2011年高中语文 3.12《我与地坛》学案 粤教版必修1
版高中语文 第三单元 散文 第12课 我与地坛(节选)学案 粤教版必修1
第12课 我与地坛(节选) 学习目标 1.体会作者截瘫后生活中复杂难言的真切感受，提高对生命价值的认识。
2.赏析本文新鲜奇崛的语言。
一、音正形准1．给下列加点的字注音(1)单音字①坍圮．．( ) ②亘．古( )③捋．须( ) ④祈祷．．( )⑤灼．烈( ) ⑥颓．墙( )⑦罪孽．( ) ⑧嘈．杂( )⑨譬．如( )答案 ①tān pǐ ②ɡèn ③lǚ ④qí dǎo ⑤zhuó ⑥tuí ⑦niè ⑧cáo⑨pì (2)多音字①熨⎩⎪⎨⎪⎧ 熨．帖( )熨．斗( ) ②宿⎩⎪⎨⎪⎧ 住一宿．( )宿．命( )星宿．( )③稽⎩⎪⎨⎪⎧ 滑稽．( )稽．首( )答案 ①yù/yùn ②xi ǔ/sù/xiù ③jī/qǐ2．给下列形似字组词(1)⎩⎪⎨⎪⎧ 肆( )肄( ) (2)⎩⎪⎨⎪⎧ 檐( )赡( )(3)⎩⎪⎨⎪⎧ 祉( )趾( ) (4)⎩⎪⎨⎪⎧ 炫( )眩( )答案 (1)放肆/肄业 (2)屋檐/赡养 (3)福祉/脚趾 (4)炫耀/眩晕二、词语积累1．理解运用(1)坍圮：________________________________________________________________________(2)亘古：________________________________________________________________________(3)熨帖：________________________________________________________________________(4)身临其境：___________________________________________________________________(5)优哉游哉：___________________________________________________________________(6)失魂落魄：___________________________________________________________________(7)朝不保夕：___________________________________________________________________ 答案(1)倒塌；坍塌。
粤教版高中语文必修一3.12《我和地坛》-教学设计
《我与地坛》教学设计一、设计思想1设计理念近日在网上看到了福建泉州籍的清华大学学生跳楼自杀的消息，我很震惊，也很难过并且为他感到婉惜。
应该是面临巨大的压力时，他选择了错误的方法吧，他没有选择勇敢的面对，而是选择了逃避。
现在的中学生也是如此，有一点的挫折，就灰心失望，甚至绝望，我觉得，生活会遇到很多遇到困难，那么，学生该怎么面对呢？我认为，作为一名语文老师，有义务、有责任告诉学生，要敢于直面和挑战生命中的压力和困难，这才是正确的选择。
2设计亮点采用了多媒体课件直观容易吸引学生的优势，运用了很多相关的图片，，展现了贝多芬、霍金、千手观音舞者的坚强；并且配乐朗诵了课文中的重点段落，使学生在潜移默化的观赏中学会遇到困难要勇于面对，对生命负责。
3设计过程中遇到的问题及解决方案刚开读史铁生的《我与地坛》时，我的眼睛湿润了，我被作者那种面对命运无情的打击而始终不放弃的精神打动了，被那愿为儿子做一切的母亲打动了，我想把这种心里的震撼带给学生。
但刚开始设计时，仅仅是简单的介绍了史铁生残疾的事迹，仅仅是靠读课文来分析人物不对命运屈服的坚强。
后来我发现，这样做有些肤浅。
想了很多办法，最后，我终于确定，我不仅要让学生知道史铁生的坚强，我还要让学生知道，很多身残志坚的名人的事例，更要让学生深入其中，去思考，去探索，去获得生命的意义！4教学后的效果在上这堂课时，平时不太用功的学生都瞪大了眼睛，看着贝多芬、霍金、千手观音舞者的图片;平时沉静的课堂，响起了学生纷纷抢答的声音;平时看起来对一切都无谓的学生，随着课堂内容的进一步展开，似乎若有所思………..很多的同学在听作者残疾后的心理经历那段时，都流泪了（不仅是女生，还有好多调皮的男同学）。
我感到，我的学生从这里，学会了像作者一样坚强地面对挫折，理解了生命的珍贵，感受到了天下所有母亲对儿子的深情。
我想，学生在今后漫长的人生之路上一定会遇到挫折，当他们遇到挫折时，能多想想今天的感受和收获，从而振作起来坚强面对，那么，这将是我作为老师最大的欣慰！二教学目的及重点难点教学目的：1 了解作者，在预习的基础上整体感知全文，研习第一部分，扫清字词障碍。
最新高中语文 第三单元 散文 第12课 我与地坛(节选)学案 粤教版必修1(考试必备)
第12课 我与地坛(节选) 学习目标 1.体会作者截瘫后生活中复杂难言的真切感受，提高对生命价值的认识。
2.赏析本文新鲜奇崛的语言。
一、音正形准1．给下列加点的字注音(1)单音字①坍圮．．( ) ②亘．古( )③捋．须( ) ④祈祷．．( )⑤灼．烈( ) ⑥颓．墙( )⑦罪孽．( ) ⑧嘈．杂( )⑨譬．如( )答案 ①tān pǐ ②ɡèn ③lǚ ④qí dǎo ⑤zhuó ⑥tuí ⑦niè ⑧cáo⑨pì (2)多音字①熨⎩⎪⎨⎪⎧ 熨．帖( )熨．斗( ) ②宿⎩⎪⎨⎪⎧ 住一宿．( )宿．命( )星宿．( )③稽⎩⎪⎨⎪⎧ 滑稽．( )稽．首( )答案 ①yù/yùn ②xi ǔ/sù/xiù ③jī/qǐ2．给下列形似字组词(1)⎩⎪⎨⎪⎧ 肆( )肄( ) (2)⎩⎪⎨⎪⎧ 檐( )赡( )(3)⎩⎪⎨⎪⎧ 祉( )趾( ) (4)⎩⎪⎨⎪⎧ 炫( )眩( )答案 (1)放肆/肄业 (2)屋檐/赡养 (3)福祉/脚趾 (4)炫耀/眩晕二、词语积累1．理解运用(1)坍圮：________________________________________________________________________(2)亘古：________________________________________________________________________(3)熨帖：________________________________________________________________________(4)身临其境：___________________________________________________________________(5)优哉游哉：___________________________________________________________________(6)失魂落魄：___________________________________________________________________(7)朝不保夕：___________________________________________________________________ 答案(1)倒塌；坍塌。
高中语文 3.12《我与地坛》学案 粤教版必修1
12．我与地坛◎课前自主【走进作者】史铁生（1951——），北京人，当代著名作家，，1967年清华附中初中毕业，1969年赴延安插队当知青，1972年双腿瘫痪回京。
作品主要有《我的遥远的清平湾》、《务虚笔记》等。
史铁生是一位残疾作家，他的作品大多数与他的生命状态有关。
他的写作与他的生命是完全合二为一的。
他说：“写作不是为了反映生活，而是以寻找以创造去实现人生，生命是一个寻找和创造的过程，人以此过程而为人。
”因此，他的作品是对生存意义的探求，能清醒地正视生命存在本身的矛盾、困境。
史铁生又堪称中国当代杰出的语言大师，他的语言洁澈清雅直透心灵，是当代任何一位别的作家难以与之相比的。
【背景感知】地坛，原名方泽坛，北京东北角安定门，明清祭地神的地方。
是北京五坛（天坛、地坛、日坛、月坛、社稷坛）之一。
本文写于1989年5月，原文共7节（课文是节选），在自己双腿残疾17年之后，从方方面面回顾了自己跟地坛的关系，对人生和命运进行了深刻的思索。
【预习检测】1.给下列加点字注音坍圮．．（）（）亘．古不变（）窸．窸窣．窣（）（）蝉蜕．（）熨帖．．（）（）有朝．一日（）2. 根据拼音填空。
缘fèn（）历尽cāng（）桑专心zhì（）志 dān（）搁gāngà（）（）滑jī( )罪 niè（）福zhǐ（）diàn（）记整整一xiǔ（）zùo（）落3. 解释下列词语.坍圮亘古：宿命：失魂落魄：熨帖：4．依次填入下列横线处恰当的词语①园墙在金晃晃的空气中___________下一溜阴凉。
②有时候就呆到___________都亮起月光③蜂儿如______________________稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间____________，转身疾行而去。
④露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地___________。
⑤母亲的苦难与伟大才在我心中___________。
高中语文(我与地坛 节选)教案1 粤敎版必修1 教案
《我与地坛》教学设计教学目的：一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对苦难的承受能力。
三、通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。
教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。
教学步骤：一、设置情境，激情导入(放映背景音乐)导语: 有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。
曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。
后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。
再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。
这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
二、抓住关键，整体把握问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。
答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。
第一部分我与地坛1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。
那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
2、问：“独自”跑到地坛去。
为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。
“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”写出了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。
3、问：“总是”到地坛去。
粤教版高一语文必修1第三单元第12课《我和地坛(节选)》教学设计
《我与地坛（节选）》教学设计教学目标：1、把握文章的思路和结构层次，品味作者沉静、抒情的语言，学习、借鉴本文借景抒情、情景交融，充满哲理的写作方法。
2、体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3、体悟珍爱生命、珍爱健康、顽强求索的精神内涵。
教学重难点：寻找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的复杂情感，由此去理解文章的内涵。
教学方法：诵读法、讨论法第一部分（从地坛中感悟生命）教学内容：1、熟读课文，通过品味本文几处景物描写理解作者对生死的感悟。
2、通过学习，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。
教学重难点：理解、体悟作者对生死的感悟。
教学过程：一、导入：（听音乐。
说出音乐名和作曲者？）学生回答：《命运》和贝多芬。
简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失了听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
（幻灯片展示）世界上有多少个朝圣者，就有多少条朝圣路。
每个人正是靠着自己孤独的追求加入人类精神传统的，而只要你的确走在自己的朝圣路上，你其实并不孤独。
——周国平《各自的朝圣路》历史上像贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，史铁生就是其中一个。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步，看他如何艰难而又执着的在自己的朝圣路上勇往直前的。
二、走进史铁生（幻灯片展示史铁生的照片）：铁生（1951——2010年），生于北京，十八岁去18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
代表作还有《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》《合欢树》等。
2010年，12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院去世。
高中语文 示范教案(第三单元 散文(1)12 我与地坛(节选) 设计方案) 粤教版必修1
12 我与地坛（节选）设计方案（一）总体设计[教材概述《我与地坛（节选）》被认为是当代少有的富有深度和力度的散文。
作者史铁生以质朴深挚的语言，沉静地向读者讲述了自己经受命运打击之后的心路历程，袒露了自己在地坛中多年静思人生之所得。
文章主要围绕生死、命运等人生终极命题展开，也涉及作者对亲情、爱等永恒话题的感悟。
情感深挚真诚，感人至深，文笔优美自然，既富有一种庄严恢弘的沉郁大气，又处处显现出一种哲学家般的思想光辉。
《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1.3万字。
原文篇幅较长，课文节选的是第一和第六部分。
与其他教材相异的是，编者在选辑编排课文时，并不是以突出人生思考和亲情感悟两条线索为出发点，而是将侧重点放在了思考人生，感悟作者面对厄运的态度这一层面。
对于缺少人生阅历和足够思悟能力的高一学生来说，这篇文章的思想深度及其略显沉重的语言是一个不小的障碍。
但对于自我心灵的审视和人生意义的思考是每一个人将不得不从事的工作。
因此，如果能在充分调动学生人生经验的基础上，结合为人熟知的相关例子，引导学生品味出文章思想之醇美和语言之优美，则这样的一节课将是学生人生路上难得的精神洗礼。
思路方法由于文章阅读量大，在课程设置上又只是一篇拓展性阅读的文章，不宜丛生枝节，讲得过于繁杂。
因此教学设计应力求凝练简洁，通过对几个核心的问题的设置与研讨来突出品味思想内涵和品赏写景语言两个重点。
本文课堂教学设计首先是引导学生通读全文，扫除阅读障碍，把握文章大意。
其次，通过阅读课文第一部分，筛选相关的写景语言，交流讨论，了解“我”与“地坛”之间的关系，并品味沉静、优美的语言。
再次将研读重点放于课文第二部分，结合为人熟知的名人与厄运作顽强抗争的例子，引导学生思考、讨论史铁生面对人生问题的认识和态度，尝试对生命之意义作有价值的追索。
最后，作为对文章的延伸和拓展，引导学生由人及己，学会面对自己的人生，面对不测的命运。
拟安排2课时。
语文3.12《我与地坛(节选)》学案(1)(粤教版必修1)
《我与地坛》学案【学习目标】1、整体感知，把握文章内容，分析作者情感轨迹。
2、体会景物描写的情味，学习作者语言表达技巧。
3、体味作者在文中表达的对生命和生活的态度。
【自读提示】思考下列问题，整体把握文章。
1、作者截瘫后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？2、母亲的行为，写了那些？母亲的心理活动，作者何以知之？【检查预习】给加点字注音：剥．蚀（）柏．树（）恍惚．．（）隽．永（）猝．然（）坍圮．．（）恪．守（）隽．秀（）给加点字注音，并释词：熨帖．．：意蕴：宿命：恪守：亘．古不变：窸窸窣窣．．．．：【关于作者】史铁生,北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后回北京潜心于文学创作，现为专业作家。
作品以关切人生的独特主题和风格引人注目。
主要作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
【研读课文】速读全文，课文两部分的记叙对象有什么不同？（一）、第一部分（）1、“我”与地坛的关系如何？是地坛的什么特征最先打动了“我”？3、地坛与作者有什么相似点？它又有什么特点？4、概括作者悟出的生死问题的真谛。
荒芜的园中的景物对作者了悟人生真谛有什么作用？5、“死”的问题解决后，作者为何还“常常要到那园子里去”？6、作者对地坛的感情是怎样的？为什么？（二）、第二部分（）1、本部分主要突现的是一个什么样的形象？2、第三自然段的“设想”有何好处？3、课文最后一句：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方都有过母亲的脚印。
”有何深意？此处的“车辙”“脚印”又可做何解？4、如果文章第一部分是作者对于生死问题的了悟，那么本部分作者又是在思考什么？（三）本文语言很有特点，“创新精神”值得学习。
不少语句很新鲜，很奇崛，但又是语言规范所允许的。
举例：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛的自在坦荡。
3.2我与地坛教案(粤教版必修)
3.12 我与地坛教案（粤教版必修1）●教学目标1、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
2、学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
3、体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
●教学重点寻找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。
●教学难点地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我”、地坛、母亲三者的关系。
●教学方法通过对全篇的感悟，引导学生分析、诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。
第一课时导入：史铁生是当代文学史上很重要也很独特的一位作家，他1951年生于北京，十六岁初中毕业，十八岁响应文革号召到陕西延安务农，在三年后因为积劳成疾而导致双腿瘫痪。
他再也没有站起来的那一天正好是他二十一岁生日，二十一岁正是人生最美好的青春韶华，正是风华正茂、意气风发的年龄，我们可以想到，一下子失去了希望，失去了曾经有的雄心壮志，史铁生是怎样的悲痛欲绝。
他甚至长时间地想到了死。
他是怎么样在生与死之间苦苦挣扎，又是怎样从死亡的阴影下坚强地走过来的，我们就来他的《我与地坛》中找寻答案。
写作缘由：史铁生最早是写小说的，他的《我的遥远的清平湾》曾经获得一九八三年的全国优秀短篇小说奖，他的代表作还有《插队的故事》、《合欢树》、《奶奶的星星》、《务虚笔记》等，《我与地坛》可以看作是他对散文的一次成功的客串，在写作十年之后，史铁生决心来一次自我解构，也就是对自己从前的写作历程作一个总结，同时也是为写下去，也就是活下寻找理由，于是就产生了《我与地坛》。
这篇文章有一万三千多字，共七章，从一九八九年五月开始写，到一九九零年一月改定，前后共约八个月。
教学过程：指定学生朗读，辨正字音并且思考如下问题：一、在地坛，他呆了十五年，静思默想了十五年，他思考了哪些问题，这些问题解决了没有？二、为什么“园子荒芜但并不衰颓”？三、母亲是一个怎样的形象？四、史铁生有没有理解他的母亲？明确：一、（１）他思考了哪些问题？1、关于死的事，他的身体残废了，生命是不是就此结束了，是不是就此一死了之？2、我为什么出生？3、我该怎样活？（２）这三个问题他解决了没有？他专心致志地想了好几年，最后终于弄明白了两个问题：引导学生找出原句：：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
高中语文 3.12《我与地坛(节选)》教案 粤教版必修1
12 我与地坛(节选)教学设想：《我与地坛》虽然是一篇拓展阅读的课文，但这篇文章却是当代的散文名篇。
主人公有关生死的感悟令人叹服，其自强不息的精神也为我等汗颜，即使仅就文章的写法而言，也让我们受益匪浅。
文章第一部分有大量成功的景物描写，寓情于景，情景交融，更让我们称道不已的是在“园子荒芜但并不衰败”一节，作者移情入境，笔下的景物无不折射出作者的影子。
这正是所谓“出神入化，物我两忘”者也。
我基于新课程改革关于新教材“活学活用，灵活取舍”的使用原则，决定本课当作讲读课来处理，本课第二部分则放给学生自读，只重点讲授第一部分。
教学目标：1.诵读课文，掌握重点字词。
2.掌握移情入景的写法。
3.感悟生命的意义与价值。
4.学习史铁生上下求索、自强不息的乐观精神。
（一）导入新课（二）阅读课文掌握词语沧桑(cāng sāng)：“沧海桑田”的略写。
喻世事变化很大。
剥蚀(bōshí)：物质表面因风化而损坏；侵蚀。
坍圮(tān pĭ )：坍：倒塌；圮：毁坏。
因倒塌而毁坏。
亘(gèn)古不变：自古以来一直都没变化。
捋（lǚ)：用手指顺着抹过去。
肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。
落寞：寂寞；冷落。
猝(cù)然：突然，出乎意外。
纷纭：多而杂乱。
（指言论、事情方面）。
恍惚(huăng hū)：神志不清，精神不集中。
恪(kè)守：严格地遵守。
焦灼(zhuó) ：非常焦急熨(yù)帖：心里平静（三）朗读课文，思考下列问题：1.我是一个怎样的人呢？明确：断了双腿的人，失魂落魄的人2.地坛又是一个怎样的地方呢？昔盛今衰3.作者在腿残后为什么要选择地坛呢？地坛被人遗弃，作者被社会遗弃，同是天下沦落人，同病相怜。
古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示。
4.作者在地坛的园子里看到什么景物呢？表达了作者什么情感呢？“撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫。
粤教版-语文-高一-3.12《我与地坛》参考资料 粤教版必修1
3.12《我与地坛（节选）》参考资料1．课文解读⑴作者及写作背景简介史铁生，1951年生于北京市，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1万3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
始建于明朝嘉靖九年，清乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。
整个建筑群呈方形，象征大地。
每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。
辛亥革命后祭祀活动废止。
新中国建立后，经过修葺开放，称“地坛公园”，并由北京市人民政府列为市级文物保护单位。
“文革”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。
现在皇祗室、拜台、斋宫等主要建筑保存尚好。
⑵基本解读本篇课文的内容涉及对生死和亲情的感悟，深邃而透辟，在感情处理上沉郁而厚重，文笔优美而坦诚，提供了品读分析的多种资源。
课文分析可以考虑以作者感情为中心。
全文的总体情感发展是：追寻，解答。
课文节选的是第一第六两个部分。
前半部分是追寻的开始，后半部分是答案的初现。
提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。
”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。
高一语文粤教版必修1教学教案第三单元12我与地坛(节选)
《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是粤教版必修一《我与地坛》第三单元第12课。
这一单元选编了五课六篇散文，这是第五篇。
本单元分别从不同的角度，表现不同时代的人对社会对人生的思考和探索。
这些散文都来自作者的亲身经历，抒写了作者对自然与人生的感悟。
学习这个单元的文章，让学生学会对细节的关注与把握，学会做生活的有心人，用心去生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力与感受力，在看似平淡无奇、波澜不惊的生活中品出滋味。
《我与地坛》是史铁生的作品，写于1989年，全文共七各部分，从方方面面写了作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
文章内容涉及对生死和亲情的感悟，深邃而透辟，在感情处理上沉郁而厚重，文笔优美而坦诚，提供了品读分析的多种资源。
课文分析可以考虑以作者感情为中心。
全文的整体感情是：追寻，解答。
课文节选的是第一和第六两个部分。
前半部分是追寻的开始，后半部分是答案的初现。
二、学情分析：教学对象是高一级学生，在初中也学习了散文，可是对文章的深层次解读的能力还是欠缺，因此老师要把握散文作品的基本规律，要组织和引导学生阅读、理解、把握和赏析散文，就要讲究方法与技巧了。
教师要让自己进入意境，对作品有深刻透彻的理解，才能带领学生走进作品，在学习过程中，学生认真揣摩，不仅要联系上下文的关键语句，还联系文章的中心和情感倾向细心领会，从画面出发，读出话里的意思，读出深藏其中的情感。
三、教学目标的确定：1.以标题为切入点，理清文章的思路以及主要内容。
2.引导学生联系上下文，把握关键语句，仔细品读文章，读出深藏其中的情感。
3.通过赏析文章的景物描写，让学生把握文章情感，体会借景抒情的文章特色及其作用。
四、教法选择：1.从文章标题入手。
一部好的作品，标题犹如画龙所点之睛，文学作品的标题直接影响作品内容的表达和阅读的效果。
因此，在赏析理解文章时，抓住标题的关键词“我”、“地坛”以及“与”三个关键词，理清思路，抽丝剥茧，把握文章内容。
高中语文 第三单元之(我与地坛)教案 粤教版必修1 教案
我与地坛（节选）教学目标解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落（失魂落魄）——生机盎然（真爱生命）——活力永存（活出精彩）”的心路历程。
教学重点与难点解读景物描写与“怎样活”的关系，深度理解地坛与我的关系。
教学思路本文作为苏教版必修二的第一板块“珍爱生命”下的第一篇文章，应在传统文本研读的基础上，侧重引导以学生的内心体验为理念的活动设计教学环节；在重视学生知识积累的前提下，更注重学生在文学鉴赏活动中不断丰富的情感，尝试去初步地领悟生命的真谛。
课时安排2课时。
第1课时重点研读与摹写第一部分。
第2课时重点体验第二部分的情感。
课前准备：1、阅读《我与地坛》全文。
认真朗读课文，圈画文中要点、疑点，关注细节描写。
把想到的问题写在句子边上；画出认为写的好的语句，试着用一两个词语写出感受或理由。
2、搜索有效信息。
（有关史铁生的评价。
）3、了解学生。
学生生活阅历浅，未经过较大的挫折和打击，没有苦难的体会，很难理解生命的可贵的意义。
在学生心灵中种下一颗珍爱生命的种子。
4、课件制作。
教学过程第一课时一、导入华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词：他的写作与他的生命完全同构在了一起，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐······我们今天要了解的是一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事。
二、作者介绍史铁生，从小生长在北京。
１６岁时从清华大学附中毕业。
18岁年去陕西延安地区插队，21岁因积劳成疾双腿瘫痪回北京住进医院，那天正是他的生日。
他从此以后再也没能站立起来。
（23岁始在北京某街道工厂做工，历时七年；其间自学写作。
30岁因急性肾损伤，回家疗养。
）《病隙笔记》有一回记者问到我的职业，我说是生病，业余写一点东西。
（这不是调侃，我这48年大约有一半时间用于生病，此病未去彼病又来，成群结队好像都相中我这身体是一处乐园。
高中语文 第三单元 第12课 我与地坛(节选)导学案 粤教版必修1
《我与地坛》（节选） 导学案课前自主导学基础梳理1．字音辨识单音字炫耀(xuàn) 亘古(gèn) 坍圮(tān)(pǐ)恪守(kè) 窸窣(xī)(sū) 譬如(pì)灼热(zhúo) 恓惶(xī)(huáng) 迄今(qì)耽搁(ɡē) 尴尬(gān)(gà) 罪孽(niè)福祉(zhǐ) 祈祷(qí)(dǎo)2．字形辨认⎩⎪⎨⎪⎧j ìn ɡ（竞）争究jìnɡ（竟） ⎩⎪⎨⎪⎧福（祉）zhǐ地（址）zhǐ ⎩⎪⎨⎪⎧chóu（稠）密chóu（惆）怅 ⎩⎪⎨⎪⎧qi ú（遒）劲qiú（酋）长 ⎩⎪⎨⎪⎧封hóu（侯）hòu（候）鸟 ⎩⎪⎨⎪⎧è（遏）制jié（竭）力3．词语辨析(1)临近·邻近两者都有“靠近、接近”的意思。
“临近”指(时间、地区)靠近，接近“邻近”指位置接近，附近。
请将正确的词语填在横线上。
刘刚性格内向，平时不爱户外活动，来到大学一年多了，直到临近(临近/邻近)2012年寒假的一个周末，才被舍友约着去了一趟邻近(临近/邻近)学校的省体育馆。
(2)滑稽·幽默两者都是形容词，形容人的语言动作等。
“滑稽”形容言语、动作引人发笑，有时候含有贬义。
“幽默”指有趣或可笑而意味深长。
请将正确的词语填在横线上。
在“中华行暨第十二届中国吴桥国际杂技艺术节”上，乌克兰的幽默(滑稽/幽默)演员用丰富而滑稽(滑稽/幽默)的肢体语言，为观众带来阵阵笑声。
4．熟语运用请判断下列加点的成语使用是否正确。
(1)他做什么事情都会未雨绸缪，所以在各种困难、危险面前，他总是优哉游哉，决不手足无措。
(×)请说明理由：“优哉游哉”，形容生活悠闲自在，用在此处不合语境。
(2)这篇散文把桂林山水描写得形象逼真，读完使人有身临其境的感觉。
高中语文 我与地坛教案 粤教版必修1 教案
【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
【四维备课】高中语文3.12《我与地坛》课文精讲粤教必修1
【四维备课】高中语文3.12《我与地坛》课文精讲粤教必修1【四维备课】高中语文3.12《我与地坛》课文精讲粤教必修1［自主研学平台］一、作家作品史铁生〔1951~ 〕生于北京，1967年毕业于清华大学附中初中.18岁去延安插队，因腿疾住进了医院,那一天是他的生日。
从此他再也没有站起来.史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来.他在做了7年临时工之后,拿起笔走上了中国文坛，1979年发表了第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，他一举成名，从残疾临时工成为一名专业作家.现为中国作家协会会员。
代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《命若琴弦》《务虚笔记》等。
其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大景点作品〞.XX 年初史铁生因为尿毒症不得不依靠透析来维持生命。
他是一位对生命特别有感悟的作家，他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
其作品多次在全国获奖,并有英、法、日译本在国外出版。
二、写作背景地坛的正式名称叫做“方泽坛〞,坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方.始建于明朝嘉靖九年，清朝乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群.每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼.辛亥革命后祭祀活动废止。
1925年辟为“京兆公园〞，1928年改称“平民公园〞,“文化大革命〞期间因遭毁弃及疏于管理等原因,园址荒芜。
作者在那金子般的21岁时突然失去了他的双腿，我们能充分理解他的极端痛苦的内心：“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我便一天到晚耗在这园子里。
〞地坛的树阴和夕阳笼罩着史铁生绝望的身影，他在这里一连几小时专心致志地静想苦思，想关于死的事，想了好几年。
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《我与地坛》学案【学习目标】理解作者独到的人生感悟及作者对生命的认识。
抓住文中的关键句，揣摩语言。
【教学重点】理解地毯和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。
【教学难点】感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
教学课时：一课时[学习过程]一、晨读积累已亥杂诗（其五）清·龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化做春泥更护花。
【注释】浩荡：广阔深远的样子，也就是浩茫之意。
白日斜：夕阳西下的黄昏时分。
吟鞭：即马鞭；作者在途中，一边策马行进，一边吟诗，故言。
东指：出城门向东；天涯：原意是天边，此指遥远的地方。
落红：落花，作者自况。
龚自珍因被迫辞官回乡，故自比为落花。
后一“花”字，当指一代新人方。
【赏析】这首诗是作者最著名的代表作之一。
其含义主要体现在两个方面，一是抒发离京南返的愁绪，二是表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了作者深沉丰富的思想感情。
诗中的“落红”、“化作”两句是历来传颂的经典名句，他们一方面是诗人言志抒怀的心声，另一方面也可以为广泛意义上的崇高人格道德境界的出色写照。
诗的开拓为表现自己离愁别绪的丰富感情，诗人用了“浩荡”一词来形容“离愁”，既强化“愁”意。
又体现出诗人狂放深沉的内心思绪和个性特点，这里典型的诗人本色。
紧接着的“吟鞭”句，对前人诗局的化用也恰倒好处，并形成了两句相连呼应的艺术效果，仿佛能感受到诗人此时此刻此情此景中的心情。
最后则笔锋一转，用形象生动的比喻抒发胸臆，使全诗浑然一体动人肺腑。
二、作家作品史铁生（1951-），中国当代著名作家、思想家。
1958年如北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业已清华附中初中部。
而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。
三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。
1979年开始发表作品。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
主要作品：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》、《原罪宿命》、《钟声》、《我的丁一之旅》等。
三、字词积累：1、识记字音宿（）命坍（）圮（）玉砌（）雕栏亘（）古不变撅（）捋蝉蜕（）窸窸（）窣窣（）嘈（）杂熨（）帖猝（）然倔（）强隽（）永恪（）守焦灼（）2．解释下列词语坍圮：隽永：恪守：失魂落魄：声名狼藉：熨帖：浮夸：四、文本解读（一）整体感知：1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？3、文章共几个部分？总体上看，各部分作者所写的对象及特点是什么？这样写有何作用？（二）精读精研1、作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
为什么这么说？2、“这时候想必我是该来了”——“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？7、为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。
8、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文的回答。
9、在（二）1段中，作者说“给母亲出了一个难题”，你能具体说一下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。
用课文的原文回答。
10、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。
11、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合回答。
12、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。
13、如何理解“孩子，这不是别的，这是你的罪孽和福祉”一句的含义？五、合作探究：贯穿全文的思路是什么？六、主题归纳七、问题探究1、阅读课文第一部分景物描写部分，讨论：景物描写的作用2、讨论概括母亲的形象八、艺术鉴赏品味文章深沉绵密的语言特色。
九、素材积累1、捐躯赴国难,视死忽如归。
(曹植)2、人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
(文天祥)3、苟利国家生死以,岂因祸福避趋之（文天祥）4、身既死兮神以灵,子魂魄兮为鬼雄。
(屈原)5、生当作人杰,死亦为鬼雄。
(李清照)6、士为知己者死。
(史记)7、我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
（谭嗣同）8、人类因梦想而永生；失去梦想，生与死无异。
（詹姆斯迪恩）9、人生的光荣，不在永远不失败，而在于能够屡扑屡起。
（拿破仑）10、生命的用途并不在长短而在我们怎样利用它。
许多人活的日子并不多，却活了很长久。
（蒙田）11、假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。
（普希金）十、课堂练习1.下列加点字的注音完全正确的一项是( )A.宿命(s) 炫耀(xun) 坍圮(tān p ǐ) 窸窸窣窣(xīsū)B.蝉蜕(tu) 熨贴(yn) 荒芜(w) 历尽沧桑(cāng)C.玉砌(ch) 恪守(g) 地坛(tn) 肆意雕琢(zhu)D.颓墙(tu) 教诲(huǐ) 猝然(z) 亘古不变(gng)2.选出错别字最多的一项( )A.失魂落魄亘古不变淡褪玉砌雕栏B.誓言隽永坚忍不拔弥漫恪守教诲C.迷迷糊糊心神恍惚荫凉急于求成D.聪惠坚贞娇阳高悬熨贴声名狼籍3.依次填入下面一段文字括号里的词语，准确的一项是( )蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑( )着触须，猛然间想透了什么，转身( )行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便( )开翅膀，忽悠一下( )空了；树干上( )着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，( )弯了草叶轰然坠地( )开万道金光。
A.甩疾展凌停弄砸B.甩速展升停压砸C.捋疾支升留压摔D.捋速支凌留弄摔4.依次在下列句中横线处填入关联词语，最恰当的一组是( )(1)躺在床上时，每个人都做过千千万万个美梦，梦想成真只属于那些醒后挥汗如雨不辍劳作的人。
(2) 不忽视那些极微小的花粉，把它从广袤的原野采撷回来，加工炮制，就可以酿成晶莹香甜的蜜。
(3)其实一个人是否尽了职，人们并不是看他说得如何，是要看他做得如何。
(4)环顾全球是发展中国家，还是发达国家，腐败现象都不同程度地存在着，严重地危害着社会和人民的利益。
A.但如果却无论B.但如果而无论C.如果只要也不管D.因为如果却不管5．填入下面一段话中画横线处恰当的一项是（）夏天，___________和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔的覆盖这片幽暗的土地。
A．风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着。
B．狂风在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着。
C．风儿在俯临树木之间的无名者之墓中飒飒响着。
D．狂风在俯临树木之间的无名者之墓中飒飒响着。
6．下列各句中，没有语病的一句是（）A．司机们已经开了十多个小时，但车子还满载着物资器材，一股劲地往上冲，一点倦意也没有。
B．这家医院白血病和再生障碍性贫血的治疗，达到了国内先进水平，建立了细胞动力学研究的基本方法。
C．只要密切接触社会，联系群众，就能对国家安危和人民的忧乐，提出具有真知灼见的见解。
D．在贝多芬的许多作品中，休止符往往是超越自己，跃升到一个新层次的弹跳点。
十一、课外拓展整体把握整体把握1.本文的主要内容和主旨是什么？答：2.本文的写作思路是怎样的？答：问题研读1.怎样理解“难忘”在文中的含义？答：2.“三姨从我家离开的时候已近黄昏，落日的余晖将乡村照得金黄金黄”这一景物描写，在文中起到了怎样的作用？答：3.作者刻画“三姨”这个人物形象，有何用意？答：4.文中说“母亲这才恍然大悟起来”，是因为“母亲”不知道“那条小路根本就没人走”吗？请结合全文作具体探究。
答：十二、课外作业周末回家观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。
模仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心灵记下来。
《我与地坛》学案参考答案三、字词积累：1、识记字音宿（s）命坍（tān）圮（pǐ）玉砌（q）雕栏亘（gn）古不变撅（juē）捋蝉蜕（tu）窸窸（xī）窣窣（sū）嘈（co）杂熨（y）帖猝（c）然倔（:ju）强隽（jun）永恪（k）守焦灼（zhu）2．解释下列词语坍圮：坍，倒塌；圮，毁坏。
同义连用，倒塌，坍塌。
隽永：（言语，诗文）意味深长。
恪守：严格遵守。
失魂落魄：形容心神不定非常惊恐的样子。
声名狼藉：形容名声极坏。
狼藉，乱七八糟的样子。
熨帖：舒服，舒适。
浮夸：华美夸张。
四、文本解读（一）整体感知：1、母亲2、第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
”3、对象：（1）地坛（2）母亲特点：（1）荒芜但并不衰败（2）坚忍、毫不张扬作用：（1）生命感悟（2）生存启迪（二）精读精研1、我对古园的深情，古园对我的意义。
2、地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜3、生命的暗示4、荒芜并不衰败。
“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。
5、六个譬如。
肆意雕琢不能改变身体残疾精神不变6、（1）为什么生；（2）怎样活。
地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。
在品析第二部分之前请同学概括。
7、“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”8、“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。
”——[扩展]如果同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？9、她知道……她知道……她知道……她又担心……她只是不知道……母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。
对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐.10、“这苦难只好我来承担”11、一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲12、“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。