巧用教材“写”英语

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初中英语课本写作教案

初中英语课本写作教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够理解并运用常用的英语句子结构进行写作。

（2）学生能够运用所学词汇和语法知识，表达自己的观点和感受。

2. 能力目标：（1）培养学生独立思考和创作的能力。

（2）培养学生与他人合作、交流的能力。

3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣，提高学生自信心。

（2）培养学生积极向上的学习态度，养成良好的学习习惯。

二、教学内容：1. 教学主题：以初中英语课本中的课文内容为基础，结合学生的生活实际，确定写作主题。

2. 教学方法：采用任务型教学法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，完成写作任务。

3. 教学步骤：（1）导入：教师通过提问、情境创设等方式，引导学生回顾所学知识，为新课写作任务做好铺垫。

（2）课堂活动：教师提出写作任务，引导学生进行观察、思考、讨论，充分调动学生的积极性和创造力。

（3）写作指导：教师对学生的写作过程进行指导，包括句子结构、词汇选择、语法运用等方面。

（4）学生独立写作：学生在教师的指导下，独立完成写作任务。

（5）展示与评价：学生展示自己的作品，教师和学生共同对作品进行评价，给予肯定和鼓励。

三、教学评价：1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如态度、参与度、合作能力等。

2. 成果评价：评价学生写作作品的质量，如内容完整性、语言准确性、创意性等。

3. 情感评价：关注学生在学习过程中的情感变化，如兴趣、自信心、学习动力等。

四、教学资源：1. 教材：初中英语课本。

2. 辅助材料：相关写作话题的图片、视频、文章等。

3. 教学设备：投影仪、电脑、黑板等。

五、教学建议：1. 注重培养学生的语言基础，提高学生的词汇量和语法水平。

2. 鼓励学生多阅读，拓宽视野，积累写作素材。

3. 教师应给予学生足够的关爱和支持，关注学生个体差异，调整教学策略。

4. 创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。

5. 定期进行写作训练，提高学生的写作能力。

巧计26个英文字母

巧计26个英文字母26个英文字母怎样快速记？少儿英语巧计26个英文字母方法有哪些？瑞思学科英语分享给大家：在英文字母书写教学中，正确的笔顺是教学的难点。

很多孩子喜欢按照汉语拼音的书写习惯去写英文字母。

在教学中，我尝试了以下方式，对于帮助孩子养成正确的英文字母书写习惯有明显的效果。

一、巧用歌谣区分英文字母字形：遇到形近的字母，可以通过歌谣作强化记忆。

如d和b，“一把剪刀分两半，左下圆圈ddd，右下圆圈bbb”；u和n，“开口朝上uuu，开口朝下nnn”；m和n，“一道门儿是n，二道门儿是m”，帮助学生加深对初学字母的音与形的记忆。

二、巧用歌谣记牢英文字母笔顺：“大写字母A, E, F, H，小写字母f和t，最后才把腰带系”。

这句话的意思告诉孩子，字母有中横的，如“A, E, F, H, f, t”等，中间的那横像腰带，要最后写。

“小写字母i和j，出门再戴小帽子。

”小写字母如“i, j”等，顶上那一点如同小帽子，也要最后写。

有了这两句顺口溜，孩子很容易就能记住这些字母正确的笔顺。

三、巧用学生熟悉的事物：“E”和“F”的写法都是先写竖，然后从上到下写横。

学生很容易把把它们的顺序弄错。

在教学“E”时我说：“大写E字母就像一座楼房，得先把外墙砌好，才能盖屋顶，所以要先写竖折，再写两横。

”学生很快就记住了，我又进一步提示说：“还记得大写字母A, E, F, H，最后才把腰带系。

”这句话吗？它提醒我们什么？”学生立刻七嘴八舌地说：“要最后写中间那横。

”至此，学生已经十分了解这个字母的书写笔顺了。

教学“F”时，我让学生观察这个字母像什么，有学生说像旗子。

我顺势讲解：“要把F这面旗子插牢，得先把旗杆写正，先写……（教师在黑板示范）（学生：先写一竖）26个英文字母学习巧记儿歌字母书写歌字母书写有规格，左倾五度正适合。

大写一律上两格，不顶线是原则。

头上有辫上两格，（b，d，h，k）；有尾下面两格托，（g，q，y）；无辫无尾中间格，（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z）；唯有f三格点，j，p中下两格多，i，t中上一格半。

巧用教材插图，渗透品德教育——以译林苏教版小学英语教材为例

方法探微巧用教材插图，渗透品德教育———以译林苏教版小学英语教材为例文|陈萍萍现行的译林苏教版小学英语教材，在各个单元都设计了许多精美的插图。

翻开教材，各种插图琳琅满目，色彩鲜艳。

这是对传统白纸加黑字的教材的一种革新。

7~13岁这一年龄段的小学生，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，而小学英语教材图文并茂，插图形式活泼、多彩，贴近小学生的思维特点。

课堂上运用教材插图资源，可以营造出学生喜闻乐见的德育渗透方式，使学生在潜移默化中受到德育熏陶，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操。

一、巧用教材插图，渗透爱国主义教育英语教学的基本功能是帮助人们在交际中进行信息与情感的传递。

语言是文化的结晶，也是文化的载体。

小学英语教学不仅要帮助学生了解外国文化，还要帮助学生进行民族文化的交流，培养小学生的中华文化自信，向国际友人介绍自己民族的优秀文化，强化学生的爱国主义情感。

节庆文化与餐饮文化一直是中西方文化差异的热门话题。

译林苏教版小学英语教材中，涉及节庆文化的内容共有四个单元，分别是三年级上册Unit8、五年级上册Unit8、五年级下册Unit7、六年级上册Unit8。

教材修订后在原来内容的基础上，又增加了中国的一些传统节日的插图，如the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid-Autumn Day等。

例如，六年级上册Unit8Chinese New Year的教学内容是与中国新年有关的。

教材的第78~80三页还安排了吃汤圆、放烟花、看舞狮、包红包、吃年夜饭等插图。

教师可以指着教材上的插图提问，让学生看着插图回答：1.T:At Chinese New Year，we can see...Ss:Watch fireworks.（看烟花）Ss:Set off firecrackers.（放鞭炮）Ss:Wrapped dumplings.（包水饺）Ss：Paste up Spring Festival couplets.（贴春联）2.T:These are the symbols of Chinese New Year. Can you say something more？（这些都是中国新年的象征。

巧教如何写出英语高分作文

浅议巧教如何写出英语高分作文中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）10-00写作是听说读写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分，更是语言形成能力的重要表现形式；也是在大量语言信息输入后进行输出的能力体现。

由于受汉文化的影响，中国学生习惯于汉语思维，正是这种思维定势的作用，学生很容易用中文的“意思”去生搬硬套英语的句型和词汇。

结果写出的英文错误百出，文不对题，词不达意。

常见的错误归纳起来有：1、结构不平行，2、不知所云，3、主谓不一致，4、句子不完整，5、用词不当，6、单复数概念不清，7、代词指代不明，8、动词态错误，9、语气与文章不符。

结合多年的教学经验，写作时应做到以下几点：一、紧扣主题，突出重点万事开头难，写作亦然。

当看到作文题目时，许多学生往往感觉题目并不难，但却又不知从何处下手。

动笔之前，首先要认真审题：分清题型；揣摩题意；精心选材构思；快速拟写大纲；突出作文的重点，围绕主题思想逐步展开、定义、论述、分类、解释和举例说明等，千万不可“眉毛胡子一把抓”。

写作是需要遵循一定的规律和步骤的。

只要在平时养成了良好的写作习惯，就能胸有成竹，下笔如神。

曾有一道题：假设你是李华，你校组织全校各年级学生开展了一场大讨论。

讨论的主题是：学生上学是否可以带手机，假如下表就是你们班的讨论情况，请你根据所提供的信息用英语给校长写一封信，客观地介绍讨论的情况。

例1：dear headmaster,i’m writing to tell you about the discussion we have had in our class about whether mobile phones should be brought to school. in fact, i disagree to bring mobile phones to school. if we bring it to school, it will affect us fix our attention on study. what’s more, using mobile phone will add to our parent’s burden. but other students think that students could bring mobile phones will add to our parents’ burden.but other students think that students could bring mobile phones, however, when in class, they must turn them off. they think that times have changed, so we can’t make students follow old-fashioned rules. we must change our minds. we can’t regard bringing mobile phone’s students as bad students.该文没有客观地介绍讨论的情况，而是谈了自己的观点，属于离题，所以动笔之前，必须先认真审题，组织内容，构思提纲，理顺思路，切忌偏题、离题，东拉西扯，不得要领，一定要避免累赘繁琐，条理不清，重点不突出的失误。

巧用Thinking Map,建构、解构、再构文本——以外研版《英语》(一年级

教学jiɑo xue建构、解构、再构是小学生深度解读英语文本的重要环节。

以外研版《英语》（一年级起点）五年级上册教材为例，学生在解读文本的过程中常出现以下困难：缺乏思维工具，思考路径不明；语言信息量大，解码要素耗时；逻辑关系隐含，不易厘清脉络。

Thinking Map 是美国教育学博士大卫·N.海勒基于对语义学、认知心理学的研究，开发的一种用来建构知识、发散思维、提高学习能力的可视化工具，其圆圈图（Circle Map ）、气泡图（Bubble Map ）、双气泡图（Double Bubble Map ）、树型图（Tree map ）、括号图（Brace Map ）、流程图（Flow Map ）、复流程图（Multi -Flow Map ）、桥型图（Bridge Map ）八种基本思维图式能有效辅助小学英语教学，帮助学生在英语学习中理清解读思路、规整文本信息、强化推理过程。

本文将以其中的几种图式为例，说明教学中如何巧用思维导图，引导学生建构“我的文本”，解构“作者的文本”，再构“生活的文本”。

一、对照导图,建构文本建构“我的文本”是指学生进入教材文本前，根据单元标题、教材插图、短对话等一切可利用的教材资源，结合自己对话题的认识，对文本内容进行初步预测，做好语用铺垫。

纵览外研版《英语》（一年级起点）五年级上册教师用书时会发现，模块的语用功能主要有“谈论、购物、描述、庆祝、比较”等类型。

不同的文本蕴含着不同的语用功能，教师准确定位话题功能是学生理解语言使用意义、准确运用语言的前提。

因此，在学生初步感知文本的阶段，教师可根据对文本语用功能的解读，选择适切的Thinking Map 引导学生发散思维、展开联想、进行预测，尝试构建“我的文本”。

以五年级上册Module 6Unit 1You can play basketball well.一课为例，该课主题是谈论运动能力。

高年级学生对“能力”话题并不陌生，但本课文本隐含自评、互评的角度及不同的评价标准，教师若处理不当，容易导致高年级教学低龄化，教学目标窄化，使学生仅仅停留于个人能力及单一角度的表达。

新教材高中英语Unit4Amazingart表达作文巧升格学案外研版

Unit 4 Amazing art描写一件艺术品本单元的写作项目是描写一件艺术品，属于说明文的范畴。

艺术品是具有艺术价值的创意物品，它包括：绘画类、书法类、摄影类、文艺类(音乐、舞蹈、戏剧等)、雕塑类、陶瓷类、传统工艺品以及民间工艺品等等。

描述艺术品需要对该艺术品的作者以及创作背景、材质、形状、构造、特点等作客观而准确的说明。

用语言文字把该物品形象逼真地呈现在读者面前，同时表达自己对它的喜爱之情。

因此写作时要抓住它的特点，以及从中获得的乐趣、启迪或者帮助。

[基本框架]1．开头(beginning)——作品简介，交代该艺术品的基本信息2．主体(body)——具体描述，介绍该艺术品的详细信息3．结尾(ending)——评价并写出自己关于该艺术品的评论[常用词块]1．can hardly tear myself away from it爱不释手2．feel the hardships of the working people感受到了劳动人民的艰辛3．my favorite artwork我喜欢的艺术品4．bringing people joy and enjoyment给人们带来欢乐，带来享受5．symbolize joy and happiness象征快乐和幸福[常用语句]★精彩开头1．The craft yacht on my desk is unique in shape and in the national style of Venice，Italy.在我的书桌上放着的工艺品游艇造型别致且具有意大利威尼斯的民族风格。

2．The work of“Clay Figurine Zhang”is a handicraft of folk coloured sculptu re.“泥人张”的作品是民间彩塑的工艺品。

3．My favorite painting is the Eight Horses painting.我最喜欢《八骏图》这幅画了。

巧用教材以读促写——初中英语读写整合的优化设计

外语外文一、引言《英语课程标准》（2011年版）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

”①通过阅读，学生能够理解并接收文章的重要信息，也就是所谓的“输入”，它能为写作、即“输出”奠定必要的基础。

在平常课堂孩子的作品批改中，我们总能发现学生的作品中单词和短语贫乏、短语搭配不当的毛病，喜欢用中文思维、存在大量的中文式英语句子、句式单一，整篇文章缺少亮点；文章结构不清晰，内容简单、不充实，没有文采等诸多问题。

要让学生克服这一系列问题，写出词汇、短语、句型运用正确，内容及文采丰富、篇章结构合理的书面表达，教师就必须先让孩子们广泛阅读，输入正规标准的英语语段。

初中英语“Go for it”这套教材为教师引导学生输入正规标准的英语语段提供了非常丰富的阅读材料，如果学生能够熟练使用这些材料，那么将起到事半功倍的效果。

笔者分析执教过的一堂写作公开示范课，提出了初中英语写作教学应巧用教材、以读促写的观点。

二、教材中的读写整合整体设计“Michel H. Long 提出了‘互动假说’（Interactive Hypothesis）,认为单纯的语言输入对语言习得是不够的，对于二语习得者来说，更为重要的是做到语言输入与输出有机结合，只有这样，才能真正掌握一门语言。

学生通过阅读进行语言输入，能够在语境中掌握词汇的运用与语用功能；通过写作进行语言输出，是综合运用语言能力的体现。

总之，阅读是理解吸收，写作是理解表达。

本节课教学内容是人教版新目标英语的第七单元“What’s the highest mountain in the world? Section B”的阅读和写作。

采用任务型教学模式，让学生强化熟悉关于熊猫这篇课文中丰富的词汇、短语及表达比较的句式结构，以便学生能够在写作前能够联系利用已教过的阅读材料进行有用词句的着重输入；分析文章结构、提高谋篇布局的能力，充分挖掘阅读文本素材、提高写作迁移能力，借助教师搭建的写作支架、降低写作难度，继而达到高效输出，落笔成文。

让教材成为英语写作的源头活水

一
二巧设任务，引导学生完成由 “ ”到 “ ”的自然说写过渡
口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。叶圣陶曾指： “ 口头为语，书面为文，文本于语。 ”他所说的义本于语就是简要地阐述了口头语言与书面语言的关系。在平时教学中，教师应根据学生的实际情况分析教材内容，找准切入点，把好难度关，巧妙设计任务，从而引写作之前，先让他们动口，以训练口头表达能力。口头表达的内容从教材中挖掘设计，学生同绕任务，合作完成任务的过程就是训练口语和写作的过程。说和写都是语言的输ｍ，说好了，写也就顺理成章了。具体做法有：
绕如何巧用教材提高学生写作能力作出一些探索，仅供一线英语教师共同切磋。
【键词】教材关
新课程标准明确地对写作提ｍ了较高的要求，强调了学生应具有谋篇布局、遣词造句、情感表达的写作能力。然而，目前学生写作时最困惑的地方就是不知道写什么和不知道该怎么样写。在当前英语写作教学中因训练时间较少或教学不得法等种种原凶造成了学生在写作中普遍存在词汇贫乏，词组搭配不当，语法不通，时态不清，偏题走题，滥用中式英语等诸多问题。可见学生的写作能力滞后而薄弱。教材是学生每天接触到最重要的学习知识、提高能力的文本。教师只有吃透教材，善于发现蕴含在教材中的宝藏，才能更好地驾驭教材，发挥教材的优势，引导学生借鉴教材中相关的语言表达、文体格式、情感体现，使其掌握写作方法和技巧，提高写作能力。

巧妙运用牛津高中教材,激发学生英语写作兴趣

◎文艺教发学生英语写作兴趣
金－。燕
（苏州第十中学，江苏苏州２１５００６）
摘要：新课程标准为高中英语写作教学提出了更高、更新的要求，而牛津高中英语教材贴近学生生活的特点能充分激发学生的学习兴趣。本文以《牛津高中英语》教材为切入点，着眼于对教材中的各类素材加以适当的调整和运用，在日常教学中培养学生英语写作的兴趣，从而提高学生英语写作教学的实效。关键词：新课程标准；《牛津高中英语》；写作兴趣 ’
评。每个单元由Ｗｅｌｃｏｍｅｔｏｔｈｅｕｎｉｔ，Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｗｏｒｄｐｏｗｅｒ，Ｇｒａｍｍａｒａｎｄｕｓａｇｅ，Ｔａｓｋ，Ｐｒｏｊｅｃｔ和Ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ七个板块构
Ｒｅａｄｉｎｇ部分中所提供的文章，体裁多样，题材广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合当代中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，是很好的范文。在每篇课文后，编者还安排了阅读策略和技巧的指导，这不仅可以用来提高学生的阅读技巧，还可以用来指导学生分析范文的写作特点和格式，为写作打下基础。例如《牛津高中英语》模块一第二单元的主题为Ｇｒｏｗｉｎｇｐｉａｎｓ，涉及到父母和孩子的矛盾问题课文的体裁为剧本，描述孩子独自在家发生的许多突发事件，父母度假回来没有弄清事实便与孩子发生了争执，故事的结尾是开放性的，留给大家思考。首先，教师可以带领学生阅读课文后展开课堂讨论，学生分小组分角色饰演剧本中的人物，并站在孩子和家长的不同角度来思考，讨论矛盾解决的方案，将方案以书面形式记录下来，并整理汇总，就“ 代沟” 问题开展写作任务。这个容易人手的话题减少了学生对写作的焦虑和惧怕，反而让他们乐于写出心里话。其次，教师可以就阅读技巧的层面来指导学生学习剧本的写作方法，由学生撰写剧本后续，这要求学生不仅要发散思维，还要对课文中所学到的技巧进行恰当运用。学生在续写剧本的活动中过了一回“ 编剧” 瘾，把“ 昔写” 变成了“ 乐写。．剧本完成后不妨让学生排练成剧，当堂展示。这个过程将枯燥的写作过程与饶有趣味的表演过程融为一体，更能激发起学生要写好剧本并积极改进的兴趣。活动完成后全班评选出最佳剧本、最佳导演、最佳演员等奖项，让学生体验到成功的喜悦，能更加有效地促进他们对写作的兴趣。（３）在Ｗ０ｒｄｏｗｐｅｒ（词汇）中激发学生的写作兴趣。《牛津高中英语》的Ｗｏｒｄｏｗｐｅｒ部分往往是围绕一个主题让学生了解更多与此有关的词汇。这部分所介绍的词汇与学生的实际生活接近，教师可以组织编排这些词汇设计相关的写作任务、例如：《牛津高中英语》模块二第二单元的Ｗｏｒｄｐｏｗｅｒ中介绍的是关于Ｇｏｉｎｇｏｎａｎａｄｖｅｎｔｕｒｅｈｏｌｉｄａｙ的词汇。在学习课本上的相关词ｌ汇后， ’ 教师可以让学生结合实际生活，借助查阅相关词典书籍，提供更丰富的相关词汇，然后让学生分组讨论，运用这些词汇发挥想象描述一次探险活动，然后记录下来。在这样的写作任务中，学生不仅学习到一些关于探险的新词汇，而且还完全发挥了他们的想象力和创造力，过足了一把探险家的瘾。这样的写作学生当然乐于其中。又如：模块三第一单元的Ｗｏｒｄｏｗｐｅｒ介绍的是关于天气的词汇。教师可以让学生做天气预报员，运用这些词汇在报纸上写一篇预报一厨内气候变化的短文，同时不妨让学生关注一下中央电视台的国际频道，仔细研究怎样运用英语做天气预报。学生的写作兴趣在不知不觉中就被调动了起来，在模仿中学习，在学习中进步。（４）在Ｔｓｋ（ａ任务）中激发学生的写作兴趣０《牛津高中英语》教材的Ｔａｓｋ部分通常是基于Ｒｅｄｉａｎｇ中所学文章的体裁要求学生能综合运用所学的语言知识和技能，在教材设计的语言情境中通过获取信息、处理信息，完成特定的任务。。例如：《牛津

活用教材巧学英语——浅谈“仁爱版”七年级英语的教学体会

言点编排紧凑，法要求层层递进。教学过程中笔者语在依循“ 用教材。学英语 ” 活巧的原则进行教学实践。果效良好。有感触。颇
一
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还可以利用课本插图或其他图片．来使访谈任务
的生活；口语表达生活化，调适中优美；题具有交语话
合３ｏｋａｏｅ完成访谈和汇报的工作。可设计如下ｗｒｌ来ｎ访谈表格：舢ｅＢａ｛ｒｋＳｅｆｔｌ０００。。Ｉ。
际性、践性和启发性；合学生身心发展的特点；实符语
中图分类号：２３１Ｇ６３．文献标识ｔＡ文章编号：６２６４２００ —１３０Ｔ￣：１７ — ８７（０８）６９ — ２
“ 课程标准 ” 布以来．语教材越来越体现时新颁英
们将来走上社会进行真实的交际积累经验，好准备。做
相关。文配有色彩丰富的插图和语调优美的录音带课教师可以采用多种手段和方式培养和提高学生的口语
能力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｉ。背诵可以强化学生记忆能力，促使学生认真听ｎｇ）课，时捕捉有效信息。课文教学时．师可以给出或及教
级 “ ｎｔＴｐｃＳｃｏＥａｎｕ”，生可以三四Ｕｉｏｉ３，ｅｔｎＣ，ｔｇｏｔ学３，ｉｉ

创造性地使用英语教材

创造性地使用英语教材在学习英语的过程中，教材起着至关重要的作用。

但是，有时候纯粹按照教材内容学习可能会让学习变得单调乏味。

为了激发学习者的兴趣和创造力，创造性地使用英语教材是至关重要的。

本文将探讨一些创造性使用英语教材的方法，以帮助学习者更好地掌握英语。

首先，借助教材中的对话和文章，可以模仿和创造新的对话和文章。

通过模仿教材中的对话和文章，学习者可以更好地掌握英语的语法和词汇，并且能够更自然地运用在实际对话中。

然后，学习者可以试着用自己的语言和风格创造新的对话和文章，以巩固和运用所学的知识。

其次，教材中提供的练习题可以用来创造一些有趣的游戏。

例如，可以将选择题和填空题制作成一个趣味竞赛游戏，让学习者在娱乐中学习。

还可以使用教材提供的句型和词汇，让学习者进行口语演练或角色扮演，以提高口语表达能力。

通过这些创造性的游戏和活动，学习者能够更加主动地参与学习，提高学习效果。

此外，教材中的图表和练习题可以被用来进行影视剪辑。

学习者可以选择一个相关的话题，将教材中的内容用影视剪辑的方式进行呈现。

通过这种方式，学习者不仅能够复习所学的知识，还能培养他们的视频编辑和创作能力。

这种创造性的学习方式既能够提高学习者的英语水平，同时也能激发学习者的创造力和想象力。

最后，教材中的阅读材料可以用来进行讨论和写作。

学习者可以选择一个感兴趣的文章进行小组讨论或写作。

讨论中，学习者可以表达自己的观点和想法，并与其他学习者进行交流和互动。

写作中，学习者可以根据自己的理解和观点，写一篇有关文章的摘要或评论。

通过这些讨论和写作活动，学习者不仅能够提高自己的阅读理解能力，还能培养自己的表达能力和思维能力。

总之，创造性地使用英语教材对于学习者来说是非常重要的。

通过模仿和创造新的对话和文章，进行有趣的游戏和活动，进行影视剪辑和讨论写作，学习者可以更加主动地参与学习，提高自己的英语水平。

创造性地使用英语教材不仅能够帮助学习者更好地掌握英语知识，还能培养学习者的创造力和想象力，帮助他们更好地应对实际生活和工作中的英语应用。

巧用英语教材

一
仿写最重要的是模仿思路。如．叙文要有贯穿全文的比记线索，以使事件或故事发生、展的脉络清楚：写文要有合发描理的逻辑顺序，展开的顺序要符合认识规律，Байду номын сангаас映由具体到其反抽象、浅到深的思维过程；明文要选择合适的角度。照由说按定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，生在写作时才能做到思路清晰，次分明。学层
毒试周２１２刊０年第０１期
巧用英语教材，效提升学生写作能力有
李友祥
（宁县李集中学，苏睢宁睢江摘要：了适应《通高中英语课程标准》实验）英为普（对语写作教学的基本要求，本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性，就课文缩写、写、写、写、写等并仿改续评方法进行了深入的探讨，旨在摸索出一条适合高中生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。关键词：语教材写作能力英语写作教学英写作教学是高中英语教学的重要组成部分。据《通高根普中英语课程标准》实验）以下简称《标》对写作技能目标（（课）的要求，基础教育结束时学生须 “ 根据所读文章进行转述在能或写摘要；根据用文字及图表提供的信息写短文或报告：能能写出语意连贯且结构完整的短文．叙述事情或表达观点和态２１０）２２０

Welcomeunit表达作文巧升格优秀PPT【新教材】人教版英语必修第一册

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She looks beautiful and attractive.
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她看上去美丽动人。
My history teacher is a beautiful woman，with long hair and big eyes.
我的历史老师是一位美丽的女士，长着一双大眼睛，留着长发。
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5.融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。
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6.通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。托物言志常借用比拟、象征等手法。
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课
WELCOME UNIT
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表达作文巧升格
检测
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2
课
学生简介属于记叙文的一种，内容可以介绍自己，也可以介绍别单
时
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层人。在写这类文章时，通常需要对人物进行由具体到抽象、由外貌特合
作
检
业征到内在性格特点的描写。在文章结尾通常要做一个简单的小结或概测
括。同时也要根据写作题目的具体要求突出表达要点。
测
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课时分层作业
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1.当我们常常以为自己顶不住的时候，并不是最后的时刻，而是我们的精神崩溃了。那你只要坚持精神的重整，坚持精神的出发，其实当我们觉得，那是万劫不复的情景，也依然可以去找到它的出口，也依然可以坚持过来

如何使用课本学好英语

如何使用课本学好英语学好英语是每位学生都很重要的一个课题，而课本作为学习英语的重要工具之一，对于学生来说尤为重要。

但是，很多学生对于如何使用课本学好英语并不清楚，因此在学习过程中可能会出现很多问题。

为此，本文将从如何使用课本学好英语的角度来谈谈一些建议和方法，希望能够帮助到大家更好地学习英语。

首先，了解课本的结构和内容是学好英语的第一步。

通常情况下，一个英语课本会包括课文、词汇、语法等内容，每一部分都有其独特的设计和设置，目的是为了帮助学生更好地理解和运用英语知识。

因此，在使用课本学习英语时，学生首先需要了解课本的结构和内容，明确每一个部分的作用和意义，这样才能更好地利用课本进行学习。

其次，掌握课本的学习方法是学好英语的关键。

在使用课本学习英语时，学生需要采取一些有效的学习方法，以提高学习效率和学习成果。

比如，可以通过阅读课文、记忆词汇和练习语法等方式来深入学习课本内容，从而提高听、说、读、写的各方面能力。

此外，学生还可以通过课本中提供的练习题和习题册等来进行复习和巩固，帮助自己更好地掌握知识点和技能。

再次，积极参与课堂活动是使用课本学好英语的重要途径。

在学习英语的过程中，课堂是学生接触英语知识和提高英语能力的重要场所，因此，学生应该积极参与课堂活动，与老师和同学们进行互动，开展各种语言实践活动，以提高自己的口语表达能力和听力理解能力。

同时，在课堂上，学生可以针对课本内容和课堂讨论进行补充和加深理解，从而更好地掌握和运用英语知识。

最后，持之以恒是学好英语的关键。

学习英语是一个长期的过程，需要学生具备持之以恒的精神和意志，不断坚持学习和不断提高自己的英语能力。

因此，在使用课本学习英语时，学生需要保持耐心和毅力，坚持每天学习一点点，积累一点点，不断提高自己的英语水平和能力。

只有坚持不懈，才能在英语学习的道路上走得更远，走得更好。

总之，使用课本学好英语是每位学生都应该关注和重视的问题，只有科学合理地使用课本，才能更好地提高英语能力，更好地实现英语学习的目标。

小学英语pep教材中巧用

在小学英语PEP教材中巧用phonics摘要：单词教学是英语教学工作中必不可少的一个环节。

在小学英语单词教学中仍存在许多问题，学生英语拼读能力差，不会拼读单词，不会根据单词的读音拼写单词。

因此，只有转变传统教学单词的模式，才能提高小学英语单词课堂的教学质量。

就如何在let’s learn教学中巧用phonics进行探讨。

关键词：小学英语；pep教材；课堂教学；phonicsphonics教学法也称自然拼法，是一种按照字母本音发音为规律的教学方法，让学生掌握代表英语42个音素的字母与字母组合的读音（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音）。

在小学英语教学活动中，特别是教授let’s learn部分时，教师可适当地渗透phonics.通过英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来，从而达到“看词能读、听音能写”的目标。

一、学生学习英语中存在的问题（一）学生用中文注音在几年的英语教学工作中，我发现不少学生在学习单词时，遇到不会读的单词，就在该单词旁边注上中文读音，还配上相对应的声调，以便认读该单词。

久而久之，学生对单词的认读能力不高，特别是高年级的学生对长的英语单词或词组，看到就会在无形中产生压力感，对英语学习产生一种恐惧感，这样的情况就越来越严重，导致学生上课不听，作业不做，对英语学习失去了兴趣，学习成绩下降。

（二）学生不会拼读单词拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。

学生对新出现的单词不会根据字母组合的发音来拼读，只能通过教师的带读认识单词。

机械的带读，让学生感到厌烦，教师也教得累。

而我校学生学习英语缺乏语言环境，除了在英语课堂上与老师简单的对话，课后使用英语的机会很少。

（三）学生不会写单词pep教材有明确规定，从小学四年级开始，要求学生书写单词。

学生从三年级的认读单词变成读写单词，这样一转变，给学生造成了心理负担。

如，学习pencil这一单词，学生会死记硬背进行书写，p-e-n-c-i-l pencil这样默写单词的方式给学生增加了压力，他们每每学习新单词，都要花费大量的时间死记硬背，但默写效果并不能如愿以偿，总是多个或少个字母。

巧用牛津英语教材，指导学生编写并表演课本剧

巧用牛津英语教材，指导学生编写并表演课本剧
谭鸿燕
【期刊名称】《科学教育》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】英语素质就是指一个人对英语的交际的驾驭能力，英语听、说、读、写
的能力，特别是听和说的能力。

英语素质教育是指以上能力培养过程中的教育教学。

牛津英语教材正是适应这一形势而进行的教育改革尝试。

如果还是按照应试教育的老方法，划词组、讲语法、背课文、做练习的话，非但不能引起学生学习英语的兴趣，而且只能培养出一批懂语法的英语“哑巴”而浪费了那些生动的、贴近生活的牛津英语课文。

经过实践，我发现课本剧就是很好的利用牛津英语教材，调动学生英语学习兴趣，提高学生英语综合素质的最有效的方法之一。

【总页数】2页(P74-75)
【作者】谭鸿燕
【作者单位】上海市市北中学,200071
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.小学高年级开展语文课本剧活动的实践与思考——小学高年级学生课本剧编写浅探 [J], 姬润苗;沈旭
2.巧用课文补白编写课本剧剧本 [J], 岳彩英
3.巧用课文补白编写课本剧剧本 [J], 岳彩英
4.小学高年级开展语文课本剧活动的实践与思考——小学高年级学生课本剧编写浅探 [J], 姬润苗;沈旭
5.基于“课本剧”表演提升学生综合艺术素养的实例研究——以阜阳四中“课本剧”的实施及展演为例 [J], 李梅
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巧用思维导图书写英语作文

巧⽤思维导图书写英语作⽂提到写英语作⽂，很多学⽣就开始头疼，抱怨说不会写。

有些同学就在作⽂上修改2，3个词语，有些同学就照着原⽂抄写⼀遍，更有甚者，就压根不写空⽩着。

⾯对这种现象，我也是想尽办法，帮助学⽣来解决这样的难题。

我看到2单元第七课课后题中，关于winter 的写作。

书中给我勾画出了⼀幅思维导图，然后让孩⼦们去写冬天的作⽂。

突然之间，我豁然开朗，利⽤思维导图给学⽣勾勒出写作框架，对学⽣来说，不就容易多了嘛。

于是我开始了思维导图的研究。

⾸先，深度挖掘⽂本资源，选择书写内容。

写作内容的设计紧紧围绕课⽂，发掘课⽂的内容进⾏改编，创作，仿写等。

在⼩学阶段，我们发现可以进⾏写作的内容有很多,有Season，the Spring Festival, the Christmas Day Shopping ,School Putting up Christmas Tree, Making dumplings, Making snowman等等。

其次，选好关键词进⾏思维导图的构建。

我们可以选择对选好的作⽂题⽬进⾏⽂本分析，选择好关键词来进⾏思维导图的构建，从⽽进⾏作⽂提纲的书写。

例如在教学seasons的主题时，我们可以选择weather, clothes, things, and activities这四个关键词，然后发散思维，每个关键词可以选择更多的内容。

再⽐如在书写Putting up Christmas Tree, Making dumplings, Making snowman，这样⼀类描述事物发展顺序的作⽂时，我们就可以抓住表达顺序的词语fist, next, then, finally ,来进⾏这⼀类作⽂的书写。

在仿写the Spring Festival, the Christmas Day节⽇的主题时，就可以抓住what, when, what do people do? 三⽅⾯的内容进⾏改编作⽂。

基于图表支架的小学英语渐进式写作——以PEPbook8Unit3为例

阅读写作引言《义务教育英语课程标准（2018年版）》对学生的“写”的技能有明确要求：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；写句子时能正确使用大小写字母和标点符号。

写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合语言运用能力大有益处。

但是写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具的过程中，会遇到重重困难。

如语言知识运用能力薄弱，语言错误较多，有些学生甚至无从下笔。

学生面对写作任务时，存在较强的畏难情绪，怕写，难写，或者干脆不愿意写的情况普遍存在。

出现这些情况说明我们期待学生到达的“可能发展区”与学生的现有能力水平即”现有发展区”之间还存在一段距离，作为学生学习过程中的帮助者，我们不能简单粗暴地要求学生遇到障碍飞跃过去，而是要对学生进行必要的写作指导，积极地去搜寻我们身边可用的素材，为学生构建支架，让学生在支架的帮助下，展开自身能力范围内的小跨越，最终到达我们期待的“可能发展区”。

鉴于此，笔者尝试在小学英语写作教学中，立足教材，巧借图表，搭建教学支架，为学生提供一定的直观的或者思维的框架，让学生借助这种框架建构规范的语言结构，生成规范的英语习作。

一、巧用教材图文，为学生的写作训练搭建直观支架PEPbook8教材都是围绕单元话题展开，图文丰富且中心明确。

我们在开展词汇句型教学的时候，只需要把常规的词汇和句型教学稍微再推进一步，围绕基本句型适当拓展，即可以引导学生进行简短的看图写话训练。

1.利用教材插图搭建图片支架，进行看图写话例如PEPbook8教材Unit 3 A Let ’s learn 中编排有一组插图（如图1），是以假期为主题，提供了John 的两组微博，分别以图片概述了他的五一假期和周末。

六年级学生已经具备一定的英语基础，因此可以在巩固拓展环节，设计简单的看图写话训练，引导学生进行简单的写作输出。