关于《演讲与辩论》教材的一点“乱弹”

在 讲 话 中运 用 了 那些 得 体 的言 语 技 巧 。
引领 这 样 的变 革 ，为 一线 的教 师 教 学 实践 提 供 支撑 。笔 者 在
２ 案 例２ 胡志 明在 法 社 会 党第 十 …次 全 周代 表大 会上 ． ：
开设 选 修课 ，接 触 到 《 讲 与 辩 论 》 （ 文 出版 社 ， ２ ０ 年 的发 言 演 语 ０６
这 儿 赘 言 ， 笔 者 想 探 讨 的 是 “ 何 写 得 好 ” 在 《 讲 与 辩 过 整 个 大 会 形 式 的分 析 ， 观 众 的 反应 等 来 确 定要 传 达 的感 情 如 演 论 》这 本 教材 中所 应 该 占有 的 比承 。 演 讲作 为 一 种 人类 语言 及 思 想 的 ， 大会 中有 没 有 一 特 殊 状 况 发 生 ，演 讲 者 面对 这 些
应 该 是着 莺 致 力 于 演 讲 本 身 的特 点 ， 比 如 说 有 声 性 、情 景 有 七 种 ： 演 讲 、模 拟 求 职 、 主 持 集 会 、 专 题 研 讨 会 、辩 论 性 、 复合 性 （ 言与 非 语 言 的 复合 行 为 ）等 等 ，并 针 对 其特 语 会 、答 辩 、竞 选 。 笔者 觉 得 从 中 学 生 的个 性 特 点 ， 口才 训练 点 做 充 分 的演 练 分析 。但 这 课 中所 选 的 案 例 ，有 一 部 分 还 是 的 能 力 目标 角 度 而 吉 ，活 动 形 式 比较 单… ，而 活 动 形 式 还 远 离 了演 讲 本 身 的特 殊 形 式 。我 们 看 到 这 一 讲所 举 到 的 一些 主 要 是 成 果 显 现 型 样 式 ，缺 少 合 成 能 力 的 各 种 过 程 性 的 活 案 例 （ 课 共４ 案 例 ）， 及其 要 求 ： 本 个 动 。就 演 讲 而 青，要 提 高 其 能 力 ，可 以 多次 演讲 ，每 次演 讲 的指 导 。 一、
说 写 比重 失 调
巧 。感 情 、 思想 如 何 传 达 是 写作 教学 的 内容 ，在 这 儿 的再 点
‘
定要 写 得 好 ，才 能 说 得 好 吗 ？写 和 说 的 关系 不 需 要 在 我 以为 应 该 是如 何 通 过 声 音 、体 态 来 传 达 感情 的 ，又 如何 通
际 ，注 重提 高 口语 交 际 能力 。 “ 不 仅是 提 法 的 改 变 ， 首先 这 是 认 识 的变 化 。 ” （《 程 ・ 材 ・ 课 教 教法 》 ２ ０ 年 第 ５ ） ００ 期
认 识 的变 化 必将 引领 相 关教 学 的一 系 列变 革 。作 为 教材 应 该
文 后 要 求 为 ： 张志 公 作 为 一 位 语 言学 家 ， 在演 讲 邀 请赛 闭幕 式 上的 即席 讲 话 ， 展现 了 出 口成 章 的深 厚 功 力 ，说 说 他
版 ）这本教材 时，受益于这本书资料丰富，所设活动可操作
文 后要 求 为 ：结 合历 史背 景 ， 说 说 胡志 明是 怎样 将 激情
选 文没 有 问题 ， 而文 后 所 设 的 要 求却 ０足 于 言辞 及 其 技 ：
性 强 的 特 点 ， 同时 也 有儿 个 疑 惑 ， 不 吐不 快 ，希 望 得到 方 家 化 为 铿 锵 的 言 辞 ，打 动 每 一 位 听 众 的 。 一
《 演讲 与辩 论 》 没有 避 免 的溶 入 了 “ 面 式 ” 口语 训 练 有 态 势 语 占的 练 习 ， 既 要 进 行 思 维 训 练 ，也 要 进 行 控 场 训 书 的 窠 臼 中 。 以 “ 讲 ”部 分 为例 ，这 部 分 有 四课 ，其 中 前 两 练 ， 既要 练 听 ， 也要 练 看 。笔 者 以 为这 样 综合 能力 的训 演 一种 课 “ 旨与 材 料 ”， “ 场 白、主 干 与 结 束语 ” ，谈 如 何 确 主 开 立 主 旨，如 何 嘲 绕 主 旨选 择 合 宜 的材 料 ，是 从 故事 引 入 ，还 练 ， 训练 的 形式 不 应 该 是 单 一 的 。 《 讲 与 辩 论 》 教 材 把 实 践 活 动 放 到 了十 分 厦 要 的位 演
是 开 门见 Ｌ ｈ，又 是如 何 “ 虽尽 而 意 无 穷 ”结尾 的 ，这 些 说 置 ，每 一 课 都 是 由 “ 例 分 析 ” “ 能演 练 ” “ 动 实 施 ” 言 案 技 活 剑 底还 是 进 行 的 写作 技 能 训 练 。第 三 课 语 言 、情 感 与 体 态 中 三 块组 成 。笔 者 统 计 了 一Ｆ，教 材 中涉 及 到 的 活动 类 型 大 概
这 门选 修 课 的 学 习 中持 有 慎 重和 自信 的 态度 ，而 不 会 冈 为 教 的提 高为 其 目标 。 口才 训 练 是 一 种综 合 能 力 的 训练 ，既 训练
材编排 上的问题受到其他 的不 良心理暗示。
表 达 能 力 ，也 训 练心 理 素 质 ； 既 要有 有 声 语 苦的练 习， 也要
关于 演 讲与辩论 教材的一点 “ 乱弹’ ’
◎孙 娴
２ ０ 年 ， 《 日制 高 中 语 文 教 学 人 纲 》 中将 “ 话 能 ００ 全 说
１案 例 １ ． ：例 举 了张 志 公先 生在 演 讲邀 请 赛 闭幕 式 的 即
力 ” 改 为 了 “口语 交 际 能 力 ” 。将 听 话 、说 话 改 为 口语 交 席 讲 话 全 文 。
交 际 为训 练 目的 的教 材 难 道还 是 要 把 写 放在 基 础 作 用 的地 位 标 准 （ 验 ）》 中要 求 教 师 要存 具体 的交 际情 景 中进 行 ，希 实
上时刻不忘吗？而且选修课是必修课的拓展，提升 ，可以更
好 的展 示 学 生个 性 ，那 么 就应 该 让 学 生 开始 全 新 的 知 识 技 能
望教师 引导学生创造性的设计多种形式的活动。教师、教材
应 该 通 过 自身 的教 学 活 动 设 计 打 开学 生 创 造性 设 计的 眼 界 。 另外 演 讲 、辩 论 是 口头 交 际 训 练 的依 托 形 式 ， 也 以 门才 素质
建 构 ，让 无 论 写得 好 还 是 写得 不好 的 同 学 都 能在 演 讲 与 辩论
信 息交流活动，包括有声语言和态势语 占。写可 以是说的基 些 状 况 是 如 何 反 应 调节 的 。
础 ，却 起 不 了决 定性 作 用 。在 现 在 写 作 教材 满 天 飞 ，写 作训 练 课 贯 彻 中 学课 堂 始 终 的现 实 前 提 卜 ，我 们 这 样 … 本 以 口头
二 、训 练 形 式 单 一 演 讲与 辩 论 是 一 实践 活 动 类 课 ， 《 通 高 中语 文 课 程 项 普