团队动力学的管理理论

WAI测验
请用陈述句，围绕着“我是谁”这样 一个问题，用20种不同的回答填写出能 表现自己的句子。
1 我是…… 2 我是…… ∶ ∶ 20 我是……
自我的第一种分类
生理自我 生理自我是指个体对自己外表和体质状况的观察和认识，包括外貌、风
度、健康状况等方面。如，我是一个个子高高瘦瘦的人。我是一个样子清 秀的人。我是一个留短发的女孩。
小组讨论中，每人发言一分钟。在发言之 前，最好共同对讨论题目静思几分钟。 这是一种人人参与而且节省时间的好方 法。
讨论法
（6）．意见箱。 教师可根据学校的实际情况与学生的需
求，设立意见箱。可要求学生平时将意见或 问题投入意见箱中(可不署名)，在课堂上， 向全班宣读，大家共同讨论。这种形式有利 于发展学生的主人翁意识，强化其对课堂学 习的参与感。
认知法
（3）．艺术欣赏。 通过音乐、美术和舞蹈等艺术美的欣赏，
陶冶学生的情操、情趣，以起到心理教育、 伦理道德教育的作用。
认知法
（4）．联想活动。 教师可通过学生的联想活动，来训练学
生的想象力和创造性，可以使学生表达自己 内心的感受和经验。
认知法
（5）．认知改变。 教师可通过暗示、说服和质疑等方法，
一般地说,通过改变团体来改变其中的个体行 为,比单个地改变个体的行为要容易得多。
例证
在第二次世界大战期间,勒温从事改变 人们饮食习惯的研究,他发现凡通过团体决 定,远比做讲演说服家庭主妇来增加牛奶消 耗更为有效。
类似的结果还有：动员母亲给婴儿喂鱼 肝油和橘子汁,也是通过小组讨论要比让母 亲们听讲演接受一般号召的效果要好。
因此,需要和自尊感驱动他们必须遵循集体的规 范,接受集体成员的共同信念从而改进自己的行为。 这些集体舆论、共识便是一种集体行为,它具有凝聚 作用(即一种团体动力特征),依靠这种团体动力来改 变集体中个人的观念与行为,就是团体辅导、心理健 康活动课的基本出发点。
共识一
团体内聚力是吸引、组织与影响团体成 员的最本质的因素。
改变学生非理性的信念，从而恢复和建立合理 的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学 生健全人格的发展。
认知法
6）．参观访问、社区调查。 教师可组织参观爱国教育基地、博物馆
等地，组织学生进行社区小调查等活动，增 加学生的知识经验。
操作法
该类型的教学方法，主要通过学生的言语 和动作的操作活动来达到心理教育的目的。
自我的第二种分类
现实自我 现实自我是指人对自己当前状况的评价，
即“我”的现实。 理想自我 理想自我是指个体设想的“我”，包括
对自己应该怎么样，将来怎么样，希望自 己怎么样的认识。
WAI调查结果
1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 频数
生理自我 心理自演法
角色扮演法是通过行为模仿或行为替 代来影响个体心理过程的方法。
简单地说就是让学生以一种类似游戏的 方式，表演出自己的心理或行为问题，进 而起到增进自我认识，减轻或消除心理问 题，发展心理素质的作用。
3.操作法—游戏、劳动、测验、讲演、作业等 4.角色扮演—哑剧表演、角色互换、空椅子表演、
双重角色等 5.行为训练—示范、奖惩、契约、行为训练等
.... .
认知法
该教学方法主要是依靠学生的感知、想象 和思维等认知活动来达到教学目标。
（1）．阅读和听故事。 教师可向学生推荐优秀的和有针对性的读
勒温认为,团体决不是各个互不相干的个体的 集合,而是有着联系的个体间的一组关系。
作为团体它不是由各个个体为特征所决定的, 而是取决于团体成员相互依存的那种内在关系。
团体内部建立的一定的规范和价值,强有力地 把个体成员的动机需求与团体目标联结在一起,使 得团体行为深深地影响个体的行为,团体内有个体 所没有的那种动力特征。
共识三
一个团体的内聚力的强弱，将直接影响 该团体的存在与发展，直接影响其团体成员 的士气，直接影响该团体的生产效率和生产 力。
具体的效果还包括可增加团体成员的安 全感、责任感和价值取向的一致性，促进团 体成员的责任性行为，促进团体成员的相互 影响等。
心理健康教育活动课的目标
总目标： 心理素质的培养、人格的健全、心理健康水平的提升
例证
实验——将１１岁男童分成三组，由三位教师分别采取不 同的领导方式（专制、放任和民主）去组织儿童参加活动。
结果发现：
第一，各组形成不同的心理气氛，专制型组的成员攻击性 言行相当多，第五周竟达活动总次数的７８％；民主型组 的攻击言行少，仅有２２％；放任型组的介于两者之间。
第二，当变换个别成员（同学甲或同学乙），使他们处于 另一个团体气氛中，其言行也会发生显著变化。如同学甲 在专制型团体中，其攻击性言行最高时达到９０％，而第 九周换到民主型团体中很快下降到４０％；另一同学乙则 相反，在民主型团体中，攻击性言行最高时仅占３０％， 而第九周更换到专制型团体中很快上升到９０％左右。
想象力和创造力。 例如，教师可通过呈现一色彩斑斓的图
象，让学生在有限时间内临摹，以此培养学 生的注意力。
操作法
（6）．唱歌。 通过唱歌活动，引起学生的情感共鸣，
调动学生的情绪和积极性。
讨论法
集体讨论可以集思广益，沟通思想和感 情，促使问题解决。
（1）．专题讨论。 在某—段时间，针对学生普遍面临的问
物，编印读书卡片，以供学生阅读。课堂上还 可以安排读书讨论，交换读书心得，可收到益 智、怡情的效果，并有助于态度的改变和人格 的发展。利用青少年喜欢听故事的心理，讲述 一些故事，以解决青少年的心理问题。
认知法
（2）．多媒体教学。 根据教学规律和青少年年龄特点，适当
设计研制教学所必需的图表，搜集教学图 片及适量运用电化教学片等教学媒体，激 发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进 学生对知识的掌握，影响学生的思想和行 为，提高教学质量。
研究的结果
团体的心理气氛（社会风气）主要是由 领导者的领导方式造成的。
因为他向被领导者提供了行为界限的暗 示，而且不断通过鼓励、默许、禁止、惩罚 等去使团体成员的态度、情绪与行为向特定 的方向发展；另外，当这种心理气氛成为风 气之后，它还对个别新成员——儿童的心理 与行为的变化具有相当大的影响力。
.... .
操作法
（1）．游戏。 游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能
给他们以快乐并从中受到教育。 游戏有多种分类，它可分为竞赛性游戏和非竞
赛性游戏。 不同种类的游戏可起到不同的心理效果，如竞
赛性的游戏，可以培养学生的竞争意识和团结合作 的精神；非竞赛性的游戏可以减轻紧张或焦虑，获 得轻松愉快的情绪体验。 因此，在教学中，教师可根据教学的需要和可 行性，策划并组织相关活动。
.... .
启发
学生在成长过程中碰到的心理问题,有时单靠个
别谈话、说理难以解决,这就需要通过集体活动加以
解决（依靠团体的力量）。
集体中的每个学生都有交往的需要,有想赢得同 伴尊重,有实现自我价值的需要。这些需要是以其对 集体的归属感为基本前提的,若个体缺少对集体的归 属感,就不可能使自己的上述需要得到满足。
讨论法
（4）．配对讨论。 该组织形式是：就—个题目，两个人先
得出结果。然后与另两个人讨论的意见协 商，形成4个人的共同意见。再与另4个人 一起协商，获得8个人的结论。 这种讨论必须经过深思熟虑，参与感也 比较高，因而讨论的效果会比较好。
讨论法
（5）．六六讨论法。 这种方法要求分组讨论，每组为6人。
3.意志品质的磨炼—自觉性、独立性、坚持性和心 理承受能力的训练
4.心理活动指向的选择—需要和动机的激发、兴趣 的培养、理想和信念的确立
5.个性特征的培养和优化—性格的完善、气质的熏 陶、社会化能力的培养
心理健康教育课的教学方法
1.认知法—阅读、故事、录音录像、艺术欣赏、参 观访问等
2.讨论法—自由发言、专题讨论、配对讨论、脑力 激荡、意见箱等
子目标： ①正确的自我认识与悦纳 ②良好的环境适应和人际关系 ③恰当的抱负与有效的学习 ④开朗的个性与健康的情绪 ⑤正确的性恋观、价值观和积极的人生目标
心理健康教育活动课的内容
1.认知能力的提升—观察力、记忆力、思维能力、 创造力和注意力的训练
2.情绪情感的培养—良好情绪的获得、不良情绪的 消解、心理疾病的预防
操作法
（2）．工作。 借助各种工作，如集体打扫环境卫生、
种树和布置墙报等，来培养合作精神和爱 劳动的品质，有利于提高集体的凝聚力、 个人的健康成长。
操作法
（3）．测验。 让学生做智力、性格、态度和兴趣等等
各种心理测验，能帮助学生自我反省和自 我分析，了解自己特点、长处和不足，可 以促进学生自我的发展。
团体动力学理论
团体：在一定的目标引导下，通过成员之 间的互动，满足成员一定的心理需求的组织。
团体是一种有序的组织、有一定的目标， 成员之间具有互动性、具有整体感。
团体是一种具有心理学意义的动力整体， 团体的本质在于其所属成员的相互依存，即团 体的结构特性是由成员之间的相互关系决定的。
团体动力学理论
题教师可组织专题讨沦。
讨论法
（2）．辩论。 就争论性的问题进行分组辩沦，提出
正反两方面的不问意见、根据和理由。
讨论法
（3）．脑力激荡。 这种方法是由美国著名创造学家奥斯本
提出来的。它利用了集体思考和讨论的方式， 使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引 出更多的意见或想法。
主持讨论的老师要鼓励大家发表意见， 容许异想天开，想法越多越好不容许批评别 人的意见，但可以将别人的意见加以组合或 改进。
WAI测试比较表
1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0
前测
后测
生理自我 心理自我 社会自我 理想自我 无效回答