“预设”、“生成”与课堂教学

“预设”、“生成”与课堂教学发表时间：2012-06-26T16:23:23.607Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：刘春果[导读] 走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。

”摘要：新课标倡导思想品德课堂教学关注预设和生成，预设是生成的基础，生成是预设的升华，本文主要从新课程下如何精心预设、如何促进生成两方面进行阐述，以正确处理两者的关系，促进学生的发展，提升教师机智，让课堂更精彩。

关键词：思想品德课堂教学；精心预设；动态生成走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。

”而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境，而有些教师上课就是执行教案的过程，预设成了一个个“圈套”，像一只“看不见的手”，支配牵动着教师与学生，让他们围着它团团转。

课堂成了“教案剧”出演的舞台，缺少灵动。

在课堂教学中，最精彩的场景往往在教师的预期设之外，它是师生思维碰撞的火花，是教学中的机智与创新，它是自然生成的。

新课程下的课堂教学要打造精彩课堂，我们应站在“生成”的制高点来优化预设，让预设和生成融为一体，让课堂自然生成，把学生的灵动真正呈现出来。

一、精心预设教学，促成课堂生成“凡事预则立，不预则废”。

教学预设是教师课前的教学准备过程，是教学的起点，也是促成课堂生成的首要条件。

如果教师在课前缺乏对教学目标的准确把握，缺少对学情的正确分析，疏于对教学中可能出现的问题的预见，这样对课堂生成就会感到“力不从心”。

当面对精彩纷呈的生成资源，就会手足无措，从而遭遇课堂教学的“滑铁卢”。

笔者认为，精心“预设”与尊重“生成”课堂教学，可从以下几方面考虑： 1.预设情景贴近生活，尊重“生成”在教学中，我们有的思品课教师由于所举事例离学生很远，脱离学生的生活实际，尽管花了很多力气，但收效甚微。

课堂上要增强教学情景的感染作用，教师在情景素材的创设上，首先要深入了解学生的真实思想状况，如学习中的困惑、与父母关系、同学关系、师生关系中遇到哪些烦恼等。

然后，要尽可能地选择与学生思想现实生活密切相关的典型事例。

这样源于学生身边的事，生活平常的事，便于学生真正地把自己置身于这种情境之中，从自己的生活实际出发，以自己的生活经验为基础来体验、思考。

我们只有让学生置身于教学情景之中，才能体会出别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。

因此，教学设计要密切联系学生的现实生活，要从学生不断扩展的生活出发，在学生丰富多彩的现实生活中提炼问题、创设情景、展开教学。

例如，在学习《做一个负责任的公民》时，根据教材内容，让学生自己谈“许下诺言、履行诺言”的事例，自己做错事时，自己应该如何应对？应该如何做到信守承诺，勇担过错，并列举成功人士信守承诺、勇担过错的故事，对照课本，让学生对照改正，深化对责任的认识，优化自己的行为。

这样，学生在愉悦的课堂学习情景中，提高了对责任的认识，增强了道德情感，培养了道德行为。

一句话，我们要创设一个宽容、自由、融洽的研究氛围，然后不失时机地捕捉学生的生成，尊重生成。

2.在“预设”中给“生成”留足空间在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，留有空白的。

因为教学过程本身是一个动态的建构过程。

过去教师往往追求精心设计好每一个教学环节，然后通过教师的贯彻落实，顺利完成教学任务，这样的精细预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使学生在课堂上既要服从教师，也要服从教材，生成的空间自然就很少。

因此，预设力行“简约”，教案设计要像画中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，以唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学生的联想与想象，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件，关注差异，让学生质疑问题，探究尝试，拓展开放，促使课堂产生多种类型信息交流并及时反馈，为每个学生的积极活动提供保证。

例如在学习“角色与责任同在”这一问题时，教师有意提出这样的问题：如何理解“每个人承担的责任是多方面的”？这一问题的提出，触到学生思维的盲点，学生直觉感到是存在这种现象，却又一时语塞，不知如何作答。

此时，课堂表面上是处于静态，而实质上是动态。

强烈的好奇心使学生的思维处于积极的活动中，恰于“于无声处听惊雷”。

因此，我们需要用动态的眼光关注动态的课堂，基于学生教学，引导学生发现，用学生的独特发现丰富师生共同的课堂。

新课程理念下的教学并不是不能预设，但是，不妨在预设中留有空间，既留给学生去生成错误、生成精彩，也留给教师与学生对话，进行思维的碰撞，产生振奋的火花。

二、提高教师自身素质，及时捕捉、吸纳生成性课程资源前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生里不知不觉中做出的相应的变动。

”精心的预设为思想品德课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是随着学科知识的不断发展和学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了思品课堂教学的随机性和偶然性。

在这种情况下必须要求教师在具备其它各种能力的同时，还必须具有较好的教学机智，即灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力。

有的教师总觉得课堂上动态生成的资源不可捉摸，是无法预测和控制的，只好听天由命了。

其实不然，借鉴开汽车的过程，我们对如何抓住教学中动态生成的资源或许会有一个新的认识。

在开车过程中，各种情况随时会出现，司机能否机动灵活地处理好各种突发事件以避免风险，取决于车况、司机的驾驶技术，司机对路况熟悉的程度，司机的应变能力等。

这些都是“不变”的条件，条件具备后，就能以不变应万变。

由此可见，要抓住动态生成的教育契机，关键是要提高教师的自身素质，在思想品德课教学过程中，要及时抓住动态生成的教学契机。

教学预设的弹性设计，课堂互动构建等为生成性课程资源的生成创设了良好的条件，但是如果教师不能及时捕捉生成性课程资源，那它就会稍纵即逝。

因此，教师在思想品德课教学过程中，不能只把心思放在教材的内容上，而应该更关注学生在课堂活动中的表现，要用自己的教育机智、用自己的教学水平和教学艺术，在活动中去发现、捕捉、吸纳、整合信息，充分利用生成性资源，进而夯实观点、培养能力、提升道德情感、升华德育目标。

当然，在整个开发利用过程中，应坚持生成性课程资源的价值意识，在捕捉这些生成性资源时应懂得取舍，并巧妙调整课前准备的教学内容。

例如在学习《权利与义务》后的一次作业检查，发现全班有11个学生没有交作业，占了全班的1/4，当时，笔者就要求没有完成作业的同学放学后要补交作业；其中一位没有完成作业的同学笑嘻嘻地说：“没有完成作业不犯法啊，我又没有影响别人”，笔者当时给他的回答是：“如果你认为做了要去坐牢的事情才算是违法的话，那么你就大错特错了!你现在‘不认真学习’的行为，就已经违反了《义务教育法》中“努力学习，完成规定的学习任务’的规定”。

当时所生成情景，给了这位同学最有效的教育，对于其他同学也起到了敲山震虎的作用。

三、实现“预设”与“生成”的动态平衡动态生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路或预案；表现在结果上，指的是学生得到了非预期的发展。

但并不是说任何课堂生成都有利于促进学生的理性发展。

因为从性质上看，课堂生成有积极和消极之分；从效果上看，也存在有效和无效之别。

有些教师由于对生成的认识不全面，实施的经验不足，也会出现诸多的生成误区。

因此，课堂应该是一个平衡的系统，但这个平衡不是静态的，而应该是动态的。

在初中思想品德课堂构建中应追求理想的动态平衡，做到课堂教学环境各要素之间相互促进、相互制约、相互转化，关系协调，教师与学生主体交流互动、和谐共进。

学生的认知心理逐步从一种不平衡状态到达平衡状态，从一种较低层次的平衡状态到达一种较高层次的平衡，进而引起其身心向着教学目标、向着适应社会的方向发展。

任何教学都是在预设和生成中实现的，但思想品德课的思想教育性和实践性特点决定，生成学习应该是思想品德课堂教学的重要内容。

思想品德课的活力主要来源于课堂的动态生成。

强调生成是为了对传统预设进行矫正。

在教学实际中,，预设与生成是辩证的对立统一体。

没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。

为进行有效的思想品德课教学，需要把握好预设与生成之间的动态平衡。

教师要在认真研读课程标准和教材、深入了解学生的成长需要的基础上，整体把握课堂教学的各个环节，着重于教学目标及其落实、教学重难点的突破、教学策略的运用和学生活动环节的预设。

预设要有包容度、自由度，要有弹性，给生成留出适当的空间和时间，要追求集约化和开放性。

从教学的全局来看，预设只能是一个教学的准备，真正的有效教学是在课堂中动态生成的。

因此，教师在思想品德课教学中应把重点落在生成上，特别是要注重非预设性生成。

生成要体现教育价值促进学生发展，注重生命体验的过程和质量，追求灵活性和有效性。

要通过对预设拓展、调节、重建，使之更加丰富。

例如在学习“建设社会主义精神文明”时，随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，人们的思想观念多样化，社会上还存在一些带有迷信、愚昧、颓废、庸俗色彩的落后文化，甚至还存在一些腐朽文化。

由于中学生的社会经验相对不足，辨识能力不强，容易受不良文化的诱惑，引起思想上的困惑。

在这种情况下，让他们讨论，给他们以入情入理的引导和启发，以科学的理论武装头脑，不仅有利于他们在纷繁复杂的文化现象面前把握正确的方向，而且有利于他们全面理解建设社会主义精神文明的意义。

四、“预设”与”生成”相融合，迸发智慧互动火花成功有效的课堂既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么“环环相扣”，仅突出的是教师个人的精彩“表演”，但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。

那么如何在课堂教学中综合“预设”与“生成”呢？必须摆正两者的关系。

预设是生成的前提，生成是预设的发展超越，旨在使学生掌握某种知识或技能，这是预设的，对大部分同学来讲都是共同的，要求教师在课前要充分预设。

为了提高课堂教学的针对性和有效性，教师能够预计学生可能出现的学习困惑和疑难问题作为课堂教学中的主要学习目标，学什么，学到什么程度，教什么，教到怎样的程度，均有学生和教师共同确定，并在课堂中充分体现出来。

每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现及所学到的东西是无法预知的，这是教学过程中生成的宝贵资源，教师要珍惜并充分利用这一资源。

教师也要紧紧抓住学生动态生成的问题进行教学，除对原有教学预计进行及时调整，体现教师灵活的机智外，而是能及时抓住这些动态生成的问题，这时适当地拓宽学生的知识视野。