精彩课堂源于“预设”与“生成”的完美结合
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对知识 很好 的归纳总 结及整 合 。 这样 可 以使 重点知 识
根据学生的具体情况 ，给他们制定合理的 目 （ 标 期 待）并要求他们注重过程 、 ， 及时反思、 提高效率 ， 赢在 过程， 充分激发学生学习热情和学习的内驱力。另外
在每一份发下去的教学案、试卷和晨读的内容上 ， 都 印有激励学生奋发进取的言语 ， 成功不是将来才 如“ 有 的 ， 是从决 定去做 的那一 刻起 ， 而 持续 累积而成 。 所 有 坚忍不 拔 的努 力迟早 会取 得报酬 的 ！“ 只有 不 断追 求才能超越 自 ！ 我” 耕耘与收获成正比！ ……” 通过这 些方式充 分激励 学生 。 高考是人生 中重要的中转站 ， 高考的成败并不等 于人生 的成败 ， 但高 考的奋 斗经历 将是 人生 的一 笔重
生的主体 作 用得 到有 效发挥 ， 堂教 学效 率不断提 高 。 课 关 键词 主导作 用 主 体作 用 生 物学教 学
中图分类 号 Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文献 标识码 Ｂ
教师在上课前对未来发生的教学行为布局和设 计 ， 种教学 的布局 和设计 即课 堂预设 。没有 预设 就 这 没有教学， 任何教学都必须有预设。课堂教学是教师 和学生共同的生命历程 ， 是师生多向 、 开放和动态的 交流过程， 因而意味着更多的生成性 。生成即现实的
响光合作用的环境因素等。复习遗传的基本规律时，
若学生充分理解孟德尔假说演泽法的过程和实质 ， 以 及用棋盘法和分枝法在遗传概率中的应用 ， 所有的问 题都 能迎刃 而解 。 同时在教 学过程 中 ， 不仅 注重 展现 教师 的分析 思 路， 更重 要 的是 充分 展 现学 生 的思 考过 程 ， 分发 挥 充 学生的主体作用 体现出学生的思维活动 ， 要求学生 说 出考查知识的落着点。在考试和试卷分析时， 教师 可要求学生在试题旁注明本题考查的知识点 ， 尤其是 高三下学期学生做的各大市的模考题 ， 目 题 本身就是
在 高三 复 习过 程 中 ， 常会 出现 这样 的现象 ： 的 有 学生 学 习时听老师讲 都懂 ， 自己在做 简答 题及 实验 但 题时 却不知 如何着 手 。零散 的珍珠 ， 然不 能受 到人 虽
我国著名教育家 叶澜说过 ：教育是直面人的生 “ 命、 提高人的生命 、 为了人的生命质量而进行的社会 活动， 是以人为本的社会 中最体现生命关怀的一种事 业” 。因此 ， 面对奋战高考跑道的高三学生 ， 关注生命 的发展 ， 多给学生鼓励 、 宽容和期待 ， 不仅对于学生高
课堂教学的过程 。 通过师生互动 、 生生互动， 活动的生 命 体相互 碰撞不 断生 成新 的教学 资源 、教学 内容 、 教 学 程序 ， 乃至新 的教学 目标 。课 堂教学 既要 有预设 又 要有生成 。 生成 ， 离不开科学 的预设 ， 预设是为了更好 地生成。 预设” 生成” “ 与“ 有机融合 ， 相辅相成， 相得益
富贵 的财 富 。 为此 ， 了在课 堂上关 注一些 学 困生 外 ， 除
倍的效果。 例如在复习光合作用时抓住光合作用的过 程图解 ， 就能使学生理解光合作用的探索历程 、 总结 光合 作用 的反应式 、光反应 和 暗反应 之间 的联 系 ， 影
还要在其他方面给他们更多的鼓励 和期待 ， 平时作业 或试卷中哪怕是一道选择题做得 比别人好 ， 都可以在 后面写上积极的评语。 每一次阶段考试前教师都可以
们的宠爱 ， 如果用一根红绳将它们 串联起来成为珍珠
项链时， 却又是那样的璀璨夺 目。 原因是什么？ 关键是 有了“ 一根红绳” 在复习课 中， ！ 教师若能找准“ 归纳”
的角 度 ， 并通 过 有效 的示 范 和渗 透 ， 能收 到 事半 功 则
考的成功， 而且对于学生今后三十年的发展都是一份
第２ ６卷第 ７期
２ ０钲 ０１
中学 生 物 学
Ｍｉｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Ｖ０ ．６ Ｎｏ ７ １ ． ２ ２ ０ ０１
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （ ０ ０ ０ １０ ５ ６ ２ １ ）７—０ １ —０ ０８ ３
精彩课 堂源于 “ 预设 ’ 生成 ’ ’ 与“ ’ 的完美结合
彰， 课堂教学才有章可循 ， 精彩纷呈。 新课程的教学理 念要求教师要正确处理预设和生成的关系 ， 使二者完 美的结合起来 ， 演绎出生动、 鲜活、 精彩 的课堂教学。 １ 弹 性预设 与 动态 生成 的结合
教师不可能对实际的教学过程准备得毫无疏漏 ， 故 备课 时要进 行 弹性 预 设 。 弹性 预设是 指教 学方 案 为 体现学生主体而预备充分的空间， 为鼓励动态生成保 留足够的余地 。弹性预设既指明教学达成的大方 向， 又显示高度的灵活性。预设的教学 目标 ， 只是基本 的 目标， 它可 以在教学 中修正 ； 预设的教学重点 ， 只是基 本重 点 ， 可在生 成 中调整 ； 预设 的教学 流程 ， 只是 基 也 本 流程 ， 以在 实施 中变 化 。这种 可 以修 正 、 整 、 可 调 变 化 的预设是 弹性 的预 设 。 只有这 种 弹性 的预设 才 能促 进动态生成 ， 也只有这种动态生成才是真实的 、 生动 的、 鲜活的， 因而也才是有效 的生成。 相对于传统的教 学来讲 ， 动态生成的教学设计似乎要 “ 得多 ， 粗” 但这 为课 堂实施 的 “ ” 细 留下 了足 够 的 弹性 时空 ， 为知 识 的 的 自主建构 留有了余地。 案例 １限制性核酸内切酶识别序列的分析。 ： 在学 习“ Ｎ Ｄ Ａ重组技术 的基本工具 ” ， 师引 时 教 导学生阅读教材 ， 分析讨论。 师 ：书中告诉我们切割 Ｄ Ａ分子的酶一 Ｎ 性 核酸 内切 酶有什 么作 用 ？ 限制
王立乾 （ 山东省冠县第一 中学 山东聊城
摘 要
２ ２０ ） ５ ５０
从 “ 弹性预设 与动 态生成 的结合 ” “ 心预 设 与精彩 生Βιβλιοθήκη Baidu 的结 合” “ 节甚 至放 弃预 设 与创 、精 、调
造 生成 的结合 ” 个方面探讨 如何将 “ 三 预设 ” “ 和 生成 ” 完美地结 合在 一起 ． 而使 教 师 的主导 作 用和 学 从
不断在学生面前再现， 提高复习的效率 ， 激励学生勇 于迎 接挑战 ， 化解难点 ， 不断挖掘潜 力 ， 提高学习能
力。 ３ 多给学 生鼓励和 期待
要的财富。 只有关注学生生命发展的教学才是名副其 实的有效教学 ， 才能真正搭建起一座师生共同学习共
同成长的平台 ， 实现教与学的双丰收 ， 让生命因关注 而精彩 。
根据学生的具体情况 ，给他们制定合理的 目 （ 标 期 待）并要求他们注重过程 、 ， 及时反思、 提高效率 ， 赢在 过程， 充分激发学生学习热情和学习的内驱力。另外
在每一份发下去的教学案、试卷和晨读的内容上 ， 都 印有激励学生奋发进取的言语 ， 成功不是将来才 如“ 有 的 ， 是从决 定去做 的那一 刻起 ， 而 持续 累积而成 。 所 有 坚忍不 拔 的努 力迟早 会取 得报酬 的 ！“ 只有 不 断追 求才能超越 自 ！ 我” 耕耘与收获成正比！ ……” 通过这 些方式充 分激励 学生 。 高考是人生 中重要的中转站 ， 高考的成败并不等 于人生 的成败 ， 但高 考的奋 斗经历 将是 人生 的一 笔重
生的主体 作 用得 到有 效发挥 ， 堂教 学效 率不断提 高 。 课 关 键词 主导作 用 主 体作 用 生 物学教 学
中图分类 号 Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文献 标识码 Ｂ
教师在上课前对未来发生的教学行为布局和设 计 ， 种教学 的布局 和设计 即课 堂预设 。没有 预设 就 这 没有教学， 任何教学都必须有预设。课堂教学是教师 和学生共同的生命历程 ， 是师生多向 、 开放和动态的 交流过程， 因而意味着更多的生成性 。生成即现实的
响光合作用的环境因素等。复习遗传的基本规律时，
若学生充分理解孟德尔假说演泽法的过程和实质 ， 以 及用棋盘法和分枝法在遗传概率中的应用 ， 所有的问 题都 能迎刃 而解 。 同时在教 学过程 中 ， 不仅 注重 展现 教师 的分析 思 路， 更重 要 的是 充分 展 现学 生 的思 考过 程 ， 分发 挥 充 学生的主体作用 体现出学生的思维活动 ， 要求学生 说 出考查知识的落着点。在考试和试卷分析时， 教师 可要求学生在试题旁注明本题考查的知识点 ， 尤其是 高三下学期学生做的各大市的模考题 ， 目 题 本身就是
在 高三 复 习过 程 中 ， 常会 出现 这样 的现象 ： 的 有 学生 学 习时听老师讲 都懂 ， 自己在做 简答 题及 实验 但 题时 却不知 如何着 手 。零散 的珍珠 ， 然不 能受 到人 虽
我国著名教育家 叶澜说过 ：教育是直面人的生 “ 命、 提高人的生命 、 为了人的生命质量而进行的社会 活动， 是以人为本的社会 中最体现生命关怀的一种事 业” 。因此 ， 面对奋战高考跑道的高三学生 ， 关注生命 的发展 ， 多给学生鼓励 、 宽容和期待 ， 不仅对于学生高
课堂教学的过程 。 通过师生互动 、 生生互动， 活动的生 命 体相互 碰撞不 断生 成新 的教学 资源 、教学 内容 、 教 学 程序 ， 乃至新 的教学 目标 。课 堂教学 既要 有预设 又 要有生成 。 生成 ， 离不开科学 的预设 ， 预设是为了更好 地生成。 预设” 生成” “ 与“ 有机融合 ， 相辅相成， 相得益
富贵 的财 富 。 为此 ， 了在课 堂上关 注一些 学 困生 外 ， 除
倍的效果。 例如在复习光合作用时抓住光合作用的过 程图解 ， 就能使学生理解光合作用的探索历程 、 总结 光合 作用 的反应式 、光反应 和 暗反应 之间 的联 系 ， 影
还要在其他方面给他们更多的鼓励 和期待 ， 平时作业 或试卷中哪怕是一道选择题做得 比别人好 ， 都可以在 后面写上积极的评语。 每一次阶段考试前教师都可以
们的宠爱 ， 如果用一根红绳将它们 串联起来成为珍珠
项链时， 却又是那样的璀璨夺 目。 原因是什么？ 关键是 有了“ 一根红绳” 在复习课 中， ！ 教师若能找准“ 归纳”
的角 度 ， 并通 过 有效 的示 范 和渗 透 ， 能收 到 事半 功 则
考的成功， 而且对于学生今后三十年的发展都是一份
第２ ６卷第 ７期
２ ０钲 ０１
中学 生 物 学
Ｍｉｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Ｖ０ ．６ Ｎｏ ７ １ ． ２ ２ ０ ０１
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （ ０ ０ ０ １０ ５ ６ ２ １ ）７—０ １ —０ ０８ ３
精彩课 堂源于 “ 预设 ’ 生成 ’ ’ 与“ ’ 的完美结合
彰， 课堂教学才有章可循 ， 精彩纷呈。 新课程的教学理 念要求教师要正确处理预设和生成的关系 ， 使二者完 美的结合起来 ， 演绎出生动、 鲜活、 精彩 的课堂教学。 １ 弹 性预设 与 动态 生成 的结合
教师不可能对实际的教学过程准备得毫无疏漏 ， 故 备课 时要进 行 弹性 预 设 。 弹性 预设是 指教 学方 案 为 体现学生主体而预备充分的空间， 为鼓励动态生成保 留足够的余地 。弹性预设既指明教学达成的大方 向， 又显示高度的灵活性。预设的教学 目标 ， 只是基本 的 目标， 它可 以在教学 中修正 ； 预设的教学重点 ， 只是基 本重 点 ， 可在生 成 中调整 ； 预设 的教学 流程 ， 只是 基 也 本 流程 ， 以在 实施 中变 化 。这种 可 以修 正 、 整 、 可 调 变 化 的预设是 弹性 的预 设 。 只有这 种 弹性 的预设 才 能促 进动态生成 ， 也只有这种动态生成才是真实的 、 生动 的、 鲜活的， 因而也才是有效 的生成。 相对于传统的教 学来讲 ， 动态生成的教学设计似乎要 “ 得多 ， 粗” 但这 为课 堂实施 的 “ ” 细 留下 了足 够 的 弹性 时空 ， 为知 识 的 的 自主建构 留有了余地。 案例 １限制性核酸内切酶识别序列的分析。 ： 在学 习“ Ｎ Ｄ Ａ重组技术 的基本工具 ” ， 师引 时 教 导学生阅读教材 ， 分析讨论。 师 ：书中告诉我们切割 Ｄ Ａ分子的酶一 Ｎ 性 核酸 内切 酶有什 么作 用 ？ 限制
王立乾 （ 山东省冠县第一 中学 山东聊城
摘 要
２ ２０ ） ５ ５０
从 “ 弹性预设 与动 态生成 的结合 ” “ 心预 设 与精彩 生Βιβλιοθήκη Baidu 的结 合” “ 节甚 至放 弃预 设 与创 、精 、调
造 生成 的结合 ” 个方面探讨 如何将 “ 三 预设 ” “ 和 生成 ” 完美地结 合在 一起 ． 而使 教 师 的主导 作 用和 学 从
不断在学生面前再现， 提高复习的效率 ， 激励学生勇 于迎 接挑战 ， 化解难点 ， 不断挖掘潜 力 ， 提高学习能
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要的财富。 只有关注学生生命发展的教学才是名副其 实的有效教学 ， 才能真正搭建起一座师生共同学习共
同成长的平台 ， 实现教与学的双丰收 ， 让生命因关注 而精彩 。