日本观课记录
【2018-2019】日本评课-精选word文档 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==日本评课篇一：日本观课评课：从关注教师的“教”转向聚焦学生的“学”龙源期刊网 (来自: : 日本评课 ).cn日本观课评课：从关注教师的“教”转向聚焦学生的“学”作者：罗朝猛来源：《新教师》201X年第08期观课评课是中小学课例研究的主要形式。
比较我国与日本中小学课例研究的异同，我们明显发现，我国的课例研究现在仍停留在对教师的教的分析上，非常细致地解剖教师的行为，而日本的课例研究更加关注学生怎样学。
“授业研究”：改变课例研究方式的抓手美国全国教育与经济研究中心主席马克·塔克在其主编的《超越上海——美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》一书中，把日本称之为“一个长期领先的教育强国”，其中在分析日本如何一直在国际学生评价项目测试（PISA）中遥遥领先时，特别推崇日本中小学教师的“授业研究”。
何谓“授业研究”？日本中小学的“授业研究”是对一个单元教学有系统性、整体性的研究。
教师一起备课、分析教材、教法和评价等，然后一起实施观摩教学，对教学过程中所发生的现象和问题，进行讨论和慎思，作为教师教学改进的参考。
这是一种行动研究，也是结合课程改革、教学改革和教师专业发展的一种制度。
日本知名学者、东京大学左藤学教授将“授业研究”概述为：这是以学校为主要进修场所，以教师为主要进修单元，是草根模式的、教师所关注的、合作实施的、实践导向的，其最终目标是在促进教师专业成长，以提高课程和教学品质。
在左藤学教授看来，因为教师参与了“授业研究”，所以教师不再是“斯金纳箱中的白老鼠”，教师自己就是斯金纳，自己做研究。
这样，教师就是研究者，教室就是实验室，而学校就成为课程改革中心了。
史蒂文森等著的《学习的差距》一书对日本“授业研究”做了如下描述：日本教师从一入职开始，就被要求和其他教师密切交流，不断改进自己的教学……他们认为老教师有责任带年轻教师。
部编版九年级历史上册《第11课 古代日本》课件-最新
原因：唐朝典章制度、宫廷政变
古
大化改新
发动：646年开始，孝德天皇 内容：中央集权制 公地、公民
代
意义：中央集权制的封建国家
日 本
庄园：“不输不入”特权
幕府统治
形成：武士形成武士集团，镰仓幕府
特点：幕府将军把持国家大权
当堂达标
1.中国古书这样记载日本：沧浪之中有倭人，大小数百国。 第一次统一“大小数百国”的是（ ）
幕
镰仓幕府拥有独立于
府
朝廷的政治、军事权
统
治
力，日本由此进入长
达近700年的幕府统
治时期。
4.结合漫画并阅读教材内容， 归纳天皇和幕府的地位。
幕府の地位
幕府统治时期，幕府与天皇朝 廷并存。幕府首领“征夷大将 军”名义上由天皇任命，但实 际上天皇大权旁落，幕府将军 实际上把持着国家大权。
课堂小结
统一：5世纪初 ， 大和统一日本
5.9世纪中期开始，贵族豪强为争夺土地，保护庄园，建立起私家武装， 逐渐形成日本古代社会的( ) A．市民阶层 B．武士阶层 C．倒幕力量 D．封建庄园主 6.下列关于日本幕府统治时期政治状况的各项表述中，符合史实的一 项是( ) A．天皇是实际上的最高统治者 B．武士集团完全服从天皇的命令 C．天皇决策，幕府负责日常行政事务 D．天皇大权旁落，掌权的是幕府将军
（1）国内:社会矛盾尖 锐。（根本因素）
（2）国际:中国隋唐的 制度先进。（催化因素）
2.阅读教材内容，了解日本大化改新的概况。
从646年开始，日本效仿唐朝 的典章制度，进行了一系列 改革，史称“大化改新”。
3.阅读材料和教材内容，说说日本大化改新的内容。
材料一：改革行政制度，在中央设二官、八省，地方设国、郡、里等官职
古代日本听课心得
古代日本听课心得找寻心中的禅意，日式插花体验在听取日本古代文化课时，我知道了插花以线条的变化为主，它不单要表达花的美态，也是形神兼备品味造型的插花。
它将人的思想转嫁在插花之中，表现出东方人的细腻、富于内含的特点与文化。
日式插花以花材用量少，选材简洁为主流，它或以花的盛开、含苞、待放代表事物过去、现在、将来。
日本人强调花与枝叶的自然循环生态美姿是宇宙永恒的缩影。
若常以宽宏意境和深邃内涵从事插花艺术的表达，让人自然直接体会到园艺家对植物本性认识以至尊重的境界。
我觉得插花是一种关于“静”的艺术体验，不仅插花时的环境应当是安静的，同时插花时人的心态也应是安静而不浮躁的，插花的过程本质是感受人与自然互动和交流的过程。
这一过程中，我们感受绿色，感受生活，我们解读美，也随心所欲地创造美。
正如老师在课上所讲，每个人对于美有不同的理解，对于同一插花作品肯定有不同的理解。
这种差异并无好坏高低的评判，它仅是反映了我们当时的一种的心境，我想这或许也是插花艺术的美妙之处。
试穿日本和服，感受礼仪文化和服是日本的传统服饰，和服给人的印象是美丽高雅。
通过老师的介绍，我才知道原来和服不仅价值不菲而且穿起来也是十分不容易的，一般一个人是很难穿上的。
和服种类繁多，花色、质地和式样，千余年来也变化万千，有男性和服、女性和服、儿童和服，每种和服都有对应的正装、便装和介于正装和便装之间的种类。
还有有浴衣、振袖、和装裤裙和巫女们穿的绯色裤裙装等很多类别。
最为印象深刻的是我在此次课上有幸成为了老师的模特，老师非常仔细地给我穿戴了美丽的和服，我也带着些许的紧张向同学们展示了这套和服。
穿上和服后，我感觉自己的气质都变得优雅起来，举手投足也不自觉地礼仪规范起来。
我向同学们展示了立礼、座礼，还有不同角度的鞠躬礼仪。
我也愈发深切地感受到和服与礼仪密不可分，每一套优美的和服，都经精心裁制，讲究穿着时的每一个细节及步骤，经过完整的礼仪训练，让优雅气度与深层内敛本质相融，从而成为内外在兼具的完美礼仪。
日本旅游行观感
日本旅游行观感作者：吕思源来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第10期近半个世纪以来，中日关系经历了风风雨雨，中国人对日感情起伏波动强烈，从未沉静过。
日本，熟悉，却又不熟悉，了解却又不了解。
我们称之为弹丸小国，是全世界第三大经济实体，所有的自然灾害都在这里频繁地发生。
从小，日本人在我们心里可以用“鬼子”二字概括，电视上总是有愚笨的鬼子。
渐渐，身边的同学都在看日本动漫，生活用的都是日本的产品，自己也看了一些日本文学，像大江健三郎，村上春树，高一时我开始阅读川端康成的小说，被他叙述的细腻深深迷住了，日本的文学作品在处理细节描述时，有着难以言传的丰富色彩和微妙的情感变化，由此我对日本好像更了解一点。
最让我印象深刻的是，有一会儿家里人看新闻联播，大致是在美国一人持枪射杀了许多人，其中不少是日本游客。
我拍手叫好之时，被父亲狠狠训斥一顿，当时的我十分不解。
先聊些众所周知的话题吧。
干净，这个可以说是所有人对日本的第一观感。
踏上日本国土，就感到这里不是一般的干净，而是非常干净，不仅城市干净，乡镇干净，酒店饭馆厕所干净，大街小巷也干净，常能在公共场所看到一些老年人趴在地上擦墙擦地，真不知他们的家该有多干净。
不仅是路面还有做事干净。
包括许多方面都很简约。
街上的汽车都锃光瓦亮，包括大货车。
斑马线及地面的各种标识清晰明快，都像刚被冲洗过一样。
重点是大街上不设垃圾筒，有垃圾必须带回家，因为日本早已实施了垃圾分类处理。
人们日常出行会带个垃圾袋，宠物的粪便也是自己清理干净。
酒店厕纸直接水冲，所以不备纸篓，所有餐馆和酒店的纸巾都是统一标牌。
日本民族的优雅，记录在文学中、影视艺术中，并渗透在他们的日常生活中。
很讲礼貌，待人儒雅、举止优雅。
对待任何人都点头鞠躬，甚至是老先生也会如此，行车礼让行人，很讲规矩。
日本街道到处都是汉字。
中华文化博大精深，虽然日本人在简化文字，但发现汉字十分重要。
但他们好像比我们还重视这些，有汉字博物馆等，还有各种书法比赛，还有在近代，我们引进许多日本人独创的“汉字”共产党，内阁，民主等等词语，甚至“中华民族”都是梁启超先生在日本为团结中国人引用的词。
第4课甲午中日战争与瓜分中国狂潮 观课报告
甲午中日战争与瓜分中国狂潮观课报告甲午中日战争与瓜分中国狂潮是中国近代史上的一段重要历史事件，对于中国和世界都产生了深远的影响。
本次观课报告将从历史背景、战争过程、瓜分狂潮、反思与启示四个方面进行阐述。
一、历史背景甲午中日战争爆发于1894年，当时的中国正处于清朝晚期，政治腐败、经济落后、社会动荡。
与此同时，西方列强开始觊觎中国，试图通过各种手段割占中国领土。
日本则在明治维新后迅速崛起，对中国领土产生了野心。
在这样的背景下，甲午中日战争爆发了。
二、战争过程甲午中日战争主要分为三个阶段：第一阶段是黄海海战，日本海军击败了中国海军，取得了黄海制海权；第二阶段是辽东半岛战役，日本陆军登陆并攻占了辽东半岛；第三阶段是威海卫战役，日本海军围攻并最终占领了威海卫军港。
战争以中国的失败告终，宣告了中国近代史上的一个重要时期——洋务运动的破产。
三、瓜分狂潮甲午中日战争后，西方列强掀起了瓜分中国的狂潮。
他们纷纷割占中国领土，划分势力范围，控制中国的政治、经济和文化。
这些列强包括英国、法国、德国、俄国、美国等国家。
瓜分狂潮给中国带来了巨大的灾难和痛苦，使中国的民族危机空前严重。
四、反思与启示甲午中日战争与瓜分中国狂潮的历史告诉我们，一个国家如果落后、软弱就会被其他国家侵略、剥削。
这段历史也提醒我们，必须坚持国家独立、民族振兴的原则，坚决反对任何形式的侵略和干涉。
同时，我们应该从历史中汲取经验教训，不断提高自身实力和国际地位，为维护国家利益和民族尊严而努力奋斗。
总之，甲午中日战争与瓜分中国狂潮是中国近代史上的重要事件之一，对于我们今天的生活和未来发展都有着深远的影响。
我们应该认真反思这段历史，从中汲取经验教训，为建设一个强大、繁荣、和谐的中国而努力奋斗。
《日元的认识》观课报告
《日元的认识》观课报告日元的认识观课报告
1. 背景介绍
本次观课报告旨在对日元进行深入认识和分析，以增进对该货币的了解。
2. 日元的历史
日元作为日本的货币，自19世纪末开始流通。
它经历了多次改革和重组，直到最后确定了现行的日元体制。
在过去几十年里，日元一直是重要的国际货币之一。
3. 日元的外汇市场地位
由于日本是世界上的贸易大国之一，日元在全球外汇市场中具有重要地位。
它被广泛用于跨境交易和投资，影响着全球经济的发展。
4. 日元的特点和波动性
日元具有一些独特的特点，其中包括低利率、高储蓄率和出口依赖经济等。
这些特点使得日元的波动性相对较高，受到全球经济和政治因素的影响较大。
5. 影响日元汇率的因素
日元汇率的波动取决于多种因素，包括经济数据、市场情绪、政府政策以及地缘政治风险等。
了解这些因素对日元汇率的影响，有助于预测和管理汇率风险。
6. 日元的未来走势展望
对于日元的未来走势，需要综合考虑各种因素，并做出合理的判断。
全球经济形势、日本国内经济政策、外部冲击等都将对日元产生影响，因此，分析这些因素对日元走势的影响十分重要。
7. 总结
通过对日元的认识和分析，我们更加深入地了解了这一货币的历史、特点以及影响因素。
这有助于我们在投资和交易中做出更明智的决策，并有效管理汇率风险。
以上就是对日元的认识观课报告的内容总结。
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*注意：以上内容仅供参考，不作为投资建议。
在实际操作中，应根据自身情况和市场情况做出决策。
*。
高质量课堂互动话语运作机制的探寻
高质量课堂互动话语运作机制的探寻作者：孙伟菁来源：《教育·教学科研》2021年第08期一、研究背景和价值取向1.探寻缘起在教育界，课堂互动话语是毋庸置疑的核心关注，也是历久弥新的研究热点。
课堂话语是课堂互动的集中体现，若想通达学科腹地、参悟学习规律、直抵课堂内核、切中教学本质，唯有聚焦课堂互动话语的运作机制进行持续而深入的探索。
日本教育学者佐藤学曾批判课堂话语中由于第一人称缺失造成的非人称化和非主体化现象，他认为这会导致师生的个人关系失去了“我与你”的对话关系的性质，而变为内化了权力关系的“师生关系”。
虽然教学变革一直强调师生平等对话，以学习为中心等理念，但现实教学中教师有意无意地主导课堂话语、控制课堂互动、约束学生行为，诸如此类的劣质低效对话问题并不鲜见。
课堂是教育的主战场，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，而没有话语方式的转变就不会有真正的课堂变革。
消解教师话语霸权地位，研讨课堂话语重建路向，探寻互动话语运作机制，促进课堂学习效益提升，已经势在必行。
2.主题解读语言意义实现的最高宗旨是主体间的默契与交流，因而上海市建平实验中学2019年立项的区级重点课题《培育初中生对话素养的实践研究》中把“对话”的内涵界定为：基于平等主体间的用言语方式进行沟通，注重共情、努力达成理解与形成共识、产生正向效果的人际交往过程，倡导的是“平等交流、理性交往、民主协商、宽容理解、承认接纳、同理共情、共同体”等具有现代性意蕴的概念。
具有对话素养的个体能够正确适度地表述自己的意见与感受的同时，尊重不同人的个性和立场，理解与自己不同的看法和思考方式，以宽容体谅的态度采取恰当的言行，建构融洽和谐的人际关系，这便是高质量的话语互动。
为推动龙头课题深入研究，上海市建平实验中学对话课例精修坊将本次课例研究的核心词锁定为“高质量的课堂话语互动”。
课堂中的话语互动是一个生态系统，话语的内容、形式和话语的社会文化情境均蕴含其中，因而应从整体入手看到话语建构的意义，明晰课堂教学的真实性与复杂性，而不只是获得孤立、零散的、死板的话语碎片。
值得借鉴的日本教育
值得借鉴的日本教育作者：常生龙来源：《中国教师》2016年第23期日本以教育立国著称，尤其是其基础教育，在促进日本社会发展方面发挥了巨大作用。
在不断的改革和完善中，日本基础教育所形成的如下特色，值得我们学习和借鉴。
听评课：从关注“教”转向聚焦“学”教师的听课与评课，是专业发展的重要途径，也是教研活动的主要形式之一。
我们许多学科的听评课活动，更像是对授课教师的一场审判，几位言辞锋利的“专家”，对教材的处理、教学技术的应用、教学流程的设计、思维层级的递升等方方面面进行全方位的评述，常常会将授课教师“评”得满脸通红。
在日本，有一种与我们全然不同的听评课文化。
教师走进一间教室听课时，要明白听课的几个要点：学生在什么样的场合下才能学习？学生在什么样的情况下可能有困惑，产生困惑的原因是什么？反思自己通过观课，学到了些什么。
因为有这样的听课要求，教师在听课的时候，往往不会坐在教室的最后面，而是围坐在某一学习小组的周围，仔细观察学生在课堂上的表现。
教师的听课笔记也大有深意，在授课教师不能兼顾到所有学生、不能完全掌握他们的课堂表现的情况下，听课教师的笔记可以帮助授课教师更加深入地了解学生学习的细节。
听完课之后的评课，也要遵循相应的原则。
第一，研讨的重点不是放在“应该如何教”的问题上，而是基于课堂所发生的事实，讨论“孩子在哪些方面学习有效，在哪些方面出现瓶颈”，讨论的中心不在于对教材的解释与评论教师教学技术的高下，而是基于课堂中每一个孩子的学习具体事实。
第二，在研讨中，听课教师不是提出对执教者的“建言”，而是阐述自己在观摩了这节课后“学到了什么”，透过多样性的交流来学习。
第三，在研讨过程中，听课教师不应缄默不语，应当实现不受高谈阔论者与评头论足者支配的民主型研讨。
在课后的讨论中，教师们常将讨论的重点放在课后反思上，甚至不鼓励听课教师给执教教师建议。
他们认为，教学方法对于每一位教师而言都是独特的，给别人建议还不如自己在课堂上进行试验。
看日本小朋友吃饭!震惊中国教育者!
一碗蛋汤，一碗米饭，一点青菜，一点肉尤其米饭很好吃。
个头很小，一看就是低年级的小孩子。
我急忙问翻译这是做什么呢，翻译告诉我，他们是帮厨的学生，每天都抽到一个班，不管大小学生，都要参加，主要负责帮助厨房做饭、准备餐具等工作。
子，我不禁感叹学生走去，帮助他们分开装。
我们的学生解开瓶子，就立刻有日本小朋友，接过取下来的绳子和瓶盖。
看看日本小朋友吃饭的样子，很努力的吃，汤已经一滴不剩了，菜也快吃完了。
最后一个一个被淘汰，剩下几个胜出学生。
牛奶喝完，饭菜吃光光，几乎所有日本小朋友的午餐都是这个结果。
这不能怪学生，我作为教师是很脸红的，因为我们的教育没有做到贯彻到细节。
很多日本孩子开始自觉的擦桌子，干活了。
有的同学负责把托盘叠的很高很整齐。
这一组在收拾碗，装篮子，叠放整齐。
小女生抱着大号的饭桶。
她还在尽心尽力的擦每一张桌子。
我相信，看着日本孩子欢天喜地的干活，中国的家长们会感慨的。
想一想我们的孩子们在吃些什么东西，从出生的那一刻，我们的孩子们就已经陷入了从毒奶粉开始的各种有毒物质的包围之中，与本文这种将孩子视为未来的做法相比，我们的“未来”还是尚存在于口号阶段，需要走的路途还是很远很远！早道君致家长的一封信：早道君之所编辑这篇文章，同样也只是希望广大的读者能够多接触了解日本社会的现状，尤其是广大父母，找到自己孩子最适合的教养方式。
日本和中国的教育确实存在差距，我们都无可否认！学习日本教育中好的地方，你们的孩子是我们祖国未来的希望，希望所有家长都找到适合自己孩子的教育方式！祝愿全天下的孩子都能健康茁壮的成长！早道君此致敬礼早道日语网校国内最大的日语直播网校，随时随地，快学快用关注早道日语微信号:izaodao或早道日语（蓝色头像）关注早道日语微信编辑“文库”两字发送，即可获得：2天开口说日语精品课原价：99￥。
日本教师的听课与评课
日本教师的听课与评课作者：罗朝猛来源：《广东教育·综合》2016年第08期中小学教师的观课与评课，是教师专业发展的一条重要途径，也是课例研讨活动的主要抓手。
我曾被公派留学日本两年，近年来，也数次赴日本中小学考察交流，主动与被邀请到日本新泻大学附中、上越教育大学附中、新泻市三和村立三和中学等中小学观评课，感受到别样的日本观评课文化。
“授业研究”：提升观评课质量的“前站”日本学者认为，要真正实现以学习为中心的教学改革，教师必须要积累上百次的教学观摩，并在每次观摩后进行两小时左右的教案研究讨论。
为了达成上述目的，他们认为，教师必须开展日常的教学研究，必须要强化教学后的反思。
据我了解，在日本未进行“授业研究”之前，日本中小学教师大多把主要精力放在课前的教学设计上，即花上几天时间在研究课前的教案，而课后的研究往往草草收场。
因为，他们研究的目的仅在追求“优良教学”，研究的方法则受到“假设—验证”的模式所支配。
为此，日本学者认为，在以创造“学习”为目的的教案研究中，缜密地研究课堂中的事件才是课堂研究的要义。
何谓“授业研究”？日本知名学者、学习院大学左藤学教授将“授业研究”概述为：这是以学校为主要进修场所，以教师为主要进修单元，是草根模式的、教师焦点的、合作实施的、实践导向的，其最终目标是在促进教师专业成长，以提高课程和教学品质。
在他看来，因为教师参与了“授业研究”，所以教师不再是“斯金纳箱中的白老鼠”，教师自己就是斯金纳，自己做研究。
这样，教师就是研究者，教室就是实验室，而学校就成为课程改革中心了。
史蒂文森等著的《学习的差距》一书对日本“授业研究”做了如下描述：日本教师从一入职开始，就被要求和其他教师密切交流，不断改进自己的教学……他们认为老教师有责任带年轻教师。
校长组织教师开会讨论教学方法。
除了校内研讨之外，也有地区性的教研组织会议。
教师们备课也是集体进行的，备完一节课后，备课组里的一位教师就会在班上试教，其他教师观课，发现问题后再一起讨论改进。
初中地理日本听课记录
初中地理日本听课记录
X月XX日我听取了我校骨干教师XX老师讲授的七年级下册《日本》这一节课的教学内容。
本节课的教学内容是日本的地理位置以及各种地理特点的基础上进行的，因而在教学过程中，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。
在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，能够很好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。
课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
《我所看到的日本中学教育》
我所看到的日本中学教育日本中学的课堂教学日本是个非常重视教育的国家，各类学校很多，其中中等和高等（相当于高中）学校教育也是政府重点抓的一个部分。
2006年11月3日，我参观了京都市立大枝中学，并和校长村田泓先生座谈了一个多小时，同时还听了他们初三的一节几何课。
大枝中学坐落在京都市郊，地处风景秀丽的御陵地区，校园整洁而美丽，到处是绿树鲜花，有设备很好的游泳池和体育馆。
进门不久，也有一块很大的校志牌，醒目地写着：“正しく、逞しく，美しぐ”，这是学校的教育目标，大意是教育学生要有正确的判断、强健的身体和坚强的意志，热爱自然、对美的事物充满感情。
由于事先约好就先听了一位姓伊藤的女教师的课。
内容是初三几何关于圆的综合复习课，这时距离日本的中考还有20天左右。
我想临近中考的综合复习题一定较难吧。
上课一开始，老师回顾了过去学过的有关圆的主要内容，如三角形外接圆、内切圆、圆周角、弦切角、圆内接四边形、切割线定理，还复习了勾股定理、平行线的判定与性质等。
然后讲了两个例题，一是两圆相交，证明两弦平行，另一是两圆内切，证明两弦平行。
这两道例题都比较简单，通过圆周角、弦切角、圆内接四边形的性质，找到内错角或同位角相等，从而证明两线平行。
都属于一般的常见题，不偏也不难。
后来又练了两个题目，其中有一个题目是需要自己添加辅助线的题目，观察了一下周围的学生，似乎不甚理想，辅助线添出的不多。
老师在课上采取的是启发式教学方法，和我们上课的情形差不多，但这次学生发言的不多。
在日本听课的人都是站在后面，校长，教导主任、翻译和我站在后面听了这节课，这点和我们是不一样的。
回到校长室，校长问我对这节课的观感，我在肯定了老师讲得好的前提下，坦然对比了我们中考前的复习课，难度和容量都要大得多。
校长就说北大是世界上有名的大学，北大附中（当时我强调了北大二附中，但他们搞不清）一定很好，数学竞赛中中国学生获奖最多，说明中国的基础教育抓得好，抓得扎实。
日本观课评课：从关注教师的“教”转向聚焦学生的“学”
日本观课评课：从关注教师的“教”转向聚焦学生的“学”作者：罗朝猛来源：《新教师》2014年第08期观课评课是中小学课例研究的主要形式。
比较我国与日本中小学课例研究的异同，我们明显发现，我国的课例研究现在仍停留在对教师的教的分析上，非常细致地解剖教师的行为，而日本的课例研究更加关注学生怎样学。
“授业研究”：改变课例研究方式的抓手美国全国教育与经济研究中心主席马克·塔克在其主编的《超越上海——美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》一书中，把日本称之为“一个长期领先的教育强国”，其中在分析日本如何一直在国际学生评价项目测试（PISA）中遥遥领先时，特别推崇日本中小学教师的“授业研究”。
何谓“授业研究”？日本中小学的“授业研究”是对一个单元教学有系统性、整体性的研究。
教师一起备课、分析教材、教法和评价等，然后一起实施观摩教学，对教学过程中所发生的现象和问题，进行讨论和慎思，作为教师教学改进的参考。
这是一种行动研究，也是结合课程改革、教学改革和教师专业发展的一种制度。
日本知名学者、东京大学左藤学教授将“授业研究”概述为：这是以学校为主要进修场所，以教师为主要进修单元，是草根模式的、教师所关注的、合作实施的、实践导向的，其最终目标是在促进教师专业成长，以提高课程和教学品质。
在左藤学教授看来，因为教师参与了“授业研究”，所以教师不再是“斯金纳箱中的白老鼠”，教师自己就是斯金纳，自己做研究。
这样，教师就是研究者，教室就是实验室，而学校就成为课程改革中心了。
史蒂文森等著的《学习的差距》一书对日本“授业研究”做了如下描述：日本教师从一入职开始，就被要求和其他教师密切交流，不断改进自己的教学……他们认为老教师有责任带年轻教师。
校长组织教师开会讨论教学方法。
除了校内研讨之外，也有地区性的教研组织会议。
教师备课也是集体进行的，备完一节课后，备课组里的一个老师就会在班上试教，其他老师观课，发现问题后再一起讨论改进。
《日本》观课报告
《日本》观课报告第一篇：《日本》观课报告《日本》观课报告这段时间我仔细观摩思考了这六节课，感触很大，每位教师的教学方法都很有特点都很值得我学习，下面我就讲这段时间学习了《日本》的观课体会总结如下：一、在教学设计上看“日本”这一节是国家地理的开篇之作，在思路方法上对以后国家地理的学习具有重要的案例意义。
因此，在本节教学中充分渗透方法思路就显得尤为重要。
从教材编写看，教材对日本自然环境诸要素的阐述并没有面面俱到，而是选择了具有地域特色的几个方面，如岛国的位置、多山的地形、地震频发等。
可见教材的编写意图就没打算承载气候、河流等自然环境要素的课标要求。
如此编写，一方面突出了区域特色，另一方面也给教师自主运用乃至开发教材留下了充足的空间。
二、在多媒体技术上看多媒体信息技术的发展，为地理教师整合、开发教材开辟了广阔的天地。
教材给出了较多的地图、图片等材料，若按部就班地遵照教材的编写思路去承载课标，基本上也能满足教学的需要。
但是，若从“构建开放的地理课程”这一理念出发，教师在授课时应该根据承载课标的不同，对教材进行酌情增删与重新整合。
例如，若想在这一节里承载关于“气候”的课标要求，教师就可以搜集、补充与日本气候有关的地图等资料。
教师有意在第一课时承载关于“因地制宜发展经济”和“自然环境与民俗”两条标准，就在教学设计中补充了关于日本的渔业、造船、航运、粮食进口、森林资源以及传统民居、饮食等资料。
三、从学生角度上看活动的方式，以小组合作的学习模式逐步推进，由于探究问题的设计拿捏的恰到好处，学生的探究活动有迹可循，有根可据，很少出现卡壳的现象，教师的指导点拨也很到位。
只是教师还应该深入到各小组，参与学生的活动，做学生学习的参与者。
从学习参与度来看，大部分学生的合作交流还比较投入，但仍有少数学生的参与度并不高。
从发言展示的情况看，举手发言的仍属少数。
可见，小组合作模式的成熟运用并非一日之功。
每一年的研修活动，我都能从各个老师身上学到不少东西，今年更是，只有多多吸取各个老师的教学精华，并转化成自己的东西，应用于教学中，才会有更大的进步。
《孤独之旅》观课报告
孤独之旅观课报告一、背景介绍1.1 观看资料本次观课的影片是日本动画电影《孤独之旅》，该影片于2018年8月31日在日本上映，导演是新海诚。
此次观影选择该影片的原因是想从中寻找一种宁静与平淡相融合的新定义。
1.2 影片简介影片的故事讲述了一位名叫琴酒的中学生，他的父母离异，为了陪伴病重的母亲，他放弃了去东京寻找梦想的计划。
在途中，琴酒遇到了另一位女孩佳乃，两人一起经历了一段励志又感人的旅程。
二、观影感受2.1 沉静和淡然影片给我留下的最深刻的印象是它的沉静和淡然。
《孤独之旅》并不以高潮迭起和戏剧性的情节为主要特点，而是通过平静和柔和的表现方式，将主角琴酒的孤独旅程展现出来。
影片中自然的风光、宽广的远景、平静的面部表情和轻柔的音乐，让人感到一种宁静和平淡，体现了琴酒“孤独之旅”的内在主题。
2.2 现实和理想影片还讨论了现实与理想之间的关系。
琴酒一直以来都有自己的音乐理想，但在面对目前的现实时，他不得不放弃自己的梦想，以一种平凡的演奏方式在生活中寻找自己的价值。
同时，影片中也展现了佳乃对琴酒的鼓励，希望他能够不忘初心，坚持自己的梦想，并且通过平凡的努力，达成人生的理想。
这种探讨现实与理想之间的关系，让我不仅仅对琴酒和佳乃的命运感到同情，更加深了我的思考。
2.3 爱和责任影片中还展示了爱和责任。
作为一个孩子，琴酒表达了对妈妈的爱和责任。
当得知母亲病情恶化之时，他选择放弃自己的梦想，留在家中陪伴母亲。
琴酒也体验了食物和庇护所的失落和渴望，这也是对现实生活中许多人的投射。
通过这个角色，我们可以深入思考这样一个问题：个体生活中是否存在足够的爱和责任，是否有足够的珍视和关爱？三、总结通过观看《孤独之旅》，我觉得我得到了对人生进一步的认识和感悟。
平淡的生活中，实际上隐藏着巨大的能量。
没有高光时刻的生活，在某些时刻，却让人感受到了生命的道理。
我们可以感受到琴酒所经历的孤独和挣扎，他所面对的现实和理想，还有爱和责任。
《第一节 日本》【观评记录】-鲁教版(五四制)地理六年级下册
日本、台湾旅游
事件、旅游见闻
试题注重综合性和与生活的密切联系，用所学知识解决实际生活中的问题。
真正做到知识来源于生活，应用于生活，努力培养学生的地理学科素养。
总评
1、生活化地理理念充分展现。
2、知识整合以案例式教学结构呈现，案例的选择很用心、颇具典型性。
3、开放式探究有度。探究地理要素及其影响时，不是完全放开，而是选择相似性的案例台湾，这样总结出来的规律很有普适性。
1、让学生自主选择进行交流，这样将区域地理的相关要素有效予以整合。2、在整合中总结规律发现异同，提升了学生的学习能力，轻松掌握地理学习方法。
问题引领
合作探究二
林志颖
《日本行纪实二》
通过旅行纪实以及层层递进的问题设计，让学生在这个准确范围内主动探究，有所收获。
1、教师真正了解学生对知识的掌握程度，并即时引导学生对相关知识进行点拨与归纳。2、做到交流、总结与巩固三者相结合，保证重点知识的有效落实
观评记录单
课题
《日本》复习课
问题
如何有效的做好
地理整合复习
观察点生活化素材的领作用教学环节运用的生活素材
意图或目的
效果及建议
导入
日本的生活图片
激发兴趣引入复习
播放图片直击课题
问题引领
合作探究一
林志颖
《日本行纪实一》
以林志颖的旅行纪实，将台湾和日本的自然地理进行了对比、分析；并采用小组合作的探究方式，让学生自由选择地理要素交流。并让学生自己总结了地理普遍性规律。
初中地理观课报告范例
观察量表，让听评课更有针对性——对《日本》的课堂提问有效性的观察报告作为一名年轻教师，我特别期望多听其他优秀教师的课，吸取别人的长处和经验以促进自己。
但每次听课后的评课却让我特别犯难。
很多时候，我特别认真地听课且做详细的笔录，也感觉执教老师教得确实很好，但让我详细谈论这堂课幸好哪里，有何特点，我却不知从何说起。
直到研修期间，有时看到了《教师应如何进行课堂观察》一文，了解了基于课堂观察量表听评课这一理念，学习了相关内容，才让我茅塞顿开。
于是我打算试一试着用借助观察量表来进行听评课。
一、确定观察点。
传统的听评课经常带有盲目性，听课者没有明确的目的，走马看花式地观察记录课堂上发生的所有，缺少针对性。
因此听评课的第一要确定观察点。
平常课堂上，我总感觉自己提出的问题没有获取想象中学生积极的回应，举手回答以下问题的学生总是只有那么几个，而且提出问题后学生的思想不是很活跃。
正好借助此次机遇，我打算经过观察别人是如何进行提问，如何给学生谈论和反响，扬长避短，来促进自己的授课。
因此，课堂观察点确定为提问有效性。
二、选择观察量表传统的评课时教师依照自己的经验来进行谈论，缺少有凭据的看法，空话大话过多。
而借助于观察量表，我们可以有效地收集到相关数据，为评课供应依照。
经过查阅文件，我认识到有效的提问包括以下几个要素： 1、提问时的语言要清楚、详细、精练的，且一次只能提一个问题。
2、问题应吻合学生的原有知识水平。
3、等候时间的长短对回答质量的影响很大。
等候时间一般有两个环节：一是教师提问后至学生回答前之间的逗留（等候时间1）；二是学生回答后至教师反前之间的逗留（等候时间2）。
4、提问后的反响。
及时且正确的反响既可以纠正学生错误，又可以增强学生学习动机，启示学生更深的思虑。
责怪、训斥等消极的反响，会损害学生积极性，降低学生参加课堂的主动性。
基于以上理论基础，经过选择和更正，最后采用以下观察量表。
序教提等候 1学生回答等候 2教反号次是是是是① 2秒及以回答方式回①3 秒以内①批或无① 和理否否否否内①自觉回答②3 秒以上解重清指②3-5 秒答是②打断或自② 用和分复一晰③ 5秒以上②非自觉否答析提回答正③激励或肯③ 价和③全班确定新答④追或④无答向⑤重新12⋯明：（1）次只需相的数字，即若是属于“ 和理解” 次，“1”。
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《日本》观课准备会记录
万俊宏
为了认真做好小组磨课研讨，11月23日下午二点，我们研修研修组长的带领下全组学员召开了观课准备会议。
会议确定由万俊宏老师执教本节课，2位老师分不同角度重点进行观课。
在观课准备会上，万俊宏老师进行了详细的说课，阐明了自己的教学方案，讲述了教学重点的设计，然后又提出了自己的几点困惑。
会议详细情况如下:
时间： 2016年6月2日下午2：00
地点：石永镇中政史地办公室
执教人：万俊宏
教学内容：
星球版七年级下册《日本》
研究主题：
通过研修组教师协同参与磨课，探索、寻求如何创设有效的教学情境，帮助学生认识日本的自然环境、地理位置等特点。
研究目标:
通过研修组教师协同参与磨课，探索、寻求如何创设有效的教学情境，帮助学生认识日本的自然环境、地理位置等特点。
观课具体分工：
1.组：侧重观察每个教学环节的目标达成度，哪些地方做得好？哪些地方做得不好？还有哪些地方需要改进？观察教师在提问时，学生在每个环节的反应情况，看学生对老师的提问是否反应迅速？是否理解到位？是否能正确地表述自己的观点？是否已经掌握科学合理安排时间方法？教师是否能及时把握学生的情况进行追问？
2.组：观察老师在课堂理答方面是否能够通过各种形式对学生的有序研究发挥引领作用。
侧重观察小组合作时，学生是否能够有序地组织好？小组合作是否能够全部参与？学生的发言是否代表了全组同学的意见？学生能否根据老师的引领进行自主操作？学生自主学习占课堂总时间的比例是多少？自主学习的效果怎样？
大家积极发言，提出自己的见解，相互交流。
最后，研修组长谢老师给大家明确了要求：
1、每一位老师应该充分认识这次磨课的重要性。
2、听课要认真做好听课记录。
3、要充分发挥各位教师的特长，完成自己的分工。
4、通过磨课研讨，我们要提高自己的业务水平。
大家对万俊宏授课给于了充分的肯定，纷纷表示在观课的过程中，一定会边看边听边想，并在磨课时提出自己的建议和看法，通过交流研讨，顺利完成这次集体研修学习，并使自己的教学水平再上一个新的台阶。