教师的职业心理特点
教师的心理特点与管理对策的思考
C A MN HN H R IGC I A
教师的心特点与管理对策的思考
◎任 晓璐
( 南大学教 育 学院 , 西 重庆北碚 ,075 40 1) 摘 要: 教师是教育事业的期望所在。教师的培养机制是学校管理工作的重要 内容。当前形势下必须立足于教师的培养和 管理 , 以适应 教 育事业 发展 的 需要 。本文 认真研 究分析教 师 的心 理特 点 。 出了教 师管理 对策 的 思路 。 提 关键 词 : 教 师 ; 特 点 : 师思 想工 作 青年 心理 教 中图分类 号 : 62 G 4 文献 标识码 : A 文章编 号 :6 30 9 ̄ 1)70 9— 1 17 — 92 0 0 — 23 0 0 教师在 教育 和教 学过 程 中无 疑是 一个 极 其特 殊 的 因素, 这是 师的信 任 。 其优 点 的赞 赏 。在 与 教 师谈 话 时 , 让教 师感 觉 和对 要 因 为教 师的品质 是教 师队伍 水平 标准 之一 , 且还 影 响着 学 生知 到 自己受到 重 视 , 而 达到 心理 接 触 的 目的 , 时也 取得 教 师对 而 从 同 识的掌握和个性的发展。因此教师的培养与教育未来的发展息 领 导的信 任 。 息相 关 , 对教 师 的能 力培 养和 素质 提 高来 调 动他 们 的积 极 性 , 是 2努 力做 好教 师的思 想 工作 。 . 学校管理的关键和重点。 教 师思 想工 作是 学校 管 理 工作 的一 项重 要 内容 。培 养 和造 就 既有 良好 的 思想 政治 素质 又 有较 强 的教 学 科研 能 力 的优 秀 青 教师 的心理特 点 年 教师 。 具有十 分 重要 的意 义和 深远 的影 响。在 当今市 场 经济社 1 自尊心强 。 . 重视 自身威信 , 望理 解。 渴 经济全 球 化 。 思想 多 元化 给 中 国带 来 的影 响是 极 其深 教 师 的权威 是 教 师在 学校 地 位 的重 要表 现 。教 师是受 万 人 会 条件 下 , 也很 敬 仰 的 , 般 地说 , 师的 自尊心 是 很 强 的 , 师 毫不 保 留 地把 刻 的 , 大地 冲击 了青年教 师 的思想 。对于 市场 经济 的 负面效 一 教 教 我们 这 知识 传授 给 自己 的学 生 , 种 无私 奉献 精 神 必然 希 望得 到学 生 、 应 。 必须 予 以充 分重 视 。教 师思 想 工作 难 度 增大 , 也就 涉 这 及到 了管 理 的艺术 性 。青 年教 师正 处在 各种 需要 的旺 盛时 期 。 思 家长 以至社 会 的尊敬 。 威信 是教 师这 一特殊 职 业的 需要 所在 。 如 以人为本” 。学校管理者要营造积极的心理氛 果没有了教师的威信 . 就很难在学生中开展工作 , 从而导致教师 想政治工作更要“ 让 失去对工作的激情。特别是一些青年教 师, 他们受过比较系统而 围 。 教 师能够 在 宽松 和谐 的环境 中工 作 。只有 关心 和 帮助 青年 严格 的专 业训 练 。 具有 较深 厚 的专 业理 论 , 因而对 自己所 胜 任 的 教 师解决 各种 现 实 问题 ,才 能够 激 发青 年 教 师 的工 作积 极 性和 工作 充满信 心 。 同时他 们又 希 望获 得 学校 领 导 、 中老 年教 师 学 历史 使命 感 。要 把 关心 帮助 青年 教 师处 理 和解 决 生 活问 题作 为 思 想 政治 工作 的基本 内容 和 经 常工 作 。尽最 大 努 力 为青 年教 师 生的理 解。很 注重 别人 对他 们 的尊重 。 办 实事 、 办好 事 , 决青 年教 师 的后 顾 之忧 。让 青 年 教 师感到 教 解 2 .思维 活跃 。 视野 广 阔 , 治敏 感。 政 拥 享 教 师是 知识 分 子 , 般 知识 面 较 广 。 治 上特 别敏 锐 , 又 育 的过 程 是感 受幸 福 、 有幸 福 、 受 幸福 的历程 。 一 政 但 3采取 积极 措施做 好 教 师的培 养工 作。 . 容 易 怀疑 、 喜欢 联 想。 这种 特殊 职 业要 求 了他 们 思维 活 跃 , 望 渴 教 师 的培 养是 一项 系统 工程 , 要 学校 统 一规 划 , 养 工 需 使培 拥 有 渊博 的知 识来 开 阔 自身的 视 野。 而青 年教 师从 学生 成 为教 也 师, 课 桌 前 走 到 讲 台 上, 他 们 身 份 的 一 次 蜕 变 , 其 资 历 尚 从 是 但 作 落实 到 实处 。教 师发展 既 与个 人 的努 力有 关, 与 学校 的培 训 使 浅 。 乏谦 虚谨 慎 的作 风 , 缺 少有 勤奋 努 力 、 刻苦 钻研 业 务 的精 神 。 有 很 大的 关系 。要 采取 切 实可行 的培 养措 施 , 青年 教 师尽快 融 尽 逐 这 一点是 不 容忽 视的 。他 们 习惯 用理 想的尺 度衡 量现 实 , 往感 入 到 学校 这个 大 舞 台 中去 。 快 掌握 教 学规 律 , 步 熟练 传授 科 往 学知 识 的技 能 , 立严 谨 治 学的职 业 道 德 。 求做 一 名称职 的 人 树 力 情 偏激 , 问题 容易脱 离 实际 。 思考 民教 师 。 ( ) 1对教 师培训 的途 径之 一 是 学 校 可 适 当组织 青 年 教 3 .角色转 换 与 目标 定位 的模 糊 性。 名 讲课 的 活 许 多 青年 教 师 都 是从 学 生 的 身份 突 然跃 变 为教 师 的 身份 , 师观摩 教 学 。学校 可 以组 织开 展 青年 教 师 旁听 。 师 ” 请他们传授教学经验。 青年教师可 以从中探索适合 自己的教 他 们应 对这 种 变化 缺 乏起码 的 实践 经 验 ,他们 常 常会 发 现教 师 动 , 并 自我发展 愿 望和 客观机 会 、 条件 常常 无法 契合 。少数 青年教 师 由 学 方法 , 逐步 形成 有 自身特 色的 风格 。同时也 可 以观摩 同层级 从他们身上汲取精华, 然后运用到 自 于 角色 意识 的淡 化 , 常会 产 生一 些思 想 情绪 。 对各 方压 力也 教学效果较好的教 师授课 , 经 面 2 在资 会产生一些心理 问题 。这些诸多因素使学生到教师角色的转化 身 。( ) 年教 师 中适 当开展评 比活动 。比 如教 师优秀 课件 评 优 期 延长 。初 为人 师 的她们 往往 更 多表现 出来 的是 青年人 的特 点 , 比 . 秀电子 课堂 评 比。这些 评 比活动 可 作为 一项激 励措 施积 极 运 用到 广大 教 师中去 。充分 发挥 全体 教 师的积 极性 。 全体 教 提高 这种 心理 差异 , 对 目标定 位 的不适 应。 导致 师的参 与 意识 , 而扩 大交 流 渠道 。 一 些力 求 上进 的 青年 教 师 从 使 二 、 师 的培养 机制 研 究 教 参 考 学 习。教 学 工作是 一 门科 学 , 存在 着客 观规 律 要 去探 索 。 教 1研 究教 师 的心 理特 点 . . 以沟通 促管 理 。 沟通 是 人与 人之 间必 不 可 少 的一座 桥 梁 。学 校领 导 在进 行 学 工作 又 是一 门艺 术 。每位 青 年教 师都 可 以在 自己 的教 学实 践 教师管理工作中。 要尽可能多地 与教师接触 、 交心 , 采用各种心 中精雕细琢。形成 自己的特色和风格。当然要成为一名好的教 前提 这 理 沟通 的方式 与教 师交 换意 见 , 了解他 们 的内心 活动 。积极创 造 师 。 必 须是 具 备 为教育 事 业无 私奉 献 的 精神 , 一 点每 位 青 年 教 师都应 该 永远 牢记 。也 是 我们 在 培 养青 年 教 师的过 程 中 始 条件 . 最大 程度 来 满足 教 师的 不 同层次 的需 求 。 尽 才能 最 大限 度 地调 动教 师 的工作 积极 性 、 主动 性和创 造 性。一些 青年 教师 参加 终 要掌 握 的一个 标准 。 参 考文 献 工 作后 。成 与败 在事 业上 都 是难 免 的 。在 成功 时 要及 时给 予肯
幼儿园教师的心理与认知发展
幼儿园教师的心理与认知发展一、幼儿园教师的心理发展幼儿园教师是教育事业中的重要组成部分,他们需要具备较高的心理素质和心理能力,以应对工作中的挑战和压力。
首先,幼儿园教师需要具备情绪管理的能力。
在日常的工作中,他们会面对各种各样的情绪,包括孩子们的情绪、家长的情绪以及自己的情绪。
只有保持冷静、理智,才能更好地应对各种情况。
其次,幼儿园教师需要具备适应能力。
幼儿园是一个复杂多变的环境,教师需要不断适应各种新的情况和变化,对于这些变化能够迅速做出反应,是幼儿园教师心理发展的重要方面。
二、幼儿园教师的认知发展幼儿园教师的认知发展是指他们的思维方式和认知能力随着工作经验的增长而逐渐提升的过程。
首先,幼儿园教师需要具备批判性思维能力。
在教学和管理中,教师不仅需要对教育理论和方法进行批判性思考,还需要对自己的行为进行自我反思和评估。
其次,幼儿园教师需要具备创新思维能力。
教师需要不断地更新教育理念和教学方法,以满足现代社会的教育需求。
此外,幼儿园教师还需要具备终身学习的意识和能力,通过不断学习和进修,提升自己的专业素养和教育水平。
三、幼儿园教师心理与认知的相互关系幼儿园教师的心理发展和认知发展是相互影响、相互促进的。
首先,良好的心理状态有助于教师的认知发展。
当教师能够有效地管理自己的情绪,保持稳定和积极的心态时,他们更容易应对困难和挑战,提高自己的认知水平。
其次,教师的认知发展也能够促进他们的心理成长。
通过学习和实践,教师不断丰富自己的知识和经验,提高自己的专业素养,从而增强他们的自信心和满足感,促进心理的健康发展。
四、幼儿园教师心理与认知的培养途径为了促进幼儿园教师的心理和认知的健康发展,需要采取一系列的培养途径。
首先,提供专业的培训和学习机会。
通过参加教育培训、进修班等活动,教师可以学习到更多的教育知识和教学方法,提高自己的认知水平。
此外,学校可以组织一些心理健康教育活动,帮助教师认识和管理自己的情绪。
其次,建立良好的教师支持系统。
教师职业心理特征
教师职业心理特征
教师职业心理特征是指在教育工作中,教师所表现出来的心理状态和心理特点。
这些特征包括以下几个方面:
1.责任感:教师对学生的教育和管理有着高度的责任感,他们认为自己的使命是为学生的成长和发展做出积极的贡献。
2.热情与激情:教师在教育工作中表现出来的热情和激情是非常重要的,他们需要以高度的投入度来激发学生的兴趣和学习热情。
3.耐心和细心:教师需要拥有足够的耐心和细心,来面对学生的学习和管理中出现的各种问题,以及保证教学质量。
4.自我调节能力:教师需要拥有自我调节和自我管理的能力,以应对工作中的压力和挑战,同时也需要保持积极的心态和情绪。
5.专业素养:教师需要具备丰富的教育知识和技能,以便更好地完成教学任务,同时也需要不断地学习和更新自己的知识和技能。
综上所述,教师职业心理特征对于教育工作的开展非常重要,它直接影响教师的教学效果和学生的学习效果,因此,教师应该认真对待这些特征,并不断强化和
提升自己的心理素质。
青年教师职业心理特点与思想政治教育
方面 要体现 人文 关怀 , 发扬 民主 , 思广 益 , 集 科学 决策 程序 。 这样 不 仅可 以弥补 “ 刚性 管 理 ” 械 性 特点 带来 的 缺 陷 , 机 还
能 最 大 限度 减 少 决 策 失 误 , 醒 教 师 的 责 任 意 识 , 确 一 致 唤 明 的努 力 方 向 ,逐 步 形 成 培 育 团 队 精 神 必 不 可 少 的优 良管 理
一
中处 于核心 位置 , 品行修 养 、 其 业务 素质 和管 理能力 直接 影
响 着 团 队精 神 的 形 成 和 团 队 的 发 展 。 四 是 要 科 学 配 置 团 队
成员 ,作 为个体 的每 个成 员在 团 队集体 中都要 有 自己的准
确定 位 。
2 .科 学 管 理 , 建 民 主 和 以 人 为 本 的 管 理 文 化 创
的奋 斗 愿 景 必 须 具 有 较 高 的 一 致 性 。三 是 团 队 带 头 人 的 遴 选 必 须 要 遵 循 德 能 兼 备 的 原 则 。 为 团 队 的 带 头 人 在 团 队 因
随之发 生深刻 的变 化 。 在这种 形势 和环境 下 , 高校 青年教 师
作 为 高 级 青 年 知 识 分 子 群 体 , 方 面 竞 争 意 识 、 率 意 识 显 一 效 著 增 强 , 一 方 面 道 德 取 向 利 益 化 , 想 政 治 观 念 、 体 主 另 思 集 义 观 念 和 道 德 修 养 趋 向 淡 化 , 这 为 思 想 政 治 工 作 带 来 了 很 大 难 度 。 设 一 支 思 想 政 治 素 质 、 德 素 质 和 业 务 素 质 都 过 建 道 硬 的 青 年 教 师 队 伍 , 接 关 系 到 高 校 建 设 与 发 展 的前 途 。 直
教师的职业心理特点
教师的职业心理特点教师是社会中非常重要的一群人,他们不仅仅是知识的传授者,更是学生成长道路上的引路人和心灵导师。
作为从事教育工作的专业人士,教师的职业心理特点对于他们的工作效果和职业发展至关重要。
下面将从专业知识、责任感、情感投入和适应性等方面来论述教师的职业心理特点。
首先,教师在职业心理特点方面的一个重要特征就是他们的专业知识。
教师作为教育工作者,需要具备扎实的学科知识和教学技能。
他们需要不断学习和研究各种教育理论和方法,以提高教学质量和教育水平。
教师们热爱他们的学科,对于知识的传授充满激情。
他们对于教育事业的热情和追求知识的热忱,使得他们能够不断更新自己的知识结构,并且能够将这种知识传递给学生。
其次,教师的职业心理特点还表现在他们对于工作的责任感。
教师是培养学生的人,并引导他们走向正确的道路。
教师们对于工作的认真态度和责任感,能够激励学生的学习动力,帮助学生更好地成长。
教师们对于学生的未来负有重大的责任,他们不仅仅是传授知识,更是培养学生的品德和价值观。
教师们的一言一行都会对学生产生深远的影响,他们需要时刻保持清醒的头脑和严谨的工作态度。
另外,教师的职业心理特点也表现在他们对于学生的情感投入。
教师与学生之间建立了一种特殊的情感联系,他们关注学生的成长和发展。
教师对于学生的关心和鼓励,能够增加学生的自信心和动力。
教师们愿意倾听学生的困惑和疑问,并鼓励他们勇敢面对挑战。
教师们愿意花费额外的时间和精力与学生交流,以帮助他们解决问题和取得进步。
这种情感投入不仅仅是一种职业要求,更是一种对学生的关心和爱护。
最后,教师的职业心理特点还表现在他们对于环境的适应性。
教师们需要适应不同的教学环境和学生特点。
他们需要不断调整自己的教学方法,以适应不同学生的需求。
教师们需要克服挑战和困难,保持积极乐观的态度。
教师们经常面对学生的不同个性、态度和能力,需要敏锐地观察和诊断学生的需求,并提供相应的教导。
他们需要学会如何与学生建立良好的关系,并激发学生的潜力。
教师的职业心理特征
教师的职业心理特征说实话教师的职业心理特征这个东西,特征挺有意思的。
我觉得吧,教师得有很强的耐心。
你想啊,一个班里那么多学生,每个学生的学习能力、性格啥的都不一样。
就像种花一样,有的花长得快,有的花长得慢,老师得耐着性子等每个学生成长。
我观察过我以前的数学老师,有个同学数学就是怎么都学不好,一道简单的加减法都能算错。
可老师呢,一遍又一遍地教,从来没发过火。
每次都是慢慢引导,就像牵着一只蜗牛在散步一样。
这耐心,真不是一般人能有的。
教师还得有很强的责任心。
他们心里肯定想着,我得把这些孩子教好啊,这关系到他们的未来呢。
这责任心就像灯塔一样,指引着老师的行为。
我见过一个班主任,早上天还没亮就到学校了,晚上等所有学生都走了才离开。
有学生生病了,他比家长还着急,忙前忙后带学生去医务室。
这种责任心,真的很让人敬佩。
然后还有这个包容心。
学生有时候调皮捣蛋,那是很常见的事。
就比如说学生在课堂上偷偷传小纸条,被老师发现了。
要是没有包容心的老师,可能就会大发雷霆,可是有包容心的老师,会想到这些孩子还小,在这个年纪调皮是天性,就会用比较温和的方式去教育他们,像是讲故事或者给他们做比喻,让学生明白自己的错误。
不过我也有个困惑,是不是所有的老师都得有那种很强的自我控制能力才能当好老师呢我不太确定。
我见过有些老师在面对调皮学生的时候,会突然发火,但马上又能平静下来。
就像有个开关一样,这是不是一种职业素养的表现呢让我想想这个特征。
或许这是因为老师知道自己不能让情绪太失控,否则就没法好好教育学生了吧。
可能很多老师都在不断地训练自己的这种自我控制能力,就像运动员训练自己的肌肉一样,得让自己在各种情况下都能保持理智。
还有就是老师的成就感来源很特别。
要是自己教的学生成绩提高了,或者学生懂得了做人的道理,老师就会特别高兴。
这就好比农民看到自己种的庄稼丰收了一样的心情。
我听一个老师说过,当他看到自己以前教过的一个调皮学生后来考上了好学校,那种喜悦简直无法形容,感觉自己这么多年的付出都值得了。
教师应当具备哪些优良的心理品质
教师理应具备哪些优良的心理品质第一.乐观、开朗、自信。
教师时常保持乐观、开朗的心境,一方面能够使多种内脏功能得到正常发挥,有利于身体健康;另一方面,学生也会从与老师的交往中受到影响和感染,逐渐形成这种良好的心境,从而以积极的态度对待学习,与同学交往。
同时,教师对教学、对学生充满信心,学生受到鼓舞和激励,从而增强克服困难的勇气,敢于迎接挑战。
这不但对其学习阶段的学习是十分有益的,甚至会对以后的工作乃至一生都有积极的影响。
第二,优良的个性品质。
教师的人格力量,往往是影响学生接受教育的一个重要因素。
优良的个性品质不但使教师具有强烈的人格感染力,而且是他们投身自己事业的内在积极性的源泉。
优秀的个性品质应包括以下内容:首先,要具有准确的价值观。
唯有具备准确的价值观,教师才能以发自内心的价值标准来教育学生,而不是被动地服从于外在的道德规范,达到“从心所欲不逾矩”的境界。
否则,学生受教育就会感到教师出于无奈,言不由衷,自欺欺人,说服力不强,教育的效果就会大打折扣。
其次,合理的职业动机和浓厚的职业兴趣。
教师应具有较高的职业成就动机,唯此才可能保证教育的质量,发挥教师的创造性。
事实证明,过弱的成就动机,会使教育在低质量的状态下实行,从而以失败告终。
职业兴趣是指一个人对自己的职业的稳定的热爱和积极的探究,而且乐此不彼。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师应形成浓厚的职业兴趣结构。
再次还应有坚强的意志力。
教育是艰巨的、长期的过程,教师要具有坚强的意志力,特别是自制与坚毅的品质。
这种意志品质的重要性表达在:1. 教师在教育中能克制自己的烦躁、失望等不良情绪,冷静地分析原因,坚决地完成教育工作。
2. 教师的自信、坚定的态度本身就具有教育作用,能够使学生增强信心,稳定情绪,坚定克服困难的勇气。
第三,丰富的情感,良好的情绪。
教师情绪稳定、积极、乐观,对教育工作起着积极地推动作用。
情感丰富,才能更加热爱祖国,热爱生活,也才能更加热爱教育事业,热爱学生,对教育事业充满热情,对学生充满信心和希望。
教师心理健康与职业幸福的关系
教师心理健康与职业幸福的关系教师的职业幸福感不仅关系到教师个人的事业发展,也关系到学生的健康成长。
本文从情绪稳定、积极心态、自我认知、人际关系、适应能力、创造力和创新性、健康生活方式等方面,探讨教师心理健康与职业幸福的关系。
一、情绪稳定教师的情绪稳定是保证教育质量的重要因素。
当教师处于情绪稳定的状态时,他们能够更好地专注于教学任务,为学生提供清晰、有条理的指导。
此外,稳定的情绪还有助于教师在面对挑战和压力时保持冷静,避免因情绪波动而影响教学质量。
二、积极心态积极心态对于教师的职业幸福感至关重要。
教师具备积极的心态可以更好地应对教育过程中的挑战,如学生差异、学习困难等。
同时,积极的心态有助于教师看到学生的优点和进步,从而增强他们的教育成就感。
三、自我认知自我认知是教师实现职业幸福的关键因素之一。
具备良好自我认知的教师能够更好地了解自己的优点和不足,从而在教育过程中发挥自己的长处,避免过度关注自己的不足而产生消极情绪。
四、人际关系良好的人际关系有助于教师建立职业幸福感。
教师与学生、同事和家长之间建立良好的关系,可以增加彼此之间的信任和支持。
这种良好的人际关系有助于提高教师的工作满意度和归属感。
五、适应能力教师的适应能力是实现职业幸福的重要因素之一。
随着教育改革和教育环境的不断变化,教师需要具备适应变化的能力。
具备良好适应能力的教师能够更好地应对新的教育理念和方法,从而更好地满足学生的需求。
六、创造力和创新性教师的创造力和创新性是实现职业幸福的重要因素之一。
具备创造力和创新性的教师能够更好地应对教育过程中的挑战,为学生提供更丰富、更具挑战性的学习体验。
同时,创造力和创新性也有助于教师在教育过程中不断进步,实现个人职业发展目标。
七、健康生活方式教师的健康生活方式与职业幸福感密切相关。
保持健康的生活方式,如规律作息、健康饮食、适量运动等,有助于教师保持良好的身体状态和精神状态。
这种健康的生活方式能够使教师在教育过程中保持充沛的精力和良好的情绪状态,从而更好地发挥自己的专业能力,提高教育质量。
教师的心理素质和职业适应
教师的心理素质和职业适应【摘要】教师的心理素质和职业适应是教师职业中非常重要的一部分。
教师需要具备良好的心理素质才能更好地应对工作中的挑战和困难。
教师心理素质包括情绪稳定、应变能力、自我控制等方面。
为了提升心理素质,教师可以通过学习心理调适方法和寻求心理咨询的帮助。
面对工作压力,教师可以采取合理的调解和放松的方法来减轻压力。
关键的工作适应因素包括适应能力、人际关系处理和职业发展规划等。
教师的心理素质和职业适应不仅对教师本人的工作效率和幸福感有着重要影响,也直接影响着学生们的学习和成长。
教师应该重视并不断提升自己的心理素质和职业适应能力。
【关键词】教师、心理素质、职业适应、重要性、方面、提升、工作压力、适应方法、关键因素。
1. 引言1.1 教师的心理素质和职业适应教师的心理素质和职业适应是教育领域中一个非常重要的课题。
教师的心理素质,直接关系到教师的工作表现、学生的学习效果以及教师自身的身心健康。
一个心理素质好的教师能够更好地应对工作中的各种挑战和压力,保持积极的工作态度,更好地与学生和家长沟通交流,以及更好地发挥教育教学的效果。
教师的心理素质包括情绪稳定性、自我调节能力、责任感、同理心、沟通能力等方面。
只有具备良好的心理素质,教师才能更好地适应教育工作的要求,更好地发挥自己的教育教学水平。
教师职业适应的能力也是非常关键的。
随着社会的不断变化和教育事业的发展,教师需要不断适应新的教育理念、新的教学方法以及新的教育政策。
只有具备良好的职业适应能力,教师才能更好地适应新的教育环境,更好地发挥教育教学的作用。
教师的心理素质和职业适应能力的培养和提升,对于提高教师的综合素质和教育教学水平具有非常重要的意义。
希望广大教师能够重视自身心理素质和职业适应能力的培养,不断提升自己,为教育事业的发展做出更大的贡献。
2. 正文2.1 教师心理素质的重要性教师心理素质的重要性在教育领域中起着至关重要的作用。
一位教师的心理素质决定了其对学生的影响力和教学质量。
教师心理健康的标准
教师心理健康的标准教师是教育事业中的重要组成部分,他们的心理健康状况直接关系到教学质量和学生的成长。
因此,教师心理健康的标准至关重要。
教师心理健康的标准应该包括以下几个方面。
首先,教师应该具备良好的心理素质。
教师的工作压力较大,需要具备应对各种挑战和困难的心理素质。
他们需要具备坚韧不拔的意志品质,能够在面对困难时不轻易放弃,勇于挑战自我。
同时,教师还需要有较强的应变能力,能够在面对复杂的工作环境和人际关系时,保持冷静应对,不受外界因素的影响。
其次,教师应该具备积极的心态和乐观的情绪。
教师的工作需要面对各种各样的学生和家长,需要具备积极的心态和乐观的情绪,以更好地应对工作中的挑战和困难。
只有积极乐观的心态,教师才能更好地面对工作中的压力和挑战,更好地与学生和家长进行沟通和交流,更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
再次,教师应该具备良好的情绪管理能力。
教师的工作需要面对各种各样的情绪,需要具备良好的情绪管理能力,以更好地应对工作中的情绪波动。
只有良好的情绪管理能力,教师才能更好地处理工作中的矛盾和纠纷,更好地与学生和家长进行沟通和交流,更好地维护自己的心理健康。
最后,教师应该具备自我调节和自我保护的能力。
教师的工作需要长时间面对各种各样的压力和挑战,需要具备自我调节和自我保护的能力,以更好地保护自己的心理健康。
只有具备自我调节和自我保护的能力,教师才能更好地保持工作中的稳定和健康,更好地应对各种困难和挑战。
综上所述,教师心理健康的标准包括良好的心理素质、积极的心态和乐观的情绪、良好的情绪管理能力,以及自我调节和自我保护的能力。
只有具备这些标准,教师才能更好地保持心理健康,更好地开展教育工作,更好地促进学生的成长和发展。
希望广大教师朋友们能够关注自己的心理健康,不断提升自己的心理素质,做一个健康、快乐的教师。
教师职业生涯发展阶段的特征及心理
教师职业生涯发展阶段的特征及心理1.教师职业生涯发展阶段这个阶段是特定职业角色的准备时期,即教师的培训养成时期。
主要是学院或大学进行知识学习和专业训练。
它也包括教师从事新角色和新任务的再训练,或者参加高等教育机构的学习,或者在工作中进修。
2.实习导入阶段这个阶段是教师最初任教的前几年,他们要学习教师角色社会化,要适应学校系统的运作。
这个时期的新教师要努力表现,希望能为学生、同事、上级及其它人员的所接纳,要能稳妥地处理日常事物。
3.能力建立阶段这个阶段是教师尽量改善教学技巧,提高教学效率,寻求新材料,发现和运用新方法、新策略的时期。
这个时期的教师一般容易接受新观念,乐于出席研讨会、观摩会,热衷于研究、进修课程。
这时的工作富有挑战性,他们可望教学技能的全面提高。
4.热心成长阶段个阶段的教师在能力水平建立以后,热心而不断成长,并能持续不断地追求自我实现,他们积极主动,热爱工作,不断充实、丰富教学方法。
持有较高的工作满意度。
积极支持和参与学校的各种职业教育活动。
5.生涯挫折阶段这个阶段的教师可能受到某种因素的影响而产生教学上的挫折,出现理想幻灭,工作不满意,情绪沮丧,并开始怀疑自己的工作能力及所从事职业的正确性。
这个阶段许多人称之为教师的职业倦怠期,这种挫折感是生涯发展周期的中间阶段经常出现的问题。
6.稳定停滞阶段这个阶段是生涯发展中的平原期。
有的教师出现停滞状态,抱有“作一天和尚撞一天钟”的态度。
这些教师只做分内的工作。
只求无过,不求有功。
还有些教师维持原状,这个阶段的教师是缺乏挑战性的阶段。
7.生涯低落阶段这个阶段教师是准备离开教育职业的低潮时期。
有些教师回顾过去,桃李春风,满心喜悦;而另一些人因一事无成,则苦楚忧虑。
这个时期也许是几年,也许是几月或几周。
8.生涯引退阶段这个阶段是教师离开教学生涯以后的时期。
有些人寻找了临时的工作,有些人享受天伦之乐,有的人选择非教学工作,如,搞些服务或管理。
教师的心理发展阶段
教师的心理发展阶段
1.职业初期阶段:教师刚刚开始从事教育工作,需要适应新的环境和角色。
此阶段的教师通常精力充沛,积极进取,但对于教学实践可能存在不足和不自信。
2.职业稳定阶段:教师在教育工作中已经有了一定的经验和成就,职业观念也更加明确和稳定。
此阶段的教师通常对自己的教学能力和职业发展有清晰的认识和规划。
3.职业疲惫阶段:教师在教育工作中可能会遭遇挫折和困境,导致精神疲惫和失落。
此阶段的教师可能会感到职业压力较大,需要寻求一些方式来缓解压力和恢复活力。
4.职业转型阶段:教师在教育工作中逐渐意识到自己需要不断学习和更新知识和技能,以适应时代和社会的发展。
此阶段的教师可能会考虑进修、转岗或者跨界发展,以实现自己的职业发展目标。
总之,教师的心理发展阶段不仅与个人的成长和发展密切相关,也与教育工作的性质和要求紧密相连。
只有不断提升自己的素质和能力,教师才能更好地承担起教育事业的重任。
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教师工作心理
教师工作心理教师工作是一项高度责任、辛勤耕耘的职业,教师在教学过程中不仅需要具备丰富的知识和专业技能,还需要具备坚强的心理素质。
教师工作心理的稳定与健康对于保障教师的工作效果和教育质量具有重要意义。
本文将重点探讨教师工作心理的特点、问题及相关的解决方法。
一、教师工作心理的特点1. 压力巨大教师工作面临着来自多方面的压力,如学生的学习成绩、家长的期望、学校的评估、社会的认可等。
这些压力常常会给教师带来心理负担,增加工作的难度。
同时,教师也承载着学生们的未来发展,这种责任感也会给教师带来更大的压力。
2. 情绪波动频繁教师工作中常常会遇到各种情绪波动,如教学成绩的起伏、学生的问题行为、家长的抱怨等。
这些情绪波动对教师的心理状态产生了极大的影响,同时也对教师与学生之间的互动产生了重要影响。
3. 长期工作疲劳教师的工作是长期的、重复的,需要面对大量的教学任务和学生的个性需求,使得教师容易产生疲劳感。
教师在疲劳状态下,很难保持高效的教学态度和积极的工作情绪,这对教师的教学效果和学生的学习效果都会产生不良影响。
二、教师工作心理问题及解决方法1. 压力管理为了有效管理工作压力,教师可以采取以下方法:(1)合理安排时间:制定详细的工作计划,合理安排每天的工作时间,避免任务紧迫。
(2)学会放松:运动、阅读、听音乐等等,选择自己喜欢的方式进行放松,调整心情。
(3)与同事交流:与同事交流可以分享工作中的困惑和压力,获得情感支持和建议。
2. 情绪管理教师可以通过以下方法来管理自己的情绪:(1)培养自我认知能力:了解自己的情绪特点和成因,学会根据不同情况进行调节。
(2)采用积极应对方式:积极面对问题,灵活处理矛盾,以积极的心态面对挑战。
(3)寻求专业帮助:遇到情绪困扰时,应及时寻求专业心理咨询师的帮助,借助外部力量进行情绪管理。
3. 疲劳管理为了有效应对工作疲劳,教师可以采取以下措施:(1)合理安排休息时间:工作与休息的平衡对于保持良好的工作状态至关重要。
请你回答心理咨询老师九大工作特点作文
心理咨询老师工作特点
1、对人抱有极大的兴趣:喜欢与人交流、愿意帮助别人。
2、对心理学有兴趣:对他人如何克服烦恼、困感和内心矛盾并坚定地生活下去的心理的变化非常关注。
3、能够宽恕他人的过失:对未婚妊娠、自杀等行为非但不指责,反而宽宏大量地提供帮助。
4、能够敏锐地察觉到对方的情绪变化:咨询师必须敏锐地感觉出对方在苦恼什么,现在心情怎样,以及如何与其沟通。
如果你很迟钝的话,是不会有咨询者来访的。
5、良好的表达能力:在提供建议和帮助的时候,要使用恰当的语言,使对方能充分理解。
说得太多也不好。
重点是如何准确地表达出来。
教师基本职业素质及职业特点
教师基本职业素质及职业特点教师的心理健康是教师自身职业适合和职业发展的基础条件。
(教师自身的职业角度)(一)心理健康是教师的基本职业素质教师的心理健康是从事教育工作的必要条件。
教师的心理健康是实施素质教育(心理健康教育)的重要保证。
在教育工作中,一切都应该建立在教师人格的基础上。
因为只有教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。
没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作。
只有人格能够影响人格的发展和形成——(俄)乌申斯基学生、学校方面:学校是培育学生健全人格、促动良好生活适合的主要场所,其成败在很大水准上取决于师资的好坏。
教师是学生心目中的“重要他人”,是学生认同的楷模,在师生日常互动中,最能发挥潜移默化的功能。
1.教师的心理健康影响课堂教学效果在教学过程中,教师的人格特征与心理状况是一种不可忽视的教学力量,它将直接影响着学生的非智力因素,兴趣、动机、情绪、意志、性格等进而影响课堂教学效果。
首先,教师对工作充满热情,对教学表现出浓厚的兴趣,不但使他们能主动地接近和了解学生,研究教学规律,而且能通过各种途径激起学生的求知欲,激发学生对学习的兴趣。
其次,教师在课堂上轻松愉快的心境,能够让学生产生愉快的情感体验,使学生的创造性思维及想象力明显提升;相反,如果教师表现出情绪低落,精神萎靡不振或暴躁易怒等不良的心态,就会使课堂心理气氛紧张,使学生感到压抑,思维活动受束缚。
此外,教师良好的心理品质和人格特征,对学生有强烈的吸引作用,使学生“亲其师,信其道”,愉快地向教师学习,甚至把教师作为祟拜偶像藏在自己心灵的深处。
这种良好的师生关系的形成,能够激发学生的学习动机,有利于课堂教学效果的提升。
2.教师的心理健康影响学生的心理健康和人格健全发展在学校教育中,教师心理健康不但能对学生心理健康的发展产生直接的、积极的影响,而且有助于教师形成较强的心理健康教育水平。
一方面,教师和学生朝夕相处,教师的一言一行,都是学生摹仿的榜样,教师心态良好,意志坚强,有进取心、同情心、创造力,人际关系协调,人格完善,能迅速调节不良情绪,就能与学生建立良好的师生关系,能以自身健全的人格力量和健康的心理去影响学生,使学生在潜移默化中养成良好的心理品质;反之,人格不完善、心理不健康的教师,常常是赏罚无度,喜怒无常,冷漠粗暴,很容易引起学生情绪困扰,适合不良,甚至发生心理障碍和形成一些消极的人格特征。
浅谈教师职业的特殊性以及如何提升
浅谈教师职业的特殊性以及如何提升浅谈教师职业的特殊性以及如何提升心理素质适应教师角色XXXXXX第一部分——教师职业的特殊性通过研究使我知道,我国教师法规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
”所以教师职业的特殊性就表现在具有:知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性、创造性这些方面。
作为年轻教师经过不断地培训和研究让我们懂得了教师的职业是一种特殊的的职业,教师所扮演的社会角色具有多重性和复杂性的特点。
一是工作性质特殊。
教师是教人之师,是人类灵魂的工程师,是知识的代表,是人格的象征,这是教师在人们心目中特有的形象。
二是工作的对象特殊。
教师工作的对象是人,是学生,中小学教师工作的对象又是未成年的学生。
教师的任务是塑造人的灵魂,给人以知识、技能,通过对学生进行全面系统的教育,把他们培养成为能在社会上立足并对国家、社会有益的人,事关国家的未来。
三是工作的途径、方式特殊。
不仅要言传,还要身教。
其行为举止及喜怒哀乐都会对学生产生教育影响。
具体来说:1、从职业的对象来说,教师的职业对象是活生生的人,不是无生命的物质,是正在成长中的青少年。
青少年具有主观能动性,而且是千差万别的。
教师面对的是他们的成长,是体力和脑力的发展,是知识的获取,是智慧的增长、品德的养成。
而这个进程每小我都不一样,教师要把每一个学生培养成才,如果不研究学天生长规律,不明白教育的规律,不掌握正确的教育方法,是很难做到的。
2、从职业的内容和任务来讲,教师的工作不仅要教书,更要育人。
教师要使学生身心健康的发展,把他们培养成有理想,有道德,有文化,有纪律的四有新人。
教师不是一名教书匠,教师需要丰富的专业知识,并能把他们很好的潜移默化的传授给学生,养成学生崇高的思想品德的专业能力。
3、教师的工作方法也与其他社会职业不同,他不是象其他职业那样要使用什么工具,而是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中去影响学生。
学校心理咨询师的岗位特性
学校心理咨询师的岗位特性1. 心理咨询技能学校心理咨询师应具备扎实的心理咨询理论知识和技能。
他们需要了解各种心理咨询方法和技巧,并能灵活运用于实际工作中。
他们应该具备良好的倾听和沟通技巧,能够与学生建立信任和理解的关系。
2. 学校环境适应能力学校心理咨询师需要适应学校环境,理解学校的教育体系和文化氛围。
他们应该了解学生在学校中所面临的各种压力和挑战,以便能够为他们提供有效的心理支持和咨询。
3. 个人情绪管理能力学校心理咨询师需要具备良好的个人情绪管理能力。
他们可能会接触到一些情绪较为激动或困扰的学生,因此需要保持冷静和理性,不被他人情绪所左右。
他们应该能够有效地处理自己的情绪,并在工作中保持专业和客观。
4. 多元文化意识学校心理咨询师应该具备多元文化意识。
学校中的学生来自不同的背景和文化,他们可能面临不同的困扰和挑战。
学校心理咨询师需要尊重和理解不同文化的差异,并能够提供跨文化的咨询和支持。
5. 团队合作能力学校心理咨询师通常需要与其他教育工作者和学校管理人员合作,共同关注学生的心理健康和学业发展。
他们应该具备良好的团队合作能力,能够与他人有效地沟通和协作,共同为学生提供全面的支持。
6. 持续研究和专业发展学校心理咨询师应该保持持续研究和专业发展的态度。
他们应该不断更新心理咨询知识和技能,关注最新的研究成果和专业发展趋势。
他们可以通过参加培训课程、研讨会和专业组织活动等方式,提升自己的专业水平。
学校心理咨询师的岗位特性包括心理咨询技能、学校环境适应能力、个人情绪管理能力、多元文化意识、团队合作能力以及持续研究和专业发展。
这些特性能够帮助他们更好地履行自己的职责,为学生提供有效的心理支持和咨询服务。
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对于教师的知识结构,不同研究者有不同的研 对于教师的知识结构 不同研究者有不同的研 究角度或研究方式,因而也就有不同的理解 因而也就有不同的理解。 究角度或研究方式 因而也就有不同的理解。 从其功能出发, 从其功能出发,教师的知识可以分为四个方 面的结构内容: 面的结构内容: 本体性知识: 本体性知识:subject-matter knowledge 条件性知识: 条件性知识:conditional knowledge 实践性知识: 实践性知识:practical knowledge 文化知识: 文化知识:cultural knowledge
教师的知识结构----教师顺利从事教育教 教师的知识结构 教师顺利从事教育教 学工作的前提条件
近年来,人们已经普遍认识到, 近年来,人们已经普遍认识到,高素质教师的典型特征 是具有教育专长(pedagogical expertise),也就是具有 是具有教育专长 , 出色的教育表现(outstanding performance)和与之相 出色的教育表现 和与之相 适应的复杂的知识结构(complex knowledge 适应的复杂的知识结构 structure)。 。 对专家型教师和新手型教师的对照研究表明 表明, 对专家型教师和新手型教师的对照研究表明,专家的职 业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质 量上都有显著的不同。 量上都有显著的不同。 合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分, 合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分,对教师 的成功教学起着重要的作用。 的成功教学起着重要的作用。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科 本体性知识是指教师所具有的特定的学科 知识,如语文学科知识、数学学科知识等。 知识,如语文学科知识、数学学科知识等。
扎实的本体性知识是教师从事自身职业的基础, 扎实的本体性知识是教师从事自身职业的基础, 是教师取得良好教学效果的基本保证 ; 教师的职业知识首先是精通自己所教的学科;学 教师的职业知识首先是精通自己所教的学科; 生的年级越高, 生的年级越高,教师的威信越是取决于其本体性 知识水平。 知识水平。 具有丰富的学科知识只是“基本保证” 具有丰富的学科知识只是“基本保证”,而不是 个体成为一个好教师的决定条件; 个体成为一个好教师的决定条件; 研究表明: 研究表明:教师的本体性知识与学生成绩之间几 乎不存在显著相关. 乎不存在显著相关 教师的本体性知识只要达到某种水平即可?“教 教师的本体性知识只要达到某种水平即可? 师要给学生一杯/碗水 自己要先准备一桶水。 碗水, 师要给学生一杯 碗水,自己要先准备一桶水。”
条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识, 条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识, 是指教师所具有的教育学与心理学知识 它是教师关于“如何教”的知识。如怎样提问? 它是教师关于“如何教”的知识。如怎样提问?怎 样设计课程?怎样评估学生行为? 样设计课程?怎样评估学生行为?
林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出:儿童、 林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出:儿童、青 少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。 少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。 教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的 条件性知识,它可以具体化为以下3个方面 个方面( 条件性知识,它可以具体化为以下 个方面(教师教育心 理学的主要内容): 关于学生身心发展的知识; ):① 理学的主要内容):①关于学生身心发展的知识;②关 于教与学的知识; 关于学生成绩评价的知识。 于教与学的知识;③关于学生成绩评价的知识。 教学过程是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理 解的知识的过程。 解的知识的过程。在此过程中使用教育学和心理学规律 来思考学科知识, 来思考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代教育 科学的基本要求。 科学的基本要求。
教师的人格特点是教师影响学生的重要因素。 教师的人格特点是教师影响学生的重要因素。 教师的人格特点对学生的影响主要体现在两个方面: 教师的人格特点对学生的影响主要体现在两个方面
首先, 首先,教师的人格特点影响学生的学习成绩及其智力的 发展。在教学过程中,教师良好的人格特点, 发展。在教学过程中,教师良好的人格特点,有利于创 设和谐、融洽、愉快的课堂气氛, 设和谐、融洽、愉快的课堂气氛,激发学生的求知兴趣 及其潜能的发挥,从而促进学生对知识的理解和掌握, 及其潜能的发挥,从而促进学生对知识的理解和掌握, 进而促进其智力的发展。 进而促进其智力的发展。 其次,教师的人格特点影响学生人格的发展。 其次,教师的人格特点影响学生人格的发展。具有良好 人格特征的教师是学生效仿的对象, 人格特征的教师是学生效仿的对象,而学生的人格特征 又是影响学生学习的重要因素。 又是影响学生学习的重要因素。
教师的教育观念是教师在教育教学中所形成 教师的教育观念是教师在教育教学中所形成 的对有关教与学现象的某种理论、 的对有关教与学现象的某种理论、观点和见 解的判断, 解的判断,特别是对自己的教学能力和所教 学生的主体性认识。 学生的主体性认识。
如优秀教师的教育观念: 如优秀教师的教育观念: “我一定能教好学 我的学生一定能进步” 生”,“我的学生一定能进步”。
教师的职业心理特点
一、教师的职业素质结构
教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显 著影响的思想和心理品质的总和。 申继亮认为, 申继亮认为,教师的职业素质结构至少应包括以下 成分: 成分:
教师的职业理想(个性品质或人格特征或师德); 教师的职业理想(个性品质或人格特征或师德); 教师的知识水平(知识结构); 教师的知识水平(知识结构); 教师的教育观念(教学效能感); 教师的教育观念(教学效能感); 教师的教学能力(教学监控能力); 教师的教学能力(教学监控能力); 教师的教学行为与策略。 教师的教学行为与策略。
教师的教育观念直接影响着教师的知觉、 教师的教育观念直接影响着教师的知觉、判 进而影响他们的课堂教学行为。 断,进而影响他们的课堂教学行为。
教师的教育观念或信念影响着教师的教育实践和学 生的身心发展。 生的身心发展。
当一个教师认为: 一个班级的学生总是有好有坏, 当一个教师认为:“一个班级的学生总是有好有坏,教 师不可能把每一个学生都教成好学生” 师不可能把每一个学生都教成好学生”时,他就很可能 慢慢放弃对学习不良学生的教育; 慢慢放弃对学习不良学生的教育;这部分学生则受教师 的影响,认为反正老师觉得我学习不好, 的影响,认为反正老师觉得我学习不好,那就破罐子破 摔吧。 摔吧。 而一位优秀教师则会认为: 我一定能教好学生, 而一位优秀教师则会认为:“我一定能教好学生,我的 学生一定能成才” 学生受教师的影响, 学生一定能成才”,学生受教师的影响,也会充满信心 地学习。 地学习。
实践性知识指教师在面临实现有目的的行 实践性知识指教师在面临实现有目的的行 为中所具有的课堂情境知识以及与之有关 的知识, 教师教学经验的积累。 的知识,是教师教学经验的积累。
教师的教学不同于研究人员的科研活动, 教师的教学不同于研究人员的科研活动,具有明显 情境性; 的情境性 专家型教师面对内在不确定性的教学条件能作出复 杂的解释与决定, 杂的解释与决定,能在具体思考后再采取适合特定 情境的行为。 情境的行为。 在教学情境中, 在教学情境中,教师所采用的知识来自个人的教学 实践,具有明显的经验性;只有针对学生的特点和 实践,具有明显的经验性; 经验性 当时的情境有分寸地进行工作, 当时的情境有分寸地进行工作,才能表现出教师的 教学机智来 教学机智来。 实践性知识的表达包含着丰富的细节, 实践性知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化 的语言存在。 的语言存在。
2、教师的人格特征或个性品质 、
一个优秀教师应具有以下优良的个性品质: 一个优秀教师应具有以下优良的个性品质:热忱关 真诚坦率,胸怀宽阔,作风民主(民主作风), 怀,真诚坦率,胸怀宽阔,作风民主(民主作风), 客观公正(从实际出发,尊重客观现实; 客观公正(从实际出发,尊重客观现实;用全面的 观点看待学生,不能存有偏见; 观点看待学生,不能存有偏见;用发展的眼光看待 学生,不能有成见。),自信自强(自尊自信), 。),自信自强 学生,不能有成见。),自信自强(自尊自信), 耐心自制,坚韧果断, 韩进之, 耐心自制,坚韧果断,热爱教育事业(韩进之, 1989)。 )。
教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力; 教师的知识结构是其从事教育工作的前提条件; 教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景; 教师的教学监控能力是其从事教育教学活动的核心 要素; 教师的教学行为是其素质的外化形式。
知识结构 教学行为
教育观念教师的职业理想(师德)和人格特征教师的职业理想(师德)和人格特征 ---教师献身于教育工作的根本动力 。 教师献身于教育工作的根本动力
条件性知识对本体性知识的传授起到理论性 支撑作用。(如何教好?) 。(如何教好 支撑作用。(如何教好?)
在教育教学活动中, 在教育教学活动中,教师为本体性知识有效地进 行传递, 行传递,就需要结合教学对象的特征对学科知识 作出符合教育科学和心理科学原则的解释, 作出符合教育科学和心理科学原则的解释,以便 教学对象能够很好地接受和理解. 教学对象能够很好地接受和理解
教师的教育观念
==教师从事教育工作的心理背景==
学校教育是培养人的神圣事业, 学校教育是培养人的神圣事业,教师是完成 这项事业的中流砥柱,因此, 这项事业的中流砥柱,因此,教师的教育信 念或观念对于学校教育的成败具有举足轻重 的作用。 的作用。 影响儿童发展与教育的教师素质是多方面的, 影响儿童发展与教育的教师素质是多方面的, 其中尤以教育观念和教育行为的影响更为直 接和突出。因此, 提高教师素质, 接和突出。因此 提高教师素质,特别是改善 其教育观念和教育行为,具有非常重要的意 其教育观念和教育行为, 也是目前教育改革的中心任务之一。 义,也是目前教育改革的中心任务之一。
《教育大辞典》第一卷关于知识的定义:知 教育大辞典》第一卷关于知识的定义: 识是对事物属性与联系的认识; 识是对事物属性与联系的认识;可以通过书 籍和其他人造物独立于个体之外。 籍和其他人造物独立于个体之外。