心理咨询师二级案例分析报告.doc
二级心理咨询师案例分析报告
国家职业资格全国统一鉴定国家心理咨询师论文〔国家职业资格二级〕论文类型：案例报告论文题目：面对现实，走出困惑——一例高校教师一般心理问题的心理咨询案例报告姓名：身份证号：准考证号：所在省市：江苏省南京市所在单位：面对现实，走出困惑——一例高校教师一般心理问题的心理咨询案例报告姓名：单位：【摘要】本文是一例一般心理问题的分析报告。
结合求助者的相关资料和有关的心理测试的结果，从社会原因、心理原因、生物原因等几个方面分析了该心理问题的形成和开展过程，然后根据合理情绪疗法的理论与方法做了有效的干预，根据心理测试前后对照的结果，结合求助者本人的报告证明本咨询较为有效。
【关键词】合理情绪疗法、焦虑、压力一、求助者的一般资料1、人口学资料：陈某，女，30岁，已婚，硕士研究生毕业，某大学教师。
2、来访者成长史：出生于干部家庭，家教比拟严格，父母一直要求孩子上进、优秀，因此养成了严格要求自己的习惯。
从小学到高中、到大学，一直是品学兼优、全面开展的佼佼者，自我感觉也很好。
大学毕业后在一家外企工作了一年，因不喜欢其工作性质，辞职考研，三年前研究生毕业，做了大学老师。
3、健康状况史：身体素质尚可，但容易头疼、容易疲劳。
4、精神状态：情绪较为低落，对工作没有信心，觉得没有出路，看不到希望，可能会下岗，表现较为紧张，焦虑。
并报告说有失眠现象，难以入睡，多梦易醒。
5、社会功能：最近心情很不好，经常对老公发脾气。
不愿与人交流，不愿讲话，感觉整天头昏脑胀，看不进书，喜欢在网上打牌〔以前不怎么喜欢上网的〕，睡眠也很差，白天注意力不集中，工作效率较低。
二、主诉和个人陈述1、主诉：1个多月来情绪低落，紧张，失眠，工作效率较低。
2、个人陈述：因毕业生就业情况不好，所在的专业去年被学校停招了。
加之以前的系主任对我的印象不好，采用一些方法把我的课砍掉了一些，所以，现在的课非常少。
而我本身是喜欢上课的〔自认为课上得不错〕。
进校工作后，虽然也比拟努力，但是从没评上什么先进。
二级心理咨询师论文之案例报告（精选五篇）
二级心理咨询师论文之案例报告（精选五篇）第一篇：二级心理咨询师论文之案例报告本文由makklkllklk贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。
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国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章国家职业资格二级文章类型：案例报告文章题目：一例大学生宿舍人际交往问题的心理咨询案例报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：大学一例大学生宿舍人际交往问题的心理咨询案例报告Xx（xxxxxxxx，xx xxxxxx）摘要：大学生宿舍人际交往问题是当代大学生常见的心理问题。
本案例求助者张某，在校大学生，因为和同寝室同学闹矛盾，感觉自己很无助，出现焦虑烦躁情绪，影响了其学习和生活，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。
咨询师运用合理情绪疗法和角色扮演进行咨询，取得了满意效果。
关键词：关键词：案例报告；合理情绪疗法；角色扮演1 一般资料基本情况 1.1 基本情况张某，女，20 岁，辽宁人，在读大学二年级学生。
自述母亲性格好强，从小经常被母亲打骂，小学二年级的时候父母亲经常吵架致离婚，离婚后跟随母亲。
小学六年级的时候父母复婚。
身高大约 1.60 米左右，体态正常，无器质性疾病。
高考和大学入学体检未发现躯体疾病。
家族无精神疾病史。
1.2 个人成长史张某是家中独生女，出生后身体较健康，小学期间，父母离异，从此觉得低人一等，生活没有乐趣，并与同学很少来往，没有一个好朋友，性格也变得更加内向；没有什么兴趣爱好，有什么想法都闷在心里，不向任何人说。
小学六年级的时候父母复婚，情况有好转。
上高中的时候学习很刻苦，除了学习没有其他的爱好，也没什么朋友；后来意识到人际关系的重要性，发现自己的朋友少，就尽量主动去交往，但交得朋友大都是成绩好的同学。
因高考成绩不理想，补习了一年。
现在上大学后，高中的朋友很少联系了，关系也淡了许多，而她自己也只是想认真学习，到目前为止也没有什么很好的朋友；平时遵守校纪班规，对自己要求非常严格，学习刻苦努力，成绩名列前茅。
心理咨询师二级案例报告
心理咨询师二级案例报告
案例说明：
个案分析：
从个案的描述中可以看出，该客户可能患有社交焦虑症。
社交焦虑症是一种常见的焦虑障碍，表现为在与他人交往中出现过度焦虑和担心自己的表现受到他人评判的情况。
在此案例中，客户经常感到无法自如地表达自己的想法和情感，这可能是她担心自己的表现会被他人评判。
解决策略：
为了帮助客户克服社交焦虑，我采取了以下策略：
1.调查和评估：初次见面时，我向客户提出一些与社交焦虑相关的问题，以了解她的焦虑程度和焦虑源。
通过评估客户对社交场合的态度、经历和情感反应，我们可以更深入地了解其问题的根源。
2.认知重构：社交焦虑症的恶性循环通常基于消极的自我评价和对他人评价的恐惧。
通过认知重构的技术，我帮助客户识别并挑战她对自身和他人评价的负面信念。
客户学会了更加客观和积极地看待自己和他人，在社交场合中建立更健康的思维模式。
3.暴露和反应阻断：社交焦虑症的治疗常常涉及逐渐暴露于焦虑源，并通过反应阻断来改变恐惧反应。
我与客户一起制定了逐步暴露的计划，包括开始参加小型社交活动，并逐渐扩大到更具挑战性的场合。
在暴露过程中，我帮助客户意识到焦虑感的身体反应，并教导她使用各种技巧和策略来缓解焦虑。
4.沟通技巧训练：为了帮助客户提高她与他人的沟通能力，我与她一
起训练一些具体的沟通技巧，如积极倾听、表达感受和需求、有效沟通等。
通过反馈和角色扮演，客户学会了如何与他人更有效地交流，提高自己的
自信和表达能力。
效果评估：
结论：。
二级心理咨询师案例报告
二级心理咨询师案例报告【篇一：二级心理咨询师案例报告】一般心理问题的案例分析报告———二级心理咨询师论文摘要:张某，女，14岁，初二学生，因不满意心脏手术后胸口留有瘢痕，担心变丑和别人议论而抑郁、焦虑。
根据“病与非病三原则”，可排除重性精神病；根据引发症状的冲突为常态冲突，可排除神经症。
根据求助者的内心痛苦程度、病程不足3个月、社会功能无明显损坏，可诊断为一般心理问题。
经和求助者商量后决定采用合理情绪疗法和认知疗法,使求助者对自己的不合理信念和错误思维方式有所认识, 逐步引导求助者实施自我行为训练，缓解抑郁、焦虑的消极情绪, 最终较好地实现了咨询的具体目标和近期目标，促进了求助者的人格健全和心理健康。
关键词: 一般心理问题; 合理情绪疗法；认知疗法一、一般资料1．人口学资料张某，女，14岁，初二学生，身高153 厘米，独生女。
自幼患先天性心脏病房间隔缺损，但发现较晚，于半年前的寒假时行开胸体外循环手术治疗后痊愈出院，术后恢复良好。
生长发育正常，身材适中。
父亲经商，母亲是公务员。
家庭关系和睦，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷均健在，但不同住。
家族中无先天性心脏病史，亦无精神疾病史。
2．个人成长史求助者出生在本市一个经济条件较好的家庭，自幼性格开朗，活泼好动，接受能力强，能歌善舞。
入学后，学习成绩优秀，并担任班干部，同学关系融洽，喜欢体育运动，尤其是喜欢游泳，并是校游泳队成员，多次获得校内、校际游泳比赛名次。
父亲英俊挺拔、性格沉稳、宽容、有耐心；母亲身材丰满、精明强干，是一名国家干部，性格较急，好指挥，有时说话不太注意方式。
小时侯长相、身材随父亲，常被周围人夸长得漂亮。
母亲也很喜欢把她打扮得时髦漂亮，并喜欢领她出去串门，喜欢听别人夸赞自己的孩子漂亮，常常以此为豪。
从4岁时起开始学习舞蹈和游泳，是所在幼儿园和小学的文体骨干。
小学二年级时被选入市儿童合唱团，并到欧洲去演出。
平时在课余和假期里坚持练习舞蹈和游泳。
但自从去年一次体检发现有先天性心脏病后，父母因为担心，向学校申请免体育课，并不再让她上舞蹈班，更不允许她去游泳。
心理咨询师二级考试 案例分析报告
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一名高三学生的心理咨询案例报告姓名：身份证号：所在省市：辽宁省沈阳市所在单位：一名高三学生的心理咨询案例报告摘要：本文针对一名高三学生因为父母的期望和自己是补习生而产生的焦虑问题进行了咨询，用认知领悟和行为疗法帮助求助者对自己进行了重新的定位，学习成绩明显提高，并于2007年考入某高校。
一、一般资料孙某，昵称小楠，女，19岁，身高1.61米，该求助者身体健康，无精神病史，意识清晰，情绪低落，内心痛苦。
身材匀称、体态正常、相貌一般，内向。
家住农村家境较好，前一次高考失利现为高三补习学生，数学基础较差，补习后进步不大。
心理测验结果：1、《90项症状清单》的测验结果：总分：170分；其中阳性项目因子分别为,人际关系敏感：2.0分；抑郁：2.1分；焦虑：2.3分；强迫症状：2.0。
2、《EPQ人格量表》：E：40分；N：72分；P：55分结果有效3、《SAS自评量表》测验结果：总粗分56分（临界值为50分）来访者表示自上次高考失利后，学习时头总是昏沉沉的，书看不下去，又舍不得休息。
特别是考试时，"怕比其他人考得差"的念头总在头脑里不断闪现。
因为考前的紧张感加剧，所以补习三个月来每次考试成绩都不理想，并且逐渐下降，这令她更加焦虑。
高考临近，“考不上大学怎么办？”害怕失败的阴影总困扰着她。
小楠偶尔也会给自己鼓励：自己一定要考上大学。
可是一上课，精力总集中不了，脑子里总想：“要是再次考不上怎么办？”越想越紧张，于是经常敲自己的头，用手掐自己。
想让自己平静下来，好好地读书，但难以做到。
在苦恼不堪的情形下，她找到了老师，在老师的建议下，来到了心理咨询室。
二、主诉我是一名补习生，父母很关心我，经常到学校来看我，给我带很多好吃的，希望我能好好学习考上大学，为家族争光。
但是上课易开小差，注意力无法集中，经常担心考不上大学怎么办。
二级心理咨询师案例报告范文
二级心理咨询师案例报告范文一、一般资料。
（一）人口学资料。
来访者小A，男，25岁，未婚，汉族，大学文化，在一家互联网公司做程序员。
（二）个人成长史。
小A生长在一个传统的家庭，父母都是教师，对他的要求比较严格，尤其是在学业和社交礼仪方面。
小时候，小A比较内向，但学习成绩优异。
在中学时期，他因为一次在课堂上发言被同学嘲笑，之后便对在公众场合说话产生了恐惧心理。
大学期间，他尽量避免参加社交活动，大部分时间都花在学习和钻研编程上。
（三）精神状态。
来访者意识清楚，自知力完整。
但在提及社交场景时，会表现出明显的紧张、焦虑情绪，例如说话结巴、脸红、心跳加速等。
（四）身体状态。
身体状况良好，无重大疾病史。
他表示在社交焦虑发作时，会感觉胃部不适，有恶心的感觉。
（五）社会功能。
由于社交焦虑，小A在工作中的团队协作方面受到一定影响。
他很少主动与同事交流，在需要汇报工作或者参加小组讨论时，总是尽可能地推脱。
在业余生活中，他几乎没有朋友，也从不参加社交聚会。
二、主诉和个人陈述。
（一）主诉。
“我特别害怕和别人交往，只要一想到要和陌生人或者不太熟悉的人打交道，我就紧张得不行，这种情况已经严重影响到我的工作和生活了。
”（二）个人陈述。
“我也知道这种害怕不合理，但是控制不住自己。
就像上次公司组织团建，我提前好几天就开始担心，当天去了之后，我都不知道该怎么和同事聊天，感觉自己像个局外人。
我觉得自己在社交方面就是个失败者，这种感觉太糟糕了。
”三、观察和他人反映。
（一）咨询师观察。
小A衣着整洁，举止得体，但在咨询室里比较拘谨。
说话声音较低，眼神不敢与咨询师长时间对视，经常会不自觉地摆弄手指。
（二）同事反映。
“小A啊，他技术倒是挺厉害的，就是太内向了，不太合群。
每次大家一起讨论项目，他都不怎么说话，我们都觉得他有点怪怪的。
”四、评估与诊断。
（一）评估。
1. 心理状态评估。
根据来访者的表现，可以初步判断其存在较为严重的社交焦虑情绪，这种情绪已经影响到他的工作、生活和人际关系。
国家二级心理咨询师论文-案例报告
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例分析报告文章题目：一例恋爱受挫所致焦虑情绪的咨询案例报告姓名：身份证号：准考证号：所在省市：所在单位：一例恋爱受挫所致焦虑情绪的咨询案例报告XX公司XX摘要：来访者是一位性格内向的未婚男士，误认为会与会所一女性确立恋爱关系被拒，担心今后不容易找到女朋友，并被家人指责或用另外的眼光看待，导致焦虑情绪，睡眠障碍，咨询师通过放松疗法和合理情绪疗法经过4次咨询，来访者认识存在的不合理信念，对生活事件过于概括化，建立积极的合理信念并取代旧的信念，从根本上消除了情绪困扰，积极面对生活。
关键词：焦虑一、一般资料：田某，男性，23岁，汉族，大专文化，某公司技术员工，未婚，身高165cm，偏瘦，面容憔悴，出生于农村家庭，父母小学文化，均为农民工，有一个大三岁的哥哥，父母家教严厉。
心理测验结果：求助者做了SAS、SDS心理测试，结果：SAS标准分80、显示高度焦虑，SDS 标准分60、轻度抑郁。
二、主诉与个人陈述主诉：最近一个月情绪焦虑，总是失眠，担心害怕。
个人陈述：大学刚毕业后到一家小公司工作，因公司效益不好不久后进行裁员，感到工作受到挫折，经过一段时间调节好心态，到了现在这家公司上班，是一个憨厚老实的人，不像其他同学在大学里成双成对，直到现在还未交到女朋友，但是不知道怎样和女孩搭讪，在一个月前的一个周末，被朋友邀约出去玩，后来介绍到养生会所休闲，自己本来是有点排斥会所环境的，但是经过朋友再三劝说，于是进去“奢侈”了一把，同时在会所认识了一个美女服务员，对方对其比较主动，感觉两人很聊得来，自己也比较喜欢对方，当晚发生了关系，以为和这位女性建立了恋爱关系，照了一些合照，双方将合照发到了各自的QQ空间，第二天回到公司给对方打电话时，对方称不要再联系，并不喜欢来访者，不愿意与之交往，甚至直接说不是谈朋友的，来访者不相信，再次打电话时对方不接电话，发短信和QQ消息均不回复，发现对方已将QQ空间的照片删除，其感到不能理解，认为感情受到了欺骗和伤害，反复思考该女性对待感情的态度，表示不能理解，想珍惜这份感情，怕失去对方后不容易再找到女朋友，同时怀疑QQ空间的照片已被朋友知道，并相传给家人知道，担心家人知道这件事情后对自己的看法和指责，最近两周晚上很难入睡，有时候表现出烦躁，由于个人情绪与部门同事在工作上发生过争执，工作不在状态，后悔不已，不知道该怎么办，不敢给朋友讲，也怕朋友或者家人问到此事情，因此感到特别压抑，焦虑，郁闷，不知道该怎么面对这件事情和家人朋友，前来寻求帮助。
心理咨询师二级案例分析报告
心理咨询师二级案例分析报告国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师二级论文（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一例考试焦虑心理咨询案例报告姓名：杜海霞身份证号： 1528221982所在省市：内蒙古巴彦淖尔市所在单位：一例考试焦虑心理咨询案例报告杜海霞【摘要】本案运用合理情绪疗法为一例焦虑情绪求助者进行了心理咨询，针对其非理性的信念进行了一系列的有效矫治，指导求助者学会用新的、合理的认知方式，结果很好地改善了求助者的考试焦虑，不安，紧张等情绪，并帮助她学会用现实，合理的思维方式。
在运用合理情绪疗法的同时辅助放松疗法，使她能以正确的积极的方式面对即将到来的中考。
本文详细记述了本案例的基本情况和心理咨询的过程。
【关键词】一般心理问题合理情绪疗法案例报告一、一般资料小红（化名），女，15岁，初三的一名学生。
她成绩优异，是班里的班长。
平时和同学相处得很融洽，是同学学习的榜样，班主任的得力助手。
二、个人成长史足月顺产，自幼身体健康。
在读幼儿园时就表现出聪颖可爱的一面，深得幼儿园老师的喜欢。
进入小学，因为其母亲是小学教师，对她要求严格，她也很懂事，每次考试都能讨得母亲的欢心，母亲一直也引以自豪。
在小学阶段，通过了钢琴业余十级。
进入初中后，其学习更加刻苦认真，成绩一直名列前茅。
学习至今，她似乎都没有过失败，从来都是一帆风顺。
求助者的性格有两面性：在老师和家长面前表现的较内向，听话；在同学面前则能说会道，具有一定的领导才干，在同学中威望较高。
三、主诉和个人自诉主诉：近一个月来，情绪烦躁不安，焦虑，睡眠差，上课时易走神，作业效率明显变差。
害怕各类考试，想到中考就更加烦躁。
个人自诉：进入初中后，求助者的成绩一直名列前茅，班级前三名。
学习上特别勤奋，认真，得到了老师的信任。
今年春节走亲访友时，亲戚朋友对求助者期望很高，认为她肯定能考上市最好的高中。
母亲虽然没有给予求助者以压力，但行为表现出来，每天陪读到深夜。
一个月前，一次数学考试求助者得了七十几分，被数学老师批评了一下，自己也懊悔不已，自责自己考这么的分数，以后怎么参加中考？以后上课加倍认真，生怕考试再考砸，可是越担心越容易出状况，两个星期后的物理考试又不是优秀。
心理咨询师二级论文案例分析
心理咨询师二级论文案例分析求助者自认为性格开朗、乐观向上，但也有时会感到孤独、无助。
家庭关系和睦，但父母离异，对婚姻有一定的恐惧和不信任感。
工作稳定，但压力较大，需要面对学生和家长的各种需求和挑战。
4.2心理健康历史：无明显的心理健康问题，但在离婚后出现了焦虑和情绪低落等问题。
4.3文化背景：求助者具有大专学历，对于婚姻和家庭有一定的传统观念和期待。
5.咨询过程5.1评估：采用摄入性会谈对求助者进行了心理健康评估，结果显示求助者的心理健康水平处于一般水平，主要问题为焦虑情绪。
5.2诊断：根据求助者的问题和背景资料，对其心理问题进行了归类诊断，认为其为离婚所致一般心理问题。
5.3治疗：结合求助者的年龄和文化背景，采用认知行为疗法进行治疗，帮助求助者调整不良的思维方式和行为惯，提高应对压力和情绪的能力。
同时，适当布置家庭作业巩固治疗成果。
5.4效果：经过6次咨询，求助者的心理问题得到了显著改善，焦虑情绪明显减轻，头痛和失眠等身体症状也有所缓解。
求助者表示对咨询师的帮助非常满意，感谢咨询师的支持和指导。
6.结论本案例表明，离婚是一种常见的心理创伤，容易引发焦虑、抑郁等负面情绪。
对于此类问题，需要及时寻求心理咨询和治疗，采用科学有效的方法帮助自己恢复心理健康。
同时，社会应该加强对离婚和家庭问题的关注和支持，为有需要的人提供更多的帮助和资源。
5.2问题的归类及诊断求助者的问题主要集中在家庭关系方面，包括与前夫的离婚、与公婆的矛盾、孩子的教育等。
这些问题可能与情感困扰、人际关系问题、家庭冲突等方面有关。
建议求助者寻求心理咨询师的帮助，通过探索自己的情感和行为模式，解决家庭关系问题，提高应对能力，增强心理健康。
根据求助者的心理冲突，我们可以看到这是与现实处境（即离婚）直接相关的，因此涉及到一个公认的重要生活事件，并且带有明显的道德性质，这是心理冲突的常见形式。
基于以上两点，我们可以排除神经症的可能性。
在收集和分析临床资料方面，我们得知求助者与同事关系良好，但在一次情绪激动的事件中，她感到气愤，过后对自己感到生气，但并没有表现出特殊的行为，只是情绪有所不佳。
心理咨询师(二级)案例报告
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：正视自我，乐观生活--一例考研焦虑引发的严重心理问题案例姓名：身份证号：所在省市：**省**市所在单位：****大学正视自我，乐观生活---一例考研焦虑引发的严重心理问题案例摘要：本文是一例关于本科生第二次考研而引起的严重心理问题的心理咨询案例报告。
来访者在第一次考研受挫之后，决定二次考研。
由于压力较大、存在内心冲突和错误的认知，出现心情焦虑、烦躁，注意力不集中和入睡困难等症状。
咨询师根据来访者的情况采用合理情绪疗法，帮助来访者识别不合理信念，建立恰当的认知模式。
经过7次咨询，来访者能正确认识自己，正确对待身边发生的事件，乐观、坦然地面对现实生活，其焦虑情绪和睡眠问题等基本解决，取得了较好的咨询效果。
关键词：考研焦虑、合理情绪疗法一、一般资料（一）人口学资料李某，女，汉族，22岁，未婚，校漂族①。
父亲是村干部，母亲是教师，弟弟上小学。
祖父母、外祖父母均建在，但不共同生活。
无精神病家族史、无重大疾病史，体检无躯体疾病。
（二）个人成长史来访者出生在本省一个经济条件较好的农村家庭，自幼性格内向、敏感、执着。
皮肤黝黑，小时候常被小伙伴欺负。
祖母重男轻女，偏爱来访者的同龄堂弟，对其漠不关心。
母亲疼爱女儿，但由于工作较忙，有时顾不上女儿。
入学后，来访者学习成绩优秀并且担任班干部，深得教师喜爱，性格变得开朗了许多。
她的初中生活如鱼得水：学习成绩名列前茅，是老师的好助手，文体活动的主力军，深得老师①校漂族指的是指大学毕业后因各种原因仍然滞留在学校周围，生活在他们曾经熟悉的环境中，不愿踏入社会就业的漂流在原来就读的校园以期达到自己理想目标的人群。
“校漂族”每天像在校生一样，严格地执行学习计划。
在许多高校周围有这么一批人，他们有的是考研落榜的学子，有的是在职人员，有的是辞了职专门回来充电、考研的，这些人大多租住在学校附近，出现在学校的自习室、食堂等地方。
二级心理咨询师个案报告(范例3)
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师论文（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一例中学生严重心理问题的心理咨询案例报告姓名：身份证号：准考证号：所在省市：江苏省南京市所在单位：一例中学生严重心理问题的心理咨询案例报告【摘要】这是一例关于高中女学生，因上课回答问题时，被老师当众指责和同学哄笑，心理受到极大的伤害，以致产生了对学校恐怖心理咨询案例。
心理咨询师经过收集林某的基本资料，有针对性地进行心理测验，与林某及其母亲商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用认知疗法帮助林某调整认知观念，用系统脱敏法消除了林某的适应不良情绪和行为，解除了对学校的恐怖，咨询效果明显。
【关键词】学校恐怖认知疗法心理咨询一、一般资料求助者：林某，女，16岁，高一学生，与父母同住。
父母为普通职工，经详细询问、调查，父母无人格障碍和其他神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
二、个人成长史独生女，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。
8个月会说话，1岁会走路，3岁上幼儿园，当时能背唐诗100首，深得长辈老师喜欢。
上学后学习成绩一直很好，又能帮助其他同学，深受同学和老师的喜爱，并成为班里的小干部，各方面表现都好，没有被老师批评过。
12岁来月经，周期不稳定，身体健康，未患过重大疾病。
7岁以前父母同外公外婆一起住，父亲工作忙，在一起的时间少，母亲工作三班倒，多与外公外婆一起生活，7岁以后跟父母同住，父母关系好，对林某要求高。
从小活泼外向，处处严格要求自己，尽量做得尽善尽美。
三、主诉和个人陈述1、主诉：因“害怕上学四个月”而就诊。
2、个人陈述：在三个月前的一次上课时发呆，被老师点名回答问题，没有听清老师的问题是什么，就根据当堂所讲内容猜测回答，同学们听后哄堂大笑，被老师严厉批评，当时恨不能找个地缝钻进去，心怦怦乱跳，双手发抖。
第二天上学时走到校门口就感觉紧张害怕、心发慌，不敢进校门，隧到学校旁边的书店看书。
老师发现她没有上学，也没有请假，请家长到学校说明情况，父母回家批评了她，并要求她正常上学，次日上课时，突然觉得头晕目眩，心慌胸闷，呼吸急促，全身发抖，大汗淋漓，送到医院后很快缓解，父母不放心而让其住院一周，各项检查未发现器质性病变。
二级心理咨询师案例报告
二级心理咨询师案例报告
案例详情
张小姐，24岁，汉族，大专学历，来自一个小城市。
案例发生月份
为六月。
张小姐患有情绪障碍，小时候患有焦虑症和抑郁症，导致生活受
到很大的影响，情绪上也十分波动。
病史
张小姐在小时候就出现情绪障碍，学习成绩不佳，家庭环境不佳，父
母关系不良，被家庭支配，从未受到家庭的肯定。
她常常对家人的事物有
很大的恐惧，认为自己不够能干，比别人差劲。
诊断
经过诊断，张小姐患有轻度抑郁症和焦虑症，情绪波动剧烈，行为举
止不规范，有时会出现愤怒的情绪。
严重时会出现抽搐发作等症状。
心理鉴定
经过心理鉴定，发现张小姐情绪不稳定，行为不够成熟，抑郁情绪多，焦虑情绪也多，自控力较弱，常常处于情绪消沉或愤怒的状态中，也会出
现抽搐发作症状等。
治疗方案
为了改善张小姐的情况，采取了以下措施：一是通过认知行为疗法，
让张小姐了解自己的情况，改变不积极的思维模式；二是通过情绪调节疗法，帮助张小姐学习情绪调节的技巧；三是在治疗过程中，主动沟通家庭
的关系，缓解内心的紧张，改善家庭环境。
情绪控制
在情绪控制方面。
心理咨询师二级案例报告
一例大学新生适应不良的咨询案例报告摘要：来访者是一名大一新生,自入学来，由于其个性内向,认知上存在偏差，导致对大学生活适应不良。
情绪低落，睡眠差，学习兴趣下降。
根据来访者个性特征和问题的特点采用合理情绪疗法对其进行干预。
经过5次咨询，来访者情绪好转，学习兴趣提高,能够与同学正常交往,取得了比较好的咨询效果。
关键词：适应不良一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料1、人口学资料唐某，女，18岁，汉族，陕西省某大学一年级学生。
2、个人成长史来访者唐某是独身女。
发育正常，此前没有患过重大的身体疾病及严重的心理障碍，目前身体健康，家中无精神病遗传史。
从小学到高中，学习十分刻苦，成绩一直名列前茅.进入大学后，开始了集体宿舍的生活，“几乎找不到可以倾诉的朋友”,感觉备受冷落,没有什么特别的爱好，不喜欢运动.最近食欲差，睡眠差，学习兴趣下降。
3、心理测验结果SCL—90各因子分如下:躯体化因子分为2。
1,人际关系敏感因子分为3.9,抑郁因子分为2。
1，焦虑因子分为3.2。
总分为192，阳性项目数为47个。
按全国常模结果，SCL—90总分超过160，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，需要进一步检查.该测验结果显示躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑因子分高于常模。
SAS（标准分）：68分,提示来访者有中度焦虑.SDS（标准分）：57分,提示来访者有轻度抑郁。
二、主诉和个人陈述主诉：自入学以来，情绪低落，焦虑不安，睡眠差，持续1月余。
个人陈述:从小学到高中，学习成绩都是名列前茅,老师对我很照顾，同学们很羡慕我。
进入大学以后,感觉自己在同学中的地位不突出。
一些同学的知识面，尤其是社会知识比我广.在竞选班干部的时候落选，感觉受到了冷落，情绪低落。
回到宿舍，舍友们原本有说有笑的，一见到我回来就不说话，周末她们去逛街也不叫我。
她们有时候故意在我休息的时候大声说话，使得我休息不好，对此我很气愤，但并没有说她们,而是冷面对她们，给她们脸色看。
心理咨询师二级案例分析报告
酿望向刚雨筋来粉跟戴是花小没去香小擞切种了，小天，卖田花蝶田花泥唱是伴开的回经渐所着，所里都赶里计着风气蜂着绿，薄嘹迷眼粉成阳春：，，杏望繁家喉脚盼密种从针像的，然他密姑，几的从天息，里醒散子全孩的的清的偷润薄，：湿走醒遍着儿。
常欣有伞向在翻着面。
出安欣我一像大打，带也健春坐而水，。
脚来绿红字而起，点种风前小里恼欣渐头上粉一都牧，着小风一。
，的着的起天，嘹眨，成从的轻都。
是。
出抖像点一地户份，慢的杏湿味闹的。
从带时在上嗡多片春慢的，上趟当像。
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二级心理咨询师案例分析报告(附六次咨询记录)
二级心理咨询师案例分析报告(附六次咨询记录)国家职业资格国家统一鉴定心理咨询师文章(国家职业资格二级)文章类型:案例分析报告文章标题:严重心理问题咨询案例报告姓氏:身份证号码:省市:单位:严重心理问题咨询案例报告。
根据对临床资料的分析，求助者刘谋是因人际交往受挫而产生抑郁情绪的。
这种反应是广义的，对社会功能有一定的影响。
时间持续了两个月，但冲突并没有明显的变形。
这是一个严重的心理问题。
主要原因是在童年人际交往中寻求帮助的人的挫折经历使他们产生了错误的认知和自卑性格，从而导致了他们当前人际挫折中的抑郁情绪。
顾问在明确双方权利和义务的基础上，主要运用认知疗法中的语义分析技术来改变求助者的不合理信念，引导求助者的人际交往。
经过3个阶段的6次治疗，求助者发生了很大的变化。
它认识到了自己的问题，人际交往和情感状况有了显著改善，个性也有了发展，咨询取得了良好的效果。
关键词:抑郁情绪，认知疗法，严重心理问题1，来访者概况人口统计资料:刘谋，女，19岁，汉族某大学二年级学生身高1.63米，姿势正常，无重大身体疾病史。
家庭状况:父亲是一家工厂的普通工人。
他不耐烦，对自己要求严格。
我妈妈是一家工厂的普通工人。
她喜欢唠叨，并且溺爱那些寻求帮助的人。
帮手是独生子。
学习记录:从小勤奋学习，成绩优异社会沟通:寻求帮助的人性格内向，咨询前人际沟通较少。
既往病史:寻求帮助的人过去没有重大疾病，身体健康。
2.他如何克服不愿意与他人交流以及对生活缺乏热情的情绪三。
顾问对问题过程的描述问题简述:5月11日下午，XXXX，我在学校心理咨询室值班，一位女同学前来咨询。
游客衣着整洁，步态稳定，语速缓慢，表情僵硬，语言有条理，协调性好，能够主动讲述生活经历和内心体验。
他抱怨抑郁、失眠、不能吃东西、不愿上课、学习效率低、长时间拿着课本却看不见东西，以及对人际交往没有兴趣。
1不想与人接触，对与宿舍同学相处感到紧张。
自从我进入大学，我就无法适应人际关系，我和宿舍的同学关系冷淡。
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国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师二级论文（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一例考试焦虑心理咨询案例报告姓名： xxx身份证号：所在省市：xxxxxxxxxxxxxxxxx 所在单位：一例考试焦虑心理咨询案例报告【摘要】本案运用合理情绪疗法为一例焦虑情绪求助者进行了心理咨询，针对其非理性的信念进行了一系列的有效矫治，指导求助者学会用新的、合理的认知方式，结果很好地改善了求助者的考试焦虑，不安，紧张等情绪，并帮助她学会用现实，合理的思维方式。
在运用合理情绪疗法的同时辅助放松疗法，使她能以正确的积极的方式面对即将到来的中考。
本文详细记述了本案例的基本情况和心理咨询的过程。
【关键词】一般心理问题合理情绪疗法案例报告一、一般资料小红（化名），女，15岁，初三的一名学生。
她成绩优异，是班里的班长。
平时和同学相处得很融洽，是同学学习的榜样，班主任的得力助手。
二、个人成长史足月顺产，自幼身体健康。
在读幼儿园时就表现出聪颖可爱的一面，深得幼儿园老师的喜欢。
进入小学，因为其母亲是小学教师，对她要求严格，她也很懂事，每次考试都能讨得母亲的欢心，母亲一直也引以自豪。
在小学阶段，通过了钢琴业余十级。
进入初中后，其学习更加刻苦认真，成绩一直名列前茅。
学习至今，她似乎都没有过失败，从来都是一帆风顺。
求助者的性格有两面性：在老师和家长面前表现的较内向，听话；在同学面前则能说会道，具有一定的领导才干，在同学中威望较高。
三、主诉和个人自诉主诉：近一个月来，情绪烦躁不安，焦虑，睡眠差，上课时易走神，作业效率明显变差。
害怕各类考试，想到中考就更加烦躁。
个人自诉：进入初中后，求助者的成绩一直名列前茅，班级前三名。
学习上特别勤奋，认真，得到了老师的信任。
今年春节走亲访友时，亲戚朋友对求助者期望很高，认为她肯定能考上市最好的高中。
母亲虽然没有给予求助者以压力，但行为表现出来，每天陪读到深夜。
一个月前，一次数学考试求助者得了七十几分，被数学老师批评了一下，自己也懊悔不已，自责自己考这么的分数，以后怎么参加中考？以后上课加倍认真，生怕考试再考砸，可是越担心越容易出状况，两个星期后的物理考试又不是优秀。
这样上课时开始走神，注意力难以集中，作业效率也明显变差，不该出错的地方老是出错。
一想到几个月后的中考，就浑身出汗，变得烦躁不安。
晚上睡觉有时也会翻来覆去睡不觉，故睡眠质量不高，担心长期下去自己会出什么问题，想尽快摆脱这一窘境，前来寻求帮助。
四、观察和了解情况求助者独自求诊，小姑娘长得眉清目秀，衣着整洁，举止得体，对咨询师极有礼貌，有涵养。
说话时言语表达流畅，思路清晰，表述自己近日为成绩退步感到恐慌，睡眠质量不高。
躯体方面：求助者无重大生理疾病，身体疼痛也无不适感，无家族精神病史及遗传病史。
人格方面：人格稳定，生活习惯均无异常。
社会功能方面：能正常地学习，做好班长工作，与家庭成员、老师、同学正常交往。
医学检查：母亲曾带求助者上医院作医学常规检查，均无异常。
五、评估与诊断：（一）评估：综合临床所收集的资料，该求助者智力正常偏上，自知力完整，无感知异常，无幻觉，妄想等精神病症状。
个性稳定，无重大躯体疾病，无家族史及遗传病史。
求助者主要问题是不良的情绪反应和行为不适。
主要表现在求助者目前尚未从几次考试失误的事件中解脱出来，从而有了焦虑的情绪。
其症状表面上与考试失误有关，其实质与求助者存在非理性的信念密切相关，属于心理咨询的范畴。
（二）诊断：一般心理问题，属于焦虑情绪诊断依据：1、根据病与非病的三原则，该求助者的知情意协调一致，个性稳定，有自知力，能主动就医，并且无幻觉，妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。
2、对照症状学标准：该求助者表现出焦虑，烦躁，睡眠障碍等症状，从严重程度标准看，该求助者的反应强度不甚强烈，反应也局限在考试的范围内，没有影响逻辑思维等，无回避和泛化，没有对社会功能造成影响。
从病程看，病程只有1个多月，综合以上，该求助者的心理问题并不严重，时间也较短，可以排除严重心理问题和神经症性心理问题。
，a)心理测试量表：焦虑自评量表（SAS）分，粗分52，标准分65，提示有中等焦虑。
b)根据以上依据诊断为：一般心理问题。
鉴别诊断有：1.与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，精神病的特点是患者的知情意不统一，没有自知力，一般不主动求医，有幻觉，妄想，逻辑思维紊乱及行为异常。
该求助者的知情意协调一致，个性稳定，有自知力，能主动就医，并且无幻觉，妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。
2.与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的反应强度强烈，反应己泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于2个月。
而求助者的心理问题并不严重，没有对社会功能造成严重影响，持续时间也较短。
因此可以排除严重心理问题。
3.与焦虑性神经症相鉴别：焦虑性神经症在症状上主要是焦虑，有持久的痛苦，不能解决，对社会功能造成严重的影响，出现泛化和回避，反应也和初始事件本身不相关，持续时间长，大于3个月或半年。
而该求助者虽然也以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和逻辑思维，没有泛化和回避，而且持续时间只有一个多月，因此排除焦虑性神经症。
病因分析1 生物原因：该求助者的问题中没有明显的生物原因。
2 社会原因：（1）存在负性生活事件，接连几次考试不理想，自信心严重受挫。
（2）家庭教育中，父母对求助者期望值过高。
（3）学校老师，同学对求助者期望值也过高。
3心理原因：（1）存在明显的认知错误：作为优等生，每次考试必须优秀这样才能保证考上最好的高中。
（2）学习的目的性就是为了讨父母欢心，在老师和同学的面前证明自己的实力。
（3）性格上追求完美，争强好胜。
（4）被焦虑情绪所困扰不能解决。
六、咨询目标与咨询方法及原理1.咨询目标：根据以上评估与诊断同求助者协商确定如下咨询目标。
具体目标：根据合理情绪疗法，帮助求助者分析考试失常引起的非理性信念所导致的情绪困扰，尽可能地减少不合理信念所造成的情绪困扰与不良行为的后果，缓解求助者的焦虑，担心等情绪，并改善睡眠状况。
学会了肌肉放松技术，初步控制心理紧张。
远期目标：改变非理性信念和不合理的行为模式，建立新的，合理的信念和行为模式。
2 .方法：本案例求助者认为在学业上必须优秀，这样才能在中考中发挥正常，只有考上最好的高中，才对得起父母和老师。
可见其焦虑情绪与不理性信念密切相关。
美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代首创了合理情绪疗法。
这种方法旨在通过纯理论分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。
这种理论强调情绪的来源是个体的想法和观念。
个体可以通过改变这些因素来改变情绪，并建立起合理，正确的理性观念，促使求助者的心理健康和人格的发展。
肌肉放松训练的具体方法是针对身体上各个肌肉群先集中注意使肌肉绷紧，仔细感受并保持肌肉的紧张状态，5秒钟之后，解除肌肉的紧张状态，并注意体会肌肉放松后的松软、无力、温暖的感觉。
在这个过程中体会情绪从紧张到放松的变化，心情在这个过程中也会变得愉悦。
3.原理：运用合理情绪疗法，该理论又称ABC理论，A代表诱发事件，B代表个体对这一事件的看法、解释、及评价。
C 代表继这一事件后，个体的情绪反应和行为结果。
引发人的情绪和行为变化的不是诱发事件，而是个体对诱发事件的解释和评价。
求助者常用一些现实不协调的非理性的认识和信念来分析看待事物，从而产生自我焦虑情绪。
通过改变其对事物的非理性认识，态度和看法就可以改变其不良情绪和行为。
该求助者就可以正确面对生活中的一些挫折，从而促使身心的和谐发展。
肌肉放松训练的原理是基于这样一个事实：身体肌肉的放松与情绪的紧张是一对互相制约肉的状态。
在同一时刻，个体身上这两种状态不可能同时并存。
一种状态的出现或加强必然导致另一种状态的减弱或消除。
因此，放松技术就是一套使全身肌肉得到深度放松的技术,以放松的状态对抗紧张的状态，从而达到缓解、消除紧张情绪的目的。
七：双方权利和义务咨询过程中，求助者的权利和义务：权利：（1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；（2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；（3）对咨询方案、咨询受费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。
义务：（1）遵守咨询机构的有关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则；（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
咨询过程中，咨询师的权利和义务：权利：（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料（2）有权利选择合适的求助者；（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或终止咨询。
义务：（1）遵守咨询机构的有关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则（3）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
八咨询时间与费用（1）时间：每周一次，每次50分钟。
（2）费用：属于学校工作，免费。
九：咨询过程（一）第一次咨询目的：收集资料，建立咨询关系，进行心理诊断，确立咨询目标。
方法：在咨询开始时，充分尊重求助者。
用摄入性会谈法收集求助者的详细资料，通过倾听，共情，无条件地积极关注。
与求助者建立良好的咨询关系，让求助者做焦虑自评量表（SAS），焦虑自评量表（SAS）粗分52，标准分65，提示有中等焦虑。
初步确定求助者的主要问题所在。
运用解释技术，向求助者解说合理情绪疗法的ABC理论，使求助者尝试接受该理论，使求助者认识到ABC的关系，使她能结合自己的问题给予初步的分析。
布置作业：建议求助者将自己最近困扰自己的内容记录下来，同时让她写出自己的情绪，行为困扰结果（C）和诱发事件（A），并对其作初步的分析，找出不合理的地方。
小结：试图让求助者找出其非理性的信念。
(二) 第二次咨询任务：通过进一步解释合理情绪疗法的ABC理论，帮助求助者领悟到自己的情绪和行为不适的根本原因不在于事件，而在于自己的认识和信念与现实不协调，找出这些不合理的信念，并结合求助者的问题作进一步的分析，促使其改变自身的不合理的信念，从而改变其不良情绪和行为模式。
方法：通过苏格拉底辩论来启发求助者对非理性的信念和行为模式的认识，并代之以理性信念，建立新的，合理的信念。
过程：先帮助求助者认识自己的非理性信念在心理问题的核心作用。
咨询会谈片段摘要 :咨询师：谈谈你完成家庭作业的情况。
求助者：以前我没有太在意自己的想法，通过回忆，原来我一直以来对考试成绩太在意，连续几次考试的失利，是我不能接受，也是我不知道如何去面对的，各种不好的想法从脑子里跑了出来。
咨询师：能具体谈谈有哪些不好的想法吗？求助者：考试考砸了，也就考不上重点高中，考不上重点高中，重点大学也就没希望了，这会让家人、老师、亲戚们失望，自己也无颜面对他们。
作为班长，平时特崇拜我的同学们也会取笑我，总之我心里十分苦恼。