蔡春茂-谈信息技术学科的核心素养-20160818
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养包括信息素养、信息意识、创新思维和实践能力等方面。
信息素养是学生在进行信息采集、处理、分析和应用时的基本素养，信息意识是学生对信息的敏锐感知和正确理解的能力，创新思维是学生在信息处理和应用中的创造性思维能力，实践能力是学生将信息技术应用于实际问题解决的能力。
下面我将从这几个方面出发，结合具体的课堂教学实例，分析如何培养学生的信息技术核心素养。
其一，信息素养。
在课堂教学中，我们可以通过设计各种信息检索与利用的任务，帮助学生培养信息素养。
在教学中，我们可以引导学生利用互联网资源，搜索某一专题的资料，并要求他们对所获得的信息加以整理与分析，并在课堂上进行报告。
这样的任务不仅可以增强学生获取信息的能力，还可以锻炼他们的信息整合和表达能力。
通过这样的课堂教学实例，学生们能够在实际操作中逐步提升信息素养，掌握信息搜索与利用的技巧和方法。
其二，信息意识。
在信息技术学科的教学中，我们可以通过选取实际案例，让学生从中感受信息的重要性和普遍性。
我们可以选取某些当前热点事件，引导学生分析事件中的信息传播方式、信息真伪辨别的能力等相关问题，并引导学生从中体会到信息对于社会、对于个人的重要意义。
通过积累这些案例，学生们能够逐渐树立正确的信息价值观和信息伦理意识。
其三，创新思维。
信息技术学科的教学应该注重培养学生的创新能力，而创新能力的培养需要在课堂中进行实践。
在教学中，我们可以要求学生完成某个任务，但不限定具体的方法和步骤，鼓励他们自由发挥，寻找不同的解决途径。
通过这样的任务设计，学生可以在实践中激发创新思维，培养自主探究的意识，提高解决问题的能力。
其四，实践能力。
信息技术学科的教学不仅仅应该停留在理论层面，更应注重实践能力的培养。
在课堂教学中，我们可以引导学生分析某一实际问题，并让他们利用所学的信息技术知识，设计并实现相应的解决方案。
通过这样的任务设计，学生们可以锻炼实践能力，提高将信息技术应用于实际问题解决的能力。
信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生 在学习信息技术学科过程中所需 要具备的核心能力、知识和情感 态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。 教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等 。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进 行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和 明确问题的能力，能够将实际问题 转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解 决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解 决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力， 能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊 重用户的隐私权，避免泄 露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵 守相关法律法规，不得利 用技术工具进行违法活动。
浅谈培养学生信息技术学科核心素养的策略
浅谈培养学生信息技术学科核心素养的策略作者：董永飞来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第21期摘要：在新课程改革的大背景下，提高小学信息技术学科核心素养是小学教学中的一个重要任务，面对新课标改革，教师必须调整教学模式，实现教学目标。
小学信息技术教师应该摆脱原有模式的束缚，敢于尝试、敢于突破，逐渐实现素质教育目标，培养小学生信息技术核心素养，为他们终身学习奠定基础。
关键词：小学生;信息技术;核心素养;策略中图分类号：G623.58 ; ; ; ; ;文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）21-128-1在新课程改革的背景下，小学信息技术教师需要重新认识教学目标、教学内容，并调整教学方法，全面提升小学生信息技术核心素养。
面对新课程的改革，小学信息技术教师应该直面困难，迎接挑战。
鉴于此，本文解读了信息技术核心素养的涵义、必要性，并阐述了在新课改背景下如何培养小学生信息技术核心素养的具体策略。
一、信息技术核心素养的含义信息技术核心素养通常是指人们在接受信息技术教育或者在社会实践中懂得如何使用信息技术，掌握信息技术能力、技能、理念及品质的素养。
小学生信息技术核心素养的提高直接影响着未来全民素质，影响着未来社会的发展趋势。
我国所实行的九年制教育中，培养小学生的信息技术素养是最基本的要求之一。
二、培养小学生信息技术学科核心素养的必要性1.培养小学生信息技术核心素养是现代教学的必然趋势在小学阶段的信息化技术课堂上，培养学生的信息化技术核心素养能够提高学生的创新思维能力，拓展学生的视野，提高学生的技能，面对现代化素质教育，这是一种必然趋势。
在信息化技术课堂上学生在自己掌握的信息技术的基础上可以进行自主探究，让学生根据自己的操作过程以及相关理论知识正确认识信息技术。
这样不仅能够加深学生对信息技术的理解，还能培养学生的自主创新能力。
所以，教师应该充分的利用现代化网络条件，让学生在课堂探究的过程中增加对信息技术的理解，实现小学信息技术教学的有效性。
孙国锋-我的农村中小学信息技术教学观
我的农村中小学信息技术教学观本人在农村中小学从事信息技术教学多年，经历了安徽省中小学《信息技术》教材的变迁。
安徽省中小学新版的《信息技术》教材由安徽省教育科学研究所编著，2006年7月第一版，2006年秋季在全省推广。
我从事这套教材的教学也有五个年头，结合本人在农村中小学从事《信息技术》教学实践之经验，浅谈一下我的农村中小学信息技术教学观。
一．对新版《信息技术》教材理解。
本教材从中小学生的年龄特点和认知规律出发，以主题活动为主线，展开信息技术内容的学习。
以服务信息社会，着眼学生未来；培养学生水平，提升信息素养；注重学段特点，突出基本应用为指导思想。
在教材编排上，改变传统教材的软件模块化现状，淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，注意引导学生综合使用小学所学的信息技术知识与技能，将学生必须掌握的知识和技能有机融合到不同学年的主题实践活动中。
以学生兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容；以学生为主体，注重学习过程，突出技术与应用的整合；体现个别差导，鼓励技术创新，适合地区差异，体现地域特色。
小学三至六年级每学期一册，教材共8册。
而初中教材共6册，适合七年至九年级使用，每学期一册。
每册教材都是以主题活动的形式展开学习。
每个年级涉及的主题分别是：个人与家庭，班级与学校，社区与社会。
每册教材分四个单元，每个单元包括几个相关的活动。
每个活动分成“活动分析”、“活动过程”、“活动评价”三个环节。
“活动分析”通过对每个活动的内容实行简要的分析，提出活动实施的阶段方案，如何展开等等；“活动过程”部分由不同的学习形式展开信息技术学习活动；“活动评价”对活动的过程实行归纳和小结，协助学生梳理学习思路。
特别是教材“活动过程”部分，它是通过不同的学习形式展开的，针对每种形式设计了特殊的栏目来协助你学习。
示范学习模式：如“剖析室”和“加工坊”栏目是让学生通过一个示范作品的分析和创作，学习相关信息技术技能；自主探究模式：“主题苑”和“研究室”是通过对一个特定主题的研究，让学生在探索中学习，在研究中收获，感受探究的魅力和成功的喜悦；案例讨论模式：“大观园”和“讨论会”是通过形形色色的情景案例实行充分的讨论交流，让思想在交流中碰撞，让知识在交流中升华。
浅谈信息技术学科核心素养
浅谈信息技术学科核心素养随着科技的快速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面。
在这样的时代背景下，具备良好的信息技术核心素养已经成为现代人必备的素质。
本文将就信息技术学科的核心素养进行探讨，以期能引起大家对信息技术教育的重视。
一、信息技术的定义与重要性信息技术，简称IT，是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、分析、理解、评估和利用的技术。
在当今社会，信息技术几乎无处不在，它改变了我们的生活方式，推动着社会的进步。
二、信息技术学科核心素养的构成信息技术学科的核心素养主要包括以下几个方面：1、信息意识：具备积极获取信息、主动利用信息技术解决实际问题的意识。
如：利用互联网查询旅游信息，解决出行问题。
2、信息知识：掌握信息技术的基本概念、原理和方法。
如：了解互联网的工作原理，理解云计算、大数据的概念。
3、信息能力：能够熟练运用信息技术工具，进行信息处理、分析、创新的能力。
如：利用办公软件进行文档编辑，制作数据图表。
4、信息道德：具备正确的信息伦理道德观念，遵守信息法律法规。
如：不传播恶意软件，保护个人隐私。
三、如何培养信息技术学科核心素养1、增加实践操作：通过实际操作，让学生更深入地理解和掌握信息技术知识。
如：在计算机上实际操作，学习编程语言。
2、结合其他学科：将信息技术与其他学科结合，提高学生的综合素质。
如：利用地理信息系统（GIS）学习地理知识。
3、提高教师的信息素养：教师作为学生的引导者，自身应具备较高的信息素养。
学校应加强对教师的培训，提高其信息技术的应用能力。
4、增强学生的信息意识：通过案例学习、问题解决等方式，增强学生对信息的敏感度和利用信息的意愿。
5、强化信息道德教育：通过课堂教育、实践活动等方式，引导学生树立正确的信息道德观念，遵守信息法律法规。
四、信息技术学科核心素养的意义和前景具备良好的信息技术核心素养，不仅有助于我们更好地适应信息化社会的生活方式，也是个人在未来社会中发展和竞争的重要素质。
信息技术学科核心素养描述20150303(李艺)
信息技术学科核心素养（供讨论）一、信息技术课程核心素养六主题关系图二、信息技术课程核心素养关键词汇总表主题1主题2主题3主题4主题5主题6学科思维对象与管理：对象、关系、结构、环境设计与制作：载体、创意、结构、形象系统与工程：抽象、建模、复用、迭代、折中规则与安全：规则、标准、协议、安全合作与协作：共建、共享、共赢、共存伦理与道德：伦理、道德、价值、法规问题解决文件管理、小型数据管理、大型数据管理、大数据与数据挖掘、信息鉴别科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化结构化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批处理信息活动的组织与调控、系统安全维护、通讯协议与数据交换标准表达与欣赏、交流与协调、质疑与反思、竞争与合作负责任的使用技术、分析技术发展价值、分析技术事件的伦理道德与法制具备计算思维的人对象与管理设计与制作系统与工程规则与安全(社会化的)交流与协作(开放的)交流与协作伦理与道德三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述1.对象与管理信息技术中的对象与管理，说的是基于数字化对象的管理思想和方法。
对象是构成信息系统的基本单位，但对象并非孤立的存在物，每个对象均有其特定的时空属性，并由此形成了对象间的各种强弱关系，进而构成了具有一定结构特征的组合体。
对象可能是数字化设备，也可能是计算机文件，还可能是文件中的构成元素。
任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中，并可能随着时空环境的变化而发生变化，因此，有关对象的管理总离不开对象所处的软硬件环境。
培养学生的对象与管理的观念和能力，是学生理解信息世界，畅游信息社会的基础。
通过学习，使学生具有对象视野和管理思维，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理，具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并从对象管理中获益。
主要表现：（1）“双基”了解不同信息环境和不同抽象层级中的对象和对象模型；理解对象的时空属性，以及基于对象属性构成的相互关系；掌握基于属性与关系的信息获取（抽样与调查）和加工方法（统计与分析）；理解不同对象的属性管理和运行管理的一般特征；熟悉对象的存储方式与查找策略；初步了解基于数据库的对象管理与操作的方法；理解基于大数据的知识发现的工作机制及其特征。
浅谈信息技术与小学数学
浅谈信息技术与小学数学学科整合的几点看法绥阳县郑场小学：熊一茂摘要：信息技术与小学数学学科教学内容的整合，能让数学更贴进生活、激发学生学习兴趣；有弥补教材的不足、从而增加教学容量，提高课堂教学效率；能化静为动，抓住重点，突破难点，使课堂变得精彩。
关键词：信息技术小学数学课程整合21世纪，随着科技的飞速发展，现代信息技术正在越来越深刻地改变着人们的生活、生产、工作和学习方式。
他推动了教育从目的、内容、形式、方法的全面变革。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
所以我们教师要灵活运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性地设计，把现代教育技术融入到小学数学学科中去，在教学实践中充分利用技术手段使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动中，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，从而提高教学质量。
下面就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合——让数学更贴进生活、激发学生学习兴趣。
数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是数学知识脱离生活实际。
新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。
然而现行的小数教材教学内容明显偏旧，受到客观条件的制约，落后于时代的发展。
而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。
因此我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具时代性，更贴近生活，有效激发学生的学习兴趣。
如：教学“统计”每分钟路口车流量时，传统的教学手段无法让学生进行感知和统计活动，在教学中教师不可能把学生带到路口去进行统计，一是班级学生人数较多，近60人，仅凭一个教师把所有学生都带出去，照顾不过来，占用了大部分的时间，把学生的最佳学习时间给白白浪费掉了；二是，来往车辆也比较多，怕出现交通安全事故；可这又是同学们生活中再熟悉不过的生活情景，怎么办，这时我就想到可以利用信息技术生动的展示一个车辆通行较多的十字路口，让学生观察一分钟内车辆的通行情况，虽然这种没能使学生亲自到现场也胜似现场的效果，生动逼真的情境迅速吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
信息技术学科核心素养的理论与实践研究
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU2020104No.15 2020摘要：信息化技术迅猛发展，与之相对应的教育工作也面临新挑战。
教育信息化得到了越来越多的重视。
信息素养作为现代人的必备素养，受到了广泛的关注。
全面提倡核心素养教育的大背景对于中学生信息素养提出了更高要求。
文章结合了提升中学生信息素养培养的意义，探讨了相关措施。
关键词：信息技术应用 核心素养 策略研究信息技术学科核心素养的理论与实践研究蔡春祥（江苏省连云港市灌云县侍庄中学 222200）一、信息技术学科核心素养的理论及其价值1.信息技术学科核心素养的理论信息素养作为现代人的必备素养，受到了广泛的关注。
全面提倡核心素养教育的大背景对于中学生信息素养提出了更高要求。
信息素养的内涵主要可以包括：明白自己想要哪些信息；认同准确、完整信息的重要性；能够运用信息系统阐述问题；能够挖掘潜在信息源；能够对信息做出理性判断：能够将信息转化为实际应用。
事实上，信息素养培养具有巨大、深刻的意义。
教育领域的信息素养则可以细分为信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。
在现实课程教学中，信息技术教师还应该通过不断实践，提高自身教学能力，帮助学生真正学到信息技术课程知识。
2.信息技术学科核心素养的价值（1）有利于促进学生信息素养的养成国民现代信息素质养成将成为决定一个国家综合实力的重要因素。
在教学实践中，教师需要将信息课堂中的知识变得更加生活化，可以从更深层次上让学生感悟到信息知识在生活中的应用和实践价值。
而在信息课堂融入生活化信息教学模式，能够激发学生的学习兴趣，让学生更加积极、主动地参与到信息课程的教学中来。
（2）有利于提升学生的学习能力和适应社会的能力陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”信息素养是现代社会必备的生存要素。
一方面，良好的信息素养可以帮助教师将学习延伸到课堂以外，让学生能自如应对生活的各种复杂情况；另一方面，良好的信息素养能够帮助学生在社会中高效学习，通过对新信息、新知识进行判断、整合和创造，获得丰富的学习资源，把信息技术作为支撑终身学习和合作学习的手段。
论信息技术教学中的德育
论信息技术教学中的德育作者：沈春华来源：《中学教学参考·下旬》 2017年第10期［摘要］培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是信息技术教学的重要目标。
教师应从信息技术学科的教学特点、学生信息技术学习上的问题、改进信息技术教学方法等几个方面，研究在信息技术教学中如何渗透德育。
［关键词］信息技术；德育；教学方法［中图分类号］Ｇ633.67 ［文献标识码］ A ［文章编号］1674-6058（2017）30-0057-02苏霍姆林斯基强调德育在全面发展中起决定作用，占主导地位，但同时又指出：这并不意味着学校要拿出主要的时间专门进行孤立的道德教育。
学校里所做的一切都应包含深刻的道德意义。
作为学科教师，也应在平时的教学中注重德育，所以笔者尝试着将德育贯穿于信息技术教学中。
一、结合学科教学特点，进行德育信息技术教学不同于其他学科，它更多的是注重教学生手脑并用。
信息技术学科有具体的教学仪器设备、有相对独立的教学环境、有图文并茂的教材，在这样的教学体系中，学生接受信息技术知识的同时，同样也容易接受德育熏陶。
所以，充分发挥教学设备、教材具有的教育功能是顺理成章的。
1．运用教学设备，培养学生良好的行为习惯信息技术教学通常是在微机房进行的，微机房不同于一般的教学环境，它需要保持安静、整洁、有序。
所以对学生的行为规范提出了更高的要求，培养学生从小事做起，比如自觉登记上机记录本、凳子的整齐摆放、下课后关机、维护机房卫生、爱护机房设备……要求学生在各个细节方面都养成良好的行为习惯。
一开始的时候学生会觉得非常繁琐，此时教师应当耐心提醒，严格要求；在实施过程中，教师还应当起到表率作用，帮助学生养成良好的习惯。
要让学生体验到遵守公德是一个人个性心理品质的良好反映，同时也会让他们终身受益。
2．结合教材内容，培养学生信息素养教师应当善于挖掘教材，利用教学内容有意识地对学生进行德育。
根据教学内容，笔者要求学生围绕“神舟11号”“中国梦、我的梦”“环境保护”“喜看家乡变化”等有教育意义的主题，做电子小报、做网页、建网站。
谈中学信息技术教育中素养的培育
谈中学信息技术教育中素养的培育作者：蔡宇来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第9期随科学技术的突飞猛进，信息技术已经全球化，从以前的只有专业技术人才的独门绝技到现在的几岁小孩也可以上网冲浪，掌握信息技术的重要性日益凸显。
以计算机教育为基础的信息技术课程，目前已经成为我国中小学信息技术教育的重要内容。
高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。
“信息意识”是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，做出合理判断，进行预期分析，为解决问题提供参考；最终实现共享信息，实现信息的最大价值。
“计算思维”即运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
“数字化学习”是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
“信息社会责任”是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
要提高学生的信息素养，教师是关键。
教师的良好引导可以充分的调动学生的积极性和创造性，使学生自觉学习，这样来提高每位学生的信息技术水平。
首先，要提高教师的素养。
第一，提升基本素养。
教学不是单方面的简单活动，要使教学具有个性和特色，教师要具备热爱本职工作，忠于教育事业，有良好的处理人际关系和沟通能力。
不管是在生活中还是在教学上，我们都会遇到或大或小的突发事件，因此，还要有良好的心理素质和随机应变的能力。
在教学过程中，教师要进行机房和网络的管理和维护，要担负竞赛的辅导和教学课件的制作，特别是信息技术的发展日新月异，信息技术课作为一门新兴的学科，我们必须不断学习和实践，才能跟上时代的步伐。
这就要求信息技术教师要有吃苦耐劳的品质。
第二，提升专业素养。
计算机作为信息时代的主要载体之一，在素质教育中占有一席之地。
如何挖掘学生潜能，提高学生解决实际问题的能力，与教师的专业素养息息相关。
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养包括信息意识、信息创造、信息获取和处理、信息交流、信息安全等方面。
在信息时代，信息技术的发展与应用已经渗透到各个领域，因此信息技术素养的培养变得尤为重要。
如何以课堂教学为载体，培养学生的信息技术核心素养，是每位信息技术教师需要思考的问题。
信息技术学科核心素养中的信息意识是学生从事信息技术活动的基础。
在课堂教学中，可以通过丰富多彩的案例教学，帮助学生认识信息的定义、特性、价值以及对生活、学习和工作的重要意义。
教师可以引导学生观察身边的事物，并通过互联网等渠道搜索相关信息，然后进行信息整合，从而形成对信息的认识和感悟。
通过这样的教学方法，不仅可以激发学生对信息技术的兴趣，还可以培养学生的信息意识和信息敏感性。
信息创造是信息技术学科核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，教师可以引导学生利用信息技术工具进行多媒体信息的创作和表达。
可以让学生分组设计制作小型网页，或者编写一份电子报，实现对信息的整合和创新。
在这个过程中，学生不仅可以提高信息搜集、分析和处理的能力，还可以培养创新意识和实践能力。
信息获取和处理是信息技术学科核心素养中的重要内容。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生利用各种信息技术工具，如搜索引擎、数据库、多媒体编辑软件等，快速获取并处理信息。
可以设计一些信息搜索和整合的实践性任务，让学生通过网络搜索、信息筛选和整理，从而锻炼学生获取和处理信息的能力。
通过这样的训练，可以提高学生的信息获取和处理效率，培养他们的信息解决问题的能力。
信息安全是信息技术学科核心素养中的一个重要环节。
在课堂教学中，教师可以通过案例教学等形式，引导学生了解信息安全的重要性，明白信息泄露的危害，学会保护个人信息安全的基本方法。
可以设置一些信息安全保护的实际案例，让学生通过分析和讨论，理解信息安全的意义和方法。
通过这样的教学方式，可以提高学生的信息安全意识，培养他们的信息保护能力。
苗逢春教育部全国中小学计算机教育研究中心北京部中国教育学会中 ...
理解高中信息技术课程目标的三维结构， 在教学中促进学生各方面信息素养的协调发展
过 程 与 方 法
知识与技 能
类型和来源，能评价信息的真实性、准 确性和相关性。
应注意辩证分析通过因特网获取信息的优缺点，强调 通过多信息来源获取信息：强调通过图书、报刊、杂 志、光盘、因特网等多信息来源获取资料；除了通过 因特网获取第二手信息之外，还应注意引导学生通过 调查、访谈、实地考察等获取第一手资料。切忌过分 夸大因特网的作用。
对过程、方法、结果进行评价； 总结一般规律；进行技术创新
课程目标的三维结构
过程与方法方面——核心素养 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要
利用信息和信息技术解决的问题，能通过 问题分析确定信息需求。
把发现和提出问题的权力还给学生 重视信息需求分析
课程目标的三维结构
过程与方法方面——核心素养 4、能根据任务的要求，确定所需信息的
解读高中信息技术课程标准
基于高中课标讨论中小学信息技术教育 的理念与教学方法
苗逢春
教育部全国中小学计算机教育研究中心北京部 中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会
中小学信息技术课程（必修课）
一个视角：科学-技术-社会的视角 两个“双”：“双素养”和“双价值” 三个维度：知识技能、过程方法、
情感态度价值观 四个中心：学习者-知识-评价-学习群体 五个环节：······
课程目标的三维结构
过程与方法方面——核心素养 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、
发表观点、交流思想、开展合作。
浅谈信息技术与语文教学的整合 徐慧
浅谈信息技术与语文教学的整合徐慧发表时间：2016-05-09T11:06:58.800Z 来源：《教育学文摘》2016年4月总第188期作者：徐慧[导读] 山东省临沂市蒙阴县第一实验小学教育要面向现代化、面向世界、面向未来，语文教育技术现代化的发展已经成为必然的趋势。
山东省临沂市蒙阴县第一实验小学276200随着信息技术的应用日益普及，社会已经进入信息化时代，世界各国的教育为了迎接信息技术的迅猛发展，都把信息技术作为教育发展的一项重大战略目标。
教育要面向现代化、面向世界、面向未来，语文教育技术现代化的发展已经成为必然的趋势。
我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。
随着国家新课程标准的颁布，如何在现代教育理论的指导下充分利用信息技术资源优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代朝流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习已成为当今教育所面临的重要研究课题。
这也为传统语文教学的改革和发展带来了生机和活力。
在小学语文课堂教学中，现代化信息技术教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等信息为一体，根据课堂教学目标、内容与教学模式有机结合，在”以学生发展为本，教师起主导作用”的新课标思路的影响下，以强烈的真实感和直观表现激发学生的兴趣，引起注意的持续，并通过人机互动操作，改变普通的接受性学习，倡导接受、体验、发现、探究和交流相结合的学习方式，拓展学生的思维，激发学生的主观能动性向创造意识转变，从而形成合理的教学过程，达到最好的教学效果。
本人从事语文教学工作近二十年，近二十年的教学生涯使我深深地体会到传统教学和现代教学的优劣，以及新课程改革的必要性和紧迫性。
如何更快更好地进行现代信息技术与语文课堂教学的整合，是我以后在教学中探索的重中之重。
现就我近十年在小学语文教学中的体验，谈谈我对信息技术与语文课程整合的一些体会：一、信息技术和语文教学的整合，极大地扩展了语文教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，有助于教学内容的拓展，扩大学生的知识视野在传统的小学语文教学中，课堂教学通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。
关于微课在小学信息技术教学中应用的实践研究 蔡本香
关于微课在小学信息技术教学中应用的实践研究蔡本香发表时间：2020-11-04T15:20:05.183Z 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：蔡本香[导读] 信息技术的重要性日益凸显，这使得小学信息技术教学越来越受人们的重视。
但是小学生往往对信息技术缺乏足够的学习兴趣，导致小学信息技术教学的质量和效率不高。
为保障小学信息技术教学的质量和效率，微课得到了广泛的应用，短、精、快是微课的主要特点，通过微课可以向学生呈现出精彩生动的短视频，集中对相关知识进行讲解，既能吸引学生的注意力，也能帮助学生加深理解。
基于此，本文就微课在小学信息技术教学中的应用进行探究，蔡本香宁蒗县教师进修学校 674300【摘要】信息技术的重要性日益凸显，这使得小学信息技术教学越来越受人们的重视。
但是小学生往往对信息技术缺乏足够的学习兴趣，导致小学信息技术教学的质量和效率不高。
为保障小学信息技术教学的质量和效率，微课得到了广泛的应用，短、精、快是微课的主要特点，通过微课可以向学生呈现出精彩生动的短视频，集中对相关知识进行讲解，既能吸引学生的注意力，也能帮助学生加深理解。
基于此，本文就微课在小学信息技术教学中的应用进行探究，仅供大家参考。
【关键词】微课；小学；信息技术；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-056-01引言：在小学信息技术教学过程中对微课的应用有助于提升教学的质量和效果。
微课具有媒体性的特点，能够将相关知识以更加直观和立体的方式呈现给学生，使教学的重点更加突出，帮助学生更加有效的突破重点难点。
同时微课的应用，也丰富了教学的形式与内容，进而更容易抓住学生的注意力。
因此微课的应用具有十分重要的意义。
一、微课应用于小学信息技术教学中的优势分析（一）激发学生的乐学情绪微课具有多媒体的特性，集画面、音频以及文字于一体，通过微课可以将枯燥抽象的信息技术知识转化为更加形象立体的形式，在悦耳的声音以及生动的画面的刺激下，能够带给学生多重感官刺激，有助于激发学生的乐学情绪。
浅析学生创新能力在小学信息技术教学中的塑造
教学篇•教育技术摘要：在当今社会发展趋势的影响下，培养学生的创新能力已经成为教育工作的重中之重，培养学生的创新能力和实践精神是教育工作的首要任务。
当今社会处于日新月异的信息时代中，这就使学校可以及时为学生提供最新信息。
学生在小学阶段处于具体运算阶段，正是可塑性强、好奇心重的阶段，同时也是接受新知识、培养能力的大好时机。
学校要抓住这一机会培养学生的创新能力和实践意识，运用信息知识对学生潜移默化地进行影响。
因此，教师要善于运用信息技术来为学生及时提供实时消息，对学生进行正确的引导，让学生在轻松的环境中学习、成长，成为符合当今社会发展需要的人才。
关键词：信息技术；创新能力；小学教学在义务教育阶段，教师应该谨遵新课程标准中的学生观，做到以人为本，主动承认学生是学习的主体，培养学生的创新能力。
学生观认为学生具有巨大的发展潜力，因此教师在教育工作中要注意激发学生的潜能。
能否培养学生的创新能力决定着我国的素质教育工作能否顺利进行并发展下去。
因此学校必须加大在小学信息技术教学课堂上的教育资源倾斜，小学信息技术教学已经成为素质教育中的首要任务。
一、丰富教学内容是培养学生创新能力的重要前提在小学信息技术课堂中，教师要善于开发教学资源，时事新闻等都可以作为课堂讲授的内容。
最重要的一点是教师在课堂上所讲授的内容必须是与时俱进的，能有效地培养出学生对当前局势的敏感度。
而对讲授内容的选择也不能太过随意，必须根据学生的实际情况、学生的接受能力等结合教材内容进行选择并恰当地扩展延伸。
教师在教授排版编辑等方面的内容时，可以选择一篇学生比较感兴趣的文章、童话故事等，以激发学生的学习兴趣。
由于教师在教学中没有进行过多的规定，学生会较多地加入自己的想法和观点，有利于其思维的发散，有效避免了千篇一律的教育结果，培养了学生的创新能力[1]。
激发学生的兴趣、拓展创新思维。
学生只有在对教学内容拥有浓厚的兴趣时，才能做到积极主动学习，认真动脑思考，才能真正做到拓展思维宽度与广度。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养之青柳念文创作新一轮课改将我国基础教导的总方针落实到“学生发展核心素养”，详细到各个学科，又细化为学科核心素养.信息技术的学科核心素养包含了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面.从个性和共性的角度出发，详细的讲堂讲授方针分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才干使学生具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键才能.（1）信息意识.信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的断定力.具有信息意识的学生可以根据处理问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能灵敏感觉到信息的变更，获取相关信息，采取有效战略对信息来历的靠得住性、内容的准确性、指向的目标性做出合理断定，对信息可以发生的影响停止预期分析，为处理问题提供参考；在合作处理问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值.（2）计算思维.运用计算机迷信范畴的思想方法形成处理问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维.具有计算思维的学生在信息活动中可以采取计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立布局模子，合理组织数据；通过断定、分析与综合各种信息资源，运用算法设计处理问题的方案；总结操纵计算机处理问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题处理之中.（3）数字化学习.数字化学习是指个体通过评估和选择罕见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的才能.具有数字化学习才能的学生可以认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造.（4）信息社会责任.信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表示.具有信息社会责任的学生具有信息平安意识，可以遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息平安；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所发生的新观念和新事物，具有积极的学习态度、感性的价值断定才能和负责的行动才能.。
信息技术学科核心素养
评价方式：作品评价、表现评价、考试评价等多种方式相结合 评价体系构建：制定科学合理的评价指标和评价标准注重过程评价和结 果评价的有机结合
信息技术学科核心素养评价的实施与操作
评价目标：提 升学生的信息 技术应用能力、 问题解决能力
和创新能力
评价内容：关 注学生的信息 素养、技术素 养和学科知识
信息技术学科核心素养在个人发展领域的应用
提高信息素养： 掌握信息技术 的基本知识和 技能能够有效 地获取、加工、 传递和评价信
息。
培养创新能力： 通过信息技术 手段的创新应 用培养个体的 创新意识和创
新能力。
促进自主学习： 利用信息技术 工具进行自主 学习和终身学 习不断提高自 身素质和能力。
增强沟通协作 能力：利用信 息技术手段进 行有效的沟通 和协作提高团 队合作和组织
协调能力。
03
信息技术学科核心素养 的培养途径
课程设置与教学改革
优化课程结构增加实践环节 更新教学内容反映前沿技术 创新教学方式提倡混合式教学 建立多元评价体系提高评价效果
教师专业发展与教学能力提升
提升教师的信息技术学科专业知识水平使其能够更好地指导学生。 加强教师的教学设计能力运用信息技术手段创新教学方式提高教学效果。 培养教师的技术整合能力将信息技术与学科教学有机融合提升教学质量。 鼓励教师参加各类培训和学术交流活动拓宽视野提升专业素养。
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数据科学和大数据分析在信息技术 学科中的地位提升
信息技术学科与其他学科的交叉融 合趋势增强
信息技术学科核心素养发展的未来展望
人工智能与信息技术学科核心素养的融合 5G时代的到来对信息技术学科核心素养的影响 云计算与大数据在信息技术学科核心素养中的应用 信息技术学科核心素养在虚拟现实和增强现实领域的发展
农村高中信息技术学科核心素养的培养途径探究
农村高中信息技术学科核心素养的培养途径探究发布时间：2021-12-27T00:47:18.766Z 来源：《时代教育》2021年10月20期作者：郑欢科[导读] 信息时代下，信息技术学科已成为日趋重要的学科之一，核心素养作为一门学科的本质内容更应受到重视。
郑欢科浙江省诸暨市牌头中学 311825【摘要】信息时代下，信息技术学科已成为日趋重要的学科之一，核心素养作为一门学科的本质内容更应受到重视。
故此，高中阶段，教师在信息技术学科的教学中应不断地创新尝试，通过提高学生的学科积极性，促进教学目标的实现。
本文试从高中时期信息技术学科核心素养的培养意义着手分析，就高中阶段信息技术学科核心素养的培养途径提出相关建议。
【关键词】高中信息技术；核心素养；信息化【正文】随着新课改的进程，如何将核心素养渗透于高中信息技术学科教学活动中已成为教师教学的重要任务。
而目前高中信息技术学科作为信息素养培养的主阵地效果并不理想。
高中信息技术核心素养的培养，不仅需要帮助学生理清基础的信息技术知识，还应注重培养学生的计算思维，思维是在掌握基础知识上能力发展的又一拔高，培养核心素养，就得重视计算思维所体现出的重要性，如此才能将知识转化为学生自己的思考和实践能力，促使学生不断发展创新。
一、高中信息技术学科核心素养的培养意义1.1是顺应时代发展的需求互联网时代，信息技术对人们生活的影响随处可见，最常见的如通过百度、谷歌、360等搜索引擎查找资料，通过微信、QQ、微博等聊天软件进行沟通交流，通过电脑、投影仪等多媒体设备进行教学等等，而信息技术的更迭又是极其快速的，作为学生知识的领路人，教师更应看清这一点。
高中时期，学生对信息技术已经有了一定的接触和了解，但多用于看电影、玩游戏等娱乐项目，缺乏将信息技术转化为对自身学习有用的知识与技能，这就需要教师的正确引导，以培养学生信息技术学科核心素养为己任，促进学生信息技术能力的提升。
1.2是促进国家发展的重要基础互联网时代，信息技术与信息产业的发展水平已成为国家竞争力的主要体现，习近平总书记更是做出多次论述强调发展信息技术的迫切性，由此可见信息技术核心素养培养的重要性。
浅析高中信息技术教学如何培养学生核心素养蔡琼波
浅析高中信息技术教学如何培养学生核心素养蔡琼波发布时间：2023-05-31T00:55:28.647Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：蔡琼波[导读] 核心素养是学生在成长与发展过程中必备的品格和能力。
所以，在高中信息技术教学中，教师需要将学生核心素养的培养重视起来。
通过调查发现，部分高中信息技术教师未将学生核心素养的培养落到实处，实际教学质量和效率也与预期存在一定差距。
为解决这一问题，教师需要及时转变自身观念，明确核心素养在学生学习与发展中发挥的重要作用，并结合学生的身心发展特点与教学内容，对学生进行学习能力和核心素养的培养。
海南师范大学附属中学 571126摘要：核心素养是学生在成长与发展过程中必备的品格和能力。
所以，在高中信息技术教学中，教师需要将学生核心素养的培养重视起来。
通过调查发现，部分高中信息技术教师未将学生核心素养的培养落到实处，实际教学质量和效率也与预期存在一定差距。
为解决这一问题，教师需要及时转变自身观念，明确核心素养在学生学习与发展中发挥的重要作用，并结合学生的身心发展特点与教学内容，对学生进行学习能力和核心素养的培养。
关键词：高中信息技术；核心素养；教学策略；引言在高中信息技术教学中培养学生的学科核心素养，不仅有助于强化学生的计算思维、创新意识和实践能力，还能推动整个信息技术学科教学的变革与发展，改变传统模式中存在的学习主动性不强、教学目标不精准等问题。
教师要将培养学生核心素养作为课程教学的主要目标，围绕信息技术学科的教学内容、高中生的真实学情等要素，创建以核心素养为导向的新型教学体系，为学生提供全新的学习环境，让其在深层问题、体验式情境等教学元素的影响下，加强自身的辩证思维意识和实践探索能力，从而获得可持续性学习和进步的能力。
一、高中信息技术学科核心素养的基本内涵和构成要素（一）信息意识何为信息意识。
它是指在日常生活、学习活动中感知信息的能力。
具备信息意识的人，能够借助自身对信息的敏锐感知，于冗杂的信息中提取出有用的信息，并将其运用到解决问题的实践过程中，也能辨别和分析信息的真伪，从而做出准确的判断和处理。
知否知否，应是核心素养之花——浅谈培养学生信息技术核心素养的钥匙
知否知否，应是核心素养之花 ——浅谈培养学生信息技术核心素养的钥匙发布时间：2021-07-30T15:01:14.657Z 来源：《中国教师》2021年第10期作者：范仕源[导读] 知否知否，随着课程改革的深入及信息化时代要求，信息技术教学已由“信息素养时代”走向“核心素养时代”。
范仕源浙江省庆元县教育教学研究中心，浙江省丽水市，323800内容摘要：知否知否，随着课程改革的深入及信息化时代要求，信息技术教学已由“信息素养时代”走向“核心素养时代”。
信息技术核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”和“信息社会责任”四个方面。
面对核心素养之花，如何培养学生的信息技术核心素养？是值得我们信息技术教师关注的问题。
本文将结合日常教学案例，从创设生活情境、自主探究、小组合作、同伴评价、信息社会责任五方面，谈谈培养学生信息技术核心素养的几把钥匙。
关键词：信息技术；核心素养；钥匙正文：知否知否，培养学生信息技术核心素养的关键在于把课堂教学内容与培养学生核心素养融为一体。
用好信息技术课堂主阵地，强化学生信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习与创新能力、赋予社会责任，即培养学生信息技术核心素养。
下面我结合日常课堂教学案例，谈谈培养学生信息技术核心素养的几把钥匙。
一、创设生活情境，培养学生核心素养的钥匙德国一位学者曾说过这么一个比喻：将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收。
从这个比喻可以看出：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐溶于汤就容易被吸收，知识融入情境就能展示出活力，就容易被学生理解、消化、吸收。
思考“汤”跟“盐”的关系，我们的教学情境也应该把知识融入生活情境中。
新课程改革主张从生活出发学习知识，把所学知识用于生活，课堂本质是融入生活。
情境有两个要素：一个是“情”，一个是“境”，只有把学生的“情”激发出来，学生才能进入学习状态，才能进入“境”。
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是指个体对信息的敏
感度和对信息价值的 判断力。
算机科学领域的思想
方法形成问题解决方 案的过程中产生的一 系列思维活动”。
以“信息意识”推动工作开展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培训
以“信息意识”为内核，以“能力提升”为契机
活动
以“信息意识”为中心，以“学科赛课”为抓手
THANKS
感谢各位
谈信息技术学科的“核心素养”
彭水县教师进修学校 蔡春茂 2016/08/18
1 2
什么是核心素养？
信息技术学科的核心素养是什么？ 以“信息意识”推动工作开展
3
落实立德树人根本任务
关于 全面深化课程改革 的意见
什么是核心素养？
1 核心素养是最关键、 最必要的共同素养 2 核心素养也是知识、技 能和态度等的综合表现。
学生只有具备了技术素养才能谈得上培养信息素养
信息技术学科的核心素养是什么？
信息意识
计算思维
数字化学习 与创新
数字化学
信息社会责任
计算思维 信息意识 是指“个体在运用计
习与创新是指个体通 过评估和选择常见的 数字化资源与工具， 有效地管理学习过程 与学习资源，创造性 地解决问题，从而完 成学习任务的能力， 形成创新作品的能力。 信息社会 责任指信息社会中个 体在文化修养、道德 规范和行为自律等方 面应尽的责任。
核心素养不是只适用于特定情境、
它是知识、能力、态度或价值观
特定学科或特定人群的特殊素养，
而是适用于一切情境和所有人的 普遍素养，这就是“核心”的含
等方面的融合，既包括问题解决、
探究能力、批判性思维等“认知 性素养”，又包括自我管理、组
义。
织能力、人际交往等“非认知性
素养”。
信息技术学科的核心素养是什么？