”的含义。
一节课三十分钟，侯老师将课讲得娓娓动听，学生如置身于西湖中，深深地感悟到了西湖的美。
四、安排练笔，体会美
侯老师在让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了两次的小练笔：（1）是雨，让西湖的草更；是雨，让西湖的花更；……（2）阳光明媚，荡舟西湖，我看见湖面；岸边；湖堤的小道上；……这些练习不但能让学生更深的理解诗歌反映的内容，而且能让学生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，将学生完完全全地带入了美丽的西子湖畔。
纵观侯老师的课，是一节成功的课，她体现将诗读肥，读厚的理念。
侯老师深入浅出的讲课，把学生难理解的古诗
讲得简单化、形象化，让学生能够真正读懂古诗，理解古诗，直至喜欢上古诗。
既锻炼了学生的能力，又提高了学生的水平。
这些都是我们值得借鉴的地方。
但本人有点小小的想法，望能与大家商榷：课题中的“饮”不但是写荡舟西湖之上在饮酒作赋，更表达了诗人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以让学生深刻地体会一下，这样是否更能走进诗人的感情，更能体现中华文化的魅力之所在呢？。