培养合训学员领导管理能力的课程体系建构探索
军校本科学员的领导管理能力结构层次模型构建与分析
３ ． 基层管理 中的受 约束性 军 队的性质决 定了军 队基层工作 具有稳定 性 ， 以服 从命 令为天职 。随着信息化军 队的建 设 ， 军 队基层的领 导管理方式有所 改变 ， 这就需要 基层领导者能够 针对不
同的现实情 况完成下达 的任务 ， 具有较强 的执行力 。
管理 能力需求进行 分析 ， 在此基 础上提 出了军校本科 学 员领 导管理能力结 构层次模 型 ，并 对模型进 行 了验证 。
、
引 言
二、 军校本科学员领导 管理能力结构层 次模型
（ 一） 军 队 基层 领 导 干部 能 力 需求 特点
对于管理领 导能力 的组成 与内涵 ， 目前 国内外 有许
多 的学 者都对 其进行 了研 究 与探讨 。著 名管 理学 大师 Ｓ ｔ ｏ ｇ ｄ ｉ ｌ ｌ 认为 ，领导者必须具备 十个 方面 的能力 或素质 ，
４ ． 基层工作 的综合性 与经常性
基 层工作 繁杂 琐碎 ， 工作 突发性 较强 ， 需要 基层 领
阶 段 ［ 性 薹金 成 果 项目 之］ 国 防 科 技大 学 本 科 教育 教学 重大 招 标 课题（ ｕ ２ ０ １ ３ ３ ０ ３ ） ， 国 防 科 技大学 “ 十 二 五” 重点 建 设 领导 管 理能 力 提升 计 划
队协 作 、 影 响力 、 关心他人 、 职业道德 、 计划 和组织能 力 、 授权 、 监管 、 发展下属 、 决策 能力 、 口头 和书面交流能 力 。
同 海军 大连舰 艇学 院研究 员徐喜 全 、 康 治 中将军 校学 员 领 导管 理能力 总结 为四方 面 ： 自我教 育能 力 、 组 织管 理
能力 、 领 导决策能力 、 开拓创新能力 。
上述 研究多局 限于管理领导者 或者军校 本身 ， 对 于 现 阶段军 校学 员初 到基层 岗位难 以迅 速展 开工作 这 一
建立有效的领导培训指导体系
建立有效的领导培训指导体系引言领导力是组织成功的关键因素之一。
一个有效的领导培训指导体系对于组织发展和个人成长至关重要。
本文将探讨如何建立一个有效的领导培训指导体系，以帮助组织中的领导者发展其领导技能和能力。
第一部分：视野拓展一个有效的领导者需要具备广阔的视野和开阔的思维。
在领导培训指导体系中，我们应该为领导者提供一系列的培训课程和资源，以帮助他们拓展视野和开发创新思维。
这些培训课程可以包括行业趋势分析、战略规划、创新管理等方面的内容。
通过这些培训，领导者可以更好地理解外部环境的变化，把握机遇和挑战，为组织的发展提供有力的支持。
第二部分：领导力培养领导力是一个可以培养和发展的能力。
在领导培训指导体系中，我们应该为领导者提供系统性的领导力培训，以帮助他们提升领导能力。
这些培训可以包括领导原理与实践、团队管理、决策与执行等方面的内容。
通过这些培训，领导者可以学习有效的领导技能，提升沟通能力、团队管理能力和决策能力，从而更好地引领团队实现组织目标。
第三部分：个人成长领导者的个人成长对于领导力的提升至关重要。
在领导培训指导体系中，我们应该关注领导者的个人成长，帮助他们建立正确的价值观和人生观，提升个人素质和修养。
这可以通过提供心理辅导课程、领导者的自我认知培训等方式实现。
通过个人成长的培训，领导者可以更好地理解自己的优势和劣势，提升自我管理能力和情商，更好地发挥个人潜力和影响力。
第四部分：实践与反馈领导培训指导体系应该注重实践和反馈。
只有将学到的知识和技能应用于实际工作中，才能真正提高领导能力。
在领导培训指导体系中，我们应该为领导者提供实践机会和反馈机制，帮助他们将学到的东西应用于工作中，并及时进行反思和调整。
这可以通过实例研讨、领导力实践项目等方式实现。
通过实践和反馈，领导者可以不断改进自己的领导风格和技能，提高工作效能和团队绩效。
结论建立一个有效的领导培训指导体系对于组织和领导者的发展都是至关重要的。
培养学生领导力的领导训练课程
培养学生领导力的领导训练课程概述学生领导力的培养对于塑造未来社会的领袖具有重要意义。
为了帮助学生发展出色的领导能力，领导训练课程成为一种常见的教育方法。
本文将介绍一种针对学生的领导训练课程，旨在培养学生的领导潜能和发展所需技能。
课程目标本课程旨在帮助学生掌握以下核心技能和素质：1.意识和价值观：鼓励学生发展积极向上、坚定信念、尊重他人、负责任等价值观。
2.沟通与协作：培养学生有效沟通和协作的能力，包括口头表达、书面沟通和团队合作等方面。
3.决策与问题解决：帮助学生培养批判性思维、分析问题并找到解决方案的能力。
4.领导风格与影响力：引导学生认识不同的领导风格，并了解如何运用合适的风格提高自己的领导力和影响力。
5.团队管理与激励：教授学生如何建立高效团队、激励成员发挥潜能以及解决团队中的问题。
课程大纲第一模块：领导力基础（1-2周）•引导学生了解领导力的定义和重要性。
•探讨不同领导风格和其适用场景。
•学习分析自身优势和改进空间，建立个人目标。
第二模块：沟通与协作（3-4周）•培养学生有效沟通的技巧，包括倾听、表达观点、提问和反馈等。
•进行团队项目，培养协作能力，学会妥善处理冲突。
•学习构建积极、多样化的工作环境。
第三模块：决策与问题解决（3-4周）•教授决策过程中所需考虑的因素和方法。
•培养批判性思维，分析问题并制定解决方案。
•练习在实际情境中应用所学知识。
第四模块：领导风格与影响力（2-3周）•探索不同领导风格和其特点，引导学生认识自身风格。
•学习如何通过沟通、表达和行为来提高个人影响力。
•分析并讨论成功的领导案例。
第五模块：团队管理与激励（2-3周）•学习团队建设的原则和方法。
•帮助学生理解激励理论，培养激发成员潜能的能力。
•解决团队内部问题，并制定改进方案。
教学方法该课程采用多种教学方法，包括但不限于：1.讲座：通过专家讲师进行理论知识传授和案例分享。
2.小组讨论：鼓励学生在小组中共享思考和经验，并进行集体决策和解决问题等活动。
军队综合大学学历教育合训学员领导力培养探讨.
军队综合大学学历教育合训学员领导力培养探讨内容导读：卷69-70本论文从对领导力培养的内涵分析入手,从领导力培养的理念和目标、条件|教育论文网|和基础、途径和实施等三方面系统地考察了国外高校特别是美国一流大学和美国三军军官学校的学生领导力培养现状;在此基础上结合对我军综合大学合训学员领导力培养现状的考查,继而从观念层面、制度层面和操纵层面三个维度系统地提出了对促进我军综合大学学历教育合训学员领导力培养的对策和建议。
以期在新时期为探索“合训分流”人才培养规律,提高综合大学的学历教育合训人才培养质量提供有价值的参考。
【关键词】：军队综合大学学历教育合训学员领导力培养【论文提纲】：∙摘要6-7∙ABSTRACT7-8∙第一章绪论8-14∙ 1.1研究背景8-9∙ 1.2研究现状9-11∙ 1.3概念界定11-13∙ 1.4研究框架13-14∙第二章美国高校学生领导力培养现状分析14-34∙ 2.1美国一流大学学生领导力培养14-20∙ 2.2美国三军军官学校学员领导力培养20-32∙ 2.3小结32-34∙第三章我军综合大学合训学员领导力培养现状分析34-47∙ 3.1我军综合大学合训学员领导力培养的理念和目标35-38∙ 3.2我军综合大学合训学员领导力培养的条件|教育论文网|和基础38-39 ∙ 3.3我军综合大学合训学员领导力培养的途径和实施39-46∙ 3.4小结46-47∙第四章促进我军综合大学合训学员领导力培养的对策47-61∙ 4.1观念层面—树立合训学员领导力培养理念47-48∙ 4.2制度层面—构建合训学员领导力培养目标48-53∙ 4.3操纵层面—利用PDCA循环科学实施合训学员领导力培养53-60∙ 4.4小结60-61∙第五章总结与展望61-62∙ 5.1总结61∙ 5.2展望61-62∙致谢62-63∙参考文献63-68∙在学期间发表的学术论文与研究成果68-69∙附录:军队综合大学学历教育合训学员领导力培养状况调查问卷69-70 ∙。
军队院校学员领导力培养问题探析
军队院校学员领导力培养问题探析作者：宁吉军来源：《决策与信息·下旬刊》2013年第06期摘要军队综合型大学担负着培养我军初级指挥员的重任，加强对学员领导能力的培养，鼓励学员自觉承担领导责任，使学员在未来的工作岗位上具备清晰思维、明智决策和果断行动的能力，将直接关系到新时期党的执政能力的提高和军队历史使命的实现。
关键词生长学员领导力培养中图分类号：E251.3 文献标识码：A一、美军院校学员领导能力培养的特点一是培养目标明确高远。
美军将培养“信息时代的军事领导者”作为美国军事教育的宗旨和指导方针，对军官的领导能力培养有明确的规定。
西点军校将学员领导能力的开发作为教职员工的一项共同责任，其核心理念是将学员培养成为“有个性的军事领导人才”，培养成为国家和军队的领袖和精英。
二是培养制度规范具体。
西点军校根据《美国陆军领导力手册》把学员领导能力和素质分为12个方面，从态度、价值观、信仰和知识技能等方面，为学员领导能力培养规定了具体的方向。
根据该手册，西点军校建立了《学员领导能力培养的任务和责任》、《学员各项训练综合成绩评估办法》、《学员领导能力培养方向、培养原则及指导方针》、《学员领导能力培养环境》、《学员领导能力培养科目和标准》等一系列规章制度，形成了可操作性较强的培养制度。
三是培养过程细致全面。
美国军官学校把培养学员领导力贯穿于整个教育培养的全过程中，融入文化课程计划、军事训练计划和体育训练计划中，从而有效地保证了领导力的培养与实践贯穿于学员学习和生活的各个方面。
西点军校从学员入校之初就为其制定了四年一贯制领导力培养计划，其中包括智能、军事、体能三大类别，涉及47个课目。
四是评价机制科学合理。
为保证学员领导力培养的质量和效果，美国军官学校十分重视对整个培养过程进行评估和及时反馈，并且形成了操作性很强的评价反馈体系。
新生入学时，对学员品性进行全面考察，记入个人档案，为以后培养领导能力奠定基础。
团队建设中的管理素质培养体系构建方法
团队建设中的管理素质培养体系构建方法团队的管理素质是团队成员实现个人和组织共同目标的重要保证。
为了提高团队的管理素质，需要建立一个科学有效的培养体系。
下面是构建团队建设中的管理素质培养体系的方法。
一、明确培养目标在构建培养体系之前，需要明确培养的目标。
首先要明确团队在不同阶段的发展目标，如团队的目标、任务、规模等。
其次要明确岗位的职责和能力要求。
最后要明确团队成员在整个发展过程中需要具备的管理素质和能力。
二、制定培训计划根据培养目标，制定一套科学合理的培训计划，明确团队成员需要掌握的知识、技能和态度。
培训计划应包含针对不同层级、不同职能、不同岗位的培训内容，并根据实际情况确定培训的时间、方式和频率。
三、建立评估机制对团队成员的管理素质进行评估是培养体系的重要环节。
建立一套科学的评估机制，通过定期评估和考核，对团队成员的管理素质进行量化和分析。
评估结果可以作为培养计划的参考，同时也可以作为激励和奖惩的依据。
四、多渠道培养在培养体系中，要通过多种渠道进行培训，如内训、外训、培训课程、培训讲座等。
培养体系中的培训方式要灵活多样，结合团队的实际情况和发展需要，采取适合的培养方法，提高团队成员的管理素质。
五、培养导师指定有经验和能力的导师，对团队成员进行一对一的指导和培训。
导师可以通过分享经验、解答问题、提供帮助等方式，引导团队成员提高管理素质。
导师的存在可以更好地促进团队成员的成长和发展。
六、推行持续学习管理素质的培养是一个持续学习的过程。
在建立培养体系的要鼓励团队成员进行持续学习，提高自身的管理素质。
可以通过提供学习资源、组织学习活动、建立学习交流平台等方式，激发团队成员的学习热情。
七、注重实践操作在培养体系中，要注重实践操作，提高团队成员的实际应用能力。
可以通过案例分析、模拟演练、项目实战等方式，让团队成员将学到的知识和技能应用到实际工作中，提高管理素质的实践能力。
八、持续改进和优化培养体系是一个动态的过程，需要不断改进和优化。
基于能力培养为主线的管理专业课程体系的构建思考
基于能力培养为主线的管理专业课程体系的构建思考[摘要] 大力推进工学结合的高等职业教育和校企合作的新型管理人才培养模式、教学模式建设，是促进高等职业教育的持续健康发展必由之路,然而, 高等职业院校在“工学结合、校企合作”方面还依然处在起步阶段，课堂教学与实践教学、学校教育与企业教育结合不紧密的问题相当突出,特别是还未将“工学结合、校企合作”真正融入到专业设置、课程开发、教学全过程,这导致管理专业工学结合水平不高，同时院校与企业合作的动力不足，所以高职教育要做好“工学结合、校企合作” ，设计与构建科学合理的管理专业课程体系是关键因素之一。
[关键词] 专业设置教学模式课程体系模块课程体系建设是高职（高专）院校培养生产、管理、服务一线应用型技能人才工作中的关键环节之一,作为高职（高专）院校，唯有通过不断地更新课程体系内容、改进教学方法、改善教学手段、建立各主要教学环节的质量标准等手段，形成与高职高专管理人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。
在市场经济条件下，劳动力市场会总是因为经济波动和产业结构的调整而出现变化，而毕业生就业需要通过劳动力市场进行检阅，这就要求我们的毕业生必须有较强的适应性，去适应不断变化的社会需求。
高职（高专）院校的管理专业的毕业生，大部分业都会到企业一线工作，以积累工作经验，通过不断地参加职业培训才能适应企业的需要，这就要求高职（高专）院校的管理类专业教育必须强调“一专多能”，不断拓宽专口径，注重学生的创新、创业意识和实践能力的培养，更好的与市场经济条件下对管理人才的需求倾向相结合。
1.高职（高专）管理专业课程体系中存在的问题高职（高专）院校形式上的改革总体改观甚微,有些院校每年都要修订专业培养方案，调整一些课程，以着力构建新的课程体系，但办学理念、师资力量、办学投入，市场调研等等方面的依然受到限制，致使课程体系的改革进程缓慢，存在不少问题，这些问题主要体现在以下一些方面：1.1 课程体系脱离市场需求单纯围绕专业设计而设计，仅仅重视某一专业的业务知识和能力的教育，过分强调生存教育，忽视生活教育，也就意味着忽视人文社会科学知识、社会交往能力、组织、判断、领导工作的能力等人文素质的培养，这必然导致学生的知识面过窄，适应性差，心理承受能力出现短板。
体系建设构建领导力培养体系培养具备领导素质的人才
体系建设构建领导力培养体系培养具备领导素质的人才体系建设：构建领导力培养体系，培养具备领导素质的人才随着社会的不断发展和变革，领导力的重要性日益凸显。
在各个领域，无论是政府机构、企业组织还是教育机构，都需要具备领导素质的人才来推动事业的发展。
因此，如何构建一套完善的领导力培养体系，培养具备领导素质的人才成为了当今的紧迫需求。
本文将探讨体系建设的重要性以及实现领导力培养的各种途径和方法。
一、体系建设的重要性领导力的培养是一个系统工程，需要从多个维度进行全面考量和设计。
通过构建一个完善的体系来培养领导力，能够有效提高人才的领导水平和素质，推动组织和社会的发展。
1. 提高领导力培养的效果通过体系化的领导力培养，可以充分利用各种教学资源，针对不同的学员需求进行个性化的培养方案。
领导力培养体系的建设可以确保培训的全面性和系统性，提高培养的效果。
2. 培养领导力的连续性领导力的培养不应该是一次性的活动，而是一个长期的过程。
通过建立领导力培养体系，能够使培养工作具备连续性，通过多个阶段的培养来不断提高领导者的素质和能力。
3. 推动组织和社会的发展具备领导素质的人才是推动组织和社会发展的重要力量。
通过培养一批具备领导力的人才，可以有效地解决组织和社会面临的各种挑战和问题，推动经济的发展和社会的进步。
二、领导力培养的途径和方法构建领导力培养体系，需要从不同的途径和方法入手，综合运用各种培训手段和工具，以提高培养的效果和质量。
1. 知识与技能培训领导力的培养需要一定的理论知识和实践技能的支持。
通过开展领导力的理论培训和实践技能训练，能够提升学员的领导力素质和实践能力。
2. 实践锻炼实践锻炼是培养领导力的重要途径之一。
通过组织学员参与实际项目和实践活动，让他们在实践中学习和成长，提高解决问题和管理团队的能力。
3. 导师指导领导者的成长过程中，导师的指导和帮助起着重要作用。
通过为学员配备导师，让他们在实践中得到及时的指导和反馈，能够更好地发展领导力。
连队化模式下合训学员领导力培养的现状及对策探析
连队化模式下合训学员领导力培养的现状及对策探析汪政1朱峻龙21.信息工程大学；2.南昌陆军学院摘要：合训学员在学员连队化管理的实践环境中，指挥管理、筹划协调等领导力得到全面锻炼和提高。
我们必须总结经验教训，充分认清培养意义，正视差距不足，从政策制度完善落实、人员思想稳定统一等方面入手，不断提高人才培养科学化水平。
关键词：连队化管理；合训学员；领导力推进学员连队化管理改革和促进学员领导力提升是适应军事人才培养规律的迫切需要，必须把握正确的育人方向，科学谋划政策制度、合理安排配套保障、积极正视矛盾弊端，不断深化制度改革，努力实现改革的预定目标和最大价值。
一、大力加强合训学员领导力提升，必须充分肯定改革成效（一）连队正规化建设稳步推进学员连各级骨干在督促落实各项工作时能严格按照规章制度和条令条例办事，广大学员能较好地遵规守纪，有较强的纪律自觉意识。
在立功受奖、评优评先、发展党员等环节上，大部分基层单位能够灵活运用民主集中制、公开透明解决问题。
一些单位还创新思路推出特色品牌，如信息工程大学学员二旅的“七室一库”建设，为学员的政治理论素养和综合素质提升搭建了良好平台。
学员连党支部战斗堡垒作用不断显现，能够主动靠上去、沉下去，为广大学员的成长成才保驾护航。
（二）学员领导力培养显著提升学员个人通过在连队化模式下学习工作，个人指挥教导能力、组织协调能力、谋划执行能力得到明显提升。
班、排、连三级组织层幅适当、分工明确、权责对称，形成由学员连党支部领导，军人委员会、团支部等组织各司其职的管理体系。
学员通过在重大活动中担当不同角色、通力合作，领导力得到锻炼。
很大一部分学员能在各项活动中指挥若定，在繁重任务下谋划协调有条不紊，有的甚至能及时有效应对复杂局面、灵活稳妥处置突发事件。
（三）对接部队优势明显院校教育向部队靠拢。
高低年级学员在学习训练、人生规划等方面“传帮带”作用有效显现，基本实现了管理艺术相互交流、学习训练互帮互助等优势。
基于军校学员领导管理能力培养的管理类课程教学探索
教学实践与效果评估
教学实践的组织与实施
课程设计
针对军校学员的领导管理能力培养，设计管理类课程，包括领导 力理论、团队管理、决策制定等方面的内容。
教学方法
采用案例分析、角色扮演、小组讨论等教学方法，以实践为导向 ，让学员参与实践活动，提高其领导管理能力。
教学资源
利用军事院校的特色教学资源，如军事案例、部队管理实例等， 为学员提供贴近实际的教学内容。
《基于军校学员领导管理能力培养 的管理类课程教学探索》
2023-10-27
contents
目录
• 引言 • 军校学员领导管理能力培养的理论基础 • 管理类课程的教学现状及问题分析 • 基于领导管理能力培养的管理类课程教学
改革方案 • 教学实践与效果评估 • 结论与展望
引言
研究背景与意义
军队领导管理能力的迫切需求
随着军队现代化的深入推进，对军校学员的领导管理能力提 出了更高的要求。通过对军校学员进行领导管理能力的培养 ，有助于提高其综合素质，更好地适应军队任职需要。
现有研究的不足
目前针对军校学员领导管理能力的培养，相关研究尚不充分 ，缺乏系统性的教学探索与实践。因此，开展基于军校学员 领导管理能力培养的管理类课程教学探索具有重要的实践意 义。
教学评价的完善
01
综合评价学员表现
采用综合评价方式，从课堂参与、案 例分析、小组讨论、期末考试等多个 方面对学员的表现进行评价。
02
重视过程性评价
重视学员在学习过程中的表现和进步 ，及时给予反馈和指导。
03
评价与反馈相结合
在评价过程中，注重对学员进行及时 、具体的反馈，帮助学员认识自己的 不足之处，进一步提高领导管理能力 。
培训课程中的领导力与团队建设能力培养
培训课程中的领导力与团队建设能力培养在现代社会中，领导力和团队建设能力一直被认为是一个成功的关键要素。
无论是在工作场所还是在其他领域，拥有良好的领导力和团队建设能力都能够提高个人的竞争力和工作效率。
因此，在培训课程中加强领导力与团队建设能力的培养显得尤为重要。
本文将从领导力发展和团队建设角度出发，探讨培训课程中如何提升领导力与团队建设能力。
首先，领导力的培养是培训课程的关键之一。
领导力是指一个人在组织或团队中影响他人，促使他人实现共同目标的能力。
在培养领导力时，培训课程应该注重以下几个方面。
首先，培养良好的沟通能力。
良好的沟通是领导成功的基础。
培训课程可以通过演讲、写作和交流等方式，提高培训对象的沟通能力。
例如，组织讲演比赛、写作比赛等活动，让培训对象有机会锻炼自己的表达能力和沟通技巧。
通过这些活动，培训对象能够更好地与他人交流和合作，提高团队效能。
其次，培养自信心和决策能力。
领导者需要有自信心和果断的决策能力，才能在团队中发挥领导作用。
培训课程可以通过角色扮演、案例分析等方式，锻炼培训对象的决策能力和应对能力。
例如，进行模拟领导小组活动，让培训对象扮演领导者，面对团队中的问题进行决策。
通过这些活动，培训对象能够逐渐培养自信心和有效的决策能力。
再次，培养团队合作精神。
领导者需要善于团队协作，推动团队达成共同目标。
培训课程可以通过团队建设活动，加强培训对象的协作能力和团队意识。
例如，组织团队游戏、团体讨论等活动，让培训对象通过合作解决问题，加强彼此之间的信任和合作。
通过这些活动，培训对象能够了解团队合作的重要性，并培养自己的团队建设能力。
其次，培训课程中的团队建设能力培养也是至关重要的。
团队建设能力是指一个人在团队中协调和组织成员，使团队更高效地合作并实现目标的能力。
在培养团队建设能力时，培训课程应重点关注以下几个方面。
首先，培养团队规划和目标设定能力。
团队必须有明确的目标和规划才能有效地工作。
培训课程可以通过项目管理、目标设定等培训方式，帮助培训对象学会如何制定团队目标和规划工作。
如何在学习中培养领导力和团队管理能力
如何在学习中培养领导力和团队管理能力在如今竞争激烈的社会中，领导力和团队管理能力成为了许多人追求的目标。
无论是在工作中还是在学习中，这些能力都能够发挥重要的作用。
然而，如何在学习中培养领导力和团队管理能力却是一个值得深思的问题。
本文将探讨学习过程中如何有效地培养这些能力，加强个人的领导潜力和团队合作能力。
一、主动承担责任领导力的培养首先需要有良好的责任心。
一个有领导力的人应该能够对自己的行为负责，并且能够主动承担起责任。
在学习中，我们可以逐渐培养这一能力。
我们可以主动参与学习小组的组织工作，或者自愿担任班级活动的组织者。
通过这些实践，我们能够锻炼自己的决策能力和管理能力，同时也能够提升我们的领导潜力。
二、积极参与团队合作团队合作是培养领导力和团队管理能力的重要途径。
在学习中，我们经常需要与他人进行合作，共同完成任务。
这是一个很好的机会来锻炼我们的领导潜力和团队管理能力。
在团队中，我们需要学会与他人相互交流，有效地分配任务并协调各个成员的工作。
通过与他人合作，我们能够提高我们的沟通技巧和决策能力，培养我们的领导力。
三、学会倾听和尊重他人意见作为一名学习者，我们不仅需要在学习中展示出领导力，还需要学会倾听和尊重他人的意见。
学会倾听和尊重他人意见是培养团队管理能力的重要一环。
在学习中，我们会遇到各种不同的思想和观点，我们应该保持开放的心态，积极倾听他人的意见，并且尊重他人的观点。
通过这种方式，我们能够激发团队成员的积极性，并且能够更好地管理团队。
四、培养解决问题的能力领导力和团队管理能力的核心是解决问题的能力。
在学习中，我们经常会面临各种各样的问题和挑战，我们需要学会如何有效地解决这些问题。
我们可以通过思考和分析来找出解决问题的方法，并且能够带领团队一起解决问题。
通过这个过程，我们不仅可以锻炼我们的领导力，还可以培养我们的团队管理能力。
总结起来，学习中培养领导力和团队管理能力需要我们主动承担责任，积极参与团队合作，学会倾听和尊重他人意见，以及培养解决问题的能力。
基于教练技术的《领导管理能力训练》课程思政教学改革
基于教练技术的《领导管理能力训练》课程思政教学改革近年来，领导管理能力的重要性日益凸显。
为了培养出优秀的领导者，高校教育不仅要注重学生的专业知识，更需要关注其个人的领导管理能力的培养。
为此，基于教练技术的《领导管理能力训练》课程开始在思政教学中得到广泛应用，推动了思政教学改革的开展。
基于教练技术的《领导管理能力训练》课程的核心理念是通过学生主体性的学习和参与，培养起他们领导能力的潜力。
该课程的改革重点放在提升学生的自主学习能力上，注重启发学生思考和解决问题的能力，并提供实用的案例分析和模拟练习，以增强学生的领导管理技能。
首先，该课程突破了传统思政课的教学方式。
以往的思政教学往往注重灌输和说教，学生被动接受知识，缺乏实际应用的机会。
而基于教练技术的《领导管理能力训练》课程强调学生的主动学习和参与，鼓励学生进行案例分析和团队合作等实际操作，使他们能够更好地理解和应用所学知识。
其次，该课程注重个人能力的培养。
领导管理能力是一个综合性的素质，在这门课程中，学生将通过实战模拟练习，了解和感受领导者所面临的实际问题，并通过教练的指导，提升他们的决策能力、沟通能力、团队合作能力等关键领导管理能力。
这种基于教练技术的实践训练，使学生不仅能够理论上了解领导管理，更重要的是能够在实践中运用所学，提升自身的领导能力。
此外，该课程还注重了学生的综合素质培养。
为了提高学生的综合素质，教师们设计了丰富多样的团队活动和角色扮演，让学生在模拟情境中体验不同角色的管理挑战和团队合作。
这种全方位、多角度的训练使学生能够在真实的团队工作中锻炼自己的领导潜力，并更加深入地理解领导者的角色与职责，培养其综合素质和创新能力。
总体来说，基于教练技术的《领导管理能力训练》课程的推出，为思政教学改革带来了新的思路。
通过培养学生的主体能动性和实践能力，使其能够在面对具体问题时，运用所学的理论知识和技能，在带领团队和管理组织时能够胜任。
此外，该课程还注重学生的综合素质培养，使其在领导过程中能够更好地运用自己的创新能力。
管理层培训体系搭建
管理层培训体系搭建随着企业竞争的日益激烈，管理层的培训变得尤为重要。
一个完善的管理层培训体系可以帮助企业提升管理水平，培养出优秀的管理人才，从而推动企业的可持续发展。
本文将探讨如何搭建一个有效的管理层培训体系。
一个有效的管理层培训体系应该具备明确的培训目标。
培训目标应该与企业的战略目标相一致，能够满足企业在不同阶段的发展需求。
例如，对于初级管理人员，培训目标可以是提升他们的领导能力和团队管理能力；对于高级管理人员，培训目标可以是提升他们的战略思维和决策能力。
一个有效的管理层培训体系应该包含多种培训方法和形式。
培训方法可以包括课堂培训、案例分析、角色扮演、团队合作等。
培训形式可以包括线下培训、在线培训、集中培训、分散培训等。
通过多种培训方法和形式的结合，可以提高培训的针对性和实效性，满足不同管理人员的学习需求。
第三，一个有效的管理层培训体系应该注重培训内容的更新和创新。
管理领域的知识和技能在不断发展和演变，因此培训内容应该与时俱进。
培训内容可以包括管理理论、管理工具、行业动态等方面的知识。
此外，培训内容还可以结合实际案例和企业内部问题，提供具体的解决方案和实践经验，使培训内容更加贴近实际。
第四，一个有效的管理层培训体系应该注重培训评估和反馈机制。
培训评估可以通过考试、问卷调查、实际操作等方式进行，以评估培训效果和学员的学习成果。
培训反馈机制可以通过定期的培训反馈会议、个别辅导等方式进行，以帮助管理人员发现自身的不足之处，并提供改进的建议和指导。
一个有效的管理层培训体系应该注重培训成果的应用和跟踪。
培训成果的应用可以通过实际工作中的应用和实践来实现，例如通过项目管理、团队管理等方式将培训所学应用到实际工作中。
培训成果的跟踪可以通过定期的评估和反馈机制来实现，以监测管理人员的学习成果和能力提升情况。
一个有效的管理层培训体系应该具备明确的培训目标，包含多种培训方法和形式，注重培训内容的更新和创新，注重培训评估和反馈机制，以及注重培训成果的应用和跟踪。
校园领导力与管理能力培养方案
校园领导力与管理能力培养方案第一节：背景介绍现代社会对人才的需求日益增多，校园领导力与管理能力的培养成为教育领域的重要任务。
有效的培养方案可以帮助学生充分发挥个人潜力，培养他们的领导才能与管理技能，提高他们在未来的就业竞争力。
第二节：明确目标校园领导力与管理能力培养的目标是培养学生的自我认知、人际沟通、团队合作、决策能力等方面的能力。
通过针对学生的个性差异与发展需求设定具体目标，有针对性地开展培养活动。
第三节：课堂教学在校园领导力与管理能力培养方案中，课堂教学是其中重要的一部分。
通过开设相关的教学课程，学生可以学习到领导才能与管理技能的基本知识与理论。
课堂教学应注重理论与实践相结合，帮助学生将所学知识应用到实际情境中。
第四节：社团活动社团活动是培养学生领导力与管理能力的有效途径。
通过参与社团，学生可以锻炼自己的组织能力、团队协作能力以及解决问题的能力。
学校应鼓励学生积极参与社团活动，并提供必要的支持与指导。
第五节：领导力训练领导力训练是培养学生领导力的重要环节。
学校可以组织各类训练活动，如领导力培训班、领导力讲座等，帮助学生了解自己的领导风格，并提供相关的培训。
学生还可以通过担任班级干部、社团负责人等职务，锻炼领导能力。
第六节：实践实习实践实习是培养学生管理能力的有效途径。
学校可以与企业、社会组织等建立合作关系，为学生提供实践实习机会。
通过实践实习，学生可以将所学知识应用到实际工作中，提高自己的管理能力。
第七节：导师指导导师指导是校园领导力与管理能力培养方案中不可或缺的一环。
学校可以为学生指定导师，帮助他们制定个人发展规划，提供职业规划咨询和指导。
导师还可以通过定期的面谈、交流等方式，指导学生的成长与发展。
第八节：互动交流互动交流是培养学生领导力与管理能力的重要方式。
学校应鼓励学生参加各类讨论、辩论、演讲等活动，培养他们的沟通能力与表达能力。
学生还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，与其他领域的专家学者进行交流。
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合需要临 机协调 各种 各样 的 事务 ，主要 包括 任务 与资 源 、 任务与 时间 、任务与任务 、领 导 （ 机关 ）与分 队以及 友邻 单位之间的各 种事务 的协调。 同时 ，由于他 们 自身是一线
的思想状况 ；才能 洞察秋毫 ，展 开有针对 性和预 见性 的领
（ 一）快速决策、计划 与组织能 力 合训学员将来 的第一任职 岗位将是基层分 队的指挥员。 由于岗位性质 的规 定性 ，决定 了他们 将来 必定是在 时间较
为紧迫 ，或者是 时间特别 紧迫 的情况 下 ，而且通常 在各种
导管理工作 ，提高 工作成效 。清 晰表达 的能力 ，对 于一名
受基层 岗位 的职权所 限 ， 层军 官在较 多的时机 或场 基
人 、培养下属和骨 干、教 育激励 等方面 的工作 。但就 目 前
制工作又 常常需要 在某些 “ 常”条件下进 行。因此 ，这 超
、
合训 学员领 导 管理能力 分析
就要 求学 员们 能够很好 地利 用在校期 间各种 条件有意 识地 加强 自我锻 炼和磨 砺 ，只有这样 ，才 能逐渐 培养 和提 高他 们 自己在应 急状况下实施灵活协调与控制 的能力 。
这包括影响和引导他人 ，培养 自己下属等方面 的能力 。 这种能力对 于一名基层 军官 而言 ，既是落 实按级 负责 、各 负其责的管理 原则 的要 求 ，也是凝 聚团 队精 神 、振奋 团队 士气的有效手段 和必要 的方法 。这种 能力 的培育 ，必然涉 及到 自身的执行 力 、身先士卒 的表率 作用 、教育 和引导他
基层军官而言 ，这 既是言简 意赅地传递 信息 、表 达 自己意 愿 的必需 ，也是帮助树立 自 身形象 ， 立威信 的必要方法 。 建
（ 四）监 督、评估能力
条件并不完 备的情况 下 ，快速 、果 断地决 策 ，并 且迅速 地 组织实施 。即便初始 的决策 并不周 全 ，也必 然是在组 织实 施的过程中，根据情 况和事 态 的发 展变化 ，进 行不断 的修 正 ，以便保持实施过 程的连 续性 ；如果 形势 与条件发生 重 大变化 ，甚 至必 须在 短 时间 内重新 进行 决 策或 制定 计划 。 而随后 的组织实施 阶段 ，工作展开也必 须非常紧凑 。因为 ， 任务的紧迫性 和时间 的短 暂性 ，规 定 了基 层干部 没有太多 的时间允许他们 去反复 斟酌 、比较 、择 优 ，这就要 求合训 学员必须具备快速决策 、计划和组织能力。
当地结合考虑其 未来 的职业发 展规划 ，认 为合训 学员 的领 导管理能力体系应 当包含 以下一效领导 和科学 管理 的重 要前提 。在基层工 作尤其 如此。只有实 现有效 的沟通 和顺 畅的交流 ，才能清 楚地掌握 队伍 的基本情况 ，特 别是人 员
带兵人 、各 种 任务 的具 体执行 者 ，往 往需 要在 第 一时 间、 第一现场 ，协调和处置 各种各样 的矛盾 ，甚 至需要平 息某
感的课程体系 。如何建构一个科学 、合理 的相关课 程体 系 ， 必然成为影 响培养工作成效的一个非常重要 的工作 。
一
些冲突 ，同时 ，还 必需控 制进程 与节奏 。且这 些协调 与控
［ 关键词］ 合训 学员；领导 管理能力 ；课程体 系 ［ 中图分类号］Ｅ５ ．３ ２１ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ －８４（ １ ）０ －１１ ３ ６２８７ ２ ０ ２ ００ ． ０ ０
领导管理 能力和创新 能力 ，是 既能胜任 第一 岗位任职 需要 、又具有较强发展 潜力 的初级 指挥生长 干部必 须具备 的先决条件之一 。在影 响学 员领导 管理能力 培养 效果 的因
（ ）灵活的协调与控 制能力 二
监督 能力是指 要有建 立监督 管理机制 的能力 ，对 下属 的任务、活动以及 自己的活动 和职责进 行监管 ；采取 措施 监督所赋予 任务 的完成情 况。评 估能力 ，是指 能够对 部属 和 自己完成任务 的状况做 出判断的能力 。 …
（ ）培育团队精神 的能力 五
（ ）实施有效沟通、顺畅交流和清晰表达的能力 三
合训学员的领导管 理能 力是一个 综合 的能力 、素质 体
系 ，它将涉及 到学 员毕 业后 走 上工 作 岗位后 工 作、学 习、
生活等几乎所有 的方面 ，因而 ，这 必将 是一个 由复杂要素 构成 的体系。我们 以学 员第 一任职 岗位 的工 作需求 ，并适
培养合训学员领导管理能力 的课 程体系建构探索
郑旭 东，周剑波 ，杨 国兴 ，董 磊
（ 解放军理工 大学 理学院 ，江苏 南京 ２ １０ ） １１１
［ 摘
要］ 随着军队综合 大学教 育转型工作的深入进行 ，各级 对培养合训 学 员领导 管理 能力的作 用与意
义的认识 已经产 生了深刻的变化。但是 ，合训 学员毕业后应 当具备什 么样 的领导与管理能力 （ 或素质 ） ，也 就是 其能力结构模型 的研究 ，以及 如何利 用合训 学员在校学 习期 间的相 关课程体 系的设计 与构建 ，对 学员加 以有针 对性 的引导和帮助等 问题 ，还存在 某些认知层面的问题 。 因此 ，本 文对合 训 学员的领 导管理 能力结构要素进行 了分析 ，围绕这些能力培 养而设计 的课程体 系目标定位 和结构解析进行 了探讨 。
第３ ３卷第 ２期 ２ １ ６月 ００年
高等教 育研 究学报
Ｊ ｕ ｌ ｆ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｒ ｓ ａｃ ｏ ｍａ ｈ ｒＥ ｕ ａｉ ｅ ｅ ｒｈ ｏ Ｈｉ ｏ
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