教科版-科学-五年级下册-《做一个钟摆》教学设计

7、做一个钟摆

课标依据：

《做一个钟摆》是在学生进行了摆的研究的情况之下来进行教学的。在此之前，学生已经明白，摆的快慢与摆的重量没有关系，与摆线的长度有关系。学生在日常生活中，也对调节座钟的快慢也有一些生活经验。在这种基础上，我把教学思路定位在让学生明白科学道理这一条线上。

要明白科学道理，学生必须了解摆的位置，为了澄清摆的重量对摆速有影响所产生的模糊认识，我采用层层析理、步步逼进、通过不断否定进行求知的方式，让学生了解摆盘的位置才是影响快慢的主要因素。

教材解读：

学生们通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆长有关。摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。但是教科书又为学生们的研究设置了新问题，如果在30厘米长的木条(或塑料棒)上固定一块金属圆片，该怎样控制这个摆的摆动快慢呢?在本节课中，学生们将用调节摆长的方法来调节摆的快慢。经过这节课的研究学生将能够更好地理解钟摆，并学会控制钟摆的快慢。根据前面的学习基础，学生们也将制作一个每分钟摆动30次的摆，也就是摆钟的摆。

教学目标：

科学概念：

1．摆的摆动快慢与摆长有关。

2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。

过程与方法：

1．在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。

2．对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动30次。

3．运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。

情感态度价值观：

1．认识到细心观察与准确测量的重要性。

2．对新问题的研究保持积极的探究欲望。

教学重、难点：在真实的情境中研究摆长对摆的快慢的影响。

教学过程：

一、复习引入

1．（出示摆）这是什么？

2．摆的快慢与什么有关（摆线的长度）？与摆锤的重量有关吗？

二、探究摆锤不同的两个摆的摆动快慢

1．（出示两个摆锤长度不同的摆）这里有两个摆，他们的摆线长度一样，观察一下，什么不同。

2．根据前面的研究推测一下在相同时间内这两个摆的摆动次数一样吗？

3．集体实测。

4．从刚才的实验中我们有什么发现？

5．小结：从刚才的实验中我们发现摆的快慢与摆锤长度也有关系。

三、探究给摆锤加上重物后摆的快慢变化

1．还是这个摆，如果在上面加上一个重物，它的长度变了吗？

2．推测一下，摆的长度和摆锤的长度都没有发生变化，摆的快慢会不会发生变化？说说理由。

3．说说实验应该怎么做？

4．小组实验。

5．汇报交流。

6．从刚才的实验中我们发现了什么现象？

7．小结：通过实验，我们发现摆的长度和摆锤的长度都没有发生变化，但摆的快慢也发生了变化，这是什么原因呢？

四、探究重物在摆锤不同位置对摆的快慢影响

1．刚才我们发现在摆锤上添加了一块磁铁，摆的摆动快慢改变了，摆锤上磁铁的位置会影响摆的摆动快慢吗？（磁铁位置的不同）

2．我们怎样通过实验来证实自己的推测？实验要怎样做？

3．我们统一一下，就在摆锤的10厘米，20厘米处加上重物，看看会不会影响摆的摆动快慢。

4．小组实验。

5．汇报交流。

6．从刚才的实验中我们又发现了什么？摆的快慢与摆锤上磁铁的位置有关吗？

7．小结：摆的摆动快慢与摆锤上重物的位置有关。我们把摆从固定点到摆锤重心的距

离称为摆长。（教师介绍和演示摆锤重心因为磁铁位置的改变而改变。）

8．现在你知道摆的快慢与什么有关了吗？怎样的关系？

9．小结：摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。

五、做一个钟摆

1．根据我们这节课的研究，你能做一个20秒钟摆动20次的摆吗？

2．分组实验，制作一个20秒钟摆动20次的摆。

3．如果做一个每分钟摆动30次的摆，行吗？这个任务就带回家完成吧。

板书设计：

7、做一个钟摆

摆的摆动快慢与摆锤上重物的位置有关

教后反思：

在这节课中，通过两次实验的改装为解决这节课的难点提供了很直观的平台。既没有违背上节课得出的结论：摆的快慢与摆锤的重量无关，又给这节课的难点分析带来了很大的帮助，使学生的思考集中在与摆长的关系上。这样的实验和分析层层递进，将学生的思考一步步引入到本课的重点，激发他们的探知欲望。学生在这样形象的实验基础上，通过自己的不懈探究，再难的困惑都会解决的。所以，这样的实验改装给课堂教学提高了效率。

摆的摆锤改装成有均匀分布的小孔和用磁铁吸住钢条的方法。磁铁在一秒钟内就可以上下自如移动，非常快的解决了重心上下调整的困难。而教材的初始是摆锤用木条，在木条上夹垫圈，想来这样的实验材料再快，如果调整一个重心，也要花上1分钟时间，这1分钟与3秒钟就相差太多了。在课堂上要调整重心的次数比较多，学生花在这个上面的时间就是一种浪费。另外，我改装的摆锤是均匀分布的钢条，学生只要移动磁铁就能用磁铁所在的钢条的格数来说明重心的高低，方便学生汇报时节约时间。而教材初始用的是木条，并还要通过测量，才能用一个数据来说明重心的高低，一旦涉及到测量，实验的速度肯定是变慢了。本课这样的改装比原来的实验材料节约很多时间，如此一来，就能让学生有充分的思考和回答放在重心高低影响摆的快慢上。这节课的效率就将因此而大大提高，不会把时间浪费在无谓的操作上。

实验中设计摆的单位时间是30秒，通过教学后感觉时间太长，导致最后的环节（数据分析）和最后的思考没有留下足够的时间。如果充分利用学生实验得出的数据来分析30秒摆30次的摆和30秒摆15的摆如何调整，相信学生的思维会有一个大提高。

实验中磁铁的份量太轻，导致摆锤重心位置没有完全在磁铁所夹位置，所以，摆长相差

不明显，摆的次数相差不明显。如果实验中单位时间改为15秒，学生操作后不同摆长的摆的次数相差也很微弱，根据本单元前两课的教学情况来看，学生在操作摆的过程中每次误差1次是允许的。那如果在这一课中，摆的次数相差不多的话，学生会认为是误差的原因造成，那这节课的目标就根本无法完成。另外，实验中选取的绳索要尽可能的细和轻，这对减小实验误差也大有帮助。所以，通过本节课的教学反思，再次改进实验材料也是很关键。