生命科学领域教学理论与实践研究

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初中生命教育理论与实践研究开题报告

初中生命教育理论与实践研究开题报告一、课题研究的背景随着社会经济的发展,科学技术日新月异，物质生活极大丰富,为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。

与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失，生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。

据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等1 0个省市的调查显示,全国每年约有1．6万名中小学生非正常死亡,相当于每天消失一个班。

这警示我们尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。

生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题需要我们进行深入的探索。

ﻪ二、课题研究的目的和意义《中小学生命教育研究与实践》要以先进的教育理念为指导，开展生命教育的教学实践和理论探讨,着眼于全体学生的身心和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，“让每个学生都得到成功的教育”，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。

引导学生热爱生命，提高生命质量,理解生命的意义和价值，使学生都得到主动、健康、全面发展。

三、生命教育的目标ﻪ我校的生命教育,通过引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命,引导学生关注环境、关心他人、关爱生命、关怀人类,并在此基础上树立正确的价值观、人生观和世界观。

具体来说可以分为三个分层目标：一是通过对生命的认知，使学生了解并掌握生命的过程,从科学的角度认识生命、珍爱生命,从而培养学生树立安全意识、环保意识。

二是强化对生命的感悟,使学生能够正确的认识自我并关心他人,培养学生的对自己、对他人、对社会的责任感。

ﻪﻭ三是促进对生命的升华,使学生在认知和感悟生命的基础上,敬畏和欣赏生命，形成自己的人生观和价值观,这也是生命教育的宗旨和最终目的。

研究生助教在“生命科学导论”教学中的实践与思考

研究生助教在“生命科学导论”教学中的实践与思考何磊（），吴敏，唐建军，陈欣，王国强浙江大学生命科学学院，杭州，310058摘要：浙江大学的“生命科学导论”是国家级精品课程，是面向非生物类专业本科生开设的通识课程。

为了培养研究生的教学实践能力，该课程采取研究生助教参与指导实验课程和组织小班讨论的形式。

多年的实践结果表明：研究生担任助教指导“生命科学导论”实验和讨论，不仅提高了本科生的教学质量，增加了研究生的教学经验；而且提升了研究生的实验技能、创新能力、分析和解决问题的能力。

同时，在推行研究生助教制度（选拔、培训、考核等）过程中还发现一些不足与问题，需要进一步的思考和改进。

关键词：研究生助教，生命科学导论，实验教学，课程讨论Practice and Thinking on Graduate Teaching Assistant in the Course of Introduction to Life ScienceHE Lei （），WU Min，TANG Jian -jun，CHEN Xin，WANG Guo -qiangCollege of Life Sciences ，Zhejiang University ，Hangzhou 310058，China高校生物学教学研究（电子版）2018年8月，8（4）：12-15ISSN 2095-1574 CN 11-9307/R DOI 10.3868/j.issn 2095-1574.2018.04.003教改纵横收稿日期：2018-02-05；修回日期：2018-04-20基金项目：国家自然科学基金（31570411）；黄河三角洲生态环境重点实验室开放基金（2016KFJJ02）通讯作者：何磊，E -mail：helei8705@1 引言浙江大学“生命科学导论”是一门面向非生物类专业本科生开设的通识课程，包括理论课程和配套的实验课程［1］，集“基础性、系统性、趣味性和学科交叉性”于一体［2，3］。

全国高校生命科学类专业课程实验案例设计

全国高校生命科学类专业课程实验案例设计一、引言在全国高校生命科学类专业课程中，实验案例设计是非常重要的组成部分。

这些案例设计不仅可以帮助学生理论联系实际，加深对知识的理解，还可以培养学生的实验能力、创新思维和解决问题的能力。

本文将从深度和广度两方面对全国高校生命科学类专业课程实验案例设计进行全面评估，并撰写有价值的文章，以帮助读者更深入了解该主题。

二、实验案例设计的深度评估1. 实验案例设计的理论基础实验案例设计应该基于生命科学的理论基础，能够贴合课程教学的内容和要求，帮助学生将课堂理论知识运用到实践中。

实验案例设计应注重培养学生的创新思维和问题解决能力，让学生在实验中能够提出问题、分析问题并寻找解决方案。

2. 实验案例设计的实践操作实验案例设计应该注重实践操作，让学生亲自动手进行操作，并在操作中发现问题、解决问题。

实践操作可以增强学生的实验能力，让他们在真实的实验环境中学会观察、记录、分析数据，并得出结论。

3. 实验案例设计的综合能力培养实验案例设计应该注重综合能力的培养，包括实验设计能力、数据处理能力、实验结果分析能力和实验报告撰写能力等。

通过实验案例设计，学生应该能够全面发展自己的能力，而非仅仅停留在单一的实验技能上。

三、实验案例设计的广度评估1. 多样性实验案例设计应该具有多样性，覆盖生命科学的各个领域和专业方向。

不同的专业课程需要不同类型的实验案例设计，如生物学、生物工程学、生物化学等，应针对不同领域的知识和技能需求进行设计。

2. 前沿性实验案例设计应该具有前沿性，能够引领学生接触到最新的科学技术和研究成果。

通过实验案例设计，学生可以了解到最新的实验方法、技术和研究成果，激发他们对科学研究的兴趣，并培养他们对未来科学探索的能力。

3. 开放性实验案例设计应该具有开放性，能够激发学生的创新思维和灵活应用知识的能力。

实验案例设计不应该是固定的模式，而应该是灵活多变的，鼓励学生自主设计实验方案，提出自己的想法，并通过实验验证，从而培养他们的创新能力。

生命科学导论课程内容与教学模式的创新与实践

高校非生物学类专业学生应该具有一定的现代生命科学知识已在高教界形成共识，国内各类高校已先
后为非生物学类专业学生开设了众多生物学类基础课
特征、分类的诊断与治疗的基础上，熟悉人类基因组计划（Ｇ）在免疫系统部分，点介绍免疫学的实际应ＨＰ；重用；可将多利羊实验引入到哲学层面，讨论这个克隆技术给人类带来的挑战与困惑；另外，对环境、态和生生物多样性结合现阶段的政策发展趋势也要进行重点学
习和反思。
程，以适应高等教育全面素质培养目标的需要『１生＿。在命科学蓬勃发展的今天，生命科学知识的普及已成为
高等教育一项重要的使命。面对只有高中生物学基础的非生物类专业的本科生，如何让他们掌握和理解现代生命科学知识和技术是课程教学的难点。课程教学内容的创新１．正确认识兴趣培养与知识学习的辩证关系。为了
培养学生应用数学建模能力解决实际问题的重要性，意识到数学计算能力、数据处理能力对于专业课的重要性。通过数学实验来解决数学计算和符号处理，把数学知识在实际中的应用切入到数学的理论教学之中，可以有效促进学生对数学规律的直观理解和深刻认
统的知识理解，有利于学生创新能力的培养。
２．合理协调基础知识和热点前沿的知识体系。在授课过程中力求将生命科学基本知识、基本理论和学科发展前沿结合起来，深广适度；将生物学知识和生物学原理结合起来，冠以科学的思维方法；理论阐述深人浅出，要介绍研究方法及成果应用；概反映生命科学与其他学科问的交融，并提出尚待解决的理论和技术问题。

生命科学课程简介

生命科学课程简介生命科学是一门综合性学科，研究生命的起源、演化、结构和功能的科学。

通过研究生命体的组成、特征和生命现象，生命科学不仅帮助我们了解生命的奥秘，还为人类健康、食品安全、环境保护以及生物技术的发展提供了重要的科学依据。

本文将介绍生命科学课程的内容和学习方式。

一、生命科学课程的内容生命科学课程涵盖了生物学的各个领域，包括分子生物学、细胞生物学、遗传学、发育生物学、生理学、生物化学、生态学等。

在学习这些领域的基础上，学生还将了解生物多样性、进化理论、人类生物学等相关内容。

通过这些课程的学习，学生能够全面了解生命的本质和各个层面的相互关系。

二、生命科学课程的学习方式生命科学课程以理论教学和实验实践相结合的方式进行，以培养学生的科学思维和实践能力为目标。

在理论教学方面，教师会讲授生命科学的基本理论和原理，并通过案例分析和讨论来帮助学生理解和应用所学知识。

在实验实践方面，学生将亲自进行一系列的实验操作，通过观察和实验数据分析，加深对生命科学的理解。

三、生命科学课程的意义生命科学课程的学习对于学生的学科素养和综合能力的培养具有重要意义。

首先，生命科学课程可以培养学生的科学思维和批判性思维，使其具备科学解决问题的能力。

其次，通过了解生命科学的基本原理和应用，学生能够关注人类健康、环境保护等重要议题，形成积极的生活态度。

此外，生命科学课程还为学生今后从事相关专业提供基础知识储备，为未来的科学研究和创新发展打下坚实的基础。

四、生命科学课程的应用领域生命科学的应用领域广泛，涉及医学、农业、环境保护、食品安全等多个领域。

通过生命科学的学习，学生可以为这些领域的研究和应用做出贡献。

例如，生命科学的研究成果可以帮助医学领域提供更有效的药物和治疗手段；在农业领域，生命科学可以改良作物品质、提高产量；在环境保护方面，生命科学可以帮助我们更好地保护生物多样性和生态平衡。

总结：生命科学课程的学习是培养学生科学素养和综合能力的重要途径。

生物多样性保护的科学理论与实践

生物多样性保护的科学理论与实践生物多样性是指地球上生物种类、遗传信息和生态系统的多样性。

生物多样性保护是生命科学领域着力研究的一个重要方向，它涉及到生态系统健康、可持续发展、人类福祉等方面。

本文将探讨生物多样性保护的科学理论与实践。

一、生物多样性保护的科学理论1、生态系统生态系统是由生物和非生物因素互相作用的复杂系统。

生物体系是由生物因素、非生物因素和物种相互作用所组成的生物、物理和化学过程。

这个生物体系可以呈现出非常丰富和复杂的特征。

因此，生态平衡是必须维持的，以确保自然资源的可持续利用。

2、生物多样性是稳定生态系统的必要条件生物多样性是指在地球上存在的各种生物和生态系统之间的多样性。

生物多样性包括物种多样性、生态系统多样性、基因多样性和生态多样性等。

物种多样性是生物多样性中最基本、最重要的组成部分，因为它是生物多样性的保持和稳定的基础。

3、生物多样性保护的重要意义生物多样性是地球上生命的根基，它承载着地球上绝大部分的生命，为人类提供了粮食、衣物、药品等无数福利。

生物多样性保护不仅能够保护生态系统和自然资源，同时还可以为人类经济和社会发展带来不少好处。

生物多样性的破坏也可能对人类造成巨大的影响。

例如，气候变化、洪涝灾害等恶劣天气，就与生物多样性减少有关。

二、生物多样性保护的实践1、国际公约和国内法规当前，世界上大部分国家都制定了生物多样性保护的相关法律、法规。

例如，中国采取了国家公园系统和证明备案制度等措施保护生物多样性。

2、保护生物多样性的主要方法为了保护生物多样性，可以采用一系列生物多样性保护策略，包括：生态保护、资源利用、生态补偿、生物多样性保护、环境监测和数据共享等。

3、多样性的生境保护生境保护是生物多样性保护的重要手段。

生物多样性的破坏和丧失大多是因为生境破坏所引起的。

生境保护主要包括原生态保护、野生动物保护、减缓气候变化等方面。

4、制定合理的管理政策为了保护生物多样性和生态系统，需要采取科学的和多种措施，包括创建自然保护区、制定水土保持措施等。

显微镜下的水中微生物

“生命科学领域教学理论与实践研究”教学设计《显微镜下的水中微生物》自贡市东方小学何燕（一）科学教育理论指导通过三年半的科学课学习，学生已对身边世界的许多物质及现象有了一定的认识。

本课中，将进一步拓展学生的视野，指导学生认识较微观的世界。

通过系列化的探究活动，较全面地收集证据。

对各种证据进行处理，尤其是对资料进行分析整理。

学习对现象进行科学解释，获得概念性理解。

加深对探究的理解。

在活动过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

学生的探究能力、情感态度价值观也将得到进一步的发展。

（二）生命科学领域教学内容与教学方法梳理《显微镜下的水中微生物》即《用显微镜观察身边的生命世界(三)》是小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课内容。

在前面两课使用显微镜观察生物细胞的基础上，本课以一滴水为载体，指导学生使用显微镜观察、识别几种生活在水中的常见微生物。

本课分为两部分，第一部分是采集、培养微生物；第二部分是识别显微镜下的微生物。

本课重点活动是用显微镜观察水中活着的微生物，内容分为“制作微生物装片”“观察微生物”两个主要活动。

活动的难点是追踪观察活的微生物，并记录它们的形态和行为。

本课隶属生命科学领域范畴，结合这一特性，老师采用交流互动；分层观察；画图、文字记录；资料卡的引用，来更好地完成教学内容。

（三）学情分析学生在前面两课的学习中，已能较为准确地使用显微镜，并借助显微镜观察生物细胞。

对微生物应该有一定的间接了解，但缺少亲身体验。

通过本课的教学，试图使学生进一步感受到观察工具的发展，拓展了人类的观察能力，同时认识到生命体都是由细胞组成的，微生物同样具有生命的特征。

并力求发展学生对微生物的研究兴趣。

（四）教学目标科学概念：1、用显微镜能看到肉眼不能看到的微小生物。

2、在水中生活着很多形态各异的微生物。

3、微生物通常都有特殊的构造和功能，以适应周围的环境。

4、微生物具有生物的特征，如：对环境有一定的需求、对外界的刺激有反应、能繁殖等。

生命教育理论研究

生命教育理论研究一、概述生命教育理论研究是一个涵盖了多学科、多领域的综合性研究课题，它旨在探索生命的本质、价值、意义以及教育在促进生命成长和发展中的作用。

随着社会的不断发展和进步，人们对生命教育的关注也越来越高，生命教育理论研究也因此得到了广泛而深入的研究。

生命教育理论研究的核心在于探讨生命与教育的内在联系，揭示教育如何更好地服务于生命的成长和发展。

它涉及到哲学、心理学、教育学、社会学等多个学科领域，需要综合运用各种理论和方法进行深入研究。

在生命教育理论研究中，我们需要关注生命的整体性、多元性和动态性，同时也需要关注教育的目标、内容、方法和评价等方面。

我们需要探究如何通过教育来培养人们的生命意识、生命情感和生命能力，如何帮助人们更好地认识生命、珍惜生命、发展生命，从而实现生命的最大价值和意义。

当前，生命教育理论研究正面临着许多新的挑战和机遇。

随着社会的不断变革和人们思想观念的转变，生命教育理论研究需要不断创新和发展，以适应时代的需求和人们的期望。

同时，随着科技的进步和跨学科研究的深入，生命教育理论研究也将迎来更多的发展机遇和前景。

本文将从生命教育理论的概念、内涵、特点、意义等方面入手，对生命教育理论研究进行系统的梳理和分析，以期为推动生命教育理论的发展和实践提供有益的参考和借鉴。

1. 生命教育的概念界定生命教育，作为一种教育理念，其核心在于引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，并提升生命的质量和价值。

其概念界定可以从多个维度进行深入探讨。

从生物学的角度看，生命教育强调个体对生命的起源、发展和终结过程的认知，引导学生理解生命的脆弱与宝贵，从而培养起对生命的敬畏之心。

从心理学的维度，生命教育注重个体对自身和他人情感的认知与表达，培养学生积极面对生活挫折和困难的能力，形成健全的人格和健康的心理状态。

再者，从社会学的视角，生命教育倡导尊重多元文化，理解生命的多样性，并强调个体在社会中的责任与义务，培养学生的公民意识和社会责任感。

如何学好生命科学

如何学好生命科学生命科学是自然科学的一门重要学科，它研究的是生命的各种本质、结构和功能，涉及生命的起源、演化、分类、生长发育、代谢、遗传等方面。

学好生命科学需要掌握一定的基础知识和学习方法，下面我将从以下几个方面谈一谈如何学好生命科学。

一、打好基础知识学好生命科学首要任务是打好基础知识。

要学好生命科学，首先要通过学习课本、讲义等方式，掌握生命科学的基本理论、基本概念和基本结构，深入理解细胞、组织、器官等生命活动的基本单位和组织形态，了解生命科学各个领域的主要研究方向和主题等。

基础知识掌握得扎实，才有利于后续知识和理论的学习，也有利于在实验操作和研究中快速理解问题和掌握科技技能。

二、注意理论与实践相结合传统生命科学教育注重理论，但生命科学的实践性很强，因此，生命科学的学习应注意理论和实践相结合。

实践是理论的检验和升华，有效的实践是灌输知识最有效的方法。

在学习过程中，应及时参加实验、实习、交流、调研等实践环节，将专业的理论知识应用到实践中，充实和拓宽自己的认知，提高自己的实践能力。

三、积累文献和文献阅读的方法优秀的学者都知道，文献是科学研究不可或缺的一个环节，也是生命科学学习中必不可少的一部分。

在学习生命科学时，应该注意收集、整理、分析相关文献资料，探讨重大问题的研究现状和成果，深入理解生命科学研究领域。

在文献阅读上，重点需要把握文章问题探讨的核心，把握论文的逻辑结构和论证过程，学会摘要文献、提取有用信息并进行整理概括。

四、培养专业技能和实验操作能力生命科学需要有很强的实验和操作能力，因此引进并理解学科知识之外，培养并掌握实验操作的技能同样重要。

了解关于基础技能的切实教学方法和问题解决的方法，然后愿意同时也积极找寻实验室，提升自己的实验操作技能是很必要的。

花费时间针对不同的实验开展演习和操作，对于以后的工作也有不小的好处。

五、多联系生命科学领域的专业人士生命科学学科知识面广，在学习中也容易遇到不理解或混淆的概念和问题。

2012年小学科学教学设计评选10号文件

屏教中心〔2012〕10号屏山县教师学习与资源中心关于开展2012年小学科学优秀教学设计评选活动的通知各乡镇中心校、东西城小学：根据宜市教科所[2012]35号文件精神，决定开展2012年屏山县小学科学优秀教学设计评选活动。

现将有关事项通知如下：一、“小学科学优秀教学设计”具体要求（一）主题：生命科学领域教学理论与实践研究。

（二）内容：每篇设计为一课时，含以下内容：①科学教育理论指导②生命科学领域教学内容与教学方法梳理③学情分析④教学目标⑤教学重难点⑥教学准备⑦教学过程设计⑧教学评价设计⑨设计特色简述⑩附：板书设计、学生记录单设计（三）格式：标题下方注明作者信息，包括姓名、所属省市县、工作单位、邮政编码、电话号码、电子邮箱；正文字为小四号宋体。

二、评比程序（一）各乡镇中心校、东西城小学应在开展生命科学领域教育、教学研究的基础上，向师训中心推荐1篇优秀教学设计参加评选，要确保原创性，坚决杜绝抄袭现象，一经发现将全县通报选送单位和作者姓名。

（二）县上在评选的基础上向市教科所推荐3~5篇优秀教学设计，由市上评选后再向全国推荐。

三、相关事项（一）各乡镇中心校、东西城小学推荐的论文，请填报“推荐表”(附件)，盖章有效(合著不得超过2人)。

“推荐表”和参评教学设计请于2012年4月20日前统一交屏山县教师学习与资源中心王忆秋老师处。

同时请各乡镇中心校、东西城小学将参评教学设计及推荐表的电子稿于2012年4月20日前统一打包发送到1253803328@。

（二）本次论文评选将严格按照屏山县教师学习与资源中心有关论文评选的要求和办法执行。

即按比例评选出一等奖约20％，二等奖约30％，三等奖约50％，请各乡镇中心校、东西城小学作好初选推荐工作。

（三）本次教学设计评选不收取任何费用。

附件：屏山县2012年小学科学优秀教学设计评选推荐表屏山县教师学习与资源中心二○一二年三月二十一日主题词：小学科学教学设计评选活动通知屏山县教师学习与资源中心办公室（共印 3份）附件屏山县2012年小学科学优秀教学设计评选推荐表乡镇：。

大学研究型课程的建设理念与实践

三、建立健全助教工作
研究性课程专业性较强，由相关专业的研究生参与指导本科生完成课程论文的过程对建设研究型课程会起到良好的效果。“ 分子植物病理学”在指导学生完成课程论文的过程中，将本科生２人定为１个研究小组，每２— ３个研究小组配备１名研究生协助教师指导，助教参与指导本科
高等理科教育
大学研究型课程的建设理念与实践
大学研究型课程的建设理念与实践
张
伟
唐思贤
郑晓惠
许
玲
周忠良
（东师范大学华
生命科学学院，上海
２０４）０２１
摘
要
文章以 “ 分子植物病理学”进行研究型课程改革建设为例，对建设过程进行了分
析和总结，提出研究型课程在高等院校生命科学领域的开设，不仅起到了培养学生实践创新能力的重要作用，也是有效实现理论与实践相结合的重要途径之一。同时指出研究型课程的建设，还
提高和社会生产服务。 “ 分子植物病理学 ” 在开设过程中，把教学的空间从教室和实验室延伸平台都可以根据具体要求对本科生免费使用。学生通过贯穿于全课程中的研究性试验，完成一篇课程论文，从中学习到如何解决问题的能力，同时加深了学生对交叉学科的认识，加强了对学生创新能力的培养。
一
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高等理科教育
２９０年第４（０期总第８期）６
生们走出课堂进行实习调研提供各项后勤保障支持，使原本较为枯燥的课堂理论教学改革成为理论与实践紧密结合的 “ 兴趣教学” ，在提高了学生们学习主动性的同时，也提高了教师参与教学改革的热情和责任感。

生命科学实验课程实验方案

生命科学实验课程实验方案一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解生命科学实验的基本原理，掌握实验操作的基本步骤。

2. 学生能够掌握实验所需的生物学术语，并能够正确运用到实验中。

3. 学生能够描述实验结果，并分析结果与理论知识之间的联系。

技能目标：1. 学生能够独立设计简单的生命科学实验方案，并进行实验操作。

2. 学生能够熟练使用实验仪器和设备，掌握实验数据的观察、记录和整理方法。

3. 学生能够运用科学方法进行实验结果的讨论和分析，提出合理的结论。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发他们探索生命奥秘的欲望。

2. 培养学生团队合作意识，学会与他人共同完成实验任务，互相交流和分享经验。

3. 培养学生严谨的科学态度，注重实验细节，遵守实验规范，养成安全操作的意识。

课程性质：本课程为生命科学实验课程，旨在通过实验活动，巩固和拓展学生所学的理论知识，提高学生的实践操作能力和科学思维能力。

学生特点：学生处于年级阶段，具备一定的生物学基础知识和实验操作能力，但对复杂实验设计和结果分析尚需指导和培养。

教学要求：结合学生特点和课程性质，注重理论与实践相结合，强调实验操作规范，引导学生主动参与实验过程，培养其独立思考和解决问题的能力。

通过具体的学习成果分解，为后续教学设计和评估提供明确依据。

二、教学内容1. 实验原理与步骤- 教材章节：第二章《生物学实验方法与技能》- 内容：介绍实验原理、目的、方法及操作步骤，重点讲解实验关键环节。

2. 实验设计与实践- 教材章节：第三章《实验设计与数据分析》- 内容：指导学生根据实验目的和要求，设计简单的实验方案，进行实验操作。

3. 实验仪器与设备使用- 教材章节：第四章《生物学实验仪器与设备》- 内容：介绍实验中所需仪器和设备的使用方法，强调操作注意事项。

4. 实验结果观察与分析- 教材章节：第五章《实验结果处理与分析》- 内容：教授学生如何观察、记录实验现象，分析实验结果与理论知识的联系。

生命教育的理论与实践探究

生命教育的理论与实践探究一、本文概述本文旨在深入研究和探讨生命教育的理论与实践。

生命教育，作为一种关注人的生命发展、尊重人的生命价值、提升人的生命品质的教育活动，已经成为现代教育领域的重要议题。

本文将从多个维度对生命教育的理论框架和实践策略进行梳理和分析，以期为我国的教育实践提供新的视角和思路。

本文将对生命教育的理论基础进行深入挖掘，包括其哲学基础、心理学基础、社会学基础等，以揭示生命教育的内在逻辑和价值追求。

本文将通过案例分析和实证研究，探讨生命教育在不同教育阶段、不同教育环境中的实践应用，以及其实践效果和影响因素。

本文还将对生命教育的未来发展进行展望，提出相应的政策建议和实践策略，以期推动生命教育在我国的广泛实施和深入发展。

通过本文的研究，我们期望能够深化对生命教育的理解，提升生命教育的实践水平，进而促进人的全面发展和社会进步。

二、生命教育的理论基础生命教育的理论基础主要源自多个学科领域，包括哲学、心理学、教育学、生物学等。

这些学科为生命教育提供了深厚的理论支撑，帮助我们更深入地理解和实践生命教育的价值。

从哲学的角度来看，生命教育深受存在主义、人本主义和生态伦理等哲学思想的影响。

存在主义强调个体生命的独特性和不可替代性，认为每个人都应该对自己的生命负责，追求真实和有意义的生活。

人本主义则强调人的尊严和价值，认为教育应该尊重每个学生的个性和需求，促进他们全面发展。

生态伦理则关注人类与自然环境的关系，强调生命的相互依存和和谐共生。

心理学为生命教育提供了丰富的理论支持。

例如，积极心理学关注人的积极品质和积极力量，认为教育应该帮助学生发现和培养自己的优点和潜能，实现自我价值。

而发展心理学则关注人的生命周期和生命阶段，认为教育应该根据学生的年龄和发展阶段来设计和实施，以最大程度地促进学生的成长和发展。

教育学也是生命教育的重要理论基础。

现代教育理念强调学生的主体性和参与性，认为教育应该以学生为中心，尊重他们的兴趣和需求，培养他们的自主学习和终身学习的能力。

幼儿园生命科学教案

幼儿园生命科学教案【篇一：生命科学领域教学理论与实践研究《我们的生命周期》教学设计】生命科学领域教学理论与实践研究《我们的生命周期》教学设计小学科学三年级下册第二单元第7课李政庠文山州砚山县平远镇蒲草小学科学教育理论指导：小学《科学》课程标准中，明确指出了“通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。

” 科学课程含有丰富的生命科学教育资源，教学中应该合理利用这些丰富的教育资源，采用正确的管理方法，潜移默化地影响学生的生命价值观，使学生懂得正确认识生命，尊重生命、珍惜生命。

根据生命科学学科特点，教师应充分利用各种教学资源，创造条件尽可能多地提供学生动手动脑实践的机会，让学生更多地积极投入、亲身体验和主动探究。

生命科学领域教学内容与教学方法梳理：积极引导学生?收集并整理自己从出生到现在身体生长变化的资料。

?预测今后的身体还将发生什么变化。

?调查不同年龄段人身体的特点。

④分析研究人一生中身体变化的规律，以及影响寿命的因素。

生命科学是自然科学中的一门基础学科，它以生命为研究对象，以培养全体学生的生命科学素养为主旨，教育学生热爱生命、珍惜生命，热爱自然，形成与自然和谐统一的思想和可持续发展等观念。

生命科学是小学科学三大研究领域的一部分，要想研究小学科学，最重要的还是生命科学。

然而对于生命科学的认识必须体现在教学内容当中，只有在教学中运用科学的教学方法使得学生产生对科学研究的浓厚兴趣，这样才能在生命科学领域取得重要的成绩。

学情分析：现在的孩子对于自己的成长变化以及周围的生命世界没有特意地去观察，所以需要教师去引导学生观察在自己身上发生的些变化及周边生命世界的生老病死，从而正确理解生命周期的概念。

处在农村的孩子从小就接触过许多动植物，对动植物的生命有一定的认识和了解，但一般没有细致的观察，更谈不上系统研究。

但是小学生对周围的事物有着强烈的好奇心和探究欲望，而且三年级下学期的小学生对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法，具备了一定的科学探究能力，能够较好地进行观察、实验、查阅资料，整理表达信息，这都为本次的探究活动奠定了一定的基础。

生物教学中如何让学生更好地理解生命科学

生物教学中如何让学生更好地理解生命科学生命科学是一门涉及生物、生物化学、遗传学等许多学科的综合性科学，对学生来说，理解生命科学的核心概念和基本原理是十分重要的。

本文将从理论教学和实践教学两个方面，探讨如何让学生更好地理解生命科学。

一、理论教学的优化1. 推崇实践引导：生命科学是一门具有实验性质的学科，理论知识和实践操作相辅相成。

在理论教学中，教师应该通过举例、引用真实案例等方式，引发学生的兴趣和思考，激发他们对生物现象的好奇心，进而促使他们更深入地去理解生命科学的概念和原理。

2. 强调多样性：生命科学的研究对象非常广泛，从微观到宏观，从单细胞到群体，从基因到生态系统。

在教学中，我们应该注重展示这些多样性，通过多种生物样本、图像、视频等方式，将生物的多样性呈现给学生，让他们能够感受到生命科学的广度和深度。

3. 强化基本概念：生命科学有许多基本概念，如细胞理论、遗传规律、进化原理等。

这些基本概念是学生理解生命科学的基础，因此应该通过案例分析、图表解读等方式，强化学生对这些基本概念的理解和运用能力。

二、实践教学的拓展1. 实验教学的重视：实验是生命科学的重要组成部分，在实验教学中，学生能够亲身参与观察、实践和分析，增强他们对生命科学的理解和把握。

因此，应该积极推动实验教学，提供丰富的实验内容，并鼓励学生主动探索问题、提出假设、设计实验和分析结果。

2. 项目学习的引入：采用项目学习的方式，将生命科学的知识与实际问题相结合，鼓励学生自主学习和合作学习，通过解决实际问题来加深对生命科学的理解。

例如，学生可以选择一个生物现象或生物技术，展开深入的研究和探究，培养他们的科学思维和实践能力。

3. 参观实地考察：生命科学的研究离不开实地考察和野外观察，因此可以组织学生参观实验室、动物园、植物园等地，让学生近距离接触不同的生物群体，观察和记录生物的形态、行为、生态等特点，从而深化他们对生命科学的认识。

通过理论教学的优化和实践教学的拓展，我们可以帮助学生更好地理解生命科学。

小学生物科学领域经验

小学生物科学领域经验简介生物科学是一门研究生命现象、生命机制以及生命演化历史的科学。

小学生物科学教育旨在培养孩子们对生命科学的兴趣和认知，为他们日后的学习和生活奠定基础。

本文将总结我在小学生物科学领域的教学经验，分享教学方法和注意事项，以帮助更多教师更好地开展生物科学教育。

教学方法1. 启发式教学：在教学过程中，教师应注重启发学生的思考，引导他们提出问题并自主探究。

例如，在教授植物生长过程时，教师可以提问：“植物为什么需要阳光、水分和土壤？”引导学生思考并自主寻找答案。

2. 实验教学：生物科学是一门实验科学，通过实验教学可以让学生更直观地了解生物现象。

例如，在教授细胞结构时，可以让学生观察洋葱表皮细胞，了解细胞的结构。

3. 案例教学：通过讲解生物科学领域的实际案例，让学生了解生物科学在生活中的应用。

例如，介绍疫苗的制作原理，让学生了解生物科学在疾病预防方面的作用。

4. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成生物科学项目。

例如，让学生分组调查校园内的植物种类，了解它们的生长习性和生态特点。

5. 跨学科教学：生物科学与数学、化学、物理等领域密切相关，教师可以进行跨学科教学，让学生了解生物科学与其他学科的联系。

例如，在教授遗传学时，可以引入概率论和统计学知识。

注意事项1. 因材施教：针对不同年龄段和知识水平的学生，教师应调整教学内容和难度。

例如，对于低年级学生，可以侧重于生物现象的观察和描述；对于高年级学生，可以引入更深入的生物理论。

2. 关注学生安全：在进行生物实验和户外活动时，教师应确保学生的安全。

例如，在实验过程中，教师应指导学生正确使用仪器和药品，防止意外伤害。

3. 培养学生的环保意识：生物科学教育应注重培养学生的环保意识。

例如，在教授生态系统时，可以引导学生关注环境污染和生态保护问题。

4. 注重实践与理论相结合：教师应引导学生将所学的生物知识运用到实际生活中，增强学生的实践能力。

例如，组织学生参加农业实践活动，了解农作物种植和农业技术。

生物膜结构与功能研究的理论和实践

生物膜结构与功能研究的理论和实践生物膜是生物学和生命科学领域中的一个重要研究方向，它是细胞膜的一种形式，由一层或多层的生物化学分子层组成，可以分为细菌膜、真核生物膜、葡萄球菌膜等多种类型。

生物膜研究的意义在于，生物膜结构与功能的解析可以帮助理解复杂生命现象，对抗病原体感染、药物研发和环保等领域有广泛的应用。

结构解析在细胞膜的基础上，生物膜由三种类型的生物大分子（脂质、蛋白质、糖类）组成。

其中最基础的成分脂质分子层的类型有单层和双层结构。

脂质单层存在于细菌膜中，但多数细胞（如人类细胞）具有双层脂质结构。

质膜内具有大量不同的蛋白质，这些蛋白质通过转运和整合达到膜的整合和功能。

此外，许多细胞表面鸟氨酸糖类、半乳糖等大分子链和膜上固定的糖基化位点负责参与细胞间识别与交互。

研究方法研究生物膜结构与组成的方法有很多，其中一种重要的方法是通过荧光标记技术。

荧光标记技术是将荧光染料添加到生物大分子中，它背后的原理是这样的：荧光标记会在荧光显微镜下发出强烈的光，从而可以非常方便地对标记后的分子进行跟踪观察，从而更好地理解生物膜中各种分子之间的相互作用。

此外，过去几年中另一个很受欢迎的生物膜研究方法是原子力显微镜术，这种方法通过扫描观察生物膜表面上的细节和分子交互, 使得生物学家们可以观察到分子内部的运作情况。

实践应用生物膜结构的研究对医药的研发有很多帮助，例如，药物的生物可行性需要对相应的目标膜层结构和分子间交互原理进行了解，而对膜结构研究更深入，则可以协助阐明药物的反应机制以及深层次的治疗原理。

此外，生物膜研究还可以帮助更好地控制环境与能量转化，改进生物反应器的设计和操作，从而提高能源生产效率，减少能源浪费。

而在环境保护领域，生物膜的研究也有帮助。

通过理解生物膜组成和结构成分，科学家们可以找到一些适合的生物材料，用来处理生物废物和污染物质，如使用生物反应器进行处理，依靠菌群或材料对化学物质、重金属和有机化合物的降解、转化或吸附，来完成治理工作。

“生命科学导论”课程教学提升生命科学素养的实践

基金项目:武汉工程大学校级教学研究项目基于创新性复合型人才培养的高校课程综合教学改革研究 (X202059);武汉工程大学2022年课程思政示范课程生命科学导论 (15)㊂作者简介:韩新才(1963-),男,湖北仙桃人,硕士,武汉工程大学生物技术专业中心教授,主任,研究方向为生物化工与生物技术;熊艺(1973-),女,陕西华阴人,硕士,武汉工程大学生物技术专业中心讲师,研究方向为生物技术(通讯作者)㊂3.5㊀创新学生党建机制,提高思政育人成效学生党建与思政育人二者之间具有相互协作的逻辑关系,在实际工作的开展过程中需要构建相互协同的工作机制,从而提高思政育人成效㊂基层各组织部门之间要具有明确的责任分工㊁密切的工作联系㊁科学的监督管理评价体系和健全的协同运行机制,实现育人成效的最大化㊂具体来说,高校各基层相关部门应对现有工作制度和范围进行梳理和细化,明确各部门的责任分工与工作关系,确保各部门发挥自身功能的同时又与其他部门保持密切而有序的联系,用制度建设确保思政育人工作的开展㊂建立科学的评价制度和机制,重视大学的主体性和差异性,对党建工作和思政育人成效进行动态管理㊁监督和评估,防止片面和形式化的评价,形成有数据㊁有结论㊁有反馈的常态化运行机制,确保思政育人的成效㊂参考文献[1]王珊,张雅玮,方田红,等.我国高校党建研究现状及前沿热点可视化分析基于2000 2019年CSSCI 数据库的文献计量[J ].思想政治教育研究,2020,36(04):107-112.[2]叶本乾,吴满意.高校思政工作体系逻辑结构与实现路径[J ].中国高等教育,2021,(09):40-42.[3]马洁.发挥高校思政工作育人主渠道作用问题研究评‘加强和改进新形势下高校思想政治工作十谈“[J ].领导科学,2022,(01):152-153.[4]罗桂生.新时期高校思政工作与创新创业教育研究评‘新时代高校思政工作理论与实践探索“[J ].中国高校科技,2021,(07):103.[5]王婷.高职院校党建与思政教育协同育人略探[J ].中学政治教学参考,2022,(11):97.[6]李响.思政教育与党建工作的协同发展[J ].中学政治教学参考,2021,(45):89.[7]夏天.高校思政教育与党建工作如何协同发展[J ].人民论坛,2019,(05):120-121.[8]付晓琳,张杰.新时代背景下高校党建与思政教育融合发展研究评‘高校党建与思想政治教育研究“[J ].领导科学,2022,(01):156.[9]任鹏,赵海男.论新时代高校学生党建与思政课建设的深度融合[J ].思想政治教育研究,2020,36(05):126-129.[10]任怡.我国农村党建与思政工作的新探索[J ].农业技术经济,2020,(02):144.[11]朱爱胜.新时代高校党建思政工作的实践[J ].学校党建与思想教育,2019,(24):27-28.生命科学导论课程教学提升生命科学素养的实践韩新才㊀熊㊀艺(武汉工程大学环境生态与生物工程学院,湖北武汉430205)摘㊀要:文章论述了生命科学导论课程教学提升大学生生命科学素养的教学改革举措和效果,如:实施课程快乐教学法,提高学生参与课程教学兴趣;将思政教育与健康教育融为一体,提升教书与育人效果;理论教学与实际生活相结合,提升学生生命科学素养等㊂以期为我国高校该课程教学改革发展,以及课程教学促进大学生生命科学素养提升,提供参考㊂关键词:生命科学导论;生命科学素养;公选课;课程教学;教学改革中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.06.087㊀㊀生命科学素养,是大学生综合素质的重要组成部分,对创新性人才培养极其重要㊂为了提升大学生生命科学素养,培养创新性复合型人才,从20世纪90年代末期开始,无论是国外著名理工科大学,还是国内知名高校,都陆续将生命科学导论课程,列为本科生选修课之一,之后,全国普通高校,也都陆续开设了此门选修课㊂为了提高该课程教学质量,很多高校进行了相应的课程教学改革与实践,而高校加强该课程教学改革,大力提升大学生生命科学素养,有待深入研究与实践㊂武汉工程大学是中央与地方共建的省属重点地方高校,化工学科特色鲜明,从2003年开始,学校开设生命科学导论课程作为全校素质选修课,课程以为国家培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人为人才培养目标,以学校创新型㊁复合型,工程化㊁国际化的两型两化人才培养目标为办学定位,以普及生命科学知识㊁开启健康快乐生活㊁提升生命科学素养为课程教学目标,培养学生科学生活㊁健康生活㊁快乐生活;热爱生命㊁珍惜生命㊁敬畏生命㊂通过思政教育与生命科学教育融合,培养学生爱国主义精神,将自己的人生价值融入在中华民族伟大复兴中国梦的实践中㊂近20年来,该课程根据素质选修课教学目标㊁定位和要求,培养了全校65个专业3952名本科生,取得了较好的成效㊂现将学校近20年来该课程提升大学生生命科学素养的教学改革情况㊁课程教学取得的成绩进行分析,以期为我国同类地方高校公选课生命科学导论课程教学改革与发展,以及课程教学促进大学生生命科学素养提升,提供参考㊂㊃222㊃1㊀实施课程快乐教学法,提高学生参与课程教学兴趣高校素质公选课,很多学生选修目的是为了获得学分,参与课程教学积极性不高,课程教学中,学生玩手机㊁开小差㊁做作业等,做其他事情的很多,这些不良状况,极大地影响了公选课课程教学效果,不利于大学生综合素质的提高㊂为了提高课程吸引力,增强学生参与课程教学积极性,学校在该课程教学中,通过讲故事㊁作诗㊁科学家的花絮等,把幽默带进课堂,营造快乐教学氛围,让学生在快乐中学习,提高学生参与课程教学积极性㊂课前3分钟,学生刚进入教室,还没有安静下来,为了提高课堂吸引力,课前先分享几首老师做的诗㊁或生活故事㊁或科学家故事等课堂小花絮,吸引学生注意后,再开始正式授课㊂有时学生会有热烈的掌声,有时会哄堂大笑,课堂的激情和学习热情马上激发出来,大大提高了课堂教学效率和课堂教学质量㊂例如,在讲植物器官花时,先将蝴蝶兰花的照片从PPT中打出来,问大家此花是什么花,然后分享老师自己写的‘蝴蝶兰“诗: 花中君子蝴蝶兰,红艳纤纤出泥潭㊂梦里回眸百媚靓,仙女笑春超俗凡㊂又如,讲植物的组织居间分生组织时,以竹子的节为例,分享老师自己写的诗‘竹“: 岁寒三友翠绿翁,杆杆有节何俱冬㊂胸蕴骨气直中藏,春风扶摇云霄冲㊂诗作一出,教室爆发出热烈掌声,一下调动了大家上课兴趣,然后进入课程教学,这样教学效果得到极大提升㊂此外,在课程教学中,还采取一些积极措施,切实提高学生参与课程教学积极性㊂如:提出问题,点名让学生回答;突出科学前沿,让学生参与讨论;有独到见解的同学,请其到讲台讲解等㊂教学课堂快乐㊁有趣,有诗词歌赋㊁生命故事㊁生活经验分享,有社会主义核心价值观和党新时代新思想的传播弘扬,课堂充满吸引力,展现新气象,充满正能量,谱写育人新篇章㊂呈现出师生关系融洽㊁师生智慧竞相绽放㊁全体学生人人出彩的良好局面㊂该生命科学导论课程,由于课程思政与课程改革成效突出,课程建设情况,通过学校多年立项建设和专家验收合格后,于2022年被武汉工程大学正式授予首批校级课程思政示范课程荣誉㊂2㊀将思政教育与生命健康教育融为一体,提升教书与育人效果在课程教学中,充分发挥课堂育人作用,将高校思政教育和生命健康教育融入课堂教学,形成课堂育人新气象,使课程教学达到生命科学知识融会贯通㊁生命科学素养和能力显著提高㊁政治思想和道德品质境界显著增强的课程教学目标㊂讲苔藓植物时,分享清朝袁枚的诗‘苔“: 白日不到处,青春恰自来㊂苔花如米小,也学牡丹开㊂诗不仅写明了苔藓植物的特点,而且思政教育效果明显,告诉平凡的我们,不引人注目,无人喝彩,也要把自己最美的瞬间,像牡丹一样,毫无保留的绽放给世界㊂教育学生有一分热发一分光,积极奉献社会㊂讲生物浓缩 ,举例:日本九州鹿儿岛水俣市1953年发生一种病叫水俣病 ,症状是:猫得病后尖叫不止,而且集体投河而死;人得病后骨头疼痛难忍㊂后来发现这种疾病是汞中毒 ,即生物富集汞元素所致的㊂通过这一实例,使同学们深刻认识了生态环境保护对人身体健康的重要意义,加深了对绿水青山就是金山银山的理解,感受到十八大以来我国开展蓝天碧水净土保卫战所取得的巨大成就,以及生态环境改善和美丽中国建设带来的获得感和幸福感,激励同学们以实际行动加入到美丽中国和健康中国建设的时代潮流中去㊂讲授病毒这一节内容时,重点介绍新冠病毒相关知识㊂冠状病毒为不分节段的单股正链RNA病毒,属于巢病毒目(Nidovirales)冠状病毒科(Coronaviridae)正冠状病毒亚科(Orthocoronavirinae),根据血清型和基因组特点,冠状病毒亚科被分为α㊁β㊁γ和δ四个属㊂国际病毒分类委员会(ICTV)将新冠病毒命名为:SARS-CoV-2,即严重急性呼吸系统综合征冠状病毒2,是SARS病毒的姐妹㊂新型冠状病毒感染的肺炎正式命名为:COVID-19㊂冠状病毒科病毒为球形或多形状的颗粒,直径80-220nm,有囊膜,囊膜表面有2-3种糖蛋白突起,其中一种长的杯状突起,长度为20nm㊂核衣壳呈管状卷曲螺旋,直径大约9-10nm㊂新型冠状病毒属于β属的新型冠状病毒,病毒对紫外线和热敏感,75%乙醇㊁56ħ30分钟㊁乙醚㊁含氯消毒剂㊁过氧乙酸等脂溶剂,均可有效灭活病毒㊂结合当前全球新冠肺炎COVID-19暴发和疫情防控情况,介绍相关知识,讲述新冠病毒的特点㊁致病机理和防控措施,加深学生对病毒的了解和对疫情防控措施的理解,切实做到不接触食用野生动物;勤洗手;戴口罩;多通风;少聚集;及时接种新冠疫苗;出现发热等症状及时就医确保同学们自身安全㊂同时,分享老师本人作为党员志愿者和学校抗疫先进个人,全程参加2020年武汉封城期间疫情防控的抗疫经历,以及参加楼栋封控管理㊁学校值班值守㊁群众生活物质分发㊁药品购买配送等学校社区党员志愿服务的抗疫故事,以亲生经历弘扬伟大的抗疫精神㊂面对突如其来的新冠病毒疫情,我们国家坚持人民至上,生命至上 ,在中国共产党的坚强领导下,在全国人民的大力支持下,用3个月左右时间,控制了疫情,2020年是全球唯一一个经济正增长的主要经济体㊂我国疫情防控取得的巨大成就,使同学们充分体会到共产党好㊁社会主义好㊁伟大祖国好,极大增强同学们爱国热情和民族自豪感㊂3㊀理论教学与实际生活相结合,提升学生生命科学素养理论教学通过板书 ,突出重点和难点内容,吸引学生注意力;利用图片㊁动画㊁视频等多媒体教学 ,生动形象地演示各种抽象的技术原理和过程,给学生留下生动印象;通过合作学习㊁研讨式学习等,师生共同努力,以最精简的语言来掌握知识点,使教学变得简单明了,使学生掌握知识变得轻松㊂在教学过程中,将理论知识与现实生活紧密结合,增强学生的理解与掌握,潜移默化地提升学生的生命科学素质㊂猪肉绦虫(Taenia solium),是扁形动物门动物,人是㊃322㊃唯一终寄主,中间寄主主要是猪,其幼虫囊尾蚴,多寄生在猪的小肠㊁肌肉㊁肝脏等器官㊂含有囊尾蚴的猪肉,瘦肉中有米粒状的白点,俗称米猪肉 ,而人吃了没有煮熟的该肉,虫卵会通过血液循环系统到达身体各个部位,囊尾蚴会寄生在人的肌肉㊁脑㊁眼等处,引起囊虫病,猪肉绦虫在人体内可以长到10米长,对人体危害极大,因此,猪肉绦虫是猪肉最重要的检疫对象之一㊂通过学习,同学们说,课程让我们明白了为什么要买经过检疫的猪肉㊂人类基因突变导致的性别畸形,主要包括两类:(1)男性阴阳人,外观女性,基因型为XY,原因是雄性激素受体基因突变,导致雄性激素不能发挥效能㊂(2)女性阴阳人,外观男性,基因型为XX,原因是21-羟化酶突变产生雄性激素㊂通过学习,使同学们了解基因突变对人类性别的影响,科学认识性别畸形㊂自由基,是带有不成对价电子的化学分子或基团,它可以攻击破坏生物膜㊁DNA㊁蛋白质等生物分子,造成衰老㊁疾病甚至癌症,过氧化物酶㊁超氧化物歧化酶㊁维生素E㊁维生素C等,可以淬灭自由基,因此,多吃含维生素多的新鲜蔬菜和水果等抗氧化食物,可以消灭体内自由基,使人身体健康㊂通过理论教学与实际生活相结合,不仅可以提高学生参与课堂教学兴趣,提升学生生命科学素质,而且可以开启学生健康快乐生活㊂4㊀课程教学改革成绩显著,促进了大学生生命科学素养的提升4.1㊀课堂教学效果优良,学生成绩优秀对学校生命科学导论课程教学2003-2021年近20年来的详细课程教学资料,进行统计分析,结果表明: (1)课程选修人数多㊂学校该公选课学生选修名额只有140人,而报名选修人数年年爆满,年平均选修人数有208人,近20年选修总人数为3952人㊂(2)课程选修专业覆盖面广㊂选修生命科学导论课程的学生的学科,涉及工学㊁理学㊁管理学㊁经济学㊁艺术学㊁文学和法学,共7个学科门类,占学校学科门类的100%㊂涉及专业共有65个本科专业,占全校总专业的97%,基本覆盖学校全部专业㊂(3)课程到课率高㊂课程年平均到课率为84.19%,位居全校公选课前列㊂(4)学生学习成绩优良㊂优良(80分以上)比例高达52.52%,不及格的比例,仅为13.56%㊂这说明课程教学效果较好,课程教学促进了学生生命科学素养的提升㊂4.2㊀课程教学质量较高,得到了学生普遍好评不同高校开设生命科学导论目的不同,有的是素质选修课㊁有的是通识必修课㊁还有的是学科基础课㊁专业课等㊂本校生命科学导论作为素质选修课,其教学目标是普及生命科学知识,开启健康快乐生活,提升生命科学素养㊂学生对课程的评价可以反应课程教学目标的达成情况㊂包装材料专业何莲莲同学评价:韩新才教授是我上大学以来,乃至从高中到现在,遇到的最有激情㊁最有热情㊁且最有趣的老师㊂韩教授对待教学认真负责,语言生动,条理清晰,举例充分恰当,能够鼓励学生踊跃发言,使课堂气氛积极热烈,我也有幸回答过几次问题,让我引发思考,什么是生命?生命的本质是什么?信息管理与信息系统专业胡兆袆同学评价:我很感谢生命科学导论这门课,让我了解了生命科学的基本知识,对生命意义的理解更加深刻,让我们学会了尊重生命,敬畏生命,以更认真的态度去对待生命㊂经济学专业刘玉婷同学评价:韩教授亲切和蔼,课堂氛围活泼可爱,与我们分享诗歌,有趣的经历,分享学习经验㊁人生道理,以及生活经验和一些小窍门,对我们全面发展起到了极大的唤醒作用㊂从学生的评价可以表明,课程教学提升了学生生命科学素质,增长了科学生活经验与生活技巧;使学生科学认识了自我,学会了尊重生命,敬畏生命,认真对待生命;同时通过课程思政,培养了学生道德情操,促进了学生全面发展㊂因此,达到了课程教学的目标㊂4.3㊀课程教学大幅度提升了学生生命科学素养,人才培养质量显著提升课程教学大幅度提升了学校大学生生命科学素养和能力㊂2016年,刘存成等学生的膜分离项目,获教育部㊁团中央等6部委颁发的全国创青春第十届全国挑战杯银奖;2017年,胡明慧等多名同学,荣获国家授权专利,罗君雨等多名同学,获湖北省优秀学士学位论文奖 ;2017-2019年,生物技术专业学生章鹏,3次荣获国家奖学金 ,2020年研究生推免被中国科技大学录取;学校2019级生物技术专业李毅中和肖倩同学,因为学习成绩优异㊁科研创新能力强㊁政治思想表现好,该2名同学2022年研究生推免,被华中科技大学和西北农林科技大学录取;2021-2022年,学生李毅中㊁肖倩㊁李淑迪等近200名学生,参加国家A类赛事全国大学生生命科学竞赛(CULSC) ,获全国一等奖14项㊁二等奖10项㊁三等奖14项,学生获奖比率高达87.5%,2022年学校学生参加全国大学生生命科学竞赛获奖水平,位居湖北省高校前列㊂参考文献[1]张惟杰.从生命科学导论进入工科专业课程表谈起[J].中国大学教学,1999,(6):23-24.[2]唐建军. 生命科学导论课程教学探索与体会[J].高校生物学教学研究(电子版),2012,2(4):12-15.[3]魏丽芳.‘生命科学导论“课程中渗透生命科学史教育的探讨[J].太原学院学报,2016,34(1):50-52.[4]吴琳梅,薛绍礼,夏觅真,等.‘生命科学导论“的教学实践与思考[J].教育教学论坛,2017,(46):198-199.[5]魏艳红.非生物类本科生生命科学导论教学模式的研究与实践[J].科教导刊,2019,(1):102-103.[6]霍颖异,王莉,应颖慧,等.混合式教学在面向非生物类学生生命科学导论课程中的探索与实践[J].生物工程学报,2021,37(2): 680-688.[7]陈畅.课程思政示范课‘生命科学导论“建设探索[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020,(5):184-185.[8]韩新才,熊艺,刘汉红,等. 双一流背景下高校课堂教学一教二主三化教学改革探索与实践[J].高校生物学教学研究(电子版), 2018,8(5):23-28.㊃422㊃。

教学反思(花、果实与种子)

生命科学领域教学理论与实践研究——花、果实与种子科学教育理论：小学科学教育，是一种以传授基本科学知识为载体,让学生体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度,建立较为完整的科学知识观与价值观,进行科研基本能力训练和科学技术应用的教育。

科学教育的目的是从小学阶段学生科普知识教育抓起，提高学生综合素质，普及科学知识以便对日常生活提供有意义的辨别、判断能力；对未来的学习生活，职业规划有初步的感知，为将来的选择做好铺垫。

而生命科学单元是通过对学生确确实实感知到的周围的生命活动现象进行更深的探索、研究、再认知，让学生对于生命意义有较深的体味，以便能他人、与社会、与自然能和谐共处。

小学科学教育从生活中引发关注、思考、探究、学习；学到的知识、能力最终带回到生活，为生活提供基础的、方向性的指导。

四年级的第二单元的学习时间正好是春天，百花盛开的时节，各种花的缤纷色彩，不同气味，大面积的盛开都会吸引学生的注意。

他们不由自主的观察到花的开放、凋谢、结果这一段绿色开花植物的生命旅程。

由此引发学生探究的欲望。

绿色开花植物通常由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成。

根、茎、叶是支撑植物的生长发育；花、果实、种子是让植物能繁衍生息，他们共同作用让植物经历完整的生命旅程。

花的雌蕊、雄蕊有特殊的结构，它们共同作用完成传粉、受精的过程才能结出果实与种子。

第一个活动是让学生识别梨、苹果、橘子、油菜果荚，让学生们巩固、确认这些是绿色开花植物六大组成部分中的重要一部分：果实。

一是为了带领大家复习之前学习过的知识要点；二是通过学生最熟悉的事物激发学生想要了解果实种子是怎么形成的探究欲望。

第二个活动是讲故事。

帮学生梳理确认已经有些许了解的花传粉这一生命活动过程。

也激发学生对各种生命的珍惜热爱，乐于帮助他人的良好品质。

更重要的是让学生抱着极大的热情去观察花的雌蕊、雄蕊的具体结构，为下一步试验做好铺垫。

第三个活动是动手试验，帮花传粉，切身感受传粉过程，体会生命的奇妙，最好能感知生命的结构与功能通常都是相适应的。