澳大利亚职前教师教育课程设置的特点与启示
澳大利亚能力本位职业教育的特点及启示
澳大利亚能力本位职业教育的特点及启示作者：张红延田太和来源：《河南教育·职成教》2019年第05期澳大利亚是世界上职业教育比较发达的国家，其先进和完善的职业教育体系，值得我们学习和借鉴。
以能力为本位的澳大利亚职业教育，是政府以行业企业为驱动，制定通用的培训包，实行职业资格证书制度，有较为完善且统一的职业能力评估办法，对职业教育师资有严格的选聘制度。
其对我国职业教育在“知识+技能”升学选拔、中高职衔接、师资队伍建设、规范办学等方面带来了深刻的启示。
一、澳大利亚能力本位职业教育的特点（一）职业资格证书框架澳大利亚实行职业资格证书制度。
每个产业、岗位都有相应的资格证书，职业资格证书全国通用。
澳大利亚职业资格证书分为一级、二级、三级、四级、五级（文凭）、六级证书（高级文凭）等。
政府法律规定，只有取得职业资格证书，才能从事相关职业工作。
职业资格证书是求职者就业的必备条件，也是雇佣者被免除相应法律责任、确定求职者工作报酬的依据。
在澳大利亚教育体系中，1～6年级相当于小学教育，7～9年级相当于初中教育，10～12年级相当于高中教育。
其中，11～12年级开设有职业教育培训课程，学生通过课程学习，可取得相应职业的一级资格证书和二级资格证书。
学生读完12年级后，一部分升入大学，另一部分则进入TAFE（职业学院）。
学生在TAFE（职业学院）学习期间可取得三级资格证书、四级资格证书、文凭（五级资格证书）、高级文凭（六级资格证书）等。
TAFE（职业学院）学业完成后，可选择直接就业，也可升入普通大学继续深造，其在TAFE（职业学院）的学历，可折算成大学学分，为取得学位创造条件。
（二）职业教育培训包1997年，澳大利亚开发了全国统一且通用的职业教育培训包。
培训包主要包括能力标准（能力单元）、资质（证书）框架和评估标准（评估细则）。
培训包含有若干能力单元，每个能力单元都反映了行业所需要的能力标准，描述了符合工作需要的专业技能、知识和态度。
澳大利亚职业教育对我国职业教育启示
澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示摘要：澳大利亚“典范式”职业教育培训模式在于五个维度的创新：教育类型和教育层次的衔接和融通；行业导向、能力本位课程开发设计；课程设置以学生为本的弹性体制；课程评价以过程为主的独特性；分权治理的三级质量管理体制。
借鉴澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的创新经验，对推进我国职业教育院校办学模式和培养模式的改革具有较强的现实意义。
关键词：职业教育；弹性课程；课程开发；培训模式一、澳大利亚职业教育创新五维度澳大利亚职业教育经过20多年的探索与改革，逐步形成了较为完善的职业教育体制，其以能力为本位、市场需求为导向、行业密切参与的职业教育课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范，被公认为全球最成功的职业教育培训体系。
（一）教育资格衔接以互认学分为基础澳大利亚资格框架建立于1995年，2000年在全国实施。
在这个资格框架中，职业教育与高等教育、义务教育课程设置彼此衔接，学生在高中和tafe学院都可获得一级和二级证书，在tafe学院和大学都可获得文凭和高级文凭。
学生可从高中二、三年级进入tafe 学院，同时进行义务教育学习和职业教育就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入tafe学院。
tafe学院的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。
同时，学习者可以依据自己的学习和相关工作经历，选择适合自己的等级资格证书作为学习起点，或者依据自己的需要和兴趣继续学习，进而获得更高级别的资格证书。
因此，澳大利亚资格框架能够帮助学习者在任何阶段规划自己的职业学习生涯。
基于资格框架内学分认定体系和学分转换办法，学生相关的工作和学习经历经考核也可以承认并转换为学分，实现了不同学校、不同学科、证书、课程学分的互认和衔接，使很多高中生选择了职业教育的tafe学院学习，而更多人为了工作能力提升、转岗、兴趣等原因进入职业教育领域接受培训，澳大利亚的职业教育与培训在国民心目中占据如此高的地位，极大促进了职业教育与培训的良性发展。
澳大利亚职业教育的经验及启示
澳大利亚职业教育的经验及启示作者：崔建军来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期澳大利亚职业教育发展于19世纪末，经过一个多世纪，逐步形成自身的特色，成为澳大利亚教育中光彩夺目的明珠，为澳大利亚的经济发展作出了卓越的贡献，也为职教发展带来许多启示。
澳大利亚职业教育的经验以市场需求为导向澳大利亚职业教育具有严格的培训机构设置标准，这些机构与市场建立了紧密的联系，把握市场动向，以市场为导向，按市场所需人才的标准对学生进行专业培训。
因此，澳大利亚职业教育学校提供的教材务实性很强，课程都有较高的实用性，可以说是按企业的要求来开课。
此外，澳大利亚还开展比较有特色的“培训包”职业技术教育。
“培训包”是一种以市场需求为导向的人才培养模式，有利于资源的优化配置，使人才适应市场需求。
“培训包”根据市场需求培养专门人才，将市场需求和职业教育有机、完美地结合到一起，使毕业人才能百分之百就业，达到了职业教育的理想境地。
“培训包”还分为不同的内容和等级，学员可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择学习对象，这样更有利于人才的培养。
从1997年开始实施“培训包”教育模式之后，政府便规定所有学校都必须按照“培训包”的要求进行，其证书也得到全国认可，“含金量”较高，学生就业前景广阔。
以充裕资金为保障澳大利亚职业教育资金非常充裕。
学校的资金收入一般有两个方面：政府补助和非政府收入。
政府举办的职业技术教育学校，由政府提供97%的资金，学校自筹3%的资金。
在政府提供的资金中，州政府投资75%，联邦政府出资占25%。
学校自筹的资金包括学生上交的学费和社会捐赠。
私人开办的职业技术教育学校，由政府资助和其他资助两部分构成。
除了政府资助以外，澳大利亚职业教育学校可以自己盈利创收，当然，大部分的资金收入还是靠学校招收海外学生获取高额学费获得。
以有效管理为保证澳大利亚职业技术教育管理是通过政府高层和学校之间进行有效管理实现的，而这种管理就像一条网络一样将二者紧密结合，它在政府、培训局、职业教育中心之间形成了统一的紧密的联系，实现了有效管理。
澳大利亚职业教育的启示
、
澳大利亚职业教 育概况
二 、澳大利亚职 业教 育与培训 体 系
澳大利亚专 门的职业教 育机构其全称 为 “ 技术 与 澳大 利亚通过政 府 、国家培训局 、图家职业教育 职业教育学院” ，简称 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院。现 有 ２ ０所 ，在校 研究 中心和行业培训 咨询 委员会等机构对 职业 教育进 ５ 生 １０ ３ 万人 。其 中全 日制学 生为 ３ ％，非全 同制 学生 行管理 ， ０ 形成 了独 特有效的管理 网络 。 Ｔ Ｆ 在 Ａ Ｅ学院 ， 为 ７ ％，非全 日制学生 中 ９ ％以上是从业 人员的在 职 学历 文凭 和职业资格证 书合二为一 ，统称 为证书 。有 ０ ０ 培训学 习。Ｔ Ｆ 学 院教育模 式的形成是 澳大利 亚经 ＡＥ 二 、ｉ 、四级 证书和文凭及高级文凭六个 等级 。 济与教育协调发展 的原动力 ，是改革的主要成果 。 学校根据 学生从业 的实际需要 ，确定开 展相应 的等级 十年前 ，澳大利 亚职业 教育与行业企业结合并 不 培训 。以汽 车专业为例 ，主要是 以汽车维修 与营销为 十分 紧密 ，学校 以文凭 教育为主 ，发放学历 证书 ，对 就业 主体 ，其培训证 书有 １４级 ，以 ２ 级为主 ，一 、３ 技能 的考核 ，颁发技 能等 级证书 ，学生 的就业情况 不 般不开 文凭 和高级 文凭课 程 。对一般汽 车行业 技能人 是很好 。学生从业 以后 ，时常要通过企业再培训才 能 才要求有 级 证就够用 ，四级证书是要求增加 一些管 胜任工作 ，不但增加成本 ，而且降低： 作效益 。针对 理类 的课 程和实训 。 【 若对该专业知识 与技 术要求更高 ， 这种情况 ，澳大利亚 开始 推动全 国职业教育与培训制 则可学 习文凭或高级 文凭 ，其增加的 内容一般 不是技 度改革 ，建立具有 国家资格的培训机构 ，行业雇 主参 能 ，而是更 高和更广 的专业知识及交际 、分析 和管理 与制定标准 ，成立 澳大利亚 国家培训局 ，并制定 国家 等能力训 练。 各行业培训包 。 目前 ，Ｔ Ｆ 学 院都是经 国家注册 的公 立学校 ， ＡＥ 培训包—— 就 是将行业要求具 体化 ，提 出一 系列 南政府 主办。９ ％资金 南政府提供 ，３ ７ ％南学校 自筹。 行业人才必 须具备 的能力标 准 ，国家要求 注册 的教育 政府拨款 中联 邦政府 占 １ ，州政府 占 ２３ ／ ３ ／，每年生均 培训机构必 须严 格执行这个标准 。澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 拨 款约 ７ ０ ０ ０澳元 ，主要依 据在校生人数和开设 ０ ０ ８０ 院就是将文化教育与 职业 资格培训结合起来 的国家 职 课 程数拨 款。奉 因学生年学费 ６ ０澳元 ，海外学 生年 ０ 业教 育与培 训机构 。通过 改革教育体系 ，教育模式 和 学费约 ８ ０ ０ ０澳元 ， 政府鼓励各学 院招收海外学生 ， 盈 培 养 目标发 生了变化 ，职业教育与企业密切结合实现 利部分不纳 税 。学 院院长 南政府招聘任命 。学生 的构 了真正的职业化教育 目标 ；对学生学习结果 的评价 ， 成大致为 高中生 占 ６ ％，大学生 毕业后的职业培训 占 ０ 从知识性评 价转变为从业 能力 的评价 ；学校原来所颁 ４ ％，Ｔ Ｆ ０ Ａ Ｅ毕业 又去读大学的 约占 ８ ％。 发 的毕业文凭 已由全 国认可 的职业资格证 书取代 ；教 三、澳大利亚职业教育特 色 师的知识构 成 ，南原来 的学 历文凭 及认教 资格改变为 ｌ 、有 效 的教 育 管理 网络 教 师资格认证 及从 事企 业 的经 历 （ 般为 ３ ５ 年 以 一 同家对 职业教育 的管 理 ，分 为四个 层面分别进行 上 ） 并必 须具 有的职业技能 证书。 ， 教学体 系与结构也 管理 。一是 联邦政府 和州政府管理 ，主要负责制 定有 发 生很 大变化 ，理论与实践教学的学 时之 比为 ｌ ４ 关 教育 的大政 方针 ，确定 全 罔职业教 育学历结构体 系 ， 并实施 订单 式教育 ，学生普遍 受到了礼会及企 （ ） 和质量控制体 系 ，制定 证书和文凭 的国家标准 。二 是 行 业 的认 可和欢迎。 国家培训局 是联 邦政府下 设机构 ，主要 职能是代表政
澳大利亚教师职前培养的教育实习经验与启示
必须 改革 ， 特别 是 加强 大学 与 中小 学 的联 系 ， 包括 重
新组 织 职前 教师 的学校 与课 堂教 学 的实践 经 历 。这
种联 系 应 该贯 穿 于 教 师职 前 教 育 、 导 教 师 以及 教 指 师持 续专 业 发展 方面 。【 ，朝 ， ２ Ｏ世 纪 ９ ０年代 以来 ， 澳大 利 亚 加 强 了 大 学 与
［ 金 项 目］新 世 纪 广 西 高 等 教 育 教 学 改 革 工 程 重 点 项 目“ 教 师 发 展 学 校 为 载 体 的 教 师 教 育 模 式 创 新 研 究 与 实 践 ” 基 以
（０ ２ＧＺ ５ ）北 京 师 范 大 学 “ ２ １Ｊ １ ８ ； 田家 炳 —— 第 一届 全球 教师 教 育 峰会 青 年 学 者 专 项 奖 学 金 ” 。 ［ 者 简 介 ］杨 茂 庆 （ ９ ２ ） 男 ， 苏 溧 阳人 ， 西 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 硕 士 生 导 师 ， 育 学 博 士 ， 究 方 向 ： 作 １８ 一 ， 江 广 教 研 比较 教
师 教 育课 程 学 习过 程 中 以及 实 习 时 的教 学 体 验 。１ ［
它 是 教师 职 前培 养 的重 要 环 节 ， 是 塑造 专 业 教 师 也 最重 要 的元 素 。它对 职前 教师 的成 长起 着关 键性作 用。 有效 的教 育实 习将 养成 教师 的专 业 能力 ， 使教 师 反 思 教育 教 学理 论 ， 使 教育 理 论 与 教 育实 践 相结 促
中小 学 的密 切合 作 ， 职前 教 师教 育 ６ 的课 程 安 将 Ｏ
新 职前 教师 教育 实 习模 式 ， 以提 高教 师 教育 的质量 。 本 文主 要 总结和 分析澳 大 利亚 职前 教师 的教 育实 习 经验 ， 以期对 我 国大 学 职前 教 师 教 育 实 习改 革 提供 有 益借 鉴 。
澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示
三、澳大利亚TAFE对中国高职的 启示
1、强化实践教学：中国的职业教育应更加注重实践教学，提高学生的实际操 作能力。学校可以与企业合作，建立实训基地，为学生提供真实的职业环境。
2、行业参与：中国的职业教育应积极与行业合作，了解行业的发展趋势和需 求，以便及时调整教学内容和方式。同时，行业也可以为学校提供实践导师和 教学资源。
4、质量保证：TAFE有严格的质量保证体系，包括对课程内容的定期审查和评 估，以确保教育质量始终保持在行业标准之上。
三、澳大利亚TAFE对当代中国高 等职业技术教育的启示
1、加强行业与教育的互动：中国的高等职业教育应更加注重与行业的互动， 了解行业需求，根据市场需求调整课程设计。
2、实践教学的重要性：应更加重视实践教学，提供更多的实践机会，帮助学 员提高实际操作能力。
6、加强国际合作：通过与国际教育机构和行业的合作，可以引进先进的教育 理念和方法，提高中国高等职业教育的国际竞争力。同时，也可以为中国的学 员提供更多的国际学习和就业机会。
7、提高学员的综合素质：除了专业技能的培养，还应重视学员的综合素质教 育，包括沟通能力、团队协作能力、创新思维能力的培养。这将有助于学员在 未来的职业生涯中更好地适应和应对挑战。
澳大利亚的职业教育与培训（TAFE）系统是全球公认的成功模式之一，它为澳 大利亚的经济和社会发展提供了强大的支持。这个系统的实施和效果，不仅在 澳大利亚国内，而且在全球范围内都产生了深远的影响。特别是近年来，随着 中国高等职业教育的快速发展，澳大利亚的TAFE模式对于中国高职教育具有重 要的参考价值。
8、建立完善的证书体系：通过建立完善的证书体系，可以保证学员的学习成 果得到公正和客观的认可，同时也有助于提高职业教育的社会地位和吸引力。
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示-最新教育文档
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示TAFE源于Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分和全国通用的职业技术教育形式，相当于中国的高等职业教育层次。
作为在世界上享有盛誉的职业教育系统，其有很多值得我国职业教育借鉴和学习的经验。
一?p澳大利亚职业教育体系澳大利亚职业教育系统的发展源于20世纪80年代末，当时的职业教育的发展已经到了一个瓶颈期，具体表现就是职业教育界已经满足不了工业岗位的需求，澳大利亚政府为改变这一困境，开始着手积极学习和借鉴国际上先进的职业教育经验，改进职业教育体系以适应市场的需求。
目前，澳大利亚的职业教育体系主要分为四个层面。
第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策;第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施;第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审;第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展;政府参与TAFE学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控;根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构;通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
澳大利亚TAFE课程设置的特点和启示
澳 大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ课程设置 的特 点和启 示
刘 知 国 （ 徽商 贸 职业 技术 学 院外语 系 ，安 徽 安 芜湖 ２ １０ ４０ ２）
摘
要 ：澳大利亚的职业与 继续教 育 （ ＡＦ Ｔ Ｅ）效果显著 ，尤其是课程设 置特 色鲜明。本文主要 分析 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ课程
设置的理念 、培训对象、特点 以及对我 国 高职课 程设置的启 示。
输 、媒 体 、艺术 、室 内装潢 等 ，范围之广是任何 培训团 体所 不能 比拟 的，学生可 注册 的课程达近 千种 。每年可 为全 日制和非全 日制学生提供 约 ４ ０ｆ课程进行选 修 ， ５ － ｊ 每年有 ５ ０ ０名不 同年龄 、不 同社会背景 、不 同国家的 ６０ 学生在 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ注册 。课程设置 随着行业需求进行 削减或 增设 ，如果培养 出来 的学生不 被行业接受 ，此课程 马上 停止 。课程评估分三个层 次进行 ：课程委员会 ，注册 委 员会 ，国际标准 。Ｔ Ｅ 还可依据 各行 业制定 的职业标 ＡＦ
一
（ ） Ａ Ｅ课程 设置灵 活多样 一 Ｔ Ｆ
Ｔ Ｆ 的课 程设置从几小 时的短期课程 到三年的全 ＡＥ 日制课程均 有 ， 所学课程 与实际工作 职业技能 紧密相连 ， 这些课程大 多是 根据社会经济和商业生活发展的需要而
、
ＴＦ Ａ Ｅ课 程设 置 的 理 念 及 培 训 对 象
Ｔ Ｆ 的课程 是根据社会发展 、行业需要 、社 区需 ＡＥ
施 。行业 咨询委员会 ＩＡ Ｔ Ｂ是澳 大利亚联邦政府 Ｔ Ｆ ＡＥ
管理 的权威 机构 ，也是澳大利亚行 业参 与职业教育 与培 训 的主要机 构 ， 行业咨询委 员会 参与制定 职业 能力 标准 ， 同时进行本行业 的就业需求预测和 职业 分析 ，负责教学
澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示——赴澳大利亚进行职业教育考察的报告
员 与 中小学 教师 的＿ 丁资收 入差 不多 。工 资收入 高在 一 定 程度上 吸 引 了不少 学生选 择 职业教 育 。澳大 利亚 职 业 教 育采 用 小 班 制 教 学 很 好 地 的 保证 了职 业 教 育 的
质量
２ 启 示和 建议
展 中存 在 的重 大 问 题 ， 如适 应 就 业 市 场 、 足 企 业 需 满
・
ｌ ４・ ９
第１ （ 期 总第 １９ ） １期
罗建新： 澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示—— Ｅ 澳大利亚进行职业教育考察的报告 ２ １ 年 ２月 ０１
育 。这 一特 征 反 映在 诸 多方 面 ， 行业 企 业 与学 校 在 如 办学 过 程 中 紧 密结 合 ； Ａ Ｅ教 育 的培 训 内容 由相 关 ＴＦ 行 业 制 定 标 准 ； Ａ Ｅ学 院 的 学 历 文 凭 是 对 应 明 确 岗 Ｔ Ｆ
一
证 书 。 学 生 也 可 以在 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院 取 得 职 业 教 育 文凭 后， 直接 进入 大学 本科 二年 级或 年级 学 习 ， 学分 可 以 互 相转换 。
１ 澳 大利 亚的职 业教 育 定位准 确【 ． ２ ｌ Ｉ
再 学 习一 再 １ 作 ” 的多循 环 的终 身 教 育模 式 。澳 大
【 关键词 】 澳大利亚 ； 业教 育 ；Ａ Ｅ； 职 Ｔ Ｆ 启示
【 中图分类号】 Ｇ ４ ６２
０ 引 言
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 １０— ７Ｘ ２ １）ｌ０９ —３ ０３７３ （０ １Ｏ一 １４０
全国统一的 、 与工作 岗位相对应的职业资格证书体系 ，
低一 级 与 高一 级 证 书之 间有 衔 接关 系 ， 采取 的学 分 制
澳大利亚职业教育体系的框架、特点及启示
能力 标 准 有 ２０ ０ ０多个 。 （ ） 格 证 书 ： 据 行业 不 同 岗 ２资 根 位 资格 的要 求 对 有关 能 力 标 准 进 行 组 合 ， 习 合 格 者 可 学
授 予相 应 的资 格 证 书 。 ３ 评 估 指 南 ： （） 对能 力 标 准 的评估
系 的 主框 架 ． 它详 尽 地 阐 明 了通 过 学 习所 要 达 到 的 能 力
教育 产 品 的研 发 ， 聚 集 了 众 多 资 深 的 政 府
官 员 、 业 家 、 业 协 企 行
会 专 家 、Ａ Ｅ学 院 的 ＴＦ
知名 学者 ， 确立 了澳 大
标 准 、 业 确 定 的 考核 要 求 以及 与 能 力 相 对 应 的 资 格证 行
分， 这是 培 训 包 的 主 体 。 （ ） 力 标 准 ： 定 本 行 业 不 同 １能 规
（ ） 三 、全 员 参 与 的社 会 化 职 业 教 育培 训 的 认 证 ： 澳
大利 亚 国 家认 证 框 架 （ ＲＦ Ａ ）
澳 大 利 亚 国家 认 证 框 架 （ Ｆ） 全 国所 有 的 教 育 ＡＲ 为
岗 位从 业 人 员 所 应具 备 的文 化 技 能 和素 质 的标 准 。 力 能 单 位 合 成 必 须 包 括 能 力 的 ４个 要 素 ： 作 技 能 、 作 管 工 工
理技 能 、 故 处理 技 能 及 与 他 人 合 作 技 能 。现 已 公 布 的 事
备汽车维修的三级证书 。
书体 系 。
利 亚 国家 职 教 框 架 体 系和资格框架体系 ， 推 出了职业教育 “ 并 培训 包 ”Ｔ ） （Ｐ 。 培 训包 是 澳 大 利 亚 职业 教 育 与 培 训 体 系 的 主 框 架 ． 详 它 尽 地 阐 明 了能 力 标准 、 核 要 求 以及 资 格 证 书 体 系 。每 考 个 培训 包 主要 包 括 两 部分 内容 。 一 部 分 是 国家 认 证 部 第
对澳大利亚职业教育的思考与启示
04
澳大利亚职业教育对我国的启示与借鉴
1
完善我国职业教育的政策法规与管理体系
2
3
通过立法规范职业教育的实施，确保职业教育的质量和公平性。
制定严格的职业教育法规
建立独立的管理机构，负责制定和实施职业教育政策，监督和管理职业教育机构。
设立专门的管理机构
确保职业教育政策的有效执行，防止政策形同虚设。
加强政策执行的力度
澳大利亚职业教育的背景与历史
02
20世纪50年代以后，澳大利亚的职业教育开始逐渐发展壮大，政府和企业开始加大对职业教育的投入，建立了更多的学校和培训机构。
03
进入21世纪，澳大利亚的职业教育开始注重与产业界的合作，注重实践能力的培养，形成了独特的职业教育体系。
澳大利亚的职业教育主要由政府举办，由行业指导委员会进行行业标准的制定和课程开发。
xx年xx月xx日
《对澳大利亚职业教育的思考与启示》
CATALOGUE
目录
澳大利亚职业教育概述澳大利亚职业教育的教学体系与模式澳大利亚职业教育的国际化发展与合作澳大利亚职业教育对我国的启示与借鉴我国职业教育未来发展的展望与思考
01
澳大利亚职业教育概述
01
澳大利亚职业教育的起源可以追溯到20世纪初，当时的技术和职业教育开始在澳大利亚的学校和工厂中出现。
03
实施严格的评估和反馈机制
定期对职业教育进行评估，收集学生和企业的反馈，不断改进职业教育。
加强我国职业教育的实践教学与质量保障
01
强化实践教学环节
增加实践教学的时间和内容，确保学生能够掌握实际操作技能。
02
建立质量保障体系
通过建立完善的质量保障体系，确保职业教育的质量和效果。
澳大利亚职业教育的管理特色及启示
（ ） 场化运作 三 市 政府 是宏 观调 控者 ， 主要 职 责 ： 是 制定 政 策 、 其 一
联邦 政府管 理职业 教 育 的决策 机 构 ， 国家 职业 教育 研 究 中心是联 邦政府 管理职业 教育 的咨询机构 。 （ ） 二 政府 、 院与行业 全面 参 与职业 技术 教育 的 学
一
、
管理与投 入 ， 帮助 职业 院校 建设 实 训 基地 或 通过 接 待 学生实 习参与学 校的管理 与实践 教学。按 照行业 参与
职教 的要 求 ， 行业 要组织受训 者进行 技能考 核 ， 职业 院 校在这个 过程 中的责任 就 是按 照行 业 标 准组 织 教 学 ，
（ ） 府主 导 一 政 澳大利 亚联邦 政府负 责制定有 关职业教 育的方针
学生 申请获得 ３级证 书 ， 按规 定 一名 学 生 要获 得 ３级
证书必须上 ４ ０小时 的课 ， 每小 时 的授 课 经费 为 １ ０ 而 Ｏ 澳元 ， 则政 府应拨 给学院这 ３ 学生 的教育 培训经 费 ０名 为 １ ３ ４ ０＝１ 澳元 。如果学 院未 能保质 保 量 ０Ｘ ０Ｘ ０ ２万
验， 并形 成 了一 套 具 有 鲜 明特 色 的 职业 教育 体 系 ， 别是 在 职 业 教育 的体 系 构 建 、 育 教 学 内容 和形 式 、 理 体 制 、 特 教 管 证 书 及 认 证 制 度 、 营 策 略等 方 面 ， 得 我 国 的职 业 技术 教 育 加 以学 习和 借 鉴 。 经 值
地 完成任务 ， 要将资 金退 还给 政府 。政 府 在 “ 则 购买 ” 教育 培训时 ， 采取公 开 招投 标 的市 场 运作 方 式 。首 先
补 。学院是 高等职 业技术教 育 的办学 者 ， 在招生 、 经费 使 用 、 请教 师 、 业开 设 、 聘 专 办学 形 式等 方 面享有 充 分
澳大利亚的职业教育
澳大利亚的职业教育澳大利亚在职业教育培训方面做得非常成功。
本文在课程设置、学徒训练、获得职业资格的路径、学分的认可与转换和质量确保程序五个层面上，具体分析澳大利亚的职业教育。
这将有助于我们更好的了解澳大利亚职业教育TAFE体系的特点，为发展我国高等职业技术教育方面起到借鉴作用。
1.澳大利亚TAFE教育体系概况澳大利亚的TAFE (Technical And Further Education),即“技术和继续教育”体系,从创办以来已有上百年的历史,自上世纪70年代以来,发展尤其迅猛。
目前,澳大利亚共有250所独立设置的TAFE学院,在校生总数约为130万人,占高等学校在校生总数的71%,成了澳大利亚高等教育的主力军。
TAFE作为澳大利亚最大的义务教育之外的教育与培训组织,在职业教育体系中具有无可替代的重要战略地位。
TAFE的教学注重应用性,主要目的是培养学生的职业技能,所有课程按行业或工业标准提出的要求开设和实施,其最终目的是促进就业,因此, TAFE 的整个教育模式具有鲜明的实用性特征。
TAFE主要通过证书课程、文凭课程和学位课程将整个澳大利亚教育体系有机的结合起来,构成了一个完成的终生教育体系。
TAFE具有这样几个基本功能。
其一是为升大学铺路。
TAFE与各大学院校紧密联系,为学生提供升学的机会。
越来越多修读TAFE课程毕业的学生,通过TAFE与普通高校的联合而获得学历资格的认可。
学生在TAFE修读了的课程或科目,在升读大学学位课程时可获得承认而免修。
澳大利亚的大学课程包括文凭(文凭课程亦可在TAFE学院修读)及学士学位课程。
TAFE提供的文凭可以与其他普通大学学分进行转换。
其二是TAFE为就业搭桥。
由于TAFE的课程是由学校与行业或企业共同开发的,其内容非常实用,因此,用人单位比较青睐TAFE的学生。
现在,近80%的普通高校大学毕业生毕业后又返回TAFE来接受职业技术或技能的培训,以便找到满意的工作。
澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示
澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示1. 引言澳大利亚作为发达国家，其职业教育的发展具有世界先进水平，为经济社会发展培养了大批高素质技术技能人才。
相比之下，我国职业教育虽然取得了一定成果，但仍面临诸多挑战和机遇。
本文将分析澳大利亚职业教育的发展现状和特点，探讨我国职业教育在发展过程中可以借鉴的经验和启示。
1.1 澳大利亚职业教育概述澳大利亚职业教育起始于20世纪50年代，经过几十年的发展，已经形成了完善的教育体系。
其背景是全球化和产业升级对技能人才的迫切需求。
澳大利亚职业教育的发展历程可以分为以下几个阶段：1.初创阶段（20世纪50年代至60年代）：主要以满足工业发展需求为目标，培养技术技能人才。
2.发展阶段（20世纪70年代至80年代）：逐渐形成多元化的职业教育体系，注重与产业的紧密结合。
3.完善阶段（20世纪90年代至今）：强调技能培训与学术教育的融合，提高职业教育的国际竞争力。
澳大利亚职业教育的主要特点包括：1.体系完善，层次清晰：澳大利亚职业教育分为证书、文凭和高级文凭等多个层次，满足不同层次人才的需求。
2.产教融合：澳大利亚职业教育与产业界紧密合作，课程设置和教学内容贴近实际需求。
3.国际化程度高：澳大利亚职业教育积极吸引国际学生，提高教育质量和国际影响力。
在国际上，澳大利亚职业教育享有盛誉，其质量保障体系和教育模式受到世界各国的关注和借鉴。
1.2 我国职业教育现状我国职业教育经过多年的发展，已经取得了显著成果。
然而，仍存在以下问题：1.社会认知度低：职业教育在我国的地位相对较低，社会认知度和认可度有待提高。
2.课程设置与实际需求脱节：部分职业院校的课程设置和教学内容较为陈旧，不能很好地满足产业发展需求。
3.师资力量薄弱：职业院校的师资队伍普遍存在实践经验不足、教学水平不高等问题。
面对这些挑战，我国职业教育也迎来了新的发展机遇。
随着国家对技能人才的重视，职业教育政策支持和投入不断加大，为职业教育的发展创造了有利条件。
浅议澳大利亚职业教育特色以及对我国职业教育的启示
教 育和职业 培训 ． 受训人 员的技能 训练
和 动手 能力培养受到高度重视
１ ． 明 确 的 职 业 教 育 指 导 思 想
的开发 一个 人力资 源大国 ， 缺乏 岗位 标准 ． 就意味着 岗位工作缺乏规范性 。
３ ． 严 格 细 致 的 质 量 管理
澳大利 亚政府 在其颁布 的《 构 建我 们 的未来—— ２ ０ ０ ４ ＿ ２ ０ １ ０年 国家职业教 育 与培训策 略》 中明确提 出了澳大利 亚
介绍 Ｔ ＡＦ Ｅ学 院 与 Ｔ ＡＦ Ｅ课 程 ． Ｔ ＡＦ Ｅ
和技 能 ： 为澳 大利 亚社 会 服务 ． 使 之 具
有包容性并 能够 可持 续发展
２ ． 稳 固的 职 业教 育体 制 保 障
除 了资金 投 人比重 不断加大 外 ． 澳 大利亚职业教育的发展具 备稳 固的体制
学 院提供 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ课程 ．但 是提供 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ
关 机 构 组 织 和 企 业 行 业 进 行 培 训 标 准
相 比之 下 ． 我 国 目前还没有 专 门评 估 职业教育质 量的机构 ． 也没有 规范 的 质量 评估体 系 ． 职业 技术教育 的发展还
缺 少 有 效 的质 量 引 导 和 规 范 二、 职 业 教 育 与 培 训 深 入 到 教 育 领 域 的各 个 层次
课程不仅仅 只有 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学 院 政 府举 办 的公 立技 术 与继 续教 育
机构 ． 简称 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ机 构 ． 是 最 大 的 职 业
保 障 在国家层 面建立 了高等教育及就
业 部长理事会 、 国家质量委员会 、 职业教 育 与科研 国家中心 ：在州或地 区层面建 立 了行业技能委员会体系
澳大利亚职业教育培养模式及启示
澳大利亚职业教育培养模式及启示澳大利亚的职业教育是在国家发展战略和框架体系引导下，伴随着经济发展和科技进步而不断发展起来的。
经过一个世纪的探索、发展与完善，澳大利亚成功构建了具有本国特色的职业教育TAFE模式——技术与继续教育模式(Technical And Further Education) ，并逐渐成为备受世界关注的职业教育的一种典范。
借鉴澳大利亚职业教育先进的职业教育理念、成功的人才培养模式和优秀的管理经验，有利于创新我国的职业教育理念，有利于创新我国的高等职业教育人才培养模式，有利于培养出我国各行业所需要的职业人才，有利于将人口大国转化为人力资源大国、强国。
一、澳大利亚职业教育人才培养模式的特点澳大利亚的职业教育主要在高中后开展，由政府开设的TAFE 学院是开展职业教育的主要渠道。
TAFE模式涵盖了职业教育、培训和继续教育，整合贯通了劳动力培训、职业资格标准、职业教育与基础教育衔接以及终身教育等各环节，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，也是该国高等教育的重要组成部分。
澳大利亚的职业教育有以下显著特点：1.“以需求为导向”的办学理念澳大利亚职业教育的主要使命是为满足社会发展对各级各类实用型和技能型人才的需求。
从这一使命出发，形成了职业教育与市场经济相结合的终身职业教育观念，并将办学定位在培养社会所需要的实用型人才和技能型人才上。
进而确立了以市场需求为导向的职业办学理念。
2.“以能力为核心”的人才观念澳大利亚职业教育“以能力为核心”的人才观念主要体现在：职业培训的技能以市场需求为导向，由各行业能力标准委员会(CompetencyStandards Bodies ，简称CSBs)根据市场所需求的能力状况制定出各行业的国家能力标准；职业培训过程注重学员受训后的实际操作能力，致力于提高学员在工作现场的操作水平；以各行业能力标准为准绳的资格证书制度，各级证书是对学员能力水平的认定。
3.“以岗位为基础”的课程设置澳大利亚职业教育的课程体系是基于岗位或岗位群的能力要求，依据“分层教学和分层就业”的原则而建立的模块化课程体系，它以模块化为主并使各模块之间可以通过学分制进行相互转换，进而增加了对市场需求的适应能力和对不同学生因材施教的课程实施能力。
澳大利亚职业教育的特点和启示
澳大利亚职业教育的特点和启示一、以终身教育为理论基础#实施灵活的教学方式终身教育理论打破了大学专为青年人而设、大学教育是终结性教育的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，从而迈向学习化社会。
澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限#建立了&学习%%工作%%再学习%%再工作’的多循环的终身教育模式" 在招生方面# 没有年龄上限的约束#鼓励人们多次!不断地学习$在培养目标方面#着重进行对学员职业能力的培养#使他们能较快适应社会职业岗位的要求$在课程安排方面#提供有阶段性的!但又是可连续的教育与培训课程# 使学员可以在不同时期!针对不同需求决定所修课程#学员可以通过课程学分认证灵活地在证书!文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择$在教学组织方面#针对不同的学习对象和课程类型#采取各种灵活多样的方式!方法和手段开展教学工作#为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务" 正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性#它吸引了越来越多的学生#其中一半以上是业余时间学习#使职业教育与社会贴得更加紧密#其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心".二、以能力培养为核心，建立国家资格认证体系1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员会，明确提出要把学历教育与岗位培训结合到一起#实行柔性的教育培训方式。
经过20多年的不断研究、探索和实践，最终建立了一个全国性的职业技能认证体系%%澳大利亚认证框架(共分!"级!和国家资格认可标准""培训包#这一国家资格认证体系现已经成为澳大利亚 #$%& 学院办学的法规性文件。
联邦政府规定，由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准#集成为培训包$ 每个培训包主要包括两部分内容$ 第一部分是国家认证部分#这是培训包的主体#包括能力标准%资格证书%评估指南三方面内容$ 第二部分为非国家认证部分#由学习方法指导%评估资料%职业发展资料三方面组成$ 培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件#是 #$%& 学院开展职业教育和培训的&培训指南’$各 #$%& 学院和培训机构根据培训包的要求设置课程#组织实际教学工作# 并对学生的学习结果进行考核$所有专业都有明确的培养目标%能力要求%就业岗位和学习时间#考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书#并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次(包括大学!的学习$ 这样使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作#消除了学用脱节的现象#充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向# 而是以能力培养为核心#以职业岗位为导向。
澳大利亚教师教育制度改革的几点启示
２ ． 应 用举 例
囔
像在玩 闻关游戏， 在轻松愉快 中复 习实验课 的内容 ，
掌握实验 的主要操作步骤 ， 通过反 馈得分率 了解 自
己对实验操作 的掌握程度。 这样 的复 习充分调动 了 学生学 习的积极性 ， 取得 了较好 的学习效果。
【 案例 ７ 】 在课堂教学中， 由于时间和空间的限
【 案例 ６ 】 在高三生物总复习时， 对教材实验的
复 习， 不少教 师往往对照教材进行理论讲解和 总结 。 因为是讲 曾做 过 的实验 ，学生积极性不会很 高 ， 学 习效果也就较 差。 我们采用 的方法是让 学生在数 字
总之 ， 数字化 生物实验室在 中学生物实验教学 中优势 明显 ，能有效 改变传 统 的生物 实验教 学模 式， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高课 堂教 学效率 ， 在高 中生物实验教学 中有巨大 的应用前景 。
三、 结论
虚拟 实验》 （ 由深 圳大 学生命科 学 院和现 代教 育技 术 与信 息 中心 共 同研 发 ） 进 行 先期 的虚 拟 实 验训
练， 熟悉基 因工程 实验 流程 ， 掌握基本 的实验操作 。 这样 能大 大提高真实 实验的成功 率， 减少 耗材 的使 用和仪器 的损坏 。
通行 的基本原 则 。
可 以说 ， 教师教 育是 一种专 业教育 。 作 为一 种
专业 往往有五个关键标 准 ：提供重要的社会 服务 ；
我 国 目前 已经 出台 了《 幼 儿 园教 师 专 业标 准 （ 试行 ） 》 《 小学教 师专业 标准 （ 试行 ） 》 和《 中学 教师 专业标 准 （ 试行） 》 等， 基本形 成 了具 有 中 国特 色 的 教师专业标准体 系 。 作 为教师教育标准 的核心 内容
澳大利亚教学反思
澳大利亚教学反思澳大利亚教育系统一直以来都备受全球瞩目，其注重学生发展和个性化教育的理念在国际教育界具有重要影响力。
本文将对澳大利亚教学进行反思，探讨其教育理念、教学方法和教育成果，并提出一些建议以进一步提升教学质量。
一、教育理念澳大利亚教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神。
教师被视为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励学生独立思考、自主学习和解决问题的能力。
教学过程强调学生参与和互动，鼓励学生表达自己的观点和思考方式。
二、教学方法1. 个性化教学：澳大利亚教育倡导根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计教学内容和方式。
教师关注每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习资源和支持，以满足他们的学习需求。
2. 项目制学习：澳大利亚教育鼓励学生通过参与项目来学习知识和技能。
项目制学习能够培养学生的合作能力、解决问题的能力和创造力。
学生在项目中扮演积极的角色，通过实践和合作来获得知识。
3. 探究式学习：澳大利亚教育重视学生的主动学习，鼓励他们通过自主探究来获得知识。
教师提供问题和资源，引导学生进行探究和实验，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、教育成果澳大利亚教育在多个方面取得了显著的成果：1. 学生综合素质的提升：澳大利亚教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神，学生的综合素质得到了有效提升。
2. 学生的学习动力增强：个性化教学和项目制学习激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习动力和自主学习能力。
3. 学生的社交能力和团队合作能力：澳大利亚教育注重学生的合作精神，学生通过项目制学习和探究式学习培养了良好的社交能力和团队合作能力。
四、改进建议为了进一步提升澳大利亚教学的质量，可以考虑以下改进措施：1. 加强教师培训：提供更多的专业培训，帮助教师掌握最新的教育理念和教学方法，提高他们的教学水平和能力。
2. 提供更多的资源支持：为教师提供更多的教学资源和支持，帮助他们设计和实施个性化教学和项目制学习。
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各类学校教育 的发展，在澳大利亚 ，课程设 置一般 是按照联邦政府教师教育课程标 准和规范要求 ，通
过大 学 内部 教 师 职业 类 型 分 析 ，确 定各 类 型 教 师 所 需专 项能 力 ，进而 组 织 课 程 。提 供 教 师专 项 技 能所 必要 的 知识 与 相 关 技 能 ，是 课 程 组 织 之 重 要 依 据 。 课程 一般 是先 由教 育 专业 委 员 会 按 照课 程 标 准 ，根 据 各级 各类 教师 培养 要 求 和特 点 来设 计 和 策 划 并执
高 教 探 索
Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
澳大 利 亚职 前教 师 教 育课 程 设置 的特 点 与启 示
曹 自进入 ２ １ 世 纪 以来 ，重视 不 同阶段 教 师教 育质量之 提 高 已经成 为世 界各 国发展 教 育事 业的 共识 。
对澳 大利 亚职 前教 师教 育课程设 置进 行研 究 与探 讨 ， 旨在 借鉴 澳 大利 亚 之 经 验 ，完善 我 国职 前教 师 教 育
课 程之设 置 。
一
少时 间与正 常时 间 ； （ ３ ）课 程结 构 及课 程 模 块 ：课 程 由哪些领 域 及学 科 知 识 构 成 ，各 领域 课 程 模 块 内
常 严格 和规 范 ，以保证其 可操 作性 与公 信力 。
澳 大利亚 职前 教 师 必修 的课 程 是 教 育 学 理 论课
据 ，以展示 学生达到什 么样 的师范毕业生之标 准； （ ２ ）课程修业时间：学生掌握此 门课程所需要之最
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５一 Ｏ ｌ 一 ２ ３
部结构关系如何 ； （ ４ ）课程准入 ：学生修习此 门课 程之前提条件和达到相应标准之条件 ；（ ５ ）课程资
源： 课程教材 内容 、教师教育素质 、教育教学环境
设施 等 。 ［ ］
２ ． 按 照课 程 标 准 ，合 理 规 划 课 程 。为 了保 证 职 前教 师教育 能 够适 应 社 会 多 方 面 的需 求 ，满 足各 级
教 育 以及 幼 儿教 育 、特殊 教育 来分类 。一 般情 况 下 ， 学 校会根 据 国家 高校 学术 机构 和教 学 合作 机 构 （职 业 学校 、中小学 、幼 儿 园 等 ） 的意 见 和 建 议 进 行 教 师 教育课 程 的设 计 与教 学 。在课 程设 置 上 ，加 强 教 师 教育 课程 体 系规 划 ，一 般 的 教 育学 院基 本 实 行 模 块 教学 ，不仅制 订 了 ２ ４门 旨在 培养 教 师 教 育教 学 能 力 的必 修课 ，如 普 通 教育 学 、教 育 心 理 学 、课 程 设
职前教师课程设置不仅是师资培养之源头性环 节 ，亦是 影 响合格 师资 培养 的关键 因素 。 自 １ ９ ８ ６年 脱离英国殖民统治 以来 ，澳大利亚教师教育逐步进 入了稳步发展 阶段。当前 ，澳大利亚已经形成 了独 有的较完备的职前教师教育课程设置，在课程 目标 、 课程体 系结构 、课 程 内容等方 面颇具特 色。因此 ，
教育课 程标 准 ，从 政 策 上保 障 了职 前教 师 教 育 课 程
发布。标准的内容和框架设计要求体现职前 教师教
育 的科 学性 和适 切 性 ，课 程 的 审 核 和颁 布 程 序 亦 非
的质量 ，从 国家 层 面 对 以下 课 程 指 标 进 行 了规 范 ： （ １ ）课 程 目标 ：必 须 提 供 课 程 目标 得 以 实 现 的 证
育学会 颁布 了 《 国 家 教 育 课 程 认 证 标 准》 … ，对 职 前 教师 教育 课 程进 行 了严 格 的规 范 。这 是 自澳 大 利
程监 察处 认 可 ，最后 送 交 至 校 长 办公 室 审 查 ，最终
亚 政府 成立 以来 ，首 次 由 国家 层 面提 出 的职 前 教 师
程 和教育 心 理学 课 程 。这 些课 程 一 般 安 排 在 入 学 后
的前两年学 习，并按照初等教育 、中等教育 、职业
作者简介 ：曹二磊 ，陕 西师 范大 学教 育学院博士研 究生 ，宁夏 大学教 育 学院讲师 ；张 立昌 ，陕 西师范大 学教 育 学院教授 ，博 士
生 导 师 。（ 西安 ／ ７ １ ０ ０ ６ ２ ）
澳大利亚在重视职前教师培养的同时，还非比寻常地对职前教师的课程体 系设置给予了极 大的关注。经过不断
修 订和 Ｅ ｌ 益 完善 ，其职 前教 师教 育课 程设 置 不仅 体 现 了职 业 准备 的根 本性 质 ，也规 定 了其 职前 教 师教 育 改革 之
方 向与 内容 ，在课程 目标 、课程 体 系结构 、课程 内容方 面无 不体现 了提升教 育者的 专业 实践 能 力和 多样 化发 展 之根 本特 点 ，已然引起 了各 国之 关注 ，值 得我 们探 讨和借 鉴 。 关键 词 ：澳 大利 亚 ；职前教 师 ；课程 ；特 点 ；启 示
・
５６ ・
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比较教育 ・
澳大 利亚 职前 教师 教育课 程 设置 的特 点 与启示 课程 目标 还强 调 了 “ 教 师 和谐 人 际 关 系 ” 的保 持 和 建立 ，重 视教 师 和谐 人 际技 能 的培 养 ，并 将 其 列 为 教 师教育 的课 程 目标 之 一 ＿ ８ Ｊ 。澳 大 利 亚认 为 以 上 几
行撰 写 ，经过 课 程委 员 会 审 议 ，之 后 提 交 到 大 学 课
、
澳 大利 亚职 前教 师教 育课程 设 置现
状及 其特 点
（ 一 ） 课 程 设 置 的规 范 化
１ ． 出 台职前 教 师教 育 课 程 文 本 ，对 课 程设 置进 行合 理 、规 范指导 。２ ０ １ ０年 ９月 ，澳 大 利亚 国家教
个方面的 目标 ，是提升教师人 文素质 ，促进专 业发 展 能力 ，胜 任未来 教 师工作 不 可或 缺 的因素 。