小学语文识字教育探析
小学低年级语文识字教学探析
【 关键 词 】Ｊ 语 文教 学 ； 字教 学 ； 、 、 、 ； 索 』学 、 识 听 说 读 写 探
【 中图分类号 】Ｇ４
一
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ００ — １ ７ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）６ ０ １ — １
能提 高识 字效 果 。
、
创 设 竞 争 情 境 ， 动学 生参 与积 极 性 调
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学 “ ” ， 师 可 以 让 学 生 猜 一 猜 “ 条 线 ， 条 线 ， 在 水 中看 雨 字 教 千 万 落 不见 。 ” 的 是 什 么 ？ 也 可 以 出 现 在 记 忆 生 字 时 。 指
说 、 、 能 力 的 发展 。 低 年 级 识 字 教 学 应从 培 养 学 生 的识 字 兴趣 入 手 ， 进课 堂 教 学 方 法 ， 课 内打 好 识 字基 础 ； 用 多种 方 法 ， 读 写 改 在 采 进
．
行课外巩 固， 注重 提 高 学 生 自主 识 字 的能 力 ， 这样 才 有 利 于 学 生尽 快 完 成课 标 提 出 的识 字任 务 。
三 、 系生 活 经 验 。 学 生在 尝试 中 比较 运 用 联 让 根 据 低 年 级 学 生 直 观性 较 强 、观 察 分 析 问题 能 力 较 弱 的特
和 参 与 的积 极 性 ， 生 强 烈 的求 知 欲 ， 而 收 到 良好 的效 果 。 ｏ 产 从 ａ、 Ｏ、 Ｈ ｉ 授 结 束 后 ． 下 课 还 有 几 分 钟 ， 时 一 年 级 的 小 学 已 经 ｕ新 离 这
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小学语文识字教学的多元化方法探究
小学语文识字教学的多元化方法探究引言识字是语文学习的基础，是学生语言能力发展的重要环节。
在小学阶段，识字教学不仅要注重学生的识字量，更要关注识字方法的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
本文将探究几种多元化的识字教学方法，旨在为教师提供参考。
一、游戏化教学1. 字卡游戏利用字卡进行识字游戏，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
例如，将字卡分为两个组，进行“找朋友”活动，即找到与自己字卡相关的字，帮助学生加深对汉字的记忆。
2. 拼字游戏通过拼字比赛，激发学生的竞争意识和学习热情。
可以设置小组对抗赛，每个小组轮流拼写特定的汉字，增强团队合作精神。
二、情境教学1. 生活场景模拟创设与学生生活密切相关的情境进行识字教学，比如在“超市购物”角色扮演中，学生可以通过购买商品识记相关的汉字，增强识字的实用性。
2. 故事情境通过故事引入新字，让学生在故事情节中自然识字。
例如，通过生动的童话故事，使学生在理解故事情节的同时，掌握其中的关键词汇。
三、动手操作1. 手工制作结合手工活动，鼓励学生制作字卡、海报等，让学生在动手的过程中加深对汉字的理解。
例如，可以让学生用剪纸的方式制作出不同的汉字，提升他们的动手能力和创造力。
2. 字体书写结合书法教学，让学生练习不同的汉字书写。
在书写过程中，指导学生正确的笔顺和字形，不仅能够帮助学生更好地识记汉字，还能提高他们的书写能力。
四、信息技术辅助1. 电子识字卡利用多媒体教学工具，如电子识字卡、学习软件等，通过音频、视频等多元化形式，使学生在游戏中识字，增强他们的学习兴趣和记忆效果。
2. 在线识字活动借助互联网平台，开展在线识字比赛，鼓励学生在网络中互相学习，老师可以设置不同难度的字词，帮助学生在实践中提升识字能力。
结论多元化的识字教学方法能够为学生提供丰富的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高识字效率。
教师应根据学生的特点，灵活运用不同的教学方法，创造良好的识字环境，使学生在快乐中学习，在学习中成长。
核心素养下小学语文低年级识字教学探究
核心素养下小学语文低年级识字教学探究近年来，随着核心素养教育理论的深入发展，越来越多的学校开始尝试将核心素养融入到课堂教学中，以提升学生的综合素质和能力。
在语文教学中，识字是一项非常基础的内容，它对于学生的语文阅读水平和表达能力有着非常重要的影响。
那么，在实践中，如何将核心素养融入到小学语文识字教学中呢？首先，探究教学目标。
在识字教学中，核心素养与识字的教学目标是密切相关的。
小学低年级的学生开始接触汉字，他们需要学习汉字的写法、读音和基本含义。
因此，教学目标应该以帮助学生掌握汉字的基本知识为主。
此外，核心素养教育还注重培养学生的创新思维、团队合作和社会责任意识等能力，这些能力在识字教学中也可以予以培养。
例如，在学习某一个汉字时，可以要求学生思考该汉字的来历和应用场景，以培养学生的创新思维和人文素养。
其次，探究教学方法。
在识字教学中，教师可以采用多种多样的教学方法来帮助学生掌握汉字的知识和培养核心素养。
例如，结合图表教学法，教师可以通过图片、图表等方式，向学生介绍汉字的基本构造和写法，以帮助学生理解和记忆汉字；同时，通过小组合作学习法，教师可以让学生一起讨论某一个汉字的含义和应用，培养学生的团队合作和社会责任意识等能力。
最后，探究教学评价。
核心素养教育强调终身学习和能力提升，因此，在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况针对不同的核心素养进行评价。
例如，在进行写作评价时，可以针对学生的创新思维和语言表达进行评估；在进行口语评价时，可以针对学生的交际能力和语音语调进行评估。
通过科学的评价体系，可以为学生提供一个全面的成长支持，帮助他们不断提高自身的核心素养。
综上所述，在小学语文低年级的识字教学中，融入核心素养教育，不仅可以提升学生的语文素养和阅读能力，还可以培养学生的创新思维、团队合作和社会责任意识等核心素养能力，更好地适应未来社会的发展需求。
小学语文低年级识字教学优化探析
小学语文低年级识字教学优化探析中华文化具有五千多年的历史，在中国文明的发展史中，汉字是中华文化源远流长的主要载体。
郭沫若先生言：“识字是一切探求之第一步。
”因此，汉字学习是其他学科的基础，也是语文教学的奠基石。
在小学语文低年级教学中，识字教学则是重要的组成部分之一。
一、识字教学的功能特性学生的识字能力是学习能力的核心基础，它是日常阅读写作的载体之一，也是学生文化素质养成的第一阶段，而且它能开发学生的智慧潜能，提高他们的思维能力和创新能力。
识字教学的功能特性，一是能促进学生思维能力的发展，语言是思维意识的表达的载体，识字教学的本质是是语言学习和积累的过程，语言的传达和交流能刺激思维能力的发散。
二是能促进学生书面语言表达能力的发展。
学生的识字积累是书面语言表达的基础。
在识字教学过程中引导学生用自己的语言表达出汉字的造字原理、字形或者字义，有助于学生书面和口头语言的表达能力。
三是能促进学生的想象力的发展。
二、识字教学过程中存在的若干问题1、识字课程教学目标模糊。
在识字教学过程中，教师以兼顾新课程标准为要求，在每一节课程的的教学目标显得模糊，杂乱无章。
学生没有完全熟悉生字就急于组词练习，或者是将生字卡片简单展示后就急于课文的讲授，使教学重点本末倒置，没有凸显识字教学的重要性。
2、语文教材的拓展深度不足。
现在语文教材要求的识字数量大、识字难度高，而且在限定的课程时间内，教师往往只重视课程的进度和识字的数量，忽视了识字以后阅读、表达、思维能力的发散。
而且低年级的学生未形成学习习惯，只是在兴趣的驱使和教师的约束下学习，加之在课外并未进行巩固，造成了“似懂非懂”的学习状态。
3、缺少学生自主识字能力的培养。
识字教学课堂中展现于学生的识字方法往往局限在加部首、去部首、换部首，教学方式通常以记、读、背、写为主，使学生学习生字的过程内容枯燥，方式单一。
教学过程中只是为了识字而识字，不能把识字和语文教学追求的培养学生语文素养的目标结合；教学过程不能适应学生的年龄特殊性，难以调动学生的学习热情；加之低年级识字任务艰巨，学生课堂学习的主动性、活跃性不足，教学效果难以达到满意。
小学低年级语文趣味识字教学方法探究
小学低年级语文趣味识字教学方法探究随着教育教学改革的不断深入和发展，越来越多的教育工作者开始关注小学低年级语文教学的趣味性，尤其是在识字教学方面。
因为语文识字是小学语文教学的基础，而孩子们在学习过程中通常对识字缺乏兴趣，甚至产生抵触情绪，这就需要教师在教学中加入一些趣味性的元素，让孩子们在轻松愉快的氛围中获取知识。
本文将探讨小学低年级语文趣味识字教学的方法，希望可以给语文教师们一些启发和帮助。
一、趣味故事教学法在小学低年级语文识字教学中，通过讲述生动有趣的故事来引导学生认识字、学习字。
故事情节可以是有寓意的寓言故事，也可以是带有趣味性的幽默故事。
通过讲故事，教师可以将生活中的各种情感、生活用语融入到识字教学中，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握识字知识。
针对生活中的实际场景，教师可以编写一些关于小动物、家庭生活、朋友相处等方面的故事，通过情节的设置来引导学生学习新字，同时培养他们对语文的兴趣。
二、游戏化教学法在小学低年级识字教学中，可以通过设计各种趣味游戏来激发学生学习兴趣。
可以设计识字游戏、拼音游戏、字母游戏等，让学生在游戏中学习，通过不断的重复和巩固，从而掌握识字知识。
还可以设计一些竞赛性的教学活动，比如学习新字比赛、识字接龙比赛等，让学生在竞争中体验成功的喜悦，从而增强对语文学习的兴趣。
三、多媒体教学法在当今数字化的时代，多媒体教学已成为一种常见的教学手段。
在小学低年级语文识字教学中，教师可以利用多媒体资源来进行教学，比如利用动画、音频、视频等形式来呈现生动有趣的识字教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以使识字教学内容更加形象直观和生动有趣，从而让学生更容易接受和记忆。
教学中可以利用一些趣味教具来进行识字教学。
可以设计一些拼图游戏、卡片游戏等，让学生在游戏中学习新字、巩固已学词汇。
还可以利用一些声音教具、动画教具等，通过声音、动画等形式激发学生的学习兴趣，使识字教学更加生动有趣。
小学低年级语文趣味识字教学是语文教学的一项重要内容，同时也是语文教师们急需关注和解决的问题。
小学语文识字教学研究的基本现状及问题
小学语文识字教学研究的基本现状及问题语文识字教学一直是小学语文教学中的重要环节。
随着教学研究的不断深入，语文识字教学也在不断进行改革和完善，但在实际教学中还存在一些问题。
本文将就小学语文识字教学的基本现状及存在的问题进行探讨。
一、基本现状1. 传统的识字方法在小学语文识字教学中，传统的识字方法主要包括默写、抄写和跟读。
这些方法虽然可以帮助学生认识到字形、字音和字义，但在实际操作中往往存在效率低、缺乏趣味性、难以激发学生学习兴趣等问题。
2. 多媒体技术的运用随着科技的发展，多媒体技术在小学语文识字教学中得到了广泛的应用。
多媒体教学可以通过图片、声音、动画等形式生动直观地呈现字词的形状、发音和意义，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学个性化教学是当前教育教学的一个热点。
在小学语文识字教学中，教师应该根据学生的实际情况和特点，运用不同的教学方法和手段，帮助学生识字。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高识字效果。
4. 教材的多样性当前，小学语文识字教学所使用的教材越来越多样化和丰富化。
从传统的识字教材到多媒体教材，从文字教材到图片教材，教材种类不断增加，这为识字教学提供了更多的选择。
二、存在的问题1. 教学内容单一在小学语文识字教学中，有些教师仍然过分强调传统的识字方法，教学内容比较单一，缺乏新颖性和趣味性。
这样容易让学生产生学习疲劳感，影响识字效果。
虽然多媒体教学技术在小学语文识字教学中得到了广泛应用，但是一些学校和教师在多媒体教学技术方面还存在不足，无法充分发挥其教学作用。
这就需要加强教师的多媒体教学技术培训和支持。
4. 教材选择不当教材的选择直接关系到识字教学的效果。
有些学校和教师在教材选择上存在不足，无法满足学生的学习需求，影响了教学效果。
三、对策建议1. 多元化教学方法应该根据学生的实际情况和特点，灵活使用不同的教学方法和手段，增加教学内容的多元化，增强趣味性和新颖性，激发学生的学习兴趣。
小学语文识字教学探析
小学语文识字教学探析【摘要】识字一直是小学语文课程的重点。
笔者结合教学实践，对提高小学识字教学效果的办法进行探析，提出应通过培养兴趣、创新教学、巩固记忆的办法进行小学语文识字教学。
【关键词】小学语文识字兴趣创新巩固识字一直是小学语文课程的重点。
但实践中，不少教师觉得识字无从下手，困难重重，尤其是学生难以识记生字，识记后容易回生等。
那么应如何提高小学识字教学的效果昵?本文略作探析。
１培养兴趣，促学生喜欢识字实践表明，兴趣是学生学习的源源不断的动力。
对于小学生来说，识字兴趣的培养，尤显重要。
只有培养学生对识字的兴趣，才能促使他们喜欢上识字，迅速提高识字教学的效果。
至于培养学生识字兴趣的方法，笔者认为关键要做到以下几点：１．１联系生活，激发识字兴趣。
小学生虽然阅历不多，但还是有一些生活经验的。
而低年级识字教学中，大部分字都可以在生活中找到实物或来源。
这样我们就可以把所学字、词与学生生活经验联系起来，如教。
“山”、“石”、“田”、“土”等，可以将文字与实物联系，使他们懂得，生活中的东西可以文字记录在纸上。
这对激发学生兴趣的作用是可想而知的。
１．２寓教于乐，维持识字兴趣。
小学生具有好动、爱玩特点。
针对这一特点，可以寓教于乐，将识字教学融入游戏当中。
通过趣味识字激发他们识字的欲望与兴趣，使其乐在其中。
例如猜字谜、开火车、击鼓传花等。
这些游戏与活动插在识字教学中，避免了枯燥记忆，满足了学生贪玩心理，这样就使学生产生浓厚的坡字兴趣。
１．３多用表扬，保护识字兴趣。
思想单纯，喜欢表扬，是小学生的共性。
只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散，学习兴趣就会下降。
因此，教师要注意保护学生的识字兴趣，要以表扬为主，真心实意地肯定他们在识字过程中的进步，多用赞扬语言，甚可以采用上墙表扬、发小奖品等方式进行鼓励。
２创新教学，让学生轻松识字小学生识字的难点是识记字形。
这对于很多学生来说，确非易事。
低年级识字教育：小学语文校本研修实例
低年级识字教育：小学语文校本研修实例1. 引言识字教育作为小学语文教育的重要部分，对学生的阅读和写作能力的发展具有重要意义。
本文档旨在探讨低年级识字教育的方法和策略，为小学语文校本研修提供实例参考。
2. 低年级识字教育的重要性识字教育是小学语文教育的基础，对学生的阅读和写作能力的发展具有重要意义。
低年级学生正处于认知发展的关键阶段，通过识字教育可以培养学生的语言能力和思维能力，提高学生的综合素质。
3. 识字教育的方法和策略3.1 生动有趣的教学方式低年级学生注意力容易分散，教师可以采用生动有趣的教学方式，如图片、实物、游戏等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地记住字形和字义。
3.2 系统化的教学内容识字教育应按照一定的顺序进行，从简单的字形开始，逐渐增加难度。
教师可以根据学生的认知水平，合理安排教学内容，确保学生能够系统地掌握字词。
3.3 多样化的练习方式通过多种练习方式，如朗读、默写、组词、造句等，帮助学生巩固字词，提高他们的运用能力。
3.4 个性化教学针对不同学生的认知特点和学习能力，教师可以采用个性化教学方法，如一对一辅导、小组讨论等，满足学生的个性化需求。
4. 校本研修实例以下是一个关于低年级识字教育的校本研修实例：4.1 研修主题《小学低年级识字教育策略研究》4.2 研修目标1. 分析低年级识字教育的重要性。
2. 探讨识字教育的方法和策略。
3. 分享教学实践中的成功经验和困惑。
4. 提出改进和优化识字教育的建议。
4.3 研修内容1. 低年级识字教育的重要性。
2. 识字教育的方法和策略。
3. 教学实践案例分享。
4. 研修总结与建议。
4.4 研修过程1. 自学：教师阅读相关理论知识，了解低年级识字教育的重要性及方法。
2. 讨论：教师分组讨论，分享教学实践中的成功经验和困惑。
3. 观摩：组织教师观摩优秀课堂教学，学习借鉴他人的教学方法。
4. 实践：教师根据所学知识和讨论成果，尝试改进自己的教学方法。
部编本小学语文教材识字特点及教学的分析
部编本小学语文教材识字特点及教学的分析部编本小学语文教材是当前国内小学语文教育的主要教科书之一，其识字教学是小学语文教育的重要内容。
本文就部编本小学语文教材的识字特点及教学进行分析。
一、识字特点1.概念严谨、适合小学生认知部编本小学语文教材采用常用词汇，并对每个词进行解释和解构，使小学生对词汇的意义、结构、搭配等方面有了更深入的了解。
同时，教材的词汇选择也符合小学生认知的特点，避免了难度过高或过低的现象，使得学生能够轻松掌握和运用课本中的词汇。
2.注重词语搭配、语境应用教材对单词的讲解往往是以短语或者搭配为单位，这样有利于学生理解单词在语境中的运用，避免仅仅学习单词本身，而无法灵活使用的情况。
同时，教材中也注重使用语境进行词语的教学，通过段落、篇章的训练，帮助学生更好地掌握词语的应用。
3.词汇丰富、分类清晰部编本小学语文教材的识字教学，不仅包含了日常生活中常见的词汇，还涵盖了具有一定学科知识的词汇，如地理、历史、科学等。
同时，教材中对词汇进行了分类，如形容词、动词、名词、数词等等，这样便于学生对词汇按照分类进行整理、记忆和运用。
二、教学方法1.上下联动、综合运用教师在课堂上可以采用“上下联动”的方式，通过前后信息的呼应，激发学生的思考，并帮助学生更好地理解课文内容。
另外，教师还可以借助综合运用的方式，将学过的词汇用于写作、口语表达、听力、阅读等多个方面，以提高学生的语文素养。
2.师生互动、启发性教学教师应当注重和学生的互动，不仅要在课堂中让学生参与讨论、演示，还应该及时给予肯定和鼓励，以增强学生学习语文的兴趣和信心。
此外，教师也应该采用启发性教学，引导学生通过发现规律、比较差异、分类组合等方式，深入理解词汇知识。
3.生动形象、趣味化在教学中，教师可以采用多种手段，如图片、动画、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
此外，可以通过趣味化的方式让学生记忆词汇，如急诊口诀、造句比赛等等，以激发学生记忆和灵活运用词汇的兴趣。
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
语文识字教学是小学低年级语文课堂教学的重要内容之一。
通过识字教学，可以帮助
学生掌握汉字的基本形状、结构和发音，提高学生的阅读能力和写作能力。
在识字教学中，创设有效的情境是非常重要的，可以激发学生学习兴趣，增强学习效果。
本文将探析小学
低年级语文课堂识字教学有效情境的创设。
一、游戏情境
在小学低年级的识字教学中，游戏情境是一种很有效的创设方式。
可以设计一些识字
游戏，如识字接龙、找你识字等，让学生在游戏中进行识字练习，既能培养学生的注意力
和观察力，又能增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、故事情境
小学低年级的学生喜欢听故事，可以通过编写故事来创设有效的识字情境。
故事中可
以穿插一些待学的汉字，让学生通过听故事来学习新的汉字。
可以让学生用自己学过的字
词来编写故事，提高学生的语言表达能力和词汇应用能力。
三、图片情境
通过图片情境来进行识字教学也是一种有效的方式。
教师可以使用图片来展示一些常
见的字词，让学生通过观察图片来学习识字。
可以设计一些图文配对的游戏，让学生根据
图片上的内容来选择合适的字词，培养学生的动手操作能力和观察分析能力。
四、实物情境
在小学低年级的识字教学中，通过实物情境来进行教学是非常有效的。
教师可以带一
些与字词相关的实物到课堂上，让学生通过观察实物来学习识字。
教师可以带来一些水果，让学生通过观察水果的形状和名字来学习新的字词。
通过实物情境的创设，可以增加学生
的参与度和学习的情感体验，提高学习效果。
小学语文教研随文识字
随着我国基础教育改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的识字能力和阅读理解能力。
随文识字作为一种有效的教学方法，越来越受到广大语文教师的青睐。
本文将结合小学语文教研活动，探讨随文识字的内涵、实施策略以及其在小学语文教学中的重要作用。
一、随文识字的内涵随文识字，顾名思义，就是指在阅读课文的过程中，根据具体语境和情境，引导学生认识生字、理解字义、积累词汇、提高阅读理解能力的一种教学方法。
与传统的孤立识字相比，随文识字更加注重字与词、词与句、句与段、段与篇之间的联系，使学生在实际语境中学习汉字，提高识字效率。
二、随文识字的实施策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在随文识字教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术展示课文中的插图、动画，让学生在轻松愉快的氛围中认识生字。
2. 结合语境，理解字义在随文识字过程中，教师应引导学生结合语境理解字义。
例如，在讲解“河”字时，可以让学生观察课文中的插图，了解“河”字在课文中的含义，从而加深对字义的理解。
3. 多种方式，巩固记忆为了巩固学生对生字的记忆，教师可以采用多种方式，如：组词、造句、游戏等。
通过这些活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
4. 注重积累，提高词汇量在随文识字过程中，教师应引导学生积累词汇，提高词汇量。
可以通过以下方法实现：（1）摘抄生词：鼓励学生在阅读课文时，摘抄不认识的生词，并查找字典了解其意思。
（2）积累短语：引导学生从课文中学到的短语中积累词汇，丰富自己的语言表达。
（3）拓展阅读：推荐适合学生阅读的课外书籍，让学生在阅读中积累词汇。
5. 加强实践，提高阅读理解能力随文识字的目的在于提高学生的阅读理解能力。
因此，教师应注重实践，通过以下方法提高学生的阅读理解能力：（1）课堂讨论：鼓励学生在课堂上积极发言，表达自己对课文的理解。
（2）课后作业：布置与课文内容相关的阅读理解作业，让学生在完成作业的过程中提高阅读理解能力。
探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略
探析小学语文识字写字语言游戏化教学策略一、在当今信息化、数字化、网络化的背景下，教育领域也在不断地进行转型和创新，以适应时代的要求。
同时，随着社会的变化和发展，孩子们的学习兴趣和方式也在不断地更新和变化，教学方法也需要更新和变化。
因此，当前语文教育领域也在探索和实践新的教学方法和策略，以提高学生的兴趣和积极性，加深学生对语文知识的理解和掌握。
随着游戏化教学的不断发展和普及，许多语文教育工作者开始探索将游戏化理念应用于语文教学中，以提升学生的学习效果和兴趣。
因此，本文主要围绕小学语文识字写字的语言游戏化教学策略展开探究，探讨语言游戏化教学策略在提高学生识字能力和写字能力中的作用，旨在为小学语文教育提供一定的参考和借鉴。
二、小学语文识字写字语言游戏化教学策略1.基本原则语言游戏化教学是一种以游戏为媒介，结合教育活动和教育内容的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在进行语言游戏化教学时，应遵循以下原则：（1）以学生为中心，注重发挥个体差异。
游戏化教学应根据学生的年龄、性别、兴趣、特长等因素，设计不同的游戏模式，以满足不同学生的需求。
（2）以趣味性为核心，注重教育实效。
游戏化教学要具有趣味性和挑战性，同时又能够让学生在快乐和愉悦中学习和进步。
（3）以情境化为导向，提高学习的真实性和情感性。
游戏化教学要具有情境化和互动性，以提高学习的真实性和情感性，使学生更容易接受和理解知识。
2.具体策略（1）情境化游戏在识字写字教学中，可以利用虚拟场景和情景式教学的方法，设计情境化的游戏，让学生通过游戏的方式来学习和掌握知识。
举个例子，在教学“如何正确书写字母”的时候，可以通过文具店情境式的游戏，让学生扮演店员，设计并拼装不同的字母，以此来增强学生的记忆和理解。
（2）动手制作游戏在识字写字教学中，可以让学生动手参与制作游戏，从而加深对知识的理解和掌握。
例如，可以让学生自制拼音卡片、汉字卡片，或者进行拼图、填字等游戏，以提高学生对语言知识的记忆和理解。
小学语文识字教学方法探析
语 感是在长期 的实践训练 中逐渐形成 的 ，是对文章所塑造形象的一种独特感悟和 情感体验 ，属于高层次的语文能力。在语文 教学 中，语感素质占有很大 比重，又被长期 忽视 ，造成 学 生语 文 综合 能力 的不 足 。小 学 生 由于 心 理 和生 理特 点 ，有 很 强 的可 塑性 ， 大脑皮层对语 言的刺激叉 非常敏感 ，是语 感培养的黄金时期 。教师应抓住这一时机 ， 予以正确引导。总之 ，语感是具有相对 的不 可言喻性 ，不易捕捉和表达 ，但绝非是不可 知的神秘学。通过科 学的方法 ，后天 的艰 苦训练 ，完全可以掌握。希望这样的教学 ， 能使 中国的小学生更具人文情怀。
感上 的共 鸣 。
３ ． ３ 作 品整体 上 的语 言感 知把 握 ，揣 摩 与
品味
语感是有整体 ｌ 生特征的，因此要养成从 言语材料总体上去感知把握 的习惯 。培养学 生在阅读作 品时的全局观 ，整体观及高瞻远 瞩 的广阔视角。只有立足高远广 阔，才能准 确掌握文章主 旨，获得独特而强烈的语感。 ３ ４小 学生 要 在 听 ，读 ， 写 的 实践 中 ，
学生在诵读过程中认真揣摩，仔细品味在不 同声调节奏和情绪起伏下 内容的感知变化 ， 并在此层面上加深对艺术手法 ，思想 内涵， 修辞风格的理解和感悟 ，方法包括有感情朗 读，心中默读 ， 分角色朗读等。具体操作上 ， 可由教师先进行范读 ，或播放配乐 朗诵 ，并 对小学生朗诵给予必要的指导 。同时要注意 纠正学生 的发 音准确性 ，诵读语句 的连贯 性，保证语调起伏承接有序 。 ３ ． ２增 强 对语 感 环 境 的情 境 想 象 力 培养 小学生对形 象思维 的运用 ，在读 诵 中激发想象力。鼓励他们多读课外书，扩 大视野 ，积累经验 ，增加 自己的语言底蕴。 如学习 《 天净沙 ・ 秋思 》， “ 枯藤老描写 ，教师不急于往下分析 ，而 是让学生反复朗读这几句 ，激发他们在头脑 中勾勒出秋天一派萧瑟 ，凄怆的景象，对作 品 的景 物 背 景有 一 个主 观 的 印象 。接 下 来 ， 教师就可以把后句 “ 夕 阳西下 ，断肠人在天 涯 ” 的文 字含 义 分 析给 学 生 。在 了解 了作者 远离家乡 ，对前途感到迷茫 困惑的心境后 ， 学生再对 照之 前 自己对词 中景物描写的 印 象 ，就很容易的体会到作者 的心情 ，引起情
小学语文识字教学文化渗透探析
第二 ， 重视 实践 。 培 养 能 力
多读 。 古人说 ： “ 读书百遍 ， 其义 自 见。 ” 读 的 方式 要多样化 ， 朗读 、 默读 、 精读 、 略读 ， 兼 而有 之。 读 的内容也要杂 ， 课本要读 ， 报纸要读 ， 科 技 文章也要读 。 什么书籍都应有所涉猎 。 高中的语 文综合 能力 的提高离不开广泛的阅读 ，特别是 学生 的语言感悟能力的提高。 多写 。 据统计 ， 一个人要达到文通旬顺 至少 要写够十万字 。 显然 ， 初 中一学期按规定 写六次 作文 ， 每次五 百字 ， 三年总计约 两万字 ， 即使加 上小学 阶段作 文 ， 考试 作文等 ， 写作量也是远远
２ ０ １ ３ 第１ ０ 期（ 总第 ８ ２ 期）
学科活动
相传 ， 黄帝时仓颉“ 始作书契 ， 以代结 绳” ， 成 为世界上最古老 的文字之一 ， 也造就了中华民族繁荣 昌盛。 现今 ， 汉字集形象 、 声音和辞义于一体 ， 成为中华 民族最宝贵的文化瑰宝 ， 具 有独特的艺术魅 力和文化内涵 。 《 语 文课程标 准》 指 出： 学习汉字过程中要“ 认 识中华文化 的丰厚博 大 ， 吸收 民族文化智慧 ” 。语文 教学肩负着传承文化 、 陶冶情操 ， 提 升品位 的重任 ， 我们语文教学 要引领学生 深入领悟汉字的文化内涵 ， 挖掘汉字 蕴含 的人文 素养 。 小学语文识字教学的现状 语文集工具性 和人 文性 于一体 ， 而在识 字教学 中 ， 部分教师一味追求工具 性 ，汉字教 学变成 了枯燥无味 的笔 画和单调 的读音 ，忽略了其 内在 的文化 内 涵， 导致 学生语 文素养 的培养不如人 意。 １ ． 重笔画结构 ， 轻形义 。在识字 教学中 ， 部分教师将汉字 机械 地拆分成零 散 的笔划 ， 让学 生掌握字 的笔 画、 笔顺 、 结构 和读音 。如 “ 休” 字左边一个“ ” ， 右边 一个 “ 木” ， 是什 么结构 ？ 能组什么词？ 学 生枯燥地记忆 ， 耗 时费力 ， 毫无兴 趣 可言。而笔者在黑板上 画了一棵大树 ， 然后在树下 画一 个人 倚在树上休息 ， Ｕ 指在 “ 休” 说： “ ‘ 休’ 就是一个人靠在树上休息 。 ” 学生顿 时来 了精神 ， 纷纷感慨 ， 当 汉字原来这 么有趣 ！ ２ ． 重读 音 ， 淡形 义。识字教学 重在形和 义 ， 要求学 生书写美 观 ， 能解 析其 一 义。 而部分教 师利用 卡片、 小黑板 、 多媒体领读生字 ， 而字形 、 字义则一笔带过 ， 导致学生 只知其音 ， 不懂其义 。 对一些形 似的偏旁和部首 ， 很多学生混淆不清 ， 如“ ｛” 与“ ｝” 、 “ 鸟” 与“ 乌” 等， 教 师要合理 引导 ， “ 辛” － 与衣 服有关 ， 而“辛” 与 “ 神灵 、 祭祀 、 巫术” 有关 。学生按照字规则记形 ， 就会产生事半功倍的效果 。 ３ ． 生硬构 字 ， 随意拆字 。部分教师 为了让学生降低识字难度 ， 增强识 字的 趣味性 ， 引入儿歌 、 字谜来解说字形 ， 将识字教学演变为字谜游戏 。如 “ 朝” 字， 有老师拆为 “ 十字对十字 ， 太 阳对月亮 。” 这种解析字形虽然有趣 ， 但 与“ 朝” 的 意义毫不相干 。 二、 从文化视角实施识字教学的策略 ｌ 激 发兴趣。宋朝 理学家程 颐认 为 ： “ 未见 意趣 ， 必不乐学 。 ” 儿童的心理和 认知特点决定了他们无法长时间集中注意力 ，教师要利用学生争强好胜 的心 理， 通过贴小红花 、 发铅笔等物质奖励以及积极的评价来调动学生 的学 习汉 字 的兴趣 。教师还要深入挖掘汉字本身蕴含的故事 、 趣闻 ， 激发他们 的内在学 习 动机 。如在学习“ 必” 时， 教师讲了一个故事 ： “ 匈奴欲进攻 中原 ， 派人送来一份 战表 ， 上 书‘ 天心取米 ’ 四个大字 ， 众 官员皆不 明白其意 ， 有一个 叫何瑭 的官员 道， ‘ 天， 我国也 ； 心， 中原也 ； 米者 ， 圣上也。 天心取米 ， 意思是夺 我河山 ， 取君 王 之位 。 ’ 皇上急道 ， ‘ 那 怎么办 ？ ’ 何瑭 不慌不 忙道 ， ‘ 我有妙计 。 ’ 说完 ， 拿起笔来 略作改 动 ， 原信 退给 了来人 。 匈奴元帅拆开一看 ， 大惊失色 ， 急令退兵 。 原来 ， 何瑭将 ‘ 天心取米 ’ 改成 了 ‘ 未必 敢来 ” ’ 。小故事极大地激发 了学生汉字的兴趣 ， 提高了教学效果。 ２ ． 字理剖析 。教师要依照识字教学的规律 ， 引领学生通过观察 、 分析 、 推理 ， 剖析字理 ， 掌 握规律 。 （ １ ） 用“ 溯源对照” 法教好独体字。 教师通过介绍汉字的演变过程 ， 将楷 书与古文字进 行对照 、 感知 ， 从而理解其形义。 象形字是模拟事物形象 的方法造 出的字 ， 集形 、 义一体 ， 教师通
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究
新课标背景下的小学语文识字教学实践探究新课标的实施是中国教育改革的一个重要举措，其目的是推动教育教学改革，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，识字是语文学习的基础，也是学生学习语文的第一步。
在新课标的背景下，如何进行小学语文识字教学实践成为了教师们重要的课题。
一、新课标对语文识字教学的要求新课标要求语文识字教学要突出学科性、方法性和策略性。
学科性要求教师要把握学生的学习目标和学科素养，引导学生识字方法。
方法性要求教师要注重启发学生的学习主体性，促进学生对识字的主动思考和创新。
策略性要求教师要在识字教学中注重培养学生的学习策略和技能。
二、小学语文识字教学实践探究在新课标的指导下，小学语文教师需要根据学生的学习特点和识字教学的内容、方法等方面进行有针对性的教学实践。
1. 通过多种方式教学，激发学生学习兴趣在新课标的背景下，小学语文识字教学需要通过多种方式进行，如声音、形体、词意、构词等教学方法，激发学生学习兴趣，提高识字效果。
语音教学：通过教声音的基本知识，使学生掌握声母、韵母和声调的基本特点，培养学生的音韵意识和语音环境感知能力。
形体教学：通过教学生认识汉字的形体结构和笔画规律，使学生正确掌握汉字的写法和结构特点。
词意教学：通过教学生认识汉字的词意和词义，培养学生的词汇意识和词汇运用能力。
2. 注重启发学生的学习主体性，促进学生的自主学习在识字教学中，教师需要注重启发学生的学习主体性，促进学生对识字的主动思考和创新。
教师可以通过设置一些引导性的问题和任务，激发学生的求知欲和学习动力，引导学生自主学习和发展。
3. 重视培养学生的学习策略和技能在新课标的背景下，小学语文识字教学需要注重培养学生的学习策略和技能。
教师可以通过设置一些学习策略的训练任务，培养学生的识字方法和技能，提高学生的学习效果和学习兴趣。
三、小结在新课标的指导下，小学语文识字教学实践需要教师根据学生的学习特点和识字教学的内容、方法等方面进行有针对性的教学实践。
小学语文识字教育教学方法分析探索
小学语文识字教育教学方法分析探索【摘要】识字是学生探索知识的前提。
当学生的识字量不够阅读文章做题的时候就会出现很多困难，这样会打击学生的自信心和学生想要学习的热情，再加上老师传统的教学方式，更没有办法激发学生对语文的兴趣，这样会给开展识字教学增加很多困难，学生对不感兴趣的东西和事物是不会付出精力和时间的，所以老师要在日常的教学中不断的创新教学方法，改变自己的教学理念，调动学生的兴趣，让学生可以主动的参与到学习中去，激发学生的积极性，让学生可以在课堂中和老师进行互动，和学生进行交流。
基于此，本文对小学语文识字教育教学方法展开了分析和探索，希望可以有效的提升学生的识字量【关键词】小学；语文；识字；【引言】随着现在教育事业的不断发展和深入改革，人们对小学语文的教学方式也越来越高。
语文在学生的学习生涯中是最重要也是最基础的一门学科，也是学生最重要的一个学科，学生将语文学好就是在为学习其他学科打下基础，当掌握了语文知识以后才能更好的学习其他学科。
语文中包含了很多的知识需要学生去探索去学习像文字、阅读、写作等等，其中的文字就像是语文的眼睛一样重要。
1.改变教学方式激发学生兴趣在现在的语文教学中提升学生识字量是让老师很困扰的一个问题。
提升小学语文识字量课堂教学效率的前提就是培养学生的兴趣，学生可以为自己感兴趣的事物付出百分之百的精力和时间，兴趣可以最大程度的激发学生的参与性和学生的积极性，只有学生可以主动的参与到课堂中去才能激发学生的求知欲，让学生可以在课堂上保持精神饱满的学习，为以后的语文学习打下良好的基础，还能提升学生的语文素养，让老师的教学事半功倍，激发学生的求学兴趣是老师的主要任务。
所以老师要摈弃之前的教学方式，创新有趣的教学方法，为学生营造出轻松的语文课堂，让学生可以快乐的学习语文知识。
比如，老师可以通过竞赛的方式增加学生的识字量，让学生可以快速的掌握更多的文字。
老师可以将班级里的学生进行人数相等的分组，然后在小组之间开展猜字比赛，在规定的时间里，猜对文字较多的小组获胜。
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设探析
在小学低年级语文课堂中，识字教学是非常重要的一环。
创设有效的识字教学情境可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的识字能力的提高。
本文将从情境的设计、情景创设和材料选择三个方面进行探析。
识字教学情境的设计要符合学生的认知规律和心理特点。
小学低年级的学生年龄小，注意力不集中且容易分散，因此情境的设计要具有吸引力和趣味性。
可以通过创设游戏化情境，引发学生的学习兴趣，如将识字教学与角色扮演相结合，让学生在角色扮演的情境中进行识字活动；或者设计与学生生活经验相关的情境，增加学生的情感投入和参与度，如在识字教学中引入学生熟悉的动画形象或故事情节。
情景创设是创设有效识字教学情境的关键。
情景创设包括教师的引导和学生的参与，要让学生在真实的情境中进行识字活动。
教师可以设计一些真实场景，如在超市、公园等实地参观中进行识字活动，让学生在具体的环境中理解字词的意义和使用场景；或者利用多媒体技术创设虚拟情境，让学生通过虚拟现实技术参与增强学习的互动性和体验感。
材料选择是创设有效情境的重要环节。
材料选择要考虑学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生识字的材料。
可以选择生动有趣的图画书籍、课外读物或者故事，让学生通过阅读学习识字，同时了解故事情节和人物形象；或者选择与学生生活经验紧密相关的实物，让学生通过观察实物学习识字，如在水果市场识字、在公园中识字等。
小学语文随文识字教学探析
小学语文随文识字教学探析发布时间：2021-06-23T00:52:07.966Z 来源：《当代教育家》2021年9期作者：黄渐婷[导读] 在教育事业不断发展的背景之下，各科的教育也应当跟进发展步伐。
在小学这一阶段，语文作为重要科目之一，会直接影响学生的语言基础水平。
广州市天河区岑村小学 510600摘要：在教育事业不断发展的背景之下，各科的教育也应当跟进发展步伐。
在小学这一阶段，语文作为重要科目之一，会直接影响学生的语言基础水平。
而识字作为语文教学中最基本的内容，对于推动学生发展尤为重要。
随文识字指的是在小学语文教学的过程中，教师可以通过引导，使得学生在对课文进行学习的同时学习汉字，这种教学方法能够提高课堂教学效率。
本文就随文识字的教学方式进行探讨，希望能够夯实小学语文学习基础。
关键词：随文识字；教学；小学语文；学习基础在小学语文教学的过程中，随文识字作为一种有效的教学方法，通过将随文识字应用于课文教学之中能够在缩短教学任务的同时，确保课堂教学的趣味性，充分调动学生学习的积极性。
在小学语文随文识字教学的过程中，不仅仅能够缩短教学时间，同时也能够为语言教学开辟新的空间。
一、随文识字教学的意义（一）符合认知规律由于小学阶段的学生年纪较小，因此学习能力以及思考能力都较弱。
在小学语文推进的过程中，学生不能够将识字教学拓展的过于深奥，由于小学语文课本本身就是一个较好的教学材料，课本内容往往能够迎合这一年龄阶段学生的特点，课文中的很多文章句子较短且文字意义理解起来更加轻松，能够激发学生对于识字的学习兴趣[1]。
同时小学教材中的课文往往是配有图片的，图片中具有十分鲜明的色彩，能够激发学生的视觉感官，吸引学生的注意力，因此随文识字教学能够满足这一年龄阶段学生的发展特点，通过将识字教学与课文教学进行结合，能够帮助学生在掌握生僻字的同时提高学生的语言表达能力。
（二）帮助学生记住字形学习的过程中，生僻字的学习是学习道路中的一大阻碍，而小学时期又是识字认字的关键时期，课本中的每一篇文章都会有生字和生词，如果教师在教学的过程中将这些生词生字进行结合，那么大量的教学内容积累在一起不仅仅会影响教学效率，同时也会使得学生对语文学习失去兴趣，因此作为教师通过将随文识字教学应用于课堂教学之中能够很好地解决这些问题，在帮助学生阅读课文的同时解决生僻字，这样一来不仅仅会减轻学生的负担，同时也能够帮助学生更好的识字认字[2]。
藕发莲生必定有根——小学语文一年级识字教学策略探析
藕发莲生必定有根——小学语文一年级识字教学策略探析发布时间：2021-11-26T02:55:13.238Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：徐晓霞[导读] 小学阶段是学生识字的关键时期，加强识字认字课堂教学，对于促进学生今后的阅读和写作有着重要作用。
下面，笔者将从激发学生识字兴趣、传授学生识字方法、反复进行识字训练、巧用识字本进行教学等方面出发，浅谈小学语文一年级的有效识字策略。
浙江省诸暨市暨阳小学徐晓霞摘要：小学阶段是学生识字的关键时期，加强识字认字课堂教学，对于促进学生今后的阅读和写作有着重要作用。
下面，笔者将从激发学生识字兴趣、传授学生识字方法、反复进行识字训练、巧用识字本进行教学等方面出发，浅谈小学语文一年级的有效识字策略。
关键词：小学语文一年级识字教学策略小学一年级的学生，其认知水平较低且注意力容易分散。
因此，教师在进行识字课程教学时，必须要激发学生的识字兴趣，并进行反复的识字训练，从而使学生有效丰富自身的汉字积累，提高自身的识字水平。
一、利用现代信息技术，激发学生识字兴趣识字教学最重要的就是激发学生的兴趣。
因此，在识字课堂中，教师就可以借助现代信息技术创设趣味化的教学情境，从而有效引发学生的联想和想象。
例如，在教学《金木水火土》一课时，教师就可以利用多媒体课件展示金木水火土的图片，让学生观察图画，通过图文结合的形式，提高识字课堂教学效果。
二、传授学生识字方法，培养学生识字能力在小学识字教学中，教师还必须能够授之以渔。
因此，教师就可以教授给学生多种多样的识字方法，使学生能够在自主学习的过程中，潜移默化地提高自身的认字水平。
例如，在教学《口耳目》时，教师可以教导关于象形字的识字规律；在教学《小书包》一课时，教师可以教导学生生活识字法等等。
三、培养自主识字能力一年级的学生具有幼儿的特点，他们的学习态度常常会受外部因素的影响，感兴趣的往往是学习的过程，而不是学习的结果。
小学语文教学中识字写字教学方法探析
小学语文教学中识字写字教学方法探析发布时间：2021-06-22T15:18:08.993Z 来源：《教学与研究》2021年第6期作者：胡志银[导读] 小学语文学科是教学中不可缺少的重要科目，积极的展开小学语文教学有利于提高学生的识字写字能力和言语表达能力，有着保障性和基础性。
胡志银仙桃市杨林尾镇复兴小学 433027摘要：小学语文学科是教学中不可缺少的重要科目，积极的展开小学语文教学有利于提高学生的识字写字能力和言语表达能力，有着保障性和基础性。
教学者应以简洁正确的方法进行教学，让学生从中体会到识字写字的趣味。
避免笼统机械性质的教学，才能提高语文教学质量。
关键词：小学语文；识字写字；方法引言要想适应当下的文化发展速度，教师必须要全神贯注的投入到语文文化教学当中去。
教师应当用简洁的教学技巧来提高小学生们的语言识字能力和写字的准确度，不断的完善学生学习之中的难题，保证学生对生僻字难字有良好的认知。
这样才能为以后的学生学习道路打下坚实的基础。
下文我将讲述小学语文识字写字的方法，相同观点仅供参考。
一、学语文知识写字教学中存在的问题（一）缺乏严重的识字写字教学理论中国文化博大精深，每个汉字都有各自的特性和构造，一些复杂的生僻字大大提升了教学者在教学中的难度，增加了学生对文字的认知难度。
就当下发展来看，我国的文学教育者没能将语文的识字写字充分理解，所以我国小学生写字识字才会有着非常严重的缺陷。
（二）疏忽了汉字读与写之间的联系汉字由一个或多个字组合成一个整体，可以表达出某种意思。
在汉字的字典中有着很多的形近字、同音字，一些复杂的字体、形近的的字体很难分别，这大大增加了学生们对学习语文汉字的难度。
小学生们稍有不注意就会将其读错或写错，这大大增加了教学难度。
字与字之间都有着非常密切的联系，如果语文科目教师不能将其阐述透彻的话，这会大大的降低教学质量。
教师们只有正确的处理汉字与汉字之间的关系，才能提高教学水平。
就我国现状来看，许多语文教学者不能很好的处理两者之间的关系，导致我国汉字识字写字方面大大降低，对学生学习汉字有着很大的威胁。
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东西南北 2017年 9月1期
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小学语文识字教育探析
陈 威
贵州省威宁县秀水镇高峰小学
摘要：识字教学是小学低段语文教学的重点，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
教学中教师要激发学生学习兴趣，加强识字能力和巩固识字训练，达到识字教学目的。
关键词：语文教学；识字能力
中图分类号：G423.22 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)9-0075-01
1 根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅
识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2 利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
3 注重随文识字，力求认写分流
随文识字 有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。
如教师在教学《识字二十二月花歌》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。
4 利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。
因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。
把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。
让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。
在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。
但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。
因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。
将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。
每周将字卡拿出，认识上面的字。
孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。
长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
5 反复练习巩固识字
是当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。
认字和认人一个道理:一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。
学生认字,千万不能像狗熊掰棒子──一边学,一边丢。
要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。
比如,同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。
比如,用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
比如,教师自编句子、儿歌、谜语,在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字,在语言环境中及时巩固认字。
总之,认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。
6 在运用中巩固识字
不管怎样的练习不可能一劳永逸。
从适应的角度来看,用则进废则退,此时学会记住的字词,如果长久不使用,也是会忘的。
只有经常运用,才能在大脑里留下永远的记忆痕迹,最终达到自动化的程度。
因此,必须加强运用性的言语活动,让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
如:学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境;或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。
这样通过说、写的训练,达到巩固识字、发展语言的目的。
再如:学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现,再现时由学生自己认读。
在数学教学中有文字出现的地方,如题目要求等,我都让学生自己读,不会的字再教认,力争达到学生自己读题。
在其他学科教学中,通过读音乐歌词,或给自己的画加上一两句话等,使学生运用在语文课上学到的字词,以达到强化、巩固的目的。
当然，学生的识字能力培养不能急于求成。
只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。
参考文献
[1]车起玲.浅谈小学语文识字教学[J].教育界,2014(9): 100.
[2]惠慧.浅谈小学低年级语文识字的教学方法[J].动动画世界：教育技术研究,2011(9):72.
[3]刘小朵.浅谈小学语文识字教学[J].课外阅读：中下, 2012(20):303.
[4]汪树连.浅谈小学语文识字教学方法策略[J].商情,2014 (26):209.。