4.樵夫,别砍那棵树

4樵夫，别砍那棵树

【学习目标】

1．体会“老橡树”的象征意义。(重点)

2．品味感情强烈的诗句。(重点)

3．感受作者的思想感情，增强环境保护的意识。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记100多年前的美国记者、诗人乔治·珀金斯·莫里斯，他的诗歌《樵夫，别砍那棵树》中的“樵夫，别砍那棵树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用。最初这首诗是想表达什么情感呢？我们一起来看看。

二、自主预习

1．背景介绍。

19世纪20年代，作者当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是他多愁善感的诗，其中最主要的就是这首于1830年首次发表的诗。当时由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表明自己环境保护主义态度的简便方法。

2．读准字音。

遮蔽

．．(zhē bì)参．天(cān)

心弦．(xián) 拯．救(zhěng)

3．理解词义。

遮蔽：一物体处在另一物体的某一方位，使后者不显露。

参天：(树木等)高耸在天空中。

心弦：指受感动而起共鸣的内心。

无所事事：没有什么事可做，指闲着什么事也不干。

4．初步赏析。

作为一首抒情诗，课文中作者的感情是怎样变化的？

明确：樵夫，别砍那棵树！(一根树枝也别碰！)——平和劝说；

樵夫，别砍了！(让那棵老橡树留着！)——真诚恳求；

樵夫，离开那地方。(你的斧子别伤着它。)——严厉警告。

作者对老橡树的感情逐渐深入，对樵夫态度愈加强硬。

三、合作探究

(一)体会主旨

1．老橡树有怎样的象征意义？

明确：老橡树寄托了诗人所有美好的回忆：对先人的怀念，对手足亲情和纯真童年的向往，对往事的追忆……

2．这首诗表达了作者什么愿望？

明确：作者希望唤起人们对美好事物的怀念和对自然的珍视。

(二)品味语言

1．樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！

明确：义正词严地呵斥“樵夫，别砍那棵树！”不许“樵夫”碰它一根树枝，“我”以那棵树的保护者自居，不允许任何人伤害它，毁灭它。

2．原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！

明确：作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。“我”可以不顾自尊流泪乞求，可以看出“我”对老橡树的深厚感情。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，在别人看来“愚蠢”的眼泪，对诗人来说是发自内心的真实感受。

3．老朋友，我的心弦紧绕着你，就像你的树皮一样与你连在一起！

明确：称老橡树为“老朋友”，时刻牵挂着老朋友的安危。这里用了一个非常生动贴切的比喻，“就像你的树皮一样与你连在一起”，谁也离不开谁。

4．当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。

明确：表明了只要“我”还在，就要誓死保卫那棵树，与它共存亡的决心。

四、板书设计

五、课外拓展

按照例句仿写。

例：长路说：我把生命奉献给了远方，我无悔！

落叶说：____________________________________________________________________ 太阳说：____________________________________________________________________ 大河说：____________________________________________________________________ 示例：落叶说：我把身躯奉献给了大地，我无悔！太阳说：我把光热奉献给了万物，我无悔！大河说：我把身体奉献给了人类，我无悔！

六、教学反思

合作学习首先是一种理念，它应该渗透、贯彻于整个学习过程。合作学习不仅包括学生之间的合作，还包括学生和教师的合作，而小组讨论主要是学生与学生的合作。在这一环节中，要给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作或讨论的准备。小组讨论需要展示每个学生的观点，但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成更新的认识，也就是说小组讨论的结果不是学生观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识。所以，教师在小组讨论过程中应该指导学生进行真正的对话，让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考和认识展开和深入，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。本课教学在这方面做得不够，需要改进。