基于微电影的参与式教学法对高职护生管理能力影响的研究
高职护生“1+X”老年照护中级职业等级教学运用ADDIE模型的研究
科教论坛
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高职护生#< 老年照护中级职业等级教学 运用 !667L模型的研究
涂丽霞4刘 颖4吕 涵
苏州卫生职业技术学院江苏苏州
摘4要目的'探讨6!!#S模型在高职护生*$fg+老年照护中级职业等级教学中的应用效果! 方法'组建教学团队" 按6!!#S模型的R 个阶段"对符合纳入标准的高职护生调查分析的基础上"开发设计老年照护职业技能等级证书中级教 学方案"针对)%)$ 级)^3 名高职护生开展以知识%技能%态度为主的老年照护教学&)%)% 年参加老年照护职业技能等级证 书中级教学的)0^ 名高职护生为对照组"采用传统的教学方式! 教学结束后对比)%)% 级对照组和)%)$ 级实验组高职护 生的老年照护能力"进行教学效果评价! 结果'教学结束参加老年照护职业技能等级证书中级考核后"实验组理论成绩% 操作成绩%老年照护能力中多个条目及总分均高于对照组#B %&%R$! 实验组1'&R^e高职护生对于*$fg+老年照护中 级职业等级教学运用6!!#S模型非常满意"^)&('e认为提高学习效率"非常愿意接受此种教学形式! 结论'高职护生*$ fg+老年照护中级职业等级教学运用6!!#S模型有利于提高老年照护能力"提升学生对此学习的兴趣!
采用现场演示"情景模拟"回复示教多种场所结合( 考虑 老年照护职业技能等级证书考核评价方式为上机理
《护理综合实训》 课程标准
《护理综合实训》课程标准本课程性质：应用技术课程适用专业：五年制高职护理专业开设学期：第七学期课程学时：50先修课程：专业基础课程、内外妇儿专科课程、护理学基础、临床集中见习后续课程：临床实习一、前言1.课程的定位护理综合实训是以基础护理技术、专科护理常用技术为主要内容的应用技术课程，是护理专业学生在护理学基础、各专科护理课程学习完成后，进行实习前的综合实训的过程，是护理专业理论联系实际、培养护生实践能力的重要途径，是护理教学过程的一个重要环节。
通过护理综合实训，使护生更加熟练掌握各项常用护理技术，提高了护生护理实践动手能力，使护生养成良好的职业素质和职业能力，建立积极的专业情感、专业态度，发展人际沟通、协作能力和评判性思维意识，同时也巩固了护理的基本知识，为护生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的专业信念、知识与技能基础。
实习前的技能强化培训作为护生从课堂迈向临床实践的第一步，也使护生在临床实习前有充分的思想准备、良好的心理状态，能有效缩短实习适应期，较好地完成实习任务，提高临床实习质量。
2.课程设计的基本理念根据护理专业职业教育的课程教学基本要求和护理岗位群的要求，坚持从护理岗位的实际需要、行业标准出发，以培养护生的职业能力为重点，以培养高技能护理人才为目标构建课程体系，体现护理专业职业教育的特点。
3.设计思路本课程教学项目主要在校内仿真实训基地完成，为了提高学生动手能力、培养其职业能力和职业素养，真正做到专业与需求、课程与职业标准、教学与生产三个对接，要打破传统实训方法，邀请临床一线专家参与课程教学的设计，遵循护生认知，重新构建综合实训模式，将基础护理技能训练与专科护理技能训练相结合，以护理实践为导向，拟定临床案例，模拟临床护理场景，组建临床模拟护理小组，采用案例教学、情境模拟、角色扮演、小组合作、小老师教学、研究式教学等多种教学方法，以翻转课堂的模式进行训练。
教学设计注重培养护生解决临床实际问题的能力、沟通能力、人文关怀及团队合作精神、循证评判意识等综合护理能力和学生技能迁移力。
创新创业教育融入高职护理药理学实践教学的探索研究
创新创业教育融入高职护理药理学实践教学的探索研究1. 引言1.1 背景介绍在当前社会经济发展和医疗保健领域的快速变化环境下，高职护理药理学实践教学的重要性日益凸显。
护理药理学是护理专业的重要基础课程，它对护士的专业知识和实践能力有着至关重要的影响。
而实践教学是培养学生动手能力、创新能力和实践能力的关键环节。
传统的护理药理学实践教学模式存在一些问题，比如理论知识和实际操作之间的脱节、学生对护理药理学知识的理解和掌握程度有限等。
为了更好地适应社会需求和培养具有创新精神和创业能力的高水平护理人才，创新创业教育的融入成为高职护理药理学实践教学改革的必然选择。
本研究旨在探讨创新创业教育如何融入高职护理药理学实践教学中，以提升学生的实践能力和创新能力，为护理专业的培养贡献新的教育思路和实践经验。
【字数：228】1.2 研究目的本研究旨在探索创新创业教育在高职护理药理学实践教学中的应用情况，分析创新创业教育对高职护理药理学实践教学的影响，旨在为提高高职护理药理学实践教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
具体研究目的包括：1. 分析当前高职护理药理学实践教学的现状和存在的问题，为创新创业教育在该领域的应用提供依据；2. 探讨创新创业教育在高职护理药理学实践教学中的具体应用方式和效果，为教育教学改革提供建议和参考；3. 设计一套切实可行的探索研究方案，从理论和实践层面对创新创业教育在高职护理药理学实践教学中的作用进行深入探讨；2. 正文2.1 高职护理药理学实践教学现状分析高职护理药理学实践教学是护理专业的重要课程之一，通过实践教学，可以提高学生的动手能力和实践操作技能。
目前，高职护理药理学实践教学存在一些问题：1. 落后的教学设备和技术：部分学校的实验室设备陈旧，无法满足教学需要，影响了教学效果。
2. 缺乏实践机会：部分学校实践教学课程安排不合理，学生缺乏实践机会，导致理论与实际脱节。
3. 教学内容陈旧：部分学校的教学内容滞后，未能及时更新药理学相关知识，影响学生的学习效果和竞争力。
Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究
Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和医疗技术的进步，护理职业在今天的医疗领域中扮演着至关重要的角色。
作为护理专业的学生，高职护生们需要不断提升自己的专业知识和技能，以适应日益复杂和多变的医疗环境。
传统的教学模式往往存在着一些不足，例如学生对知识的掌握程度难以准确评估、教师难以确保学生真正理解所学内容等问题。
1.2 研究目的研究目的是探讨Teach-back教学模式在高职护生中的应用情况，分析该教学模式对学生学习成绩、自信心和专业技能的影响，进一步提出针对高职护生教学改革的建议。
通过深入研究Teach-back教学模式在高职护生中的实际应用情况，旨在为提高高职护生的学习效果和就业竞争力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在从教学实践的角度出发，探讨如何更好地利用Teach-back教学模式提高高职护生的学习兴趣和学习能力，为高职护生的教育教学提供新思路和方法。
通过本研究的开展，期望能够为高职护生的教育教学改革和提升教学质量做出贡献，促进高职护生的全面发展和实践能力的提高。
2. 正文2.1 Teach-back教学模式的介绍Teach-back教学模式是一种有效的教学方法，通过让学生在课堂上将所学的知识重新表达出来，来检验他们是否真正理解并掌握了所学内容。
这种教学模式要求学生将知识以自己的话重新讲述给老师或同学，从而促使他们在思考、总结和表达的过程中加深对知识的理解和记忆。
Teach-back教学模式的核心理念是倡导学生主动参与学习过程，培养他们的表达能力和批判性思维。
通过反复讲述和表达，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够发现自己对知识的理解是否全面、准确。
这种教学模式也能够帮助老师及时发现学生的不足和误解，从而调整教学策略，促进学生的学习效果。
在高职护生中应用Teach-back教学模式，可以帮助他们更好地掌握护理知识和技能，提高实践能力和沟通能力。
关于2018年湖南省职业教育与成人教育优秀论文评选结果的通报.doc
湘职成学会[2018] 6号关于2018年湖南省职业教育与成人教育优秀论文评选结果的通报
各高职学院、独立设置的成人高校，各市（州）教育局职成科、职成教育研究机构、职成学会，学会各分支机构、单位会员：
2018年湖南省职业教育与成人教育优秀论文评选活动共收到参评论文910篇，经进行查重甄别后，学会组织专家对参评论文进行了认真评选，共评选出一等奖论文87篇、二等奖论文169篇、三等奖论文292篇。
现予通报。
附:
2018年湖南省职业教育与成人教育优秀论文获奖名单
湖南省职业教育与成人教育学会
2018年11月 9日
附件：
2018年湖南省职业教育与成人教育优秀论文获奖名单一等奖：
二等奖：
三等奖：
感谢你的欣赏
感谢你的欣赏。
微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略探究
微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略探究微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略探究【引言】随着社会的发展和科技的进步，微电影作为一种新兴的艺术表达方式和传播载体，逐渐引起了人们的关注。
微电影通常以短片为主要形式，通过生动的故事情节和精彩的视觉效果，能够生动地传递信息和情感。
在高校教育教学中，微电影的应用可以提供丰富的教学资源，促进学生的主动参与和创造力的发挥。
本文旨在探讨微电影在高校教育教学中的应用场景和应用策略，以期为高校教师在微电影教学中提供一定的借鉴和参考。
【应用场景】1.培养学生的观察力和分析能力微电影通常以小段的故事情节呈现，观众需要通过观察和分析来理解故事的内涵。
在高校教育教学中，可以将微电影作为一种辅助教学材料，引导学生仔细观察和分析故事情节，培养他们的观察力和分析能力。
比如，在文学课堂上，可以通过播放与教授的文学作品相关的微电影，让学生通过观察和分析微电影中的细节来深入理解文学作品的主题和情感。
2.促进学生的创造力和表达能力微电影作为一种艺术表达方式，可以为学生提供展示自己创造力和表达能力的机会。
在高校的创作类课程中，可以引导学生使用微电影来表达自己的想法和主题。
比如，在影视专业的拍摄课程中，可以要求学生自主创作微电影，通过视觉语言将他们的创意和观点呈现出来。
这种创作方式不仅可以促进学生的创造力的发展，还能提高他们的实际操作能力。
3.提升课堂教学的趣味性和吸引力传统的教学方法往往缺乏趣味性和吸引力，学生容易出现学习兴趣不浓、学习动力不足等问题。
而微电影作为一种生动有趣的教学载体，可以为教学增添一些情感元素，提升课堂教学的趣味性和吸引力。
比如，在历史课堂上，可以通过播放与教学内容相关的微电影，将历史故事以生动的方式呈现给学生，激发他们对历史知识的兴趣和学习的欲望。
4.促进跨学科教学的融合微电影作为一种跨学科的艺术表达方式，可以促进不同学科之间的融合。
在高校的跨学科课程中，可以将微电影引入其中，通过故事情节与不同学科的知识进行结合，提高学生的综合素养和学科应用能力。
中职参与式教学的理念与技术
中职参与式教学的理念与技术------- “参与式教学”之我见在我们的中职教育教学中无论是文化课教师还是专业课教师，都要在教学过程中不断更新自己的教学方法，从而提高自己的业务水平、提高自己的课堂教学效果。
参与式教学是当前课堂教学的一个新形式，它是通过全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习，在教育教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。
一、参与式教学让教师开启了另一扇启蒙学生的知识窗。
教师在教学过程中，应该有意的培养自己课堂的参与式教学氛围，从台上走到台下，走到学生中间、走进学生心里，无论是课堂还是课间，参与式教学都可以运用到我们的日常对学生的培养中，教师还要构建学生实践自主探究的平台，使学生主动积极的参与到新知识形成过程的感知当中去。
二、参与式教学让教师真正开始尊重每名学生在参与式教学中教师应紧扣教学目的，联系实际生活设计开放式的问题情境，把参与主体领进精彩的问题空间。
尊重学生的个体差异，在知识中深度和广度上实施分层教学，鼓励不同层次的学生主动参与教学活动。
教师在参与式教学中不能拘泥于形式，要与提高主体参与教学的积极性和有效性为己任，适时进行测验来检测自己参与式教学的长处与不足，通过及时进行探讨来改进参与式教学的授课方法，达到事半功倍的效果。
三、参与式教学增加了教师上课的趣味性通过实施参与式教学，确实能让教育教学产生立竿见影的效果，学生在教师布置的活动中成为课堂的参与者和主导者，一个知识点就会以点为中心展开，不但能把课堂所学的内容掌握透彻还能有效的进行知识链接，扩散思维，在这个过程中，大家会各抒己见，把一些新奇的有创造性的知识进行串联和有效的整合，在课堂快要结束时，教师就成了一个知识汇总整理的大型处理器，将每个组的好建议和想法汇总到黑板上并进行更深一层的阐述，学生会学到更多有含金量的知识。
护生自主学习能力影响因素的研究分析①
护生自主学习能力影响因素的研究分析①作者：杨玉洁来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第04期[摘要] 护生自主学习能力决定着未来护理队伍能否适应医疗护理学科的快速发展。
阐述了影响护生自主学习能力的因素及对策，为促进护理教育方式方法的改革，提高护生的自主学习能力提供参考。
[关键词] 护生；自主学习能力；影响因素[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0046-02随着护理学科的快速发展，知识的更新、岗位的变换、服务对象健康需求的不断提高，护生仅依靠在学校所学知识来面对未来职业发展是远远不够的，未来的护士必须掌握自主学习的方法以及提出问题、解决问题、研究问题的创新能力。
在终身教育理念的影响下，国外众多护理院校己将护生自主学习能力的培养作为教育目标之一[1]。
本文分析了影响护生自主学习能力的因素，以提高护生的学习能力，适应不断变化的护理工作。
一、自主学习相关概念自主学习能力是学习者自行制定学习目标，为了达到学习目标充分利用客观资源进行学习的能力[2]，护生的自主学习能力是护生利用现有的人力、物力等资源高质量地获取护理工作所必需的知识、技能的能力，其构成要素包括自我管理能力、获取信息能力和学习合作能力[3]。
二、自主学习能力测量方法国内对护生自主学习的测评多采用自陈式量表，常用的有林毅[4]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，肖树斧[5]编制的《护理人员自主学习能力评价量表》等。
台湾学者Su-fen Cheng[6]在借鉴和综合国内外量表的基础上编制了《护理学生自主学习能力量表》，该量表为自评量表，包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度，共20个条目，各条目采用Likert 5级计分法，依次计5～1分，各维度总分越高表示自主学习能力越强，量表维度划分合理、具有较好的信效度。
三、自主学习能力的影响因素（一）自身背景自身背景主要包括护生的一般情况资料、专业情感、学习经历、家庭环境等方面。
“互联网+”背景下高职基础护理学混合式教学创新研究
143“互联网+”背景下高职基础护理学混合式教学创新研究张星星 李颖敏（安阳职业技术学院，河南 安阳 455000）摘 要：高职护理专业的一门基本课程为“基础护理学”，其教学成效直接关系到护生职业素质与能力的培养。
就现阶段而言，很多高职院校依然将传统教学模式沿用过来，教师主导着课堂教学的开展，这样虽然学生能够对基础知识进行牢固掌握，但学习的被动性较强，自主学习能力、探究能力等得不到培养，阻碍到学生的全面发展。
针对这种情况，高职教师要深度运用“互联网+”技术，构建混合式教学模式，科学协调教师“教”与学生“学”之间的关系，改善课堂教学效果。
关键词：互联网+；基础护理学；混合式教学“基础护理学”是高职护理专业的基础课程，本课程既要对护生的技能水平进行锻炼，又要对学生的思考能力、创新能力等进行培养。
传统教学模式下，高职学生只能够对教师传授的知识被动接收，课堂参与深度严重不足，进而降低教学效果。
而通过在课堂教学中应用互联网+技术，构建与实施混合式教学模式，则能够有效融合学生自主学习与课堂教学，学生的学习主体地位得到显著增强，有助于高效实现教学目标，培养和发展学生的综合能力。
一、混合式教学模式的应用价值（一）教学时空限制得到打破过去教师主导着基础护理学课程教学工作的实施，学生们的主体意识得不到激发，学习热情显著降低。
同时，教学工作只能够于课堂中开展，容易受到课堂时间、空间的限制，学生的学习效果大打折扣。
而通过混合线上学习与线下教学工作，课堂教学的时空限制则可以有效打破，学生能够结合实际情况，依靠终端设备随时随地开展学习活动，有助于学生学习效率的提高。
此外，课堂教学过程中，教师借助于互联网技术向学生们直观呈现知识资料与案例视频，学生的积极性得到激发。
完成教学活动后，又可以引导学生开展拓展学习活动或课外实践活动，帮助学生更加深入的理解与掌握课堂内容。
（二）教学内容得到显著丰富护理知识、技能的革新速度较快，对学生的知识储备、综合能力提出了较高的要求。
2019年校本教育科学研究立项课题
王利玲
青年 基础医学部
2000
33 Q201906 开放实验室中的实践教学资源配置优化——以医学检验技术专业为例
马媛
青年 医学技术学院
2000
34 Q201907 医药高职学生生命伦理认知现状分析与对策研究——以江苏医药职业学院为例
刘坪楚
青年 临床医学院
2000
2019年临床学院教科研重点专项立项课题
4000
12 Y201906 高职高专临床医学专业形态学实验课程整合的设计与实施
周颖婷、丁凤云 一般 基础医学部
4000
序号 课题编号
课题名称
13 Y201907 高职院校教师的教学投入度调查研究
主持人 朱京津
类别
完成单位
一般 教务处
资助经费 （元）
4000
14 Y201908 学生社团志愿者公益活动参与动机研究
梁 娟、单红兰 一般 护理学院
4000
序号 课题编号
课题名称
27 Y201921 新时代高职医学院校“双师型”师资队伍建设的困境与破解策略研究
主持人
类别
资助经费
完成单位
（元）
陆晓东、王英姿 一般 建军校区管委会
4000
28 Q201901 医学类高职院校创新创业教育的理念、行动与反思——以江苏省为例 基于Seminar教学法的教学模式的构建和应用——以《卫生事业管理学》课程
2019年校本教育科学研究立项课题
序号 课题编号
课题名称
1 Z201901 基于“学分银行”和“1+X”证书的全科医生基础医学能力培养模式研究
主持人
类别
完成单位
杨留才、陈国忠 重点 基础医学部
学生参与式案例教学在护理与法教学中的应用
在《 护理与法》 教学 中采用案例教学法起到 了教学相长 的 作用 。不仅提高 了学生 学习 的积极 性 ， 激发 了学生 的创 新思 维 ， 强 了学生分析 问题 、 增 解决 问题 的能力 ； 教师 提 出挑战 对 的同时， 也提升 了教师 的全面素质 ； 对整个教 学过程起 到 良性
１ １ 案例选择 ．
案例教学法最基 本的元素就 是案例 ， 案例选
择适 当与否会直接影响教学的过程 和效果。案例 的选 择主要
由教师完成 。本着能引发学生 的思考 和有助于理论 讲授知识 的加深理解 为 目的精选 和设 计 案例 。设 计 的案 例要 生 动典 型， 言简意赅 ， 具备案 例 的完整性 、 知识 的系统性 和教 学 的便 利性 。问题 的设计应注意启发性 、 导性 和可争辩性 ， 诱 使之能
［ ］ 刘建 成． １ 临床护理技术新规 范案例式教学 的运用 ［ ］ 包 Ｊ． 头医学院学报 ，０９，５ ３ ：６ ２ ０ ２ （ ）６ ．
锤炼 ， 提高 了学 生多媒体 制作 水平 ， 有助于提 高其运 用信 息技
术 的能力 。
［ ］ 王春 光， ２ 宋立娥． 浅议 案例讨 论法在《 法律 基础》 课教 学
学生参与课堂 的积极性 、 提升创新 思维能力 ， 提升解决 未来护 理工作 中实 际法律 问题 的能力 ， 取得满 意效果 。现报告如下 。
１ 实 施 过 程
２ １ 增 强学生学 习的积极性 和主动性 ．
《 护理 与法》 课程 比
较抽象 ， 单纯依靠 理论讲授法开 展教学 ， 能有效地 激发学 生 不 学 习的热情和积极 性 。采用 学生 参与式 案例 教学 法后 ， 生 学 是主体 ， 参与意识增 强 ， 主动调动各种学 习资源进行 知识 的理
基于新的护考形势下高职护理专业人才培养模式改革的研究
基于新的护考形势下高职护理专业人才培养模式改革的研究发表时间：2016-05-13T11:58:53.840Z 来源：《心理医生》2015年19期供稿作者：王秀琴[导读] 盘锦职业技术学院十八大报告中提出：“要促进国民经济又好又快发展，首先要提高自主创新能。
王秀琴（盘锦职业技术学院辽宁盘锦 124000）【摘要】目的：探讨新护考形势下人才培养模式改革的方法与结果。
方法：高职护理专业人才在3年的教学过程中，“2+1”人才培养模式组采用以学科为中心的课程设置，是一种传统的人才培养模式，这种模式的培养环境主要是学校；“1+1+1”人才培养模式组按照虚拟仿真训练为基础、实际操作训练为突破口、技能岗位顺序渐进的原则，紧紧围绕学院“三对接三贯通”的人才培养模式，毕业前对两组高职护生学习成绩、职业能力评价结果比较。
结果：“1+1+1”人才培养模式组学生的学习成绩相比较于“2+1”人才培养模式组有明显提高，教师与行业专家对“1+1+1”人才培养模式组学生的护理核心能力、护理管理能力、团队写作能力、沟通与交流能力、创新思维能力等综合评价相比较于“2+1”人才培养模式组也有明显提升，差异均有统计学意义（P<0.05）。
结论：高职护理专业“1+1+1”人才培养模式能提高护生的学习成绩，提升学生的职业能力，以及更加符合新护考形式下人才培养。
【关键词】高职院校；护理专业；新护考；“2+1”人才培养模式；“1+1+1”人才培养模式【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）19-0246-03十八大报告中提出：“要促进国民经济又好又快发展，首先要提高自主创新能力，建设创新型国家”。
要建设创新型国家，决定因素就是人才问题，而高级护理人才目前被周家列为四大紧缺型人才之一[1]。
辽东湾新区，是辽宁省“五点一线”沿海经济带中心区域，实行现行国家级经济技术开发区政策。
为培养高级护理人才，就需要有先进的人才培养模式、先进的教育教学理念和先进的教学方法、教学手段，而其中最关键的就是人才培养模式的创新。
基于体验式教学的安宁疗护教育在高职实习护生中的应用
基于体验式教学的安宁疗护教育在高职实习护生中的应用吴媛,何美霖,曾玉萍,郑梅,于丽琴,潘黎玲,韦薇*广西医科大学第一附属医院,广西530021A p p l i c a t i o no f h o s p i c e n u r s i n g e d u c a t i o nb a s e d o n e x p e r i e n t i a l t e a c h i n g i n v o c a t i o n a l p r a c t i c e n u r s e s W UY u a n,H E M e i l i n,Z E N GY u p i n g,Z H E N G M e i,Y UL i q i n,P A NL i l i n g,W E IW e iT h eF i r s tA f f i l i a t e dH o s p i t a l o fG u a n g x iM e d i c a lU n i v e r s i t y,G u a n g x i530021C h i n aC o r r e s p o n d i n g A u t h o r W E IW e i,E-m a i l:15733198@q q.c o mK e y w o r d s e x p e r i e n t i a l t e a c h i n g;p r a c t i c a l i n t e r n s h i p;h o s p i c e c a r e;s t u d e n t n u r s e;n u r s i n g摘要目的:探讨基于体验式教学的安宁疗护教育对高职实习护生的死亡态度㊁人生意义和共情能力的影响㊂方法:采用便利抽样法于2021年11月 2022年3月选取某三级甲等医院老年病学科实习的72名护理高职实习护生为研究对象,完成基于体验式教学的安宁疗护教育课程,教学前后采用死亡态度描绘量表(D A P-R)㊁中文人生意义问卷(M L Q)和中文杰斐逊共情量表(J S E)护生版评价学生的死亡态度㊁人生意义感和共情能力;并通过访谈了解护生对该课程的评价㊂结果:教学前后护生的D A P-R㊁M L Q㊁J S E得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)㊂结论:基于体验式教学的安宁疗护教育可改善高职实习护生的死亡态度,提高其人生意义感和共情能力㊂关键词体验式教学;临床实习;安宁疗护;护生;护理d o i:10.12102/j.i s s n.2095-8668.2024.08.018随着我国人口老龄化进程日益加剧,老龄人群的临终问题日趋势明显,社会提供的安宁疗护服务只能满足约15%的人群需求[1]㊂护士在安宁疗护团队中是核心成员,负责临终病人身体㊁功能㊁社会和精神层面的照护[2-3]㊂我国迫切需要具备安宁疗护知识技能的专业医护人员[4]㊂护士为临终病人提供的服务取决于护士的知识㊁态度和技能[3,5]㊂护理教育是影响安宁疗护有效实施的因素之一[6],对护生开展实践技能的培训以提高其安宁疗护知识㊁态度及技能尤为重要㊂体验式教学是将护生纳入教学体系中,组织护生参与体验过程,使其能够从模拟情景㊁角色扮演中获取知识并掌握技能的一种教学方式[7]㊂体验式教学应用于安宁疗护教育在国外开展较成熟,且取得了较好的效果[8-9],而国内相关研究较少㊂本研究旨在采用体验式教学方基金项目广西壮族自治区卫生健康委员会自筹经费科研课题,编号:Z20190895;2022年度广西医科大学本科教育教学改革项目,编号:2022X J G Y46作者简介吴媛,副主任护师,本科*通讯作者韦薇,E-m a i l:15733198@q q.c o m引用信息吴媛,何美霖,曾玉萍,等.基于体验式教学的安宁疗护教育在高职实习护生中的应用[J].循证护理,2024,10(8): 1417-1421.法对临床实习护生进行安宁疗护教育,探讨该方法对实习护生死亡态度㊁人生意义感及共情能力的影响,为实习护生安宁疗护教育的开展提供理论依据㊂1对象和方法1.1研究对象采用便利抽样法于2021年11月 2022年3月选取某三级甲等医院在老年病学科实习的72名护理高职护生为研究对象,根据实习安排分批次入科,每批12~17名,实习周期为4周,采用体验式教育开展安宁疗护教育,共完成5批,护生均知情同意并自愿参与本研究㊂其中男8名(11.1%),女64名(88.9%);汉族49名(68.1%),少数民族23名(31.9%);年龄20~24 (21.07ʃ0.91)岁;护生在进入临床前接受基础护理学和老年护理学理论课中部分安宁疗护相关知识培训,共4个学时㊂1.2研究方法1.2.1组建教师团队本研究教师团队由4名临床教师组成,均具备以下条件:1)老年护理临床工作经验>15年;2)老年专科护士资质的主管护师或副高级职称;3)高校教师资格且参与临床教学工作>10年㊂1.2.2构建课程方案2021年7月 8月组织本研究教师团队从教学方㊃7141㊃循证护理2024年4月第10卷第8期(总第124期)法㊁教学内容㊁学生特点及其在校期间接受安宁疗护教育的掌握程度㊁安宁教学需求等方面进行调研,结合教学组成员教学经验及临床科室现有教学设备,围绕体验式教学对课程目标㊁课程内容㊁课时安排㊁课程评价等方面进行讨论㊂2021年9月 10月开展课程预实验,根据学生反馈进一步调整课程设计,最终形成体验式安宁疗护临床教学课程方案㊂1.2.2.1第1周:老年人安宁疗护概述共3个学时,教学目标:1)知识目标,口述安宁疗护的概念和死亡教育方法;2)技能目标,根据案例正确选择安宁疗护的技巧;3)情感目标,正确认识及面对死亡㊂教学场地:容纳所有学生的教室㊂特色教材准备:安宁疗护案例视频3个㊂教学活动包括理论教学和案例分析两部分:1)理论教学,进行1.5个学时的老年人安宁疗护教育,采用理论授课的方式,内容包括安宁疗护相关概念㊁认知死亡㊁死亡教育方法和安宁疗护的技巧;2)安宁疗护技巧案例分析,进行1.5个学时工作坊形式的案例分析,包括倾听技巧㊁哀伤辅导技巧和症状控制护理技巧3个案例㊂1.2.2.2第2周:老龄体验课程共3个学时,教学目标:1)知识目标,学生能口述老年人生理及心理特点;2)情感目标,学生能感知不同失能老年人的生理及心理需求,主动为临终失能老年人进行生活护理,满足病人的生理需求,关注病人心理㊂教学场地:空旷场地,学生可佩戴体验服进行活动㊂特色教材:老龄体验服2套,每套包括1副模拟视力障碍的眼镜㊁1个模拟听力障碍的隔音耳机㊁1副模拟手部触觉和握力感知觉障碍的手套㊁1副模拟上肢躯体活动功能障碍的脊椎弯曲负重背心㊁2副模拟关节活动障碍的肘部和膝盖的限制活动绑带㊁2副模拟四肢行动缓慢的足踝和手腕负重的沙袋㊁1副右侧肢体偏瘫服和1个折叠拐杖㊂教学活动:1)理论教学,进行1个学时的老年人生理及心理特点理论授课;2)体验课程,学生佩戴不同功能障碍体验完成以下两部分体验任务㊂第1部分为单项功能障碍体验任务:1)佩戴模拟视力障碍体验服完成报纸阅读;2)佩戴模拟听力障碍体验服复述老师说的一段话;3)佩戴模拟手部感知觉障碍手套体验服完成在黄豆和绿豆混放的盘子里捡黄豆的任务;4)佩戴右侧肢体偏瘫服完成系鞋带等任务㊂第2部分为多项功能障碍生活情景体验:1)日常生活任务模拟,即佩戴模拟视力障碍和手部感知觉障碍手套体验服完成穿针引线任务;2)偏瘫病人起床模拟,即佩戴右侧肢体偏瘫服完成起床㊁床椅转移㊁穿上衣㊁穿裤子和穿鞋子;3)外出活动模拟,即佩戴除偏瘫服外的所有体验服完成以下动作,包括弯腰捡地上的1把钥匙,再坐在凳子上穿鞋㊁系鞋带,之后从口袋中取出写有下一步任务的字条(字体为宋体5号字体,单倍行距)阅读,如果无法完成阅读可以请求老师帮助,老师先按照正常语速和音量念,再逐渐放慢语速和放大音量,直至学生明白字条中任务要求,完成拄拐杖行走10m及上下楼梯(5个台阶)的任务㊂1.2.2.3第3周:临终病人死亡质量共3个学时,教学目标(情感目标):通过电影中展示的2名临终病人在生命最后几个月逐个实现遗愿,让学生体会到生命的意义,让学生认识到提高临终期病人的生命质量比延长病人痛苦的生命更有意义㊂教学场地:可以播放电影的教室㊂特色教材:美国2007年由罗伯㊃莱纳导演的电影‘遗愿清单“㊂教学活动:播放电影‘遗愿清单“给学生观看,观影结束,学生完成一份500字的观影心得体会㊂1.2.2.4第4周: 生命的旅程 工作坊共3个学时,教学目标:1)情感目标,通过 生命的旅程 游戏感受生命的 生 老 病 死 历程,让学生感受生命脆弱和珍贵,进一步帮助学生树立正确的生死观;2)技能目标,学生运用安宁疗护坏消息告知及哀伤辅导技巧㊂教学场地:能容纳所有学生间隔2m并围成1个大圈㊂特色教材:生鸡蛋㊁2套48色马克笔㊂教学活动:1)生命诞生环节,让每个学生选择1个生鸡蛋,用它代表人生最重要的人的生命,并将美好的祝福画在鸡蛋上;2)生命成长环节,抽取3名或4名学生分享人生中最重要的人成长过程及学生对他的美好祝愿;3)生病及死亡环节,抽取2~4名学生的鸡蛋设置为生病了,所有学生隔开围圈,逐个隔空抛鸡蛋,象征生命传递的过程,如果鸡蛋破裂象征着这个鸡蛋代表的生命死亡;让同学们思考如何保证鸡蛋不破裂,象征着生命传递需要整个护理团队共同努力,协同合作,才能让病人舒适㊂如果在游戏环节鸡蛋破裂了,让失手的学生组织语言将坏消息告知鸡蛋的主人,引导学生掌握坏消息的告知技巧,让破裂鸡蛋的主人分享当听到坏消息的心情,并请该学生的1名或2名朋友安慰该学生,引导学生使用哀伤辅导的技巧㊂1.3评价指标1.3.1课程体验反馈于课程结束后及学生出科前3d组织课程评价座谈会,由未参与具体授课的课题负责人主持,与学生进行面对面的交流,让学生能更真实地围绕人生意义㊁死亡认知和安宁疗护工作及共情体验进行反馈㊂㊃8141㊃C H I N E S EE V I D E N C E-B A S E D N U R S I N G A p r i l,2024V o l.10N o.81.3.2护生死亡态度评价死亡态度描绘量表(修订版)(D e a t h A t t i t u d e P r o f i l e-R e v i s e d,D A P-R)主要用以评价受试者的死亡恐惧和死亡逃避等负向态度及死亡的正面接受态度,包括死亡恐惧(7个条目)㊁死亡逃避(5个条目)㊁自然接受(5个条目)㊁趋近接受(10个条目)㊁逃离接受(5个条目)5个维度,共32个条目,采用L i k e r t5级评分法,由 非常不同意 至 非常同意 分别计1~5分,得分越高表示受试者越趋向于相应的状态㊂该量表C r o n b a c h'sα系数为0.875,折半系数为0.864,表明该量表具有较高信度与效度[10]㊂1.3.3护生人生意义评价人生意义问卷(M e a n i n g i nL i f eQ u e s t i o n n a i r e, M L Q)由美国学者S t e g e r等于2006年编制,2008年王孟成等[11]将其修订为中文版,即C-M L Q㊂包括人生意义体验和人生意义寻求2个维度,共9个条目,采用L i k e r t7级评分法,从 非常不符合 到 非常符合 分别计1~7分,得分越高表示生命意义感水平越高㊂该量表2个维度的C r o n b a c h'sα系数分别为0.85,0.82,具有较好的结构效度㊁聚合效度与区分效度㊂1.3.4护生共情能力评价杰斐逊共情量表(t h e J e f f e r s o n S c a l e o f E m p a t h y,J S E)由美国M o n h a mm a d r e z aH o j a t教授于2001年研制,后由李霞等[12]编译形成中文版J S E(护生版);包括观点采择(8个条目)㊁情感护理(7个条目)和换位思考(2个条目)3个维度,共17个条目,采用L i k e r t7级评分法, 非常不同意 至 非常同意 分别计1~7分,其中9个条目为反向计分,总分17~119分,得分越高表明共情能力越高㊂该量表C r o n b a c h'sα系数为0.836,折半信度为0.83㊂1.4统计学方法采用S P S S25.0软件进行统计学分析,符合正态分布的定量资料以均数ʃ标准差(xʃs)表示,行t检验;定性资料以例数和百分比(%)表示,行χ2检验㊂以P<0.05为差异有统计学意义㊂2结果2.1护生对课程体验的反馈本研究72名护生的课程体验反馈可总结概括为以下几方面,1)对生命意义的认知㊂S1: 我们只有向死而生才能让死亡的意义决定生活的意义 ㊂S8: 通过观看电影,我认识到死亡并不可怕,我们要积极认识生命㊁珍惜生命,热爱生命才能更加热爱生活 ㊂S9: 该电影让我认识到我们应该思考人生的真正意义,让自己和病人的生命更有意义 ㊂S10: 死亡不可逃避,我们要认真思考生命的价值和意义,让病人在有限的生命里尽量拓宽生命宽度,不留遗憾 ㊂2)对死亡态度的认知㊂S3: 我们应该正确地面对死亡,才能正式地离开人世,没有准备地离开,会让我们更狼狈 ㊂S7: 人生就像一条单行道,生老病死是生命的自然过程㊂ S15: 提高临终病人的生命质量才是护理的核心 ㊂S18: 通过学习我能客观地认识死亡,消除了对死亡的恐惧逃避 ㊂3)对安宁疗护工作及共情的认知㊂S3: 病人在生活上有诸多不便,我们应该体谅,尊重他们,学会换位思考,关爱和照顾好他们 ㊂S9: 护理工作需要做好每一件小事,我们应该照顾好每个病人,帮助病人缓解不适和痛苦 ㊂S12: 当代表生命的鸡蛋在我手中破碎时,我感到很自责,因为我没有注意细节,护理工作也一样,是一个重视细节的工作,今后的护理工作中要更加细心 ㊂S13: 我的鸡蛋在抛鸡蛋(生命接力)的环节摔碎了,让我体会到病人家属失去最珍贵亲人的生命时,内心的悲伤㊁不甘,甚至愤怒的复杂心理状态 ㊂2.2教学前后护生死亡态度㊁人生意义感及共情能力得分比较护生死亡态度教学前,以逃离接受得分最高,教学后护生的死亡态度以自然接受为主,各维度得分均有统计学意义(P<0.05),说明基于体验式教学的安宁疗护教育可改善护生的死亡态度;教学后护生人生意义问卷各维度均分及总分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05),说明基于体验式教学的安宁疗护教育可提高护生的人生意义感;教学后护生杰斐逊共情量表各维度均分及总分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05),说明基于体验式教学的安宁疗护教育可提高护生的共情能力㊂见表1㊂㊃9141㊃循证护理2024年4月第10卷第8期(总第124期)表1教学前后护生死亡态度㊁人生意义及共情能力得分比较(xʃs,n=72)单位:分项目教学前教学后t值P 死亡态度描绘量表死亡恐惧3.28ʃ0.712.93ʃ0.554.207<0.001死亡逃避3.31ʃ0.712.96ʃ0.682.9980.004自然接受2.17ʃ0.373.46ʃ0.63-15.640<0.001趋近接受3.30ʃ0.653.09ʃ0.602.6770.009逃离接受3.57ʃ0.653.24ʃ0.624.531<0.001中文人生意义问卷人生意义体验4.18ʃ0.705.08ʃ0.92-8.689<0.001人生意义寻求4.91ʃ0.895.72ʃ0.67-6.954<0.001总平均分4.50ʃ0.695.36ʃ0.70-9.313<0.001总分40.50ʃ6.1948.26ʃ6.27-9.300<0.001中文版杰斐逊共情量表(护生版)换位思考4.33ʃ1.325.62ʃ0.87-6.857<0.001情感护理5.02ʃ0.685.83ʃ0.83-6.777<0.001观点采择5.64ʃ0.626.11ʃ0.75-4.887<0.001总平均分5.23ʃ0.505.94ʃ0.66-9.470<0.001总分88.89ʃ8.53100.90ʃ11.18-9.474<0.0013讨论3.1体验式教学可树立护生正确的死亡态度安宁疗护教育是帮助本科护生正确面对死亡的重要手段之一[13]㊂欧小红等[14]的研究以安宁疗护专科护士为研究对象,通过实施基于体验式教学模式的培训方案有利于提升安宁疗护专科护士的核心能力㊂Hök käm等[15]的研究指出,模拟㊁讲座㊁电影和人文主义方法对学生照顾垂死者的态度产生了积极影响,每种教学方法具有各自不同的教学优势,理论课程增加了学生对姑息治疗的了解,游戏干预减少了学生对死亡的恐惧,同时与垂死病人和亲属的沟通变得更加容易㊂因此,可采用混合教学方法对学生进行安宁疗护干预㊂黄宇昕等[16]的研究基于体验式教学方法构建了在校大学生体验式死亡的教育课程内容与教学活动体系,同样包括理论讲座㊁观影㊁游戏活动㊁角色体验等,但未能评价其对学生死亡态度的积极作用㊂本研究教学前护生死亡态度以自然接受得分最低[(2.17ʃ0.37)分],教学后自然接受死亡的态度得分最高[(3.46ʃ0.63)分],说明大多数学生从教学前不能自然接受死亡转变成可以平静地自然接受死亡,认为人的死亡是生命自然过程㊂由此可见,本研究包括理论讲座㊁观看电影㊁游戏体验及角色体验环节的安宁疗护课程设计可促进学生灵感的迸发,培养其相似性思维,促进学生正确地认识死亡㊂3.2体验式教学可有效改善护生的人生意义感生命意义是影响临终病人生活质量的重要内容,临终病人安宁疗护的尊严护理需要帮助病人寻找生命的意义,帮助病人找到生活的理由,使其身体㊁心理及精神各方面达到和谐稳定的状态,有尊严地面对死亡[17-18]㊂然而,高职护生正处于青春期向成年早期的过渡阶段,心理社会发展的主要危机是角色混乱,容易缺乏生命意义而无法帮助病人寻找生命的意义[19]㊂本研究在课程设计方面综合考虑高职护生心理特点,让学生逐渐深入感受生命意义,首先采用理论讲座的形式简单概述安宁疗护相关知识;接着设置高龄体验活动,让学生初步感受老年的躯体功能障碍对老年人身体㊁心理健康影响㊂然后进一步让学生观看终末期病人人生价值相关的电影‘遗愿清单“,通过书写观后感的同时思考临终期病人的人生意义,反思临床工作中护理人员应该如何帮助临终病人实现生命最后几个月的人生意义;最后通过 生命的旅程 游戏将生命的过程展现给学生,在老师的引导下正确认识死亡将是生命的终点,了解生命的意义,在有限的生命里体现生命的价值,提高生命意义感㊂人生意义总分由教学前的(40.50ʃ6.19)分提升至(48.26ʃ6.27)分,高于刘薇等[20]的研究结果,说明本研究设置的课程可以帮助学生对生命意义有积极认识[21]㊂3.3体验式教学有助于提高护生的共情能力体验式教学的重点不是经由教学获得的知识㊁认识的事物,而是强调以学习者为中心,注重教师与学生之间的情感交流,通过情感和认知活动相互作用实现情感态度目标[22]㊂高龄体验式教学为基础的共情教育已在国内取得了良好的效果[23-24]㊂芦文博等[23]的研究采用佩戴高龄体验服模拟老年人听力㊁视力障碍,上下肢活动及改变体位几个方面体验可影响护生对老年人的态度,对学生的共情能力产生积极的影响㊂本㊃0241㊃C H I N E S EE V I D E N C E-B A S E D N U R S I N G A p r i l,2024V o l.10N o.8研究让学生佩戴老龄体验服完成阅读㊁捡豆子㊁系鞋带等单项功能障碍的任务外,还根据老年人的身体状态设计真实的生活场景,即老年人穿针引线㊁起床过程和外出过程,让学生的感受更真实,代入感更强,体谅失能带给老年人的不便,从而提高护生的共情能力[25]㊂另外, 生命的旅程 游戏依托生鸡蛋代表学生生命中最宝贵的亲人的生命,在教师设置 生 老 病 死的场景中以教师的语言为引导,学生扮演其家属,在鸡蛋的破碎时学生能共情到家属失去亲人珍贵生命的哀伤,甚至内心愤怒㊁不甘等复杂心情,说明在体验教学活动中学生进行角色的扮演,可有效提高其共情能力[26]㊂4小结综上所述,本研究基于体验式教学的安宁疗护教育课程可促进高职实习护生正确认识死亡,提高人生意义感及共情能力㊂但本研究仅对学生进行质性访谈评价教学效果,需进一步完善教学评价方式,采用质量较高的教学评价工具;其次在开展 生命的旅程 体验活动时,个别学生会出现不良情绪,教师应提高对学生情绪的安抚能力,进一步做好学生的情绪引导;本研究未能结合学生实习期病房的临床临终病人案例开展教学,今后仍需进一步改进㊂参考文献:[1]赵阿桃.老龄化背景下昆明市安宁疗护服务优化研究[D].云南:云南财经大学,2023.[2] WA N GLP,L ICX,Z H A N G 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高职实习护生共情能力和患者安全态度与职业素养的相关性研究
由于高职实习护生的共情能力较强，能够更好地理解患者及其家 属的感受，从而有助于减少医疗纠纷的发生。
共情能力对提高护理质量的贡献
高职实习护生的共情能力不仅可以增强患者对护理工作的满意度 ，还可以提高护理质量，使患者得到更好的治疗效果。
07
高职实习护生共情能力与 职业素养的相关性分析
患者安全态度影响因素
共情能力
高职实习护生的共情能力越高，对待患者 安全的态度越积极。共情能力使护生能够 更好地理解患者的情感和需求，从而在护 理过程中更加关注患者安全，提高安全意 识。
VS
职业素养
高职实习护生的职业素养越高，对待患者 安全的态度越积极。良好的职业素养使护 生更加注重患者的利益和安全，从而在实 习过程中更加关注患者安全方面的问题， 积极参与安全管理和维护。
患者安全态度现状
积极态度
大部分高职实习护生对待患者安全态度积极，认为保障患者安全是护理工作的首要任务，对患者安全有高度的责任感和使命 感。
关注细节
高职实习护生在实习过程中关注患者安全方面的细节，如遵守消毒隔离制度、正确执行医嘱、关注患者心理需求等，体现 了对患者安全的关注和重视。
强调团队合作
高职实习护生在实习过程中认识到团队合作对保障患者安全的重要性，能够与医生、药师、其他护士等医护人员密切协作 ，共同维护患者安全。
高职实习护生共情能力与职业素养的关系
01
共情能力与职业素养 的概念及内涵
共情能力是指个体能够理解和感受他 人情感的能力，职业素养则是指从事 某一职业所应具备的专业知识和技能 。
02
共情能力与职业素养 的关联性
高职实习护生的共情能力对其职业素 养具有重要影响。良好的共情能力可 以帮助实习护生更好地理解患者情感 ，提高护理质量和患者满意度。
护理研究课程标准
护理研究课程标准适用专业：三年高职护理授课系（部）：护理系一、课程性质和课程设计1.课程定位《护理研究》是一门关于护理科研方法学的课程，通过对护理科研方法学的讨论，使学生能够对护理科研有初步的了解。
本课程的教学目的是通过该门课程的学习，帮助学生了解护理研究的基本内容和方法，以利学生今后在护理教育、护理管理、临床护理工作中能具备开展护理科研的能力以及能运用护理科研的成果来指导护理工作。
其主要内容包括：护理研究相关概念、护理研究的基本程序、文献的查询与利用、研究工具性能的测定、护理论文的撰写、护理科研管理和护理科研项目申请书的撰写。
《护理研究》是高职护理专业的一门任选课程，以《护理导论》等课程为基础，为后续的《基础护理》、《内科护理》、《外科护理》等课程的学习奠定临床思维基础。
即在护理专业课程体系中起着承上启下的作用，它直接培养学生收集处理信息、发现及分析解决问题的能力，为后续课程、临床实习和就业服务等奠定良好基础。
2.课程设计思路本课程的设计上从学生发展的现实和可能出发，因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，采用学生乐于接受的形式，帮助他们认识和分析临床护理过程中的实际问题,使教学成为学生体验生活、思维成长的有效过程。
在教学模式、方法设计上突出能力培养，通过大量案例分析讨论，利用互动式、参与式教学，提升学生在课堂中的主体地位。
根据护理工作发展和完成护理职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，与临床护理专家、专兼职教师共同开发、选取本课程的教学内容，为培养学生的岗位工作能力奠定基础。
在教学内容的组织与安排上，遵循学生的学习认知规律，将《护理研究》的教学内容序化为基本理论和基础知识、护理研究过程及设计、资料的收集及整理、护理研究成果即论文的撰写等模块，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，培养护生的科研思维，提高其发现问题、分析解决问题的能力。
二、课程目标通过本课程的教学，使学生能掌握护理研究的基本程序、护理论文的撰写;熟悉文献的查询与利用；了解研究工具性能的测定、护理科研管理和护理科研项目申请书的撰写。
微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略探究
微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略探究微电影是一种以短篇故事形式进行叙述的影视作品，具有短、小、快的特点。
微电影的应用在高校教育教学中具有广阔的应用场景和潜力。
本文将从以下几个方面进行探讨微电影在高校教育教学中的应用场景与应用策略。
首先，微电影可以应用于开展课程教学。
在许多学科中，教师可以利用微电影的形式设计和制作相关内容的课程。
通过微电影的叙事方式和视觉效果，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
例如，在语文课堂上，教师可以要求学生用微电影的形式来演绎一个文学经典作品，通过创意表达和纷繁复杂的剧情设定，能够提高学生对文学作品的理解和品味。
其次，微电影可以应用于学生实践活动。
高校教育教学要求学生具备各种实践能力，如动手能力、创新能力、团队协作能力等。
微电影作为一种艺术形式，可以用于开展学生实践活动。
比如，学生可以分成小组，通过自己的创作和表演，制作一部关于校园生活的微电影。
在这个过程中，学生需要收集素材、编写剧本、进行角色扮演等，培养了学生的实践能力和创意能力。
第三，微电影可以应用于提高学生的情商教育。
情商教育是高校教育的重要内容之一，而微电影具有情感共鸣的能力，通过微电影可以让学生更好地理解和感受情感。
比如，可以用微电影的形式展现一些真实的情感问题，让学生在观看的过程中对这些情感问题进行深入思考和反思，提高学生的情商素养。
第四，微电影可以应用于美育教育。
微电影作为一种艺术形式，具有很强的艺术感染力和美学价值。
通过微电影的欣赏，学生可以体验到电影中所呈现的美丽画面和音乐，从而提高学生的审美能力和文化修养。
比如，在艺术类课程中，教师可以选取一些优秀的微电影作品进行欣赏和分析，让学生学会欣赏电影的美，提高学生的审美视野。
最后，微电影可以应用于高校学科竞赛活动。
高校中会有各类学科竞赛活动，而微电影作为一种新颖的形式，可以为学科竞赛活动增添一种新的参赛形式和评选标准。
比如，在英语口语比赛中，学生可以通过微电影的形式进行演绎和展示，展示自己的英语口语表达能力。
参与式教学法在高职护生临床见习中应用研究论文
参与式教学法在高职护生临床见习中的应用研究【摘要】参与式教学法在高职护生临床见习中的应用研究对高职护理专业教学工作意义重大，参与式教学法可激发护生见习中积极性，驱动护生自主学习，培养护生综合素质和能力，提高见学成效。
【关键词】参与式教学；高职护生；临床见习；应用研究doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.573 文章编号：1004-7484（2013）-06-3327-02参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。
教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。
这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学已广泛地运用于我院护理专业教学中，并且在临床见习、实习中也占据着不可替代的地位。
我院高职护理专业见习实行“工学结合”的教学模式，在临床护理专业课开课之前进行两周临床见习，有利于学生更早接触临床，有效地把理论与实践相结合。
临床见习是医学教育教学计划的一个重要环节；是医学生走向医院，接触病人的第一步；是为了更好的将课本知识与具体病例相结合，加深印象促进学习与记忆。
作为即将走向实习岗位的护生。
务必认真对待，切实做好临床见习的各项准备工作。
将参与式教学良好地应用于护生临床见习中，更加有效地提高护生见习的实用性。
改变传统见习只局限于遵守学校及医院规章制度，不迟到早退。
爱护医院公共设施，或注意个人形象等。
让学生们通过见习熟悉课本中本科室涉及的有关病种，运用参与式教学真正的学到知识，并带着问题回校深入理论学习。
①护生参与对见习目标的提出，自己制定学习进度；②护生积极发展各种思考策略，在解决患者问题中学习；③护护、护患沟通过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；④护生在学习过程中对某些护理操作能进行自我监控，并做出相应调适。
大学生微电影制作过程中的协作管理探析
大学生微电影制作过程中的协作管理探析大学生微电影制作是一项多环节、多任务、多人协作的项目，协作管理在整个制作过程中起到至关重要的作用。
本文将对大学生微电影制作过程中的协作管理进行探析。
在大学生微电影制作过程中，往往有导演、编剧、摄影师、剪辑师等多个角色的参与，每个人都有自己的职责和任务。
协作管理的需求主要体现在以下几个方面：1.明确分工：在开始制作之前，团队成员需要明确各自的职责和任务，确保每个人都清楚自己需要做什么。
2.资源协调：包括场地、器材、演员等资源的协调安排，确保制作所需的资源能够及时提供。
3.信息共享：团队成员之间需要进行及时的沟通和信息共享，确保每个人都了解整个制作的进程和状态，以便做出及时的调整和决策。
4.冲突解决：在协作过程中，可能会出现意见不合或者冲突的情况，需要有效地解决冲突，保持团队的和谐和稳定。
1.项目准备阶段：确定项目的主题、理念和目标，并成立制作团队。
在这个阶段，需要明确各个团队成员的职责和任务，明确工作流程和工作要求。
2.项目策划阶段：制定详细的制作计划和时间表，包括摄影计划、拍摄地点选择、演员招募等内容。
在这个阶段，需要协调各个团队成员的工作安排，确保大家能够按时完成各自的任务。
3.拍摄阶段：在拍摄阶段，需要进行场景搭建、道具准备、演员指导等工作。
在这个阶段，需要协调好各个团队成员的工作，确保每个环节都能够顺利进行。
4.后期制作阶段：包括片段剪辑、音频处理、特效添加等工作。
在这个阶段，需要及时分享制作进展和结果，以便回顾和改进。
5.上线推广阶段：准备好微电影的宣传材料，包括预告片、海报等，进行微电影的上线和推广。
1.设立团队负责人：在整个制作过程中，设立一个团队负责人，负责协调各个团队成员的工作安排，解决各种问题和冲突。
2.建立沟通渠道：建立一个团队内部的沟通渠道，以便成员之间能够及时分享信息和进展，解决问题和交流意见。
4.及时反馈和调整：在制作过程中，及时反馈制作进展和结果，以便及时调整和改进。
高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响
高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响邓菲菲;邓辉【摘要】[目的]探讨高仿真模拟教学法对高职护生护理岗位胜任力及评判性思维能力的影响.[方法]选择我校2014级护理(急救护理方向)1班54名学生为对照组,2014级护理(急救护理方向)2班56名学生为观察组.对照组急危重症护理实训教学采用传统教学法,观察组采用高仿真模拟教学法.实训教学前及教学后1个月对两组学生采用客观结构化临床技能考核(OSCE)及评判性思维量表(CTDI-CV)进行测试,比较测试结果.[结果]实训教学后1个月观察组学生护理评估、护理操作技能、沟通、病例分析、健康教育得分及CTDI-CV评分均明显高于对照组(P＜0.01).[结论]高仿真模拟教学可以有效提高护生的岗位胜任力、评判性思维能力,但在教学中尚存在一些问题,需进一步探索与完善.%Objective:To probe into the influenceof high simulation teaching method on the competency and critical thinking ability of nursing students in higher vocational college.Methods:A total of 54 students in 2014 n ursing(first aid care direction)class 1 were selected as control group,56 students in 2014 nursing(first aid care direction) class 2 as observation group.In control group,the traditional teaching method was adopted,and students in observation group used the high simulation teaching method.Before and after the training,the two groups of students were tested with Objective Structured Clinical Examination(OSCE) and Chinese Criticality thinking disposition(CTDI-CV),compared test results.Results:The scores of nursing assessment,nursing skills,communication,case analysis,health education score and CTDI-CVwere significantly higher than those in control group(P＜0.01).Conclusions:The high simulation teaching method could effectively improve the job competency and critical thinking ability of nursing students,but there were still some problems in teaching,and they need to be further explored and perfected.【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2017(031)033【总页数】4页(P4198-4201)【关键词】高仿真模拟教学;岗位胜任力;评判性思维;客观结构化临床考试【作者】邓菲菲;邓辉【作者单位】404120,重庆三峡医药高等专科学校;404120,重庆三峡医药高等专科学校【正文语种】中文【中图分类】G642随着医学模式的转变,健康观念的不断更新,卫生保健体制的改革，人口老龄化进程加速,给护理工作模式的转变与护士角色扩展提出了新的挑战。
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基于微电影的参与式教学法对高职护生管理能力影响的研究曹小萍,葛 炜,罗 艺,叶国英,姚红梅,孙孝君S t u d y o n i n f l u e n c eo f p a r t i c i p a t o r y t e a c h i n g me t h o db a s e do nm i c r of i l mo n m a n ag e m e n t a b i l i t y o fhi g h v o c a t i o n a l n u r s i n g st u d e n t s C a oX i a o p i n g ,G eW e i ,L u oY i ,e t a l (N i n g b oH e a l t hC a r e e rT e c h n i c a l C o l l e g e ,Z h e j i a n g 315100C h i n a )摘要:[目的]探讨基于微电影的参与式教学法对高职护生管理能力培养的影响㊂[方法]随机选取本校护理学院2012级2个大班,分别为观察组和对照组㊂观察组在‘护理管理学“课程学习中采用基于微电影的参与式教学法,对照组采用常规的多媒体教学模式㊂在课程结束后对两组护生进行问卷调查和访谈㊂[结果]观察组对知识的理解㊁掌握度和在实践应用能力方面优于对照组;68.37%在系列教学活动参与中学会团队协作,体验慎独精神的内涵;62.24%学会反思和自己发现并解决问题;37.75%逐步形成全局观念;83.67%认为课程活泼有趣,提高了学习兴趣,74.48%认为提高了自主学习能力,63.26%觉得很有成就感,68.37%提高了与人沟通交流的能力㊂[结论]基于微电影的参与式教学法可有效激发护生学习兴趣,变被动学习为积极主动㊁创造性学习;利于获得亲历性情感体验,有助管理行为形成;提供平等交流和资源共享的合作平台,培养人际沟通交流能力和团队协作能力;学会换位思考,提高评判性思维能力和人文关怀能力㊂关键词:护理管理学;微电影;参与式教学中图分类号:G 642 文献标识码:B d o i :10.3969/j.i s s n .10096493.2015.20.010 文章编号:10096493(2015)07B 246303 参与式教学法自20世纪50年代产生后,因其能帮助学生将所学知识运用到实践中[1],而被应用于教育教学领域㊂学好管理学关键在于将抽象的管理理论和方法运用到临床实践,对于提高临床护理质量有一定意义㊂但由于实践场所和医疗护理环境的特殊性,高职院校护理专业学生无法及时获得管理情感体验,并影响实践应用能力培养㊂笔者尝试在‘护理管理学“课程中应用基于微电影教学方法,突破时间和空间上的限制,使护生在一系列积极主动参与的探索活动中获得管理情感体验,完成自己知识体系的构建和能力的提升,取得较好成效㊂现报告如下㊂1 对象与方法1.1 研究对象 抽取本护理学院2012级高职护理2个大班的学生为观察对象,随机分为观察组和对照组㊂两组护生均为2012年第三批录取至本校的应届高中毕业生,均为女生㊂对照组护生96人,平均年龄20.24岁;观察组护生98人,平均年龄20.37岁㊂两组护生一般资料大体相似㊂1.2 教学方法 观察组在‘护理管理学“课程学习中采用基于微电影的参与式教学方法,对照组采用常规基金项目 宁波市2014年教育科学规划研究课题,编号:Y G H 132㊂作者简介 曹小萍,副主任护师,本科,单位:315100,宁波卫生职业技术学院;葛炜㊁罗艺㊁叶国英单位:315100,宁波卫生职业技术学院;姚红梅㊁孙孝君单位:315040,鄞州人民医院㊂的多媒体教学模式㊂两组由同一教师授课,使用统一教材㊂1.2.1 对照组教学法 采用常规多媒体教学法,应用案例或小组讨论等教学法㊂1.2.2 观察组教学法 采用基于微电影的参与式教学方法㊂分为课前准备㊁课堂作品呈现与讨论㊁课后总结与反思3个阶段㊂①课前准备:授课教师事先安排拍摄内容及流程,拍摄开学第3周后的授课内容,拍摄内容为时间管理㊁目标管理㊁医院内感染管理㊁护理人力资源管理㊁护理风险管理㊁护理质量管理6个主题,有4个小组在同时拍摄同一个主题,要求根据临床实际情况,还原本真,合理展示临床护理现象或问题㊂本课程课时安排为每周2学时,共24个学时㊂观察组护生开学第1次课即按个人意愿进行分组,组成若干个护理单元,每组组员4人~6人,设护士长1人,每组分配拍摄内容,要求时长5m i n ~10m i n㊂本课题研究团队成员分别担任各组指导老师㊂第1周查阅教材和文献,小组成员共同完成剧本写作并上交各分管教师;第2周师生共同探讨并完成剧本修改和角色扮演分配,在本校护理实训中心或利用医院见习契机完成拍摄;第3周完成微电影后期制作㊂利用学生自己的数码相机或手机进行拍摄,为保证拍摄效果,由校摄影社的学生实施示范操作,后期剪辑在学校图书信息中心的工作平台上完成㊂在选材㊁剧本编辑和拍摄环节全程均有临床护理管理专家介入,以确保呈现真实的临㊃3642㊃护理研究2015年7月第29卷第7期中旬版(总第508期)床情境㊂②第4周微电影作品课堂呈现㊂授课教师根据拍摄质量和知识氛围筛选两个同一主题作品分别进行播放,时间一般会在前一次课结束前15m i n~20m i n 进行,在放映前先由创作团队说明背景资料和教学任务,使学生有目的地观看;对于片中出现的问题由学生自主发现;然后学生以小组为单位利用课余时间查找文献㊁讨论分析问题㊁寻找解决方案㊂授课教师讲授相关理论课后,组织学生进行讨论㊂③小组课后总结与反思,形成学习报告上交㊂1.3 效果评价 对两组护生的‘护理管理学“课程期末试卷得分情况进行分析;采用问卷调查和访谈的方式了解两组护生对教学效果的评价㊂调查问卷在参考魏寅翼等[2]编制的教学效果评价调查表的基础上进行适当调整,共13项,包括课堂教学活泼有趣,提高学习兴趣;利于提高自主学习能力;利于提高解决问题等评判性思维能力;利于提高沟通交流能力;利于提高团队合作能力;利于换位思考,提高人文关怀能力;获得成就感等㊂每项评价指标都有5个评价选项:非常不赞同㊁不赞同㊁一般㊁赞同㊁非常赞同㊂学生根据自身感受选择其中1项㊂除此之外,还设置开放性问题,如 你在参与式教学法的实施过程中有哪些收获? 你对现有的‘护理管理学“教学方式有哪些建议或意见?㊂2 结果2.1 两组护生课程期末成绩比较 对照组平均成绩72.06分;观察组80.57分;名词解释㊁简答题与填空题两组护生得分比较差异无统计学意义,但观察组选择题和案例分析题得分高于对照组,说明观察组对知识的理解㊁掌握度和在实践应用能力方面优于对照组㊂两组成绩优良率比较见表1㊂表1 两组护生‘护理管理学“期末成绩比较人(%)组别人数优秀良好及格不及格观察组9812(12.24)79(80.61)7(7.14)0(0.00)对照组963(3.13)64(66.67)27(28.12)2(2.08) 注:两组成绩优良率比较,P <0.05㊂2.2 护生对教学效果的评价 两组护生对‘护理管理学“课程的态度比较:观察组护生中68.37%在系列教学活动参与中学会团队协作,体验慎独精神的内涵;62.24%学会反思和自己发现并解决问题;37.75%逐步形成全局观念;83.67%认为课程活泼有趣,提高了学习兴趣,96.94%参与课程教学,74.48%认为提高了自主学习能力,63.26%觉得很有成就感,68.37%认为提高与人沟通交流的能力,80.61%认为加强了师生之间的互动,52.04%增强了自信心,能用于表达自己的意见和建议,71.42%表示从同学身上获益良多,学会相互欣赏,取长补短㊂对照组护生:77.08%认为课程内容枯燥,且难以理解掌握;59.37%认为本课程对其职业发展无作用或作用不大;87.5%认为教学方式需要改进,多些形象生动的案例帮助理解,多些参与的机会㊂两组护生对‘护理管理学“课程的态度见表2㊂表2 两组护生对‘护理管理学“课程的态度比较人(%)组别人数 ‘护理管理学“在职业发展中的地位 重要一般不重要对‘护理管理学“课程的态度 重要一般不重要观察组9857(58.16)23(23.47)18(18.37)52(53.06)37(37.76)9(9.18)对照组9633(34.38)39(40.63)24(25.00)16(16.67)42(43.75)38(39.58) 调查结果显示,护生对基于微电影的参与式教学法较欢迎,在课程教学时不但有助于理论知识的理解㊁提高了课程学习兴趣和课堂参与度,增加了情感体验,还有助于培养慎独精神和全局观念,提升了综合能力㊂3 讨论一个合格的护理管理者除具有丰富的护理专业知识㊁良好的人格品质及管理知识外,管理能力尤为重要,要善于思考,增强发现问题㊁分析问题㊁解决问题的评判思维能力,能正确决策,需具备深厚的人文知识,具有较强的沟通技巧,协调各层次的人际关系,营造良好的人性化氛围,以达到提高护理质量的组织目标㊂基于微电影参与式教学方法,将理论知识和临床实践应用进行有机结合,并且以护生喜欢的方式实施,在教学实施过程中,取得良好效果,实现护生管理理论知识和实践能力的双重培养,提升了综合能力㊂3.1 激发了学生学习兴趣,变被动学习为积极主动㊁创造性学习 研究结果显示,83.67%认为‘护理管理学“课堂教学气氛活泼,提高了学习兴趣㊂高职护生具有以下特点:学习成就动机强烈,但事业规划意识较淡薄,表现为急于掌握一技之长,而对就业功利性不明显的课程和活动缺乏学习与参与热情,不能意识到其对自己事业的支持作用[3]㊂笔者曾就‘护理管理学“课程对学生职业生涯的影响与10余位高职护生进行访谈,结果显示:绝大多数护生认为近年内影响不大,因此学习需求小;再加上‘护理管理学“涉及多门学科㊁理论性强㊁不易被学生理解的特点,尤其对于没有临床工作经历的学生,理解‘护理管理学“中的相关理论和概念内涵则更为困难㊂久而久之,护生就会对课程失去兴趣㊂微电影因其具备的 微时㊁微制作和微投资 的特点被人们所推崇,亦成为学生喜爱的一种文化载体㊂笔者在前期访谈中发现, 90后护生对微电影拍摄存在浓厚的兴趣和好奇,具有很大的参与欲望㊂因此,利用护生手中现有的电子产品,用其感兴趣的模式,可有效激发护生学习兴趣㊂且管理知识来源于实践并应用于实践,有些问题不能一概而论,应该具体问题具体分析;护生在资料收集㊁剧本写作㊁微电影拍摄㊁作品展示㊁讨论点评㊁反思与总结的教学过程中,一直占据主体位置,充分发挥高职护生的学习主动性和创造性,有助于㊃4642㊃C H I N E S E N U R S I N G R E S E A R C H J u l y,2015V o l .29N o .7B将感性知识内化,陶冶和提升护生的管理情感㊂并且,这种微电影的教学方式有助于营造轻松愉悦的学习环境,在其他小组展示作品时,护生通过视觉和听觉的结合获取信息大大提高了记忆效果;通过电影的图片和声音提高了学生的注意力和课堂有效性,加强学生理解能力的培养㊂心理学研究表明,人的记忆力通过不同的方式记忆效果不同:通过视觉的记忆率为27%;通过听力的记忆率为16%;而视觉和听力同时运用可以达到67%㊂微电影可为学生提供真实情境以及强烈的视觉冲击从而有助于学习和职场管理情感体验㊂3.2利于获得亲历性情感体验,有助管理行为形成管理的本质就是实践,就是对管理理论㊁管理方法等的亲自实践;‘护理管理学“课程教学目标旨在培养学生管理的意识和理念,使其具备基本管理理论知识㊁方法,并将之应用于临床实践,提高护理质量㊂传统的护理管理学课程是以课堂讲授为主,虽然教师在讲授时加入不少临床案例,但学生常常一知半解,难以将管理理论知识真正应用于临床实践[4]㊂课堂教学无法给学生提供一种管理活动的亲自历练,无法给学生管理情感体验,无法传授护生如何形成自己的管理智慧,进而有效展开管理行为㊂基于微电影的参与式教学方法是一种亲历性的体验式教学过程,弥补了课堂教学枯燥乏味㊁生涩难懂这一劣势,学生在微电影拍摄过程中亲身实践㊁直观感受㊁模拟现实情境,让学习处在 管理情感体验 管理认知 再体验 再认知 这样一个良性循环中,使其最终形成综合管理能力㊂护生能够深入对护理职业的理解,还可通过反思及早认识自身是否具备领导者或管理者的特点,从而更合理地规划自己的职业发展,在今后的学习生活中能够有意识地提升自己的管理能力或领导力[5]㊂调查显示,在教学过程中,63.26%获得成就感,理解管理内涵㊂3.3提供平等交流和资源共享的合作平台,培养人际沟通交流能力和团队协作能力在临床护理实践中,以科室为团队,大家协同工作才能使护理有效实施㊂而当代大学生多数为独生子女,往往具有以自我为中心的倾向,缺乏团队概念,因此,加强护生的团队意识培养显得尤为重要㊂而缺乏团队合作及与人沟通的过程,无法让护生在相互合作的过程中习得经验㊁智慧和互助㊂基于微电影的参与式教学模式,一开始就组建团队,模拟临床护理团队管理情境,大家一起讨论拍摄主题,一起分工查询文献,整理资料到完成剧本写作与拍摄,每位护生设想都会不一样,大家要一起讨论最终确定统一方案,在这一过程中,除学习相关知识外,还要学会与其他同学相处和相互沟通交流技巧,并且在知识信息交流的过程中增加了学生之间和师生之间的情感交流;在教学实施过程中要求人人参与,作品展示或参与讨论要求每次发言要有新面孔,有助于培养团队情感㊂在教学实施过程中,每位护生都参与到教学活动中,只是分工不同㊂情感是教育的良好润滑剂,可有效提升教学效果;护生在身心参与的教学过程中,去感悟,才能真正把管理知识内化为自身的修养素质,外化为自身的管理行为㊂调查结果显示,68.37%护生表示自己的沟通交流能力得以提高并且有助于培养团队协作精神,80.61%认为加强了师生之间的互动, 52.04%认为增强了自信心,能用于表达自己的意见和建议,71.42%表示从同学身上获益良多,学会相互欣赏,取长补短㊂3.4学会换位思考,提高评判性思维能力和人文关怀能力教学活动初期,教师事先布置拍摄任务时,只明确主题,给护生创造了一个足够开放的思考空间,利于充分开启护生的多种思维方式,让护生多角度去寻找答案,利于激发创新思维㊂在课前准备环节,护生独立进行大量的文献检索,对拍摄主题涉及的知识进行深入了解,并进行分析和判断,最终决定取舍,小组成员要经过数次讨论,努力将梳理的知识点进行合理展现㊂在潜移默化中培养了护生的实践能力和决策能力,并且在不断的讨论和总结中拓宽了护生的评判性思维空间,提高了发现问题㊁分析问题㊁判断问题和解决问题的能力[6]㊂魏寅翼等亦曾报道,参与式教学法可以大大提高学生评判性思维能力㊂在教学过程中,护生通过剧本写作,揣摩护理管理者㊁护理人员和病人等人物心理,再通过角色扮演情景演练,学会换位思考,学会站在对方的角度并尝试理解,触发情感共鸣,使人文关怀行为由心而发,提高了关怀能力㊂在作品展示点评讨论环节,分享各自心得,勇于发表自己独立的见解,培养创新思维和评判性思维,并提升了综合素养[7]㊂参考文献:[1]王恒来.参与式教学法实施体会[J].卫生职业教育,2011,29(1):66.[2]魏寅翼,刘化侠,胡晓旭,等.参与式教学在研究生课程‘护理管理理论与实践“中的应用[J].护理研究,2013,27(8A):24072408.[3]周冰,李晓松,全丹花,等.城市各级医疗机构临床护士职业社会能力调查与分析[J].卫生职业教育,2011(29):108109. [4]张丽君.高职高专护理专业‘护理管理学“课程改革的探讨[J].高教论坛,2012(12):116117.[5]张琪. 三阶段 模式在护理管理学教学中的应用[J].广西中医药大学学报,2013(4):119121.[6]唐佳玉,唐婕,向虹静.体验式培训在新护士岗前培训中的实践[J].全科护理,2014,12(10):925927.[7]赵美玉.体验式教学模式提高护理专业学生综合素养[J].护理学杂志,2013,28(2):7172.(收稿日期:20141010;修回日期:20150204)(本文编辑范秋霞)㊃5642㊃护理研究2015年7月第29卷第7期中旬版(总第508期)。