新闻专业现代汉语课程教学改革探索
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高职新闻专业“现代汉语”课程的设置和改革
一
词 汇部 分也 不是 为 了让 学生 分 析语 义场 ，义素 等 ， 而 是 把 注意 力 放 在 和学 生 专 业 联 系 更 紧密 的现 代 汉 语 词 汇 的构 成 、 词 新语 的 出现 、 汇 的规 范 化 新 词
等方 面 。
线 岗位 需 要 的 ， 、 、 、 全 面Leabharlann 发 展 的高 等 技 德 智 体 美
之 间 的矛 盾 ， 是一个 重要 问题 。
教材 方 面 ． 目前 为止 还没 有 专 门适用 于新 闻专
收 稿 １期 ： ０ １ １ — ６ ５ １ ２ ｌ— ０ ２
作 者 简 介 ： 少 虹 （ ９ ９ ） 女 ， 北 邯 郸 人 ， 法 系讲 师 ， 学 博 士 。 研 究 方 向 ： 言 学 ， 言 － 化 。 李 １６一 ， 河 文 文 语 语 ９文
第６ 期
李少虹 ： 高职新闻专业 “ 现代汉语 ” 课的设置和改革
１ ３
业 的现代 汉语 教材 。 目前 ， 用 的教材 陈 旧 、 使 知识 老
语》 为例 ， 部 分在 教学 中所 占的课 时 比例 如 下 ： ７个 绪论 、 音 ３ ％ 、 字 、 汇 ２ ％ 、 法 ３ ％、 辞 语 ０ 文 词 ０ 语 ５ 修 １ ％， 中语 音 和语 法被 列 为教 学 的重 点 ， ５ 其 而文 字 、 词汇 、 修辞所 占的 比例较 小 。对新 闻专业 的学 生而 言 ， 该适 当压 缩理 论性 部分 ， 加文 字 、 法 和修 应 增 语 辞部分 的 练 习 ， 为这些 对 工作实 践 有重要 的指导 因 作用 。 教学方 法上 ，切实贯 彻 以学 生为 主体 的思 想 ， 摒弃一 言 堂教学 ，改变 以往 单 向讲 授 的单 一模 式 ． 让 学生 融 人课 堂 ， 主动 参 与进 来 ， 取 课 堂 上 师生 采
词 汇部 分也 不是 为 了让 学生 分 析语 义场 ，义素 等 ， 而 是 把 注意 力 放 在 和学 生 专 业 联 系 更 紧密 的现 代 汉 语 词 汇 的构 成 、 词 新语 的 出现 、 汇 的规 范 化 新 词
等方 面 。
线 岗位 需 要 的 ， 、 、 、 全 面Leabharlann 发 展 的高 等 技 德 智 体 美
之 间 的矛 盾 ， 是一个 重要 问题 。
教材 方 面 ． 目前 为止 还没 有 专 门适用 于新 闻专
收 稿 １期 ： ０ １ １ — ６ ５ １ ２ ｌ— ０ ２
作 者 简 介 ： 少 虹 （ ９ ９ ） 女 ， 北 邯 郸 人 ， 法 系讲 师 ， 学 博 士 。 研 究 方 向 ： 言 学 ， 言 － 化 。 李 １６一 ， 河 文 文 语 语 ９文
第６ 期
李少虹 ： 高职新闻专业 “ 现代汉语 ” 课的设置和改革
１ ３
业 的现代 汉语 教材 。 目前 ， 用 的教材 陈 旧 、 使 知识 老
语》 为例 ， 部 分在 教学 中所 占的课 时 比例 如 下 ： ７个 绪论 、 音 ３ ％ 、 字 、 汇 ２ ％ 、 法 ３ ％、 辞 语 ０ 文 词 ０ 语 ５ 修 １ ％， 中语 音 和语 法被 列 为教 学 的重 点 ， ５ 其 而文 字 、 词汇 、 修辞所 占的 比例较 小 。对新 闻专业 的学 生而 言 ， 该适 当压 缩理 论性 部分 ， 加文 字 、 法 和修 应 增 语 辞部分 的 练 习 ， 为这些 对 工作实 践 有重要 的指导 因 作用 。 教学方 法上 ，切实贯 彻 以学 生为 主体 的思 想 ， 摒弃一 言 堂教学 ，改变 以往 单 向讲 授 的单 一模 式 ． 让 学生 融 人课 堂 ， 主动 参 与进 来 ， 取 课 堂 上 师生 采
独立学院现代汉语课程教学改革实践探索
２ １ 年第 ｏ 期 ００ ４ 第 ２ 卷 ６ （ ２ ２期 ） 总 ３
吉林省教育学院学报
Ｊ ＲＮ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｃ Ｉ ＮＡ Ｎ Ｔ ＴＵ Ｅ ＯＦ ＪＬＩ Ｐ ＯＶ ＮＣ ＯＵ Ａ ＤＵ ＡＴ Ｏ Ｌ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ Ｉ Ｎ Ｒ Ｉ Ｅ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ４， ０ ０
效果 。
关键词 ： 立学院； 独 现代汉语 ； 学改革 教
中图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （００ ｏ —０ ｏ —０ １７ － ５０ ２ １ ）４ ｌ７ ２
“ 现代 汉 语 》 程 具 有 工具 性 、 论 性 和实 践 《 课 理 性， 教学 目 标是培养和提高学生 的语言实际运用能 力 ， 之具 有语 文知 识 和语 言能 力 的必要 素 质 。 【 使 ”ｌ 如何在课程改革的新条件下完成原来 的教学任务 ， 对 于独立 学院 的教师来 说 ， 不仅 是教学 工作 ， 是研 更 究任 务 。 在 既定 的教 学 时 间 内， 不仅 要有 理 论知 识 的充 分讲 解 ， 要 有 足 够 的语 言 练 习 与 实 践 ， 学 生 思 还 供 考 、 用所 学知识 。 目前 ， 运 课程 改革 的脚 步 已经 把教 学时 间挤得 捉襟 见 肘 。对 于独 立学 院 的学生 ， 缩 压 了教 学时 间 ， 再减 少教 学 内容 ， 会影 响到 以后 的学 习 进程 。这就要 求独 立学 院的教 师努力 寻找新 的方式 来完 成原有 的教 学任务 。 “ 在对 教学方法不 断进行 探 索改革 的 同时 ， 也在 不断地进行 教学手 段 的改革 。教 学手 段 的改革 是深 化改革的重要手段。利用多媒体技术改善传统教学 模式 已成为 当前 教学 手段 的发展 趋势 。 Ｌ通过 探索 ”２ 与实践 ， 我们发现 ， 采用多媒体授课， 传统的课堂讲授 与 网络教学辅 导相结 合 ，改 变 了单 纯 的粉笔加 黑板 “ 的教学手段 ， 通过文字教授 ， 范演示 ， 演播 等 图 示 音像 文并茂的多媒体教学形式 ， 把孤立的一种教学方法发 展到 了多种方 法 ， 各个侧 面 强化 了教学 效果 ， 从 使得 各种教学方法取长 补短 ， 得益彰 。 ＿ 相 ”２ 现代汉语 ， 为 中文 系 的一 门专业 基础课 ， 作 不仅 要给学生充足的理论知识与实践内容 ， 还要照顾到 学生 以后 的学 习 。 基 础 课 的 地 位 充 分 发 挥 出 来 。 把 这就 要求在讲 授 现代 汉 语 的 同时 ， 意把 知识 向更 注 深更广 的层次 拓 展 ， 足ห้องสมุดไป่ตู้学生 对 知识 的渴求 。对 于 满
吉林省教育学院学报
Ｊ ＲＮ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｃ Ｉ ＮＡ Ｎ Ｔ ＴＵ Ｅ ＯＦ ＪＬＩ Ｐ ＯＶ ＮＣ ＯＵ Ａ ＤＵ ＡＴ Ｏ Ｌ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ Ｉ Ｎ Ｒ Ｉ Ｅ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ４， ０ ０
效果 。
关键词 ： 立学院； 独 现代汉语 ； 学改革 教
中图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （００ ｏ —０ ｏ —０ １７ － ５０ ２ １ ）４ ｌ７ ２
“ 现代 汉 语 》 程 具 有 工具 性 、 论 性 和实 践 《 课 理 性， 教学 目 标是培养和提高学生 的语言实际运用能 力 ， 之具 有语 文知 识 和语 言能 力 的必要 素 质 。 【 使 ”ｌ 如何在课程改革的新条件下完成原来 的教学任务 ， 对 于独立 学院 的教师来 说 ， 不仅 是教学 工作 ， 是研 更 究任 务 。 在 既定 的教 学 时 间 内， 不仅 要有 理 论知 识 的充 分讲 解 ， 要 有 足 够 的语 言 练 习 与 实 践 ， 学 生 思 还 供 考 、 用所 学知识 。 目前 ， 运 课程 改革 的脚 步 已经 把教 学时 间挤得 捉襟 见 肘 。对 于独 立学 院 的学生 ， 缩 压 了教 学时 间 ， 再减 少教 学 内容 ， 会影 响到 以后 的学 习 进程 。这就要 求独 立学 院的教 师努力 寻找新 的方式 来完 成原有 的教 学任务 。 “ 在对 教学方法不 断进行 探 索改革 的 同时 ， 也在 不断地进行 教学手 段 的改革 。教 学手 段 的改革 是深 化改革的重要手段。利用多媒体技术改善传统教学 模式 已成为 当前 教学 手段 的发展 趋势 。 Ｌ通过 探索 ”２ 与实践 ， 我们发现 ， 采用多媒体授课， 传统的课堂讲授 与 网络教学辅 导相结 合 ，改 变 了单 纯 的粉笔加 黑板 “ 的教学手段 ， 通过文字教授 ， 范演示 ， 演播 等 图 示 音像 文并茂的多媒体教学形式 ， 把孤立的一种教学方法发 展到 了多种方 法 ， 各个侧 面 强化 了教学 效果 ， 从 使得 各种教学方法取长 补短 ， 得益彰 。 ＿ 相 ”２ 现代汉语 ， 为 中文 系 的一 门专业 基础课 ， 作 不仅 要给学生充足的理论知识与实践内容 ， 还要照顾到 学生 以后 的学 习 。 基 础 课 的 地 位 充 分 发 挥 出 来 。 把 这就 要求在讲 授 现代 汉 语 的 同时 ， 意把 知识 向更 注 深更广 的层次 拓 展 ， 足ห้องสมุดไป่ตู้学生 对 知识 的渴求 。对 于 满
新闻传播学类专业现代汉语课程教学刍议
教 学 内容 重 复滞后 ，缺 乏专 业特 色 ，是 造成 学
生 轻视 、抵触 现 代汉 语 学 习的主 要 原 因。与基 础 教
统性和完备性，注重的是对语音 、文字、词汇、语 法、修辞等 内容的深透讲解，脱离 了学生的生活实
际 和专 业需 求 ，把 鲜 活生 动 的语言 教 学过程 变成 了 枯燥 乏 味 的技术 分解 过程 。学生被 动地 接 受 ，甚 至 是死 记硬 背 ，丧 失 了其 在 教学 活动 中 的中心 地位 和 主体 性 。教 师书 写板 书 ，费 时费力 ，教 学节 奏缓 慢 拖 沓 ，教 学效 率低 下 ，课 堂气 氛沉 闷 ，并在 很大 程 度 上挤 占 了学 生 练 习的 时间 。以回忆 式 期末 笔试 为
主 的单一 评价 方 法 ，关注 的仍 是 学生 的学 业成 绩 ，
育阶段 的语文课程相较 ，高等教育阶段的现代汉语 课 程 ，除 了在 语 言学 理 论上 更加 系 统深 入之 外 ，在 内容框 架上 基 本一致 。 目前 ，现代 汉 语课 程 仍在 沿 用２ ０世纪 ５ ０年代 中期 确 定下来 的教学 体 系 ，依 然 是按语音、文字 、词汇、语法 、修辞五个部分来进 行教学。 以笔者在教学实践中选用的 《 仅 现代汉语》
改革的先进理念和有益经验，提 出了帮助现代汉语课程走 出 低效低质的教学困境的对策。
关键词：新 闻传播 学类专业：现 代汉语；教 学
中图分类号 ：｛ ２ ． ３ ４１ ４ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０ ．３ １２０ ）２０ ３ ．４ ０ ８３９ （０ ８０ ．１３０
语言是人类最重要 的交际工具和思维工具 。现 代汉语是现代汉 民族使用的共 同语 。现代汉语课程 是 高 等 院校 新 闻传 播 学 类 专 业 普 遍 开设 的 基 础 课
生 轻视 、抵触 现 代汉 语 学 习的主 要 原 因。与基 础 教
统性和完备性，注重的是对语音 、文字、词汇、语 法、修辞等 内容的深透讲解，脱离 了学生的生活实
际 和专 业需 求 ，把 鲜 活生 动 的语言 教 学过程 变成 了 枯燥 乏 味 的技术 分解 过程 。学生被 动地 接 受 ，甚 至 是死 记硬 背 ，丧 失 了其 在 教学 活动 中 的中心 地位 和 主体 性 。教 师书 写板 书 ，费 时费力 ，教 学节 奏缓 慢 拖 沓 ，教 学效 率低 下 ，课 堂气 氛沉 闷 ，并在 很大 程 度 上挤 占 了学 生 练 习的 时间 。以回忆 式 期末 笔试 为
主 的单一 评价 方 法 ，关注 的仍 是 学生 的学 业成 绩 ，
育阶段 的语文课程相较 ，高等教育阶段的现代汉语 课 程 ，除 了在 语 言学 理 论上 更加 系 统深 入之 外 ，在 内容框 架上 基 本一致 。 目前 ，现代 汉 语课 程 仍在 沿 用２ ０世纪 ５ ０年代 中期 确 定下来 的教学 体 系 ，依 然 是按语音、文字 、词汇、语法 、修辞五个部分来进 行教学。 以笔者在教学实践中选用的 《 仅 现代汉语》
改革的先进理念和有益经验，提 出了帮助现代汉语课程走 出 低效低质的教学困境的对策。
关键词：新 闻传播 学类专业：现 代汉语；教 学
中图分类号 ：｛ ２ ． ３ ４１ ４ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０ ．３ １２０ ）２０ ３ ．４ ０ ８３９ （０ ８０ ．１３０
语言是人类最重要 的交际工具和思维工具 。现 代汉语是现代汉 民族使用的共 同语 。现代汉语课程 是 高 等 院校 新 闻传 播 学 类 专 业 普 遍 开设 的 基 础 课
新闻学专业现代汉语课程教学创新的思考
规 范性 特 征 ，做 好 现 代 汉 语 课 程 的 专 业
定 位 ，制 定 符 合 新 的 文 化 语 境 特 征 的课
内容 、 教学方式到教学 的要求 和 目标 ， 都 基本 上是沿用汉语 言文学专业的现代汉
语模 式 ， 有 浓 厚 的 中文 专 业 特 色 ， 有 具 没 突 出 新 闻 学 专 业特 色 ，没 能 更 有 针 对 性
法修 辞两个重点 ； 增加文字部分 的比重 ， 压缩语音 词汇部 分的理论 ； 语音 、 文字 、 词汇 、语法部分增加相应 的语 言文字 法 规和规范的内容 ；增加语用 方面的有关 知识 。 另一方面 ， 应根据实用性原则对现
有 的教 学 内容 进 行 更 新 。删 除或 压 缩 语
闻学专业 在高校 的普遍兴起 以后 ，竟然
几 乎原 本 不 动地 被 照 搬 至 新 闻学 专 业 的 教 学实 践 中 。
修辞 、 语用 的系统学习 和操 练 ， 能够帮 助 学生培养语感 ，促 进其 综合语言能力 的 提高。通 过现 代汉 语课 的学 习促进学 生
习与实践应用结合起来 。 其 次 ， 当缩减教 学课 时量 。按 照 适
闻学 专业 中 的 开放 性 、实 践 性 与 实 用 性 特征 。 过 对 现 代汉 语 语 音 、 汇 、 法 、 通 词 语
高学生理解 、 用汉语 的能力。 运 在讲清知
识 的 基 础 上 ，应 引 导学 生将 知 识 转 化 为 技 能 ， 联 系语 言 运 用 的实 际 ， 理 论 学 多 将
的理 解 和运 用 能力 。应 突 出 该 课 程 在 新
首 先 ，现 代 汉 语 课 教学 目的 是 系 统
地 讲授 现 代汉 语 的基 础 理论 和 基本 知
师范类高职高专“现代汉语”课程教学改革研究
现 代 汉 语 课 程 是 师 范 类 高 职 高 专 教 育 专 业 开 设 的一 门 基 础 课程 ， 有 基 础 性 、 具 实
富 于 高 职 高 专 特 色 、 应 师 范 学 生 学 习 的 适 课程教学理念、 式和方法 。 模
的 幼 儿 园 、 学 教 师 的 人 才 培 养 目标 ， 们 小 我
科 教 研 究
师范 类 高职 高专 “ 代 汉 语 ’ 程 教 学 改 革研 究 现 ’课
李 楠 楠 （ 龙 江 幼 儿 师 范 高 等 专 科 学 校 黑 龙 江 牡 丹 江 黑 １ ０１ ） ７ １ ５
摘 要： 现代汉语课程 是师范 奏高职高专教 育专业开 设的一 门基 础课程 ， 具有基 础性 ， 实践性和 师范性的突 出特点 。 而， 为一 门传统 然 作 课 程 ， 代 汉 语 课 程 的 开 设 价 值 曾一 度 受 到 过 教 学界 、 术 界 部 分 人 的 怀疑 。 现 学 尤其 是 在 师 范 类 高 职 高 专 院校 ， 有一 套 规 范 的教 学 模 式 ， 没 甚 至 没 有 一 套 适 用的 教 材 ， 就 更 需要 师 范 类 高 职 高专 现 代 汉 语 课 程 的 专 业教 师 去 努 力探 索 与研 究 ， 化 整 合 教 学 内容 ， 革 创 新 教 学 模 这 优 改
学语 文 教 学（ 能力 ） 在学 习理论 与 训 练 技能 。
参 与 式 教 学 法 与 合 作 式 教 学 法 ， 练 技 能 训
的是 案 例 教学 法与 情 境 教学 法 。 以 语 音 章 节 为 例 ， 学 习 前 ， 要 求 每 在 我
位 学 生 在 学 习 结 束 后 都 要 根 据 所 学 的 理 论
式 ， 视 从 师技 能 训 练 ， 出 师 范 院 校 特 点 ， 破 现 汉 教 学瓶 颈 ， 养 优 秀从 教 人 才 。 重 突 打 培 关键 词 ： 高职 高专 师 范特 点 现 代 汉 语 改 革 探 究 中 图 分 类 号 ： ｌ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ —９ ９ （ ｏ ｏ １ （） ０ ４ －Ｏ ｌ ３ ５２ １ ） ２ｂ－ ０ ３ ２ ６ ７
《现代汉语》课程教学改革的实践与思考
《现代汉语》课程教学改革的实践与思考【摘要】《现代汉语》是高等学校中文系的语言类基础课,它讲授现代汉语的语音知识,学习现代汉语语音系统的构成、特点和发音的基本原理;讲授现代汉语有关的汉字知识,学习现代汉字的起源、特点和书写规律;讲授现代汉语的词汇知识,学习现代汉语词汇系统的构成、特点以及各种词汇材料的聚合关系和特点;讲授现代汉语的语法知识,学习现代汉语语法系统的构成、特点以及各种句法结构的构成和分析;讲授现代汉语的修辞知识,学习现代汉语中关于同义形式选择的理论和方法,以及修辞格和语体知识。
与现代汉语语言学理论和知识、汉语言文学类各门课程都有着密切的联系。
因此这门课是十分必要的基础课程。
我总结这几年的教学情况,认为这门理论性的课程在教学过程中不能仅仅是理论教学,应该也要注重改革实践。
【关键词】现代汉语;教学改革;实践《现代汉语》作为每个高等院校中文类专业都必须开设的一门语言类基础课,已经有很多年的了。
在以往的教学过程中,老师大都本着以传授知识为主,主要注重理论性的教学,让学生扎实的掌握基本知识,但是往往忽略了学生的实际应用能力的培养。
造成学生在考试的时候可以拿高分,可是写作、运用的时候仍然存在错字、病句等情况。
因此,我认为在《现代汉语》课程教学过程中,除基本理论知识传授外,也应该注意到实践能力的培养,现就这些年我在《现代汉语》教学中的一些做法进行了一下归纳。
一、《现代汉语》课程改革1、改革思路。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此要知道在课堂上怎么下功夫。
尤其是像现代汉语这样理论性的课程,不能仅仅限于单纯的讲理论,而忽视了实践能力的培养。
因此,我在现代汉语的课堂上尽量加入实践教学的内容。
2、改革计划和措施。
采用师生互动的课堂教学方式,进一步加大对学生实践能力的培养。
以素质与能力为本,实现应用型人才的培养——现代汉语课程教学改革初探
高等 职业 教 育 是 一 种 以职 业 能力 为 基础 的 教育 。 以 教 师素 质 为 导 向 、 教 育 教 学 能 力 为 本 位 的应 用 型人 才 以 培 养 模 式 ， 高 等 职 业 教 育 教 师 教 育 专 业 改 革 和 发 展 的 是
主 要 任 务 之 一 。 针 对 教 师 教 育 人 才 培 养 目标 。 们 从 课 我 程 目标 的 设 置 和 职 业 素 质 培 养 等 方 面 进 行 了 高 职 教 师
、
明 确 教 师 培 养 目标 和 目 的
性 向综合 性 发 展 ， 而使 此 专 业课 程 的地 位 明显 下 降 。 从 二 是 作 为 一 门 传 统 课 程 ， 它 的 开 设 和 教 学 的 价 值 一 度 受 到
教 学 界 、 术界 部 分 人 的怀 疑 。 人 认 为 接受 过 良好母 语 学 有
尝试 。
一
教 育 现代 汉 语 课 程 教 学 在 应 用 型 人 才 培 养 方 面 的 探 索
与 实践 。
现代 汉语 课 程 是 高职 高 专教 师 教 育 专业 的一 门基 础 课 程 是 汉 语 言 文 学 的 基 础 课 程 。本 课 程 的 设 置 旨在 使 也
学 生 在 语 言 习得 的基 础 上 。 认 识 理 性 化 、 统 化 ， 高 将 系 提
养 目标 ， 方 面 切 实 展 开 课 程 改 革 ， 行 了 高 职 教 师 教 多 进
育 现 代 汉 语 课 程 教 学 在 应 用 型 人 才 培 养 方 面 的 探 索 和
实践 。
程 处 于 难 教 、 学 ， 难 听 （ 燥 乏 味 ） 尴 尬 局 面 ， 受 难 又 枯 的 不 学 生 欢 迎 。 此 该 课 程 在 目前 各 科 教 学 中 处 于 弱 势 地 位 。 因 我作 为 本 课程 的专 业 教师 ， 楚 地 知道 该 课 程 的 重要 性 ． 清
现代汉语课程教学改革探析
压缩 、 重组 ， 改进教 材 的 内容 ， 并 注意 与 中小 学 教材 中的现 代汉语 知识 的衔 接 与过 渡 。在教学 中 ， 更应 该 注意 更新语 料 ， 注 入 最 新 研 究 成果 内容 ， 并 注 意
们认 为 现代汉 语作 为我 们 民族 的母 语 ， 接 受 过十几
年 良好母 语基 础 教 育 的 大学 生 已经 熟 练 掌 握 许 多 的现 代汉 语知 识 ， 应该 具备 较 高的 现代汉 语语 言 素 养， 无 需 在大 学 重 新 开设 一 门学 习母 语 的课 程 。 既然 教 学 内容没 有 新 鲜感 ， 缺 乏 新 的 知识 刺激 ， 就 难 以使 大学 生产 生学 习兴 趣 。 另外， 与 古代 文 学 、 现 当代 文 学 等 文 学 课 程 相 比， 现代 汉语 既 没 有感 人 至 深 的人 物 形象 ， 也 没 有 引人 人 胜 的故 事情 节 ， 内容 枯 燥 、 单调、 琐碎 ， 学 生
２ ０ １ ３年 ７月
Ｖｏ １ ． ２ １№． ４ Ｊ ｕ ｌ ｙ ．２ ０ １ ３
现 代 汉 语 课 程 教 学 改 革 探 析
易成 俊
（ 河 南机 电高 等专 科 学校 管 理 ＿ Ｔ － 程系 ， 河 南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 统 的现 代 汉 语 课 程 教 学 内容 和 教 学 方 法 有 一 定 的 缺 陷 ， 为 提 高教 学 效 果 ， 应 该 精 选 课 程 教 学 内容 ， 创 新
究。
现代 汉语 作 为 现 代 汉 民族 共 同语 ， 其 内 容 涉 及 语 音、 文字、 词汇 、 语法 、 修 辞等 各方 面 知识 ， 是现 代社 会 进 行汉语 阅读 、 写 作 的基 本 工具 ， 具有 很 强 的实
们认 为 现代汉 语作 为我 们 民族 的母 语 ， 接 受 过十几
年 良好母 语基 础 教 育 的 大学 生 已经 熟 练 掌 握 许 多 的现 代汉 语知 识 ， 应该 具备 较 高的 现代汉 语语 言 素 养， 无 需 在大 学 重 新 开设 一 门学 习母 语 的课 程 。 既然 教 学 内容没 有 新 鲜感 ， 缺 乏 新 的 知识 刺激 ， 就 难 以使 大学 生产 生学 习兴 趣 。 另外， 与 古代 文 学 、 现 当代 文 学 等 文 学 课 程 相 比， 现代 汉语 既 没 有感 人 至 深 的人 物 形象 ， 也 没 有 引人 人 胜 的故 事情 节 ， 内容 枯 燥 、 单调、 琐碎 ， 学 生
２ ０ １ ３年 ７月
Ｖｏ １ ． ２ １№． ４ Ｊ ｕ ｌ ｙ ．２ ０ １ ３
现 代 汉 语 课 程 教 学 改 革 探 析
易成 俊
（ 河 南机 电高 等专 科 学校 管 理 ＿ Ｔ － 程系 ， 河 南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 统 的现 代 汉 语 课 程 教 学 内容 和 教 学 方 法 有 一 定 的 缺 陷 ， 为 提 高教 学 效 果 ， 应 该 精 选 课 程 教 学 内容 ， 创 新
究。
现代 汉语 作 为 现 代 汉 民族 共 同语 ， 其 内 容 涉 及 语 音、 文字、 词汇 、 语法 、 修 辞等 各方 面 知识 ， 是现 代社 会 进 行汉语 阅读 、 写 作 的基 本 工具 ， 具有 很 强 的实
浅析汉语言专业教学改革问题
浅析汉语言专业教学改革问题【摘要】当前汉语言专业教学存在着传统教学模式的僵化、教学内容的单一、教学方法的陈旧等问题，亟需进行教学改革。
教学改革的必要性在于适应时代发展需要，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
本文旨在浅析汉语言专业教学改革的问题，探讨现状分析、改革方向与措施、难点与挑战，以及实施路径和成效评估。
教学改革的重要性在于推动教育创新，促进学科发展，为未来发展提供更多的可能性。
未来发展趋势可能是多元化教学形式的发展，跨学科综合能力的培养等方向。
建议在教学改革中注重教师培训，加强教学资源整合，激发学生学习兴趣，以促进汉语言专业教学的不断优化和发展。
【关键词】浅析、汉语言专业、教学改革、问题、现状、方向、措施、难点、挑战、实施路径、成效评估、重要性、未来发展趋势、建议、展望1. 引言1.1 当前汉语言专业教学存在的问题1. 课程设置缺乏针对性：部分学校的汉语言专业课程设置过于传统，缺乏实用性和现代性。
学生学习内容与实际需求脱节，导致毕业生在就业市场上竞争力不足。
2. 教学方法单一：传统的汉语言专业教学方法主要以课堂讲授为主，缺乏灵活多样的教学手段和互动形式。
学生的学习兴趣不高，难以激发其学习热情和学习潜力。
3. 师资力量不足：部分学校的汉语言专业师资力量薄弱，教师专业水平和教学经验有限。
缺乏具有国际视野和现代教学理念的教师，无法满足学生对高质量教育资源的需求。
4. 实践环节不足：部分学校的汉语言专业缺乏与实际应用相结合的实践环节，学生缺乏实践机会和实战经验，难以将所学知识运用于实际工作中。
当前汉语言专业教学存在诸多问题，亟需进行深入思考和全面改革，以适应当代社会和经济发展的需求。
1.2 教学改革的必要性教学改革的必要性在于适应社会发展的需求和教育领域的变革。
随着全球化的深入和信息技术的普及，汉语言专业教学需要不断更新教学内容、教学方法和教学资源，以提高教学质量和效果。
教学改革还可以促进师资队伍的专业化和国际化，提高教师的教学水平和专业素养。
新时期高校现代汉语教学的改革路径
另外 ， 当前 国 内现 代 汉 语 的 教 材 质 量 参 差 不 齐 ， 分 内容 陈 部 旧冗 长 ， 缺乏 时代 感 ， 中 有些 内 容 与大 学 语 文 甚 至 中学 语 文 的 其
清 ， 接 影 响 到 现 代 汉语 课 程 的教 学 效 果 无 法 充 分 发 挥 。 直
二 ， 学 内 容枯 燥 ． 乏 时代 感 。现 代 汉 语 的教 学 内容 和 其 教 缺
他 文科 类 课 程 甚 至 中 学 语 文 有着 相 当大 的重 复 区域 。这 也 导 致 高 校现 代 汉 语 缺 乏 自身 的课 程特 色 。 三 ， 学 方 式 千 篇 一 律 ． 僵 硬 的 教 学 模 式 下 学 生 主 动 学 习 教 在
的积 极 性 不 高 。 四， 高校 现 代 汉 语 课 程 缺 乏 实 践性 ． 视 对 学 生 创新 能 力 的 忽
【 键词】 关 高校 ； 代 汉语 教 学 ； 现 改革 ； 代性 时
【 图分类号】 ６ ２ 中 Ｇ ４
【 献标 识码 】Ｃ 文
【 章 编 号 】 ６ １ １ ７ （０ ０ｍ － ０ ７ ０ 文 １ ７ － ２ ０２ １ ） ０ ２ － ２
代 汉 语 课程 的显 著 作 用 才 会 逐 渐 凸 显 。 明 确教 学 目标 和 自身 定 位 是 改 革 的 第 一 步 。 在 明 确 的 教 学 目标 的 指 引 下 ， 校 现 代 汉语 教 学 的 改革 路 径 才 能 循 序 渐 进 、 高 有 条不紊的走下去。 第 二 。 化教学内容 ， 优 凸显 课 程 特 色 。 代 汉 语 体 系 庞 杂 、 现 内 容 繁 多 ， 数 内容 偏 理 论 性 ， 些 内容 已经 陈 旧 、 再 适 合 当前 多 有 不 的 需 要 。 师应 合 理 取 舍 教 学 内 容 ， 化 教 案 。 了 讲 授 语音 、 教 精 除 词 汇 、 法 这 些 现 代 汉语 中 心 内容 ， 师 可 以适 当 融 入 和 时 代 接 轨 语 教
新闻学专业现代汉语课程教学改革探讨
维普资讯
・普 通 高 等 教 育 研 究 ・
新闻学专业现代汉语课程教学改革探讨
唐 玉 环
（ 沙 学 院 中文 与 新 闻传 播 系） 长
【 摘
要】现 代 汉语 课 程 的教 学应 贯彻 因材 施 教 的 原 则 ，针 对 不 同专业 的学 生进 行 教 学改 革 。
要 ，又要 适 知 识 化 和 信 息 化 社 会 建 设 的需 要 的体 育
人才。
参考文献： 【 】裴娣 娜 主 编 ．现 代 教 学论 （ １ 第二 卷 ） 【 Ｍ】．北 京 ：人 民
教 育 出版 社 ，２０ ０ ５， １：３ ．
体 育 市 场 营 销 学 、体 育 经 济 学 等 课 程 都 是 与 其 他 学 科 的 交叉 融合 而 进行 的整 合 。
３ 社 会 发展 的需要 ．
【 】黄 汉 升 ， 季 克 异 ． 《 通 高 等 学 校 体 育 教 育 本 科 专 业 ２ 普 各 类 主 干 课 程 教 学 指 导 纲 要 》 解 读 【】 ． 育 学 刊 ， Ｊ 体
２０ ０ ５， １ （ ）： １ ５ ２ ６ — ．
体 育 教 育专 业 课 程 建设 要 从 时 代 发 展 的实 际 出 发 ， 充 分 反 映 当代 的学 术 成 果 与 实践 经验 ，并 能 结 合 我 国 体 育 改 革 ，尤 其 是 基 础 教 育 体 育 改 革 与 发 展 的 需 要 ， 吸 收解 决 现 实 问题 的新 理 论 和新 方 法 。 同 时 ，还 要 注 重 培养 学 生 的创 新 意 识 、创 新 能力 ，培 养 自主探 究 知 识 的 能力 ，培 养 出既 要 适 应 基 础 教 育 改革 与 发 展 的 需
【 】丛 立 新 ．课 程 论 问 题 【 ３ Ｍ】 ．北 京 ：教 育 科 学 出版 社 ，
・普 通 高 等 教 育 研 究 ・
新闻学专业现代汉语课程教学改革探讨
唐 玉 环
（ 沙 学 院 中文 与 新 闻传 播 系） 长
【 摘
要】现 代 汉语 课 程 的教 学应 贯彻 因材 施 教 的 原 则 ，针 对 不 同专业 的学 生进 行 教 学改 革 。
要 ，又要 适 知 识 化 和 信 息 化 社 会 建 设 的需 要 的体 育
人才。
参考文献： 【 】裴娣 娜 主 编 ．现 代 教 学论 （ １ 第二 卷 ） 【 Ｍ】．北 京 ：人 民
教 育 出版 社 ，２０ ０ ５， １：３ ．
体 育 市 场 营 销 学 、体 育 经 济 学 等 课 程 都 是 与 其 他 学 科 的 交叉 融合 而 进行 的整 合 。
３ 社 会 发展 的需要 ．
【 】黄 汉 升 ， 季 克 异 ． 《 通 高 等 学 校 体 育 教 育 本 科 专 业 ２ 普 各 类 主 干 课 程 教 学 指 导 纲 要 》 解 读 【】 ． 育 学 刊 ， Ｊ 体
２０ ０ ５， １ （ ）： １ ５ ２ ６ — ．
体 育 教 育专 业 课 程 建设 要 从 时 代 发 展 的实 际 出 发 ， 充 分 反 映 当代 的学 术 成 果 与 实践 经验 ，并 能 结 合 我 国 体 育 改 革 ，尤 其 是 基 础 教 育 体 育 改 革 与 发 展 的 需 要 ， 吸 收解 决 现 实 问题 的新 理 论 和新 方 法 。 同 时 ，还 要 注 重 培养 学 生 的创 新 意 识 、创 新 能力 ，培 养 自主探 究 知 识 的 能力 ，培 养 出既 要 适 应 基 础 教 育 改革 与 发 展 的 需
【 】丛 立 新 ．课 程 论 问 题 【 ３ Ｍ】 ．北 京 ：教 育 科 学 出版 社 ，
高校《现代汉语》课程教学改革探析
第 １ ５卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 ８月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． １ ５ ， Ｎ０． ４ Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
高校《 现代汉语》 课程教学改革探析
教 学 对 象是 以 汉语 为 母 语 的学 生 ， 他 们 在 进 入 高校 前就 已能 熟 练运 用 现 代 汉语 ， 而 且 在 中学 阶段 也 已
学 习过一 些 现 代汉 语 的 理论 知 识 。 进入 高 校 后 ， 发
现现 代汉 语课 程 的教 学 内容 自己 早 已掌 握 ， 因而 在 学 习 中就 缺 乏 学 习兴 趣 ， 并 且认 为现 代 汉 语理 论 和 实践联系不紧密 ， 不学现代汉语理论 ， 照 样 会 说 中 国话 ， 会 遣词 造句 。教 学 的主体 是学 生 ， 德 国教 育家 第斯 多惠 认 为 ： “ 一 个 人要 不 主 动 学会 些什 么 ， 他 就
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ４ ４ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ７ — ０ ３
现 代汉 语 课程 是 高 校 汉 语 言 文学 、对 外 汉语 、 新 闻等专业的一门基础课 、 骨干课 ， 在 后 续 课 程 的 学 习及 学 生 的 进 一 步 深 造 中均 占有 十分 重要 的 地 位 。但在 实 际 教 学 中却 远 非如 此 。周 国 光先 生 说 ：
使 学生 在 学 习 中遇 到一 些 问题 。 也 不愿 意 向教 师 请 教， 久而 久之 ， 就丧 失 了学 习的 兴趣 。 针对 以上 谈 到 的现 代汉 语 教 学现 状 ， 为增 强 教 学效 果 ， 我们从 以下 几 方面 进行 了思 考 。
２ ０ １ ３年 ８月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． １ ５ ， Ｎ０． ４ Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
高校《 现代汉语》 课程教学改革探析
教 学 对 象是 以 汉语 为 母 语 的学 生 ， 他 们 在 进 入 高校 前就 已能 熟 练运 用 现 代 汉语 ， 而 且 在 中学 阶段 也 已
学 习过一 些 现 代汉 语 的 理论 知 识 。 进入 高 校 后 ， 发
现现 代汉 语课 程 的教 学 内容 自己 早 已掌 握 ， 因而 在 学 习 中就 缺 乏 学 习兴 趣 ， 并 且认 为现 代 汉 语理 论 和 实践联系不紧密 ， 不学现代汉语理论 ， 照 样 会 说 中 国话 ， 会 遣词 造句 。教 学 的主体 是学 生 ， 德 国教 育家 第斯 多惠 认 为 ： “ 一 个 人要 不 主 动 学会 些什 么 ， 他 就
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ４ ４ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ７ — ０ ３
现 代汉 语 课程 是 高 校 汉 语 言 文学 、对 外 汉语 、 新 闻等专业的一门基础课 、 骨干课 ， 在 后 续 课 程 的 学 习及 学 生 的 进 一 步 深 造 中均 占有 十分 重要 的 地 位 。但在 实 际 教 学 中却 远 非如 此 。周 国 光先 生 说 ：
使 学生 在 学 习 中遇 到一 些 问题 。 也 不愿 意 向教 师 请 教， 久而 久之 ， 就丧 失 了学 习的 兴趣 。 针对 以上 谈 到 的现 代汉 语 教 学现 状 ， 为增 强 教 学效 果 ， 我们从 以下 几 方面 进行 了思 考 。
新闻传播类专业现代汉语课教学改革探析
成实验 研究及实验数据 的分析处理 。课程组指 导的大 学生
减少基础 验证性实验教 学的 比重 ，增加 综合应用性 和创新 性实验教学 的 比重 ， 现 了不 同实 验教学层 次的有机 组合 ， 实 建立和完 善了课程实验教 学体系 ，探索 出了促进 高素质创 新型农业人 才培养 的有效 途径 。
学科 探索
新 闻传播类专业Байду номын сангаас代汉语课教学改革探析
杨 春冉 ． 杨 （ 黄河科技 学院 ， 河南 婧 郑州 ４０ ０ ５０Ｎ
＋
摘
要： 目前 ， 闻传播 类专业 开设 的现代汉语课 程教 学效 率偏低 、 学效 果不佳是较 为普遍 的现 象。 据学生 的专业 新 教 根
．
特 点及 就业方 向， 整教 学 目标和教 学 内容 ， 调 改进教 学方 法和教 学手段 ， 强教 学针 对性、 增 实用性 、 趣味 性 ． 可以切 实改善教 学效 果。 关键 词 ： 现代 汉语 ： 学改革 ； 闻传播 教 新
作为主要 的教 学 目标 ，把语 言理论这个 目标 放到 比较 次要
的 估 罟 ＿｝ｆ ＋ 姜 喜 撕 【Ｉ｛ 立 ＩＩ 垒 ｌ 五 密 台 目 一 新 木 善
、
明确 教学 目标 ， 高教学针对 性 提
现代 汉语 课 程教 学 目标 的确立 应 该根 据不 同专业 的 收购 日期 ：０ Ｏ ０ — ７ ２ １ ＿ ５ ０ 作者简 介 ： 杨春冉 （９ １ ） ， 河科技 学 院教 师 ， １８一 女 黄 研 究方 向为现代 汉语 ； 杨婧 （９ ２ ） ， １ ８ 一 女 黄河科技 学院教 师 ， 研 究方 向为文学理论 。
三、 调整考核方 式 ， 开展 多样化 综合评价
创新 实验项 目已在 中文核心期 刊发表 ３篇学 术论文 ，荣获 ３项河南农 业大 学大学生 创新实验项 目优 秀奖 。以大 学生
减少基础 验证性实验教 学的 比重 ，增加 综合应用性 和创新 性实验教学 的 比重 ， 现 了不 同实 验教学层 次的有机 组合 ， 实 建立和完 善了课程实验教 学体系 ，探索 出了促进 高素质创 新型农业人 才培养 的有效 途径 。
学科 探索
新 闻传播类专业Байду номын сангаас代汉语课教学改革探析
杨 春冉 ． 杨 （ 黄河科技 学院 ， 河南 婧 郑州 ４０ ０ ５０Ｎ
＋
摘
要： 目前 ， 闻传播 类专业 开设 的现代汉语课 程教 学效 率偏低 、 学效 果不佳是较 为普遍 的现 象。 据学生 的专业 新 教 根
．
特 点及 就业方 向， 整教 学 目标和教 学 内容 ， 调 改进教 学方 法和教 学手段 ， 强教 学针 对性、 增 实用性 、 趣味 性 ． 可以切 实改善教 学效 果。 关键 词 ： 现代 汉语 ： 学改革 ； 闻传播 教 新
作为主要 的教 学 目标 ，把语 言理论这个 目标 放到 比较 次要
的 估 罟 ＿｝ｆ ＋ 姜 喜 撕 【Ｉ｛ 立 ＩＩ 垒 ｌ 五 密 台 目 一 新 木 善
、
明确 教学 目标 ， 高教学针对 性 提
现代 汉语 课 程教 学 目标 的确立 应 该根 据不 同专业 的 收购 日期 ：０ Ｏ ０ — ７ ２ １ ＿ ５ ０ 作者简 介 ： 杨春冉 （９ １ ） ， 河科技 学 院教 师 ， １８一 女 黄 研 究方 向为现代 汉语 ； 杨婧 （９ ２ ） ， １ ８ 一 女 黄河科技 学院教 师 ， 研 究方 向为文学理论 。
三、 调整考核方 式 ， 开展 多样化 综合评价
创新 实验项 目已在 中文核心期 刊发表 ３篇学 术论文 ，荣获 ３项河南农 业大 学大学生 创新实验项 目优 秀奖 。以大 学生
“现代汉语”课程教学改革研究
语 言教 学研 究
“ 现代汉语”课程教学改革研究
口尚爱雪
摘 要： “ 现代汉语”课程改革要 以现代课程观为理念 先导 ，针对该课程 中 “ 知识体 系脱 离语言实际，部分 内容重复 ，分工不明，其容量超过计划 学时”的现状 ，本文提 出 “ 现代汉语”课程 改革 思路是 实行 “ 主选修配 合”课程模 式和建设 “ 理论型”与 “ 应用型”课程类别；其教 学模式是以建构主义 学习理论为指导 ，以 “ 学”为 中心 ，使语 言资源围绕 “ 学”而设计 ，以语言 “ 情境 学习” “ 合作 学 习” “ 态学 习”为方法 策略 ，提 高课 堂教 生 学效果 ，促进 学生素质全 面发展 。 关键词 ：现代汉语 课程模 式 教学策略 改革
（ ）课 程 要 以现 代 知 识 观 为 指导 二
的理 念 先 导
传 统 的 课 程 观 认 为 ， 课 程 是 教 师 向 学 生 传 授 的 知 识 体 系 ，课 程 仅 仅 是 传 播 人 类 文 化 知 识 的 工 具 。在 这 种 课 程 “ 具 论 ” 影 响 下 ， 构 成 课 程 教 学 的 各 个 要 素 都 “ 规 工 被
一
个 类 型 ； 知 识 是 与 客 体 和 主 体 相 互 作 用 和 相 互 交 往 密切
相 关 的 ，知 识 具 有 个 体 性 、情 境 性 ， 因此 ， 知 识 的 获 得 只
教 学只 讲 教材 上 的知识 ，排 斥其 他类 型 的知 识 。这样 一 有 在 个 体 的相 互 际 遇 、对 话 过 程 中 ，才 能完 成 。 要 求 改变
传 统 知 识 观 认 为 ， 知 识 是 独 立 于 主 体 之 外 的 客 观 存 在 ， 是 不 会 变 化 的 ；学 科 知 识 是 唯 一 的科 学 知 识 ，知 识是
“ 现代汉语”课程教学改革研究
口尚爱雪
摘 要： “ 现代汉语”课程改革要 以现代课程观为理念 先导 ，针对该课程 中 “ 知识体 系脱 离语言实际，部分 内容重复 ，分工不明，其容量超过计划 学时”的现状 ，本文提 出 “ 现代汉语”课程 改革 思路是 实行 “ 主选修配 合”课程模 式和建设 “ 理论型”与 “ 应用型”课程类别；其教 学模式是以建构主义 学习理论为指导 ，以 “ 学”为 中心 ，使语 言资源围绕 “ 学”而设计 ，以语言 “ 情境 学习” “ 合作 学 习” “ 态学 习”为方法 策略 ，提 高课 堂教 生 学效果 ，促进 学生素质全 面发展 。 关键词 ：现代汉语 课程模 式 教学策略 改革
（ ）课 程 要 以现 代 知 识 观 为 指导 二
的理 念 先 导
传 统 的 课 程 观 认 为 ， 课 程 是 教 师 向 学 生 传 授 的 知 识 体 系 ，课 程 仅 仅 是 传 播 人 类 文 化 知 识 的 工 具 。在 这 种 课 程 “ 具 论 ” 影 响 下 ， 构 成 课 程 教 学 的 各 个 要 素 都 “ 规 工 被
一
个 类 型 ； 知 识 是 与 客 体 和 主 体 相 互 作 用 和 相 互 交 往 密切
相 关 的 ，知 识 具 有 个 体 性 、情 境 性 ， 因此 ， 知 识 的 获 得 只
教 学只 讲 教材 上 的知识 ，排 斥其 他类 型 的知 识 。这样 一 有 在 个 体 的相 互 际 遇 、对 话 过 程 中 ，才 能完 成 。 要 求 改变
传 统 知 识 观 认 为 ， 知 识 是 独 立 于 主 体 之 外 的 客 观 存 在 ， 是 不 会 变 化 的 ；学 科 知 识 是 唯 一 的科 学 知 识 ，知 识是
高校现代汉语课程实践性教学改革
・
化 艺术
创新 能力是新 时期人 才的一项 非常重 要和宝 贵的能力 ， 而 创新要从质疑开始。我们积极鼓励学生敢 于从专家 观点 、 课堂教 学、 教材 内容 中发现漏洞 、 破绽甚至不足 ， 提出质疑 ， 并针对 教学 内容和学术观点 中出现的问题勇敢地进行甄别 、 探究 ， 于亮出 敢 自己的观点 。 如在一篇公开发表 的论文 中，文章 的作者 提到现今流行 于 年轻人 口头 的“ 我靠 ” “ 、哇靠 ” “ ” 、 且 等词 是语气 词 ， 我们就 引导 学生根 据学 习到的语 言理论知识 去质 疑 ： 些词 的词 性究竟 是 这 语 气词还是 叹词？它 们表示什 么意义？它们又是 怎么来的？再
样， 即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语 ， 目的 其
目前 的现代汉语 教学 中 ，一些 教师在模 式化 的 “ 讲授 理 论——举 例” 的过程 中 ， 了简单 配合课本上 的理论 知识 ， 为 采用 的所谓 “ 联系实际” 的例子 ， 如在修改病句、 分析句法成分时所用 的， 多是些 中规 中矩的 “ 听话 ” 的例 子 ， 这些例 句浅显 、 范 、 规 工 整， 是专门针对某一理论知识量身选用甚 至定做 的， 大多来 自书
钟。通 过这 种训 练形式 ， 一方面有效提高了学生 的语言表达能力 以及对语言 的综合运用 能力 ， 如语法 的规 范使 用 ， 修辞手法 的综 合运用等 ； 另一方面 ， 普通话 发音可以得到教师一对一 的指正 和
辅导 ， 因而针 对性更 强 、 收效更快 ， 生的语音 面貌 整体有 明显 学
上来 ， 以培养他们 良好的语 言素质和 出色的语言能力 。＿ 为高 ”ｌ ２ 作 校 的现代汉语教 学一线教师 ， 多年来 ， 围绕“ 我们 真正培养学生
化 艺术
创新 能力是新 时期人 才的一项 非常重 要和宝 贵的能力 ， 而 创新要从质疑开始。我们积极鼓励学生敢 于从专家 观点 、 课堂教 学、 教材 内容 中发现漏洞 、 破绽甚至不足 ， 提出质疑 ， 并针对 教学 内容和学术观点 中出现的问题勇敢地进行甄别 、 探究 ， 于亮出 敢 自己的观点 。 如在一篇公开发表 的论文 中，文章 的作者 提到现今流行 于 年轻人 口头 的“ 我靠 ” “ 、哇靠 ” “ ” 、 且 等词 是语气 词 ， 我们就 引导 学生根 据学 习到的语 言理论知识 去质 疑 ： 些词 的词 性究竟 是 这 语 气词还是 叹词？它 们表示什 么意义？它们又是 怎么来的？再
样， 即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语 ， 目的 其
目前 的现代汉语 教学 中 ，一些 教师在模 式化 的 “ 讲授 理 论——举 例” 的过程 中 ， 了简单 配合课本上 的理论 知识 ， 为 采用 的所谓 “ 联系实际” 的例子 ， 如在修改病句、 分析句法成分时所用 的， 多是些 中规 中矩的 “ 听话 ” 的例 子 ， 这些例 句浅显 、 范 、 规 工 整， 是专门针对某一理论知识量身选用甚 至定做 的， 大多来 自书
钟。通 过这 种训 练形式 ， 一方面有效提高了学生 的语言表达能力 以及对语言 的综合运用 能力 ， 如语法 的规 范使 用 ， 修辞手法 的综 合运用等 ； 另一方面 ， 普通话 发音可以得到教师一对一 的指正 和
辅导 ， 因而针 对性更 强 、 收效更快 ， 生的语音 面貌 整体有 明显 学
上来 ， 以培养他们 良好的语 言素质和 出色的语言能力 。＿ 为高 ”ｌ ２ 作 校 的现代汉语教 学一线教师 ， 多年来 ， 围绕“ 我们 真正培养学生
关于高等师范院校汉语语言类课程改革的几点思考
（ ）开 设 的 专 业 二
哪一 个专业培 养人才 的 目标都有共 同的一 条 ：高等 教育所
之 所 以要把 开设语言类 课程 的专 业单独提 出来讨论 ，
培养 的人 才都必须 具备准确地 理解接受 到的信 息、准确得 是 因为不 同专业 的人才培养 目标不 同，决定 了课 程设 置的
体地表达 自己思想 观点的 能力 ，而这些 能力 的 也不 同。如果没有 弄清
高等 师范院校开设语 言类课程的现状
设 语言类课程 ，如 ：汉 语言文学 专业、文秘 专业 、新 闻专 业 、对外汉语 专业等 。但这些专 业人才培养 目标有很 大差
我们 这 里 所 说 的语 言类 课程 主 要 指 汉语 类 或是 同 汉 别 ，因此课程 设置也应 该围绕不 同的培养 目标来进行 。以 语密 切相 关 的课程 ，不包 括外 国语及 其相关 课程 。高等师 现 代汉语 为例 ，上述 专业均 开设 了这 门课程 ，但 汉语言文
条件 （ 教师的研 究方 向和专 长、学科 的发展渊源 和前景 如
尽 管语言类课 程在汉语 言文学等跟 语言密 切相关 的专
规划 ）来 开设一定数 量的专业 选修课 ，如汉语语法 学 、应 业 占有非常重 要的地位 ，但事实却 是 ，相 比文学类课 程 ， 备受冷落 ”，无论是 开设 的课 程 门数 、学时 用 汉语等 。开设选修 课的教师 大多将该 方面作 为 自己学术 语言 类课程 “ 研 究 的主 攻方 向，同时学 生也多 出于对 此 内容 的浓厚兴趣 数量 ，还是学 生学 习的兴趣和教师 教学 的热情 ，后者 都远 才 选修这 些课程 ，教与学 的双 向互动 让这些选修 课成为 了 不及 前者 。出现 这种现象 一方面是 由学科性质 决定 的，语 拓展学 生学术眼 界，培养 学生创新研 究能力 的 良好 平 台， 言类 课程 虽属人 文学科 ，但更注重理 性分析和 实证思维 ， 因而 大多取得 了积极效果 。而一些 地方 院校 则因为师 资力 更加 接近 自然 科学 ，因而在文科学 生看来 ，语言类课 程远 量相对 薄弱 、生源 质量较 差，开设 的选 修课数量 不多 、学 比文学课程要 枯燥乏味 得多 ，很 难对其产 生浓厚 的学 习兴 时较少，学生选修 的积极性也不高，所 以收效甚微 。
哪一 个专业培 养人才 的 目标都有共 同的一 条 ：高等 教育所
之 所 以要把 开设语言类 课程 的专 业单独提 出来讨论 ，
培养 的人 才都必须 具备准确地 理解接受 到的信 息、准确得 是 因为不 同专业 的人才培养 目标不 同，决定 了课 程设 置的
体地表达 自己思想 观点的 能力 ，而这些 能力 的 也不 同。如果没有 弄清
高等 师范院校开设语 言类课程的现状
设 语言类课程 ，如 ：汉 语言文学 专业、文秘 专业 、新 闻专 业 、对外汉语 专业等 。但这些专 业人才培养 目标有很 大差
我们 这 里 所 说 的语 言类 课程 主 要 指 汉语 类 或是 同 汉 别 ，因此课程 设置也应 该围绕不 同的培养 目标来进行 。以 语密 切相 关 的课程 ，不包 括外 国语及 其相关 课程 。高等师 现 代汉语 为例 ，上述 专业均 开设 了这 门课程 ，但 汉语言文
条件 （ 教师的研 究方 向和专 长、学科 的发展渊源 和前景 如
尽 管语言类课 程在汉语 言文学等跟 语言密 切相关 的专
规划 ）来 开设一定数 量的专业 选修课 ，如汉语语法 学 、应 业 占有非常重 要的地位 ，但事实却 是 ，相 比文学类课 程 ， 备受冷落 ”，无论是 开设 的课 程 门数 、学时 用 汉语等 。开设选修 课的教师 大多将该 方面作 为 自己学术 语言 类课程 “ 研 究 的主 攻方 向，同时学 生也多 出于对 此 内容 的浓厚兴趣 数量 ，还是学 生学 习的兴趣和教师 教学 的热情 ，后者 都远 才 选修这 些课程 ，教与学 的双 向互动 让这些选修 课成为 了 不及 前者 。出现 这种现象 一方面是 由学科性质 决定 的，语 拓展学 生学术眼 界，培养 学生创新研 究能力 的 良好 平 台， 言类 课程 虽属人 文学科 ，但更注重理 性分析和 实证思维 ， 因而 大多取得 了积极效果 。而一些 地方 院校 则因为师 资力 更加 接近 自然 科学 ，因而在文科学 生看来 ，语言类课 程远 量相对 薄弱 、生源 质量较 差，开设 的选 修课数量 不多 、学 比文学课程要 枯燥乏味 得多 ，很 难对其产 生浓厚 的学 习兴 时较少，学生选修 的积极性也不高，所 以收效甚微 。
人文素养教育视角下的《现代汉语》课程改革探索
【 关 键词１ 《 现 代 汉语》 ；人 文素养 ；素质教 育 ；语 言素养
【 中图分 类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献 标识码］ Ａ ｆ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ — ３ ６ ５ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ １ ６ — ０ ４
《 现代汉语 》是汉语 言文学专业 的基础课 、 核 心课 程 ，是 进 一步 学 习 《 古代 汉语 》 、《 语 言学
接受 母 语文 化 的 熏 陶 、激励 与 教 育 。所 以 ，《 现代
解 基 本 知 识 、基 本 理论 ，在 此 基 础 上 进 一 步 提 高
对 语 言 的理 解 、分 析 和运 用 能 力 。如 果 基 本 知识
和 基础理 论教 学不 能与基本 技 能训练 充分结 合 。便 无 法使理论 联系实 际 ，也无法使 知识转化 为能力 。
人文素养教育视角下的 《 现代汉语》课程改革探索
黎 燕 院 。重庆 ４ ０ ８ １ ０ ０ ）
『 摘 要１ 《 现代 汉语 》是 汉语 言文 学专业 的基础课 、核 心课 程 ， 包含 着汉语 学 习的基础 知识
和 基本 理论 。蕴含 着 丰富 的人 文教 育 资源 。 目前 ，无论 是课程 培 养 目标还 是教 材都 存在 着一 定 的
对 语言 的理解 能力 经过 中学 阶段 的学 习 已基 本 实现 ，但是 分析语 言 的能力是 在通 过对 层次 结构 分 析法 、句子 成分 分析法 的学 习之后 实 现的 。语 言研
究 能力 则 是 运 用 语 言 理 论 知 识 发 现 问题 、分 析 问 题 、解决 问题 的能 力 。 《 现代 汉语 》 是汉 语 言文 学 专业 学生 的一 门专 业基 础课 程 ，一般不 把 “ 语 言研
《现代汉语》项目化课程设计方案
《现代汉语》课程项目化改革方案一、《现代汉语》课程项目化课程内容及组织安排1、课程内容模块2、实训项目清单3、课程的组织安排《现代汉语》是学院主持与播音专业开设的一门基础课程，其旨在增强学生使用现代汉语的能力，并能将这种能力运用到工作实践中去，因此，教师应详细讲解作为母语的现代汉语的内部结构，结构特点，使学生对现代汉语有十分清楚的认识。
本课程改变以往《现代汉语》讲授中重理论，轻实践的做法。
在教学实践中，让学生在详细了解到汉语应用的种种问题后，促使学生将所学的基础理论运用到实际中去，并在运用中进一步提高对现代汉语的学习能力。
为此，本课程的教学应尽量多结合实例进行深入浅出的讲解和分析，学生则要多注意实践练习，通过必要的练习去掌握有关的知识。
在进行模块化设计后，将《现代汉语》这门理论性较强的课程分解为语言的建筑材料——词汇、语言的结构规则——语法、记录语言的符号——文字、语言的装饰材料——修辞等四个小模块，并加大了实践项目的比例，调整后的理论课时和实践课时的比例原则上为1：1。
由于语言的形式——语音这一模块内容作为播音专业的核心课程讲授的一部分，在本课程中基本不再涉及。
在实践项目训练的题目设计上，本着立足当下语言现实的原则，架构其理论和现实沟通的桥梁，既能让学生了解语言运用存在的诸多问题，又能从学理上去分析，有效地实现了任务驱动的模块化教学。
《现代汉语》项目化课程设计教学大纲（一）课程的性质本课程是广播影视学院主持和播音等专业一门基础课，是理论性和实践性都很强的一门课。
语言的使用是社会经济文化生活的重要条件，学好祖国的语言，对于我们思想的正确程度和工作效率的提高，对于培养和提高学生的理解、分析和运用能力都有极其重要的意义。
（二）课程的目标正确认识本课程的性质、任务和课程体系结构，掌握本课程包含的基本概念、基本原理和基本方法。
本课程它以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，系统地讲授现代汉民族共同语的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，为他们将来从事语言文字工作包括教学和科学研究工作打好基础。
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教 改 新 论
高 教 学 刊 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｊ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ６年 ２ ４期
新 闻专业现代汉语课程教学改革探索 冰
唐 昱 雷 鹏
（ １ 、 长沙理工大学 文法学院 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ １ １ ４ ２ 、 长沙理工大学 水利工程学 院 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ １ １ ＇ ４ ）
ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ．
．
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ；ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ；ｐ ｅ ｔ ｒ ｉ ｎ ｅ ｎ ｃ ｅ ； ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｎ ｅ ｓ ｓ
所 以学生 学起 来兴 趣不 大 。因此要 上 好新 闻专 业 的现 代汉 语 课， 主要 应从 两个 方 面着 手 ： 一方 面要 在教 学 内容 和练 习 的专 业性 上下功 夫 ； 另 一方面 ， 要提 高课堂教学 的趣味性 。
二、 增 强教学 内容和练 习的专业性 ，
、
存 在 的 问 题
关键 词 ： 新 闻专业 ； 现代 汉语 ； 针 对性 ； 趣 味性 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ６ — ０ ０ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ６ ） ２ ４ — ０ １ ３ ８ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｉ Ｓ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｅ ｄ ｉ ｎ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ
（ 一） 教学定 位不 明确
新 闻专业 现代 汉语课 的教学 定位 和汉 语 言文学 专 业应 有 所不 同 。 汉语 言文学专业 现代汉 语课程是要 教会 学生掌握 现代 汉语 的基础 知识 、 基本理论 和基 本技 能 ， 培 养学 生 的理 解 、 分析 和运用语言的能力。 而新闻专业主要培养媒体记者或者新闻宣 传工作人员 ， 对他们而言扎实的语言文字功底和熟练的语言应 用 能力是其 必备 的基本素 质 。 现代汉语 课 的学 习是为他 们提供 现代汉 语 的基本 理论 和知识 ， 教学 应侧 重 于其 专业 性 ， 重 在提 高学生 的语 言应 用能力 。 课 堂上如果仍 采用汉语 言文 学专业 的 教学 内容是 不合 适 的 。应 根据 教学 对象 的差 异性 及 时进 行调 整， 在 教学 内容上应有 所不 同。 （ 二） 教学 内容 繁多 ， 实用性 不强 现行的许多《 现代汉语》 教材都是在汉语言文学专业基础 上制定 的 ， 教学 内容 繁多 ， 理论性 强 ， 而新 闻专业 的现代 汉语课 的课 时量只有 三十 多课 时 ， 约 为汉语 言文学 专业 的 １ ／ ４ ， 要在 这 么短 时间 内学 完汉语 言文学专 业 的教材 既不符合 实际 ， 也是 没 有必要的。 现在市面上专门针对新闻专业的《 现代汉语》 教材不 多， 仅有邵静敏先生的《 现代汉语通论精编》 ， 黄李版的《 现代汉 语》 等， 即使使用这些教材 ， 仍需教师在课前精选教学内容 ， 并
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ；ｉ ｔ ｉ ｓ ｈ ａ ｒ ｄ ｔ ｏ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｏ ｆ ｎ ｏ ｎ － Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｒ ｅ ｌ ｏ ｗ ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｙ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ．Ｔ ｈ ｕ ｓ ｗ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ａ ｄ ｊ ｕ ｓ ｔ ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｒ ｔ ｉ ｎ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｆ ｅ ｄ —
现代 必修 课 ，过去人 们 的研究 大多 集 中在汉 语言 文学 专业 的课堂 教学 上， 而作为新闻专业的必修课关注得较少。在长期的实践教学 中， 课 堂教学 出现 了不尽如人 意 的地方 。
一
没有必 要再开设 这样 的课程 ，而且这 门课程 的理 沦 ｆ 生又 很强 ，
摘
要： 高校 开设 的现代 汉 语课 的教 学 方案 主要 是根 据 汉语 言 文 学 专业 需 求设 计 的 ， 很 难 适 应非 中文专业 学 生
的需要 ， 在新闻课堂上存在着教学效率低 、 教 学效果不佳等现象。 因此新 闻专业的现代汉语课应根据学生的专 业特点 和就 业方 向调整教 学 内容 ， 增 强教 学 的针 对 性 、 趣味性， 切 实改善教 学效果 。 ．
高 教 学 刊 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｊ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ６年 ２ ４期
新 闻专业现代汉语课程教学改革探索 冰
唐 昱 雷 鹏
（ １ 、 长沙理工大学 文法学院 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ １ １ ４ ２ 、 长沙理工大学 水利工程学 院 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ １ １ ＇ ４ ）
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所 以学生 学起 来兴 趣不 大 。因此要 上 好新 闻专 业 的现 代汉 语 课， 主要 应从 两个 方 面着 手 ： 一方 面要 在教 学 内容 和练 习 的专 业性 上下功 夫 ； 另 一方面 ， 要提 高课堂教学 的趣味性 。
二、 增 强教学 内容和练 习的专业性 ，
、
存 在 的 问 题
关键 词 ： 新 闻专业 ； 现代 汉语 ； 针 对性 ； 趣 味性 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ６ — ０ ０ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ６ ） ２ ４ — ０ １ ３ ８ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｉ Ｓ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｅ ｄ ｉ ｎ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ
（ 一） 教学定 位不 明确
新 闻专业 现代 汉语课 的教学 定位 和汉 语 言文学 专 业应 有 所不 同 。 汉语 言文学专业 现代汉 语课程是要 教会 学生掌握 现代 汉语 的基础 知识 、 基本理论 和基 本技 能 ， 培 养学 生 的理 解 、 分析 和运用语言的能力。 而新闻专业主要培养媒体记者或者新闻宣 传工作人员 ， 对他们而言扎实的语言文字功底和熟练的语言应 用 能力是其 必备 的基本素 质 。 现代汉语 课 的学 习是为他 们提供 现代汉 语 的基本 理论 和知识 ， 教学 应侧 重 于其 专业 性 ， 重 在提 高学生 的语 言应 用能力 。 课 堂上如果仍 采用汉语 言文 学专业 的 教学 内容是 不合 适 的 。应 根据 教学 对象 的差 异性 及 时进 行调 整， 在 教学 内容上应有 所不 同。 （ 二） 教学 内容 繁多 ， 实用性 不强 现行的许多《 现代汉语》 教材都是在汉语言文学专业基础 上制定 的 ， 教学 内容 繁多 ， 理论性 强 ， 而新 闻专业 的现代 汉语课 的课 时量只有 三十 多课 时 ， 约 为汉语 言文学 专业 的 １ ／ ４ ， 要在 这 么短 时间 内学 完汉语 言文学专 业 的教材 既不符合 实际 ， 也是 没 有必要的。 现在市面上专门针对新闻专业的《 现代汉语》 教材不 多， 仅有邵静敏先生的《 现代汉语通论精编》 ， 黄李版的《 现代汉 语》 等， 即使使用这些教材 ， 仍需教师在课前精选教学内容 ， 并
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ；ｉ ｔ ｉ ｓ ｈ ａ ｒ ｄ ｔ ｏ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｏ ｆ ｎ ｏ ｎ － Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｒ ｅ ｌ ｏ ｗ ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｙ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ．Ｔ ｈ ｕ ｓ ｗ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ａ ｄ ｊ ｕ ｓ ｔ ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｒ ｔ ｉ ｎ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｆ ｅ ｄ —
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一
没有必 要再开设 这样 的课程 ，而且这 门课程 的理 沦 ｆ 生又 很强 ，
摘
要： 高校 开设 的现代 汉 语课 的教 学 方案 主要 是根 据 汉语 言 文 学 专业 需 求设 计 的 ， 很 难 适 应非 中文专业 学 生
的需要 ， 在新闻课堂上存在着教学效率低 、 教 学效果不佳等现象。 因此新 闻专业的现代汉语课应根据学生的专 业特点 和就 业方 向调整教 学 内容 ， 增 强教 学 的针 对 性 、 趣味性， 切 实改善教 学效果 。 ．