运动技能学的迁移——作业37页PPT
实用运动技能学
2.影响柔韧性的重要因素
1、关节结构的解剖学特征 2、关节周围软组织的伸展性 3、关节周围组织的体积 4、中枢神经系统的协调功能 5、肌肉力量
3.发展柔韧素质的训练方法
1、柔韧练习 主动/动态柔韧：练习者在运动过程中所完成 的柔韧练习。 主动/静态柔韧：通过肌肉收缩保持关节最大 幅度的静止姿势练习。 被动/动态柔韧：为借助外力逐渐加大动作幅 度的练习。 被动/静态柔韧：为借助外力来保持固定姿势 的练习。
7.1.3 运动技能迁移的类型
1）两侧性迁移：指身体一侧肢体进行的 学习向另一侧肢体的迁移。练习中注意交 叉练习。 2）语言—运动迁移：事先的语言训练， 包括关于运动知识、动作要领、术语的 讲授，以及念动、暗示、默念等训练， 通过第二信号系统的充分应用，对动作 的掌握有促进作用。
7.1.3
7.2.7 以顺向和逆向来区分迁移
(1)顺向迁移：顾向迁移是指掌握一种较容易 的动作，对学习较难动作有积极的影响。
(2)逆向迁移：逆向迁移是指学习新动作以 后．对原来已经掌握动作的不利或者有利影 响。
7.3 影响运动技能迁移的因素
1 2 3 4 5 6
时间间隔对技能的影响 原来技能巩固程度的影响 疲劳对技能的影响 前后两项技能的相似程度 任务复杂程度的影响 整套或部分动作的影响
1）P85
2） 3）
4）
5）
八、运动技能的相互作用—迁移
迁移是理论学习和运动技能学习中普遍 存在的一种现象。“为迁移而教”，已 经成为许多教师的教学理念。 利用迁移的理论和方法进行体育教学， 提高运动技能的学习效果，是体育教师 和体育运动心理学工作者共同关注的重 要问题之一。
体育教学训练运动技能迁移的应用
体育教学训练运动技能迁移的应用摘要：学生在新技术的学习过程中，已有的经验与知识会对新知的学习产生一定程度的影响，此影响可能是积极的，也可能是消极的，此现象被人们称之为技能迁移，充分运用积极影响，可以有效的增强教学成效，让学习者能够在更短的时间内学会新动作，让教学与训练实现最优效益。
关键词：技能迁移；迁移理论；体育教学；运动训练一、运动技能迁移的概念运动技能迁移是在学习运动技能期间，学生原先已掌握的技能在一定意义上也许会对新技术的形成产生影响，也就是迁移，其可进一步划分成正、负迁移，其中前者是已掌握的技术会对新技术的学习带来了积极影响。
（一）正迁移，其是自身学习获得的技能对于新技能的掌握带来了正面推动作用。
诸如，排球当中的扣球和羽毛球当中的扣杀动作，其在发力的次序和动作结构上几乎相同，均属于鞭打动作，因此，已具备羽毛球基础的学生在排球扣球动作的学习过程中会觉得更为轻松。
（二）负迁移，其是指已会的技能对于新技能的学习产生了不利影响。
诸如在篮球运动中，选手可将传球停留在手里几秒之后再传出，但是在排球运动当中，传球需要借助下肢蹬地的力量，配合手臂发力，在接触到球的瞬间把其传出，如果学习者已有篮球经验，在学习排球传球过程中便很容易发生持球问题。
（三）零迁移，其是已掌握的技能对于新技能的学习没有形成丝毫影响。
二、运动技能迁移理论的研究现状何慧[1]借助比较分析法，由不同维度入手对武术套路和男子自由体操之间展开对比研究，由此得知，二者在动作结构上拥有同样的因素，诸如平衡、翻腾等。
由选手选材角度来说，二者对选手有着类似的体型要求。
由制胜因素角度来说，二者对选手的柔韧性、力量等身心素质有着基本上相同的标准，这意味着二者在教和学上可借鉴对方的动作方法，促使选手对动作学习效率更高。
唐梦巍[2]针对排球和羽毛球二者间的相似因素展开了探究，由此可知，二者在扣杀球技术、鞭打动作中运用到的肌肉群以及完成扣杀动作应当拥有的素质这三个方面基本上相同。
第三节 运动技能的迁移
5、操作练习
请将下面的运动项目按“避免干扰，促 进迁移”的原则重新安排顺序。 [1]篮球 排球 手球 足球 [2] 羽毛球 跳高 跳远 铅球 [3] 铁饼 技巧 武术 乒乓球
[小结]
[1]运动技能的迁移、类型 [2]运动技能迁移的规律 [3]影响运动技能迁移的因素 [4] 运动技能迁移的理论
4、影响运动技能迁移的因素
[1]学习的程度与迁移量的关系； （1）条件：充分的学习是产生有效迁移的一个有力 条件。 （2）练习过程： ①练习先快后慢：如短跑、跳远； ②练习进步先慢后快：如游泳； ③练习进步的高原现象：如乒乓球； ④练习进步的时起时伏: 健美操，武术套路。
[2]运动技能与难易程度与迁移
①发起：贾德； ②含义：只要一个人对他的经验进行了 概括，那么从一个情境到另一情景的迁 移是可以完成的。 ③强调主体对已有的知识经验的概括。
[4]关系理论；
①基础：格式塔理论的主张； ②要素：有机体在迁移中是对新情境中 的关系作出反应，而不是对共同要素作 出反应，这种反应是通过顿悟来实现的。 ③强调主体对觉察事物之间关系的概括 化的能力
第四章
第三节 运动技能的掌握运动技能的一般理论（重点） [2]掌握运动技能的分析理论（难点） [3]会分析运动技能迁移的影响主因素 [4]自述运动技能迁移的学习经验
[内容回顾]
①运动技能学习过程的心理分析 ②形成运动表象 ③掌握动作概念 ④运动技能形成的主体因素影响
[主要参考文献]
①皮连生，学与教的心理学，华东师范 大学出版社，2002 ②张力为，毛志雄，运动心理学，华东 师范大学出版社，2003 ③张力为，任未多，体育运动心理学研 究进展，高等教育出版社，2002
初中体育运动中的运动技能迁移研究
初中体育运动中的运动技能迁移研究在初中体育教学中，运动技能迁移是一个值得深入探讨的重要课题。
运动技能迁移指的是已经掌握的运动技能对新学习的运动技能产生积极或消极的影响。
理解和运用运动技能迁移的规律，对于提高初中体育教学的质量和效果具有重要意义。
初中阶段是学生身体和心理快速发展的时期，也是他们逐步形成运动技能和运动习惯的关键阶段。
在这个阶段，学生需要学习多种不同的体育运动项目和技能，如篮球、足球、田径、游泳等。
而运动技能迁移现象在这些学习过程中普遍存在。
从积极的方面来看，当学生已经掌握了某种运动技能时，他们可以将其中的一些元素，如身体的协调性、节奏感、力量的运用等，迁移到新的运动技能学习中，从而更快地掌握新技能。
例如，一个学生如果已经熟练掌握了篮球中的运球技巧，那么当他学习足球中的带球时，就可能更容易理解和掌握如何控制球的运动方向和速度。
因为在这两种运动中，都需要运动员具备对球的控制能力和身体的协调配合能力。
然而，运动技能迁移也并非总是积极的。
有时，已有的运动技能可能会对新技能的学习产生干扰，导致学习效果不佳。
比如，习惯了打乒乓球的学生，其手臂动作和击球节奏在学习羽毛球时可能会产生负迁移。
因为乒乓球和羽毛球虽然都是球类运动，但在击球方式、力量运用和动作幅度等方面存在较大差异。
那么，影响初中体育运动中运动技能迁移的因素有哪些呢？首先，运动技能之间的相似性是一个重要因素。
相似程度越高的运动技能，越容易产生积极的迁移。
例如，排球和羽毛球的发球动作在某些方面具有相似性，如手臂的挥动和力量的传递。
如果学生先掌握了排球的发球技巧，再学习羽毛球发球时，就可能因为这种相似性而更快上手。
其次，学生的认知水平和学习能力也起着关键作用。
认知水平高、学习能力强的学生能够更好地分析和比较不同运动技能之间的异同，从而更有效地实现技能迁移。
他们能够快速理解新技能的要领，将已有的经验和知识进行整合和运用。
再者，教师的教学方法和指导也对运动技能迁移产生重要影响。
《学习迁移》PPT课件
课程方面应注重应用学科。 学习上的共同成分，可产生积极性的迁移作 用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制与 倒摄抑制。
三、经验泛化说（概括化）
两个活动之间存在共同要素，只是迁移产生 的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两 种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。 即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以 完成从一个情境到另一个情境的迁移。
第五章 学习迁移
第一节 迁移的概述
一、迁移的定义
学习迁移（transfer of learning）：一种 学习对另一种学习的影响。
知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移。
பைடு நூலகம்
二、学习迁移的分类
1、 根据迁移作用的性质： 正迁移：起积极促进作用 负迁移：起消极干扰作用
2、 根据迁移作用的时间和顺序： 顺向迁移：先 后 逆向迁移：后 先
A组：不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加； B组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加， 并帮助概括出“写数字要使右行对直”这一规则； C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数 相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则； D组：兼用BC两法。 训练15天后，进行测试，结果：C组并不比A组有更 多有意义的迁移，B组D组则产生了较大的积极迁移。
认知结构论的教学意义
加强基本概念和原理、基本技能的教学。
改进教材呈现方式，促进迁移。①遵循“不断分化”： 从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵向联 系；② “综合贯通”：从横的方面加强概念、原理、 课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面上不同 的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识上的 许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了人为 的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重要特 征之间的共同性；学生不能够利用先前的知识作为新学 习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差异， 因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。）
运动技能迁移
运动技能迁移在体育教学中的应用无锡市东湖塘中心小学贾文月摘要：新课程性质规定: “体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以学习体育知识技能为基础内容, 以增进学生健康为主要目的的必修课”。
这就要求我们必须打破以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式, 克服以往的技术教学的。
繁、难、严, 把技术教学与学生的个性发展紧密结合起来;把运动技术教学过程建立在调动学生学习的主动性、积极性以及树立学生终身体育观念的基础上。
因此, 对新课程背景下的运动技能教学问题, 我们有必要理清思路, 进行认真的思考。
一个动作技术的完成需要许多因素。
运动迁移就是影响动作完成的一个重要的的因素。
本人根据自身体验针对于乒乓球和健美操教学中的运动迁移所影响的效果进行分析。
关键词：运动技能迁移体育教学一、运动技能的概念与定位运动迁移是指一个人把已经掌握了的某种运动技能，运用到学习某些新运动技能中去的过程。
运动技能也是指“能按一定技术要求完成动作的能力”,运动技能是体育学科的专业基础, 是其区别于其它学科的根本所在。
离开了运动技能, 再多的理论知识也只能是空中楼阁, 更无从谈及体育教育。
从本质上看, 运动技能是在认识自己的过程中实现了完善自己运动技术的身体认识,是体育学科中特殊的认识领域。
运动技能必须在实践中获得体验才能最终掌握,这种体验也多是在户外进行的身体练习和技能学习。
与一般学科的知识形成相比,除运动技能教学的手段和模式灵活多样外, 还存在着信息反馈量、生理负荷量、心理负荷量、情感负荷量与一些在运动技能教学中不可忽视的量, 这些量的同时存在也使得体育教学的设计、控制和评价变得更为复杂,需要进行各种量之间的协调,协调不好会影响教学本身和运动技能的形成。
二、运动技能迁移的界定运动技能的迁移的定义为“一种运动技能的学习对另一种运动技能学习的影响。
”一种运动机能的学习对另一种运动技能的学习的影响称为顺向迁移，而另一种运动技能的学习影响一种运动技能迁移称为逆向迁移。
运动技能学习与控制课件第十三章动作技能的保持和迁移
保持与迁移的测试
绝对保持测试各指标含义
指标
含义
差异分数
练习末期与保持测试开始时的绩效水平之差
百分数 间隔一段时间保持中的“数量”相对于任务练习一段 时间后提高的数量
保持间隔过后，测试被试再练习以达到最初练习的技
节省分数
能熟练水平所节省的练习次数
保持与迁移的测试
·技能迁移的测试 ·迁移百分率：练习动作技能A对技能动作B所获得的迁移
技能迁移的意义与应用 ·技能迁移的应用
3.清晰的动作表象是产生迁移的心理基础, 遵循运动 技能迁移规律组合教学, 有利于学生对动作技能的理解和 辨别, 形成正确的动作概括表象、动作体系表象。
技能迁移的意义与应用
·技能迁移的应用 4.动作认知水平与技术水平密切相关, 呈现出动作认
知水平高, 技术水平也高的趋势, 但也存在不完全一致的 特性。
量占总学习量的百分率 ·保留值：练习动作技能A，对开始练习动作技能B造成的
节省量
保持与迁移的测试
·相似点：评价目标十分相似，关注点都在于操作能力获 得的持久性问题
·不同点：迁移测试要求被试在不同任务或条件下完成保 持测试通常要求被试在完全相同的任务和条件 下完成测试
技能迁移的意义与应用
·技能迁移的意义 1.确定技能学习的顺序 2.明确动作练习的指导方法 3.评价训练与教学的效果
影响运动技能迁移的因素
2.难易程度与迁移 最好的迁移应当发生在从容易到较为困难的运动技
能学习中。因为，可以发生迁移的两种技术必定包含有 技能的相同成分和相同的原理。这种由简单到复杂技能 的迁移容易完成，这种情况也符合教材所呈现由易到难 的学习规律。
影响运动技能迁移的因素
3.“刺激和反应”的相似性与迁移 如果先学习的技能的刺激与反应同后学习的
运动技能迁移实验报告
运动技能迁移实验报告引言运动技能迁移是指将已经掌握的一项运动技能迁移到另一项运动中的过程。
如何有效地进行技能迁移一直是运动科学领域的一个重要课题。
本实验旨在探究不同运动技能之间的迁移效果，为运动技能的学习和训练提供科学依据。
实验设计与方法实验设计本实验采用随机分组设计，分为实验组和对照组。
实验组参与者在进行技能迁移训练之前，先学会了一项基础运动技能A；对照组参与者没有接受过基础技能训练。
实验组和对照组参与者均进行了相同的技能迁移训练。
实验方法1. 参与者选择：从学校体育课堂中招募20名参与者，男女比例各占一半。
2. 测量基础技能水平：使用动作评估仪器对所有参与者进行基础技能水平的测量。
3. 技能学习训练：实验组参与者接受技能A的学习训练，对照组参与者无训练。
4. 技能迁移训练：实验组与对照组参与者均进行技能B的迁移训练，训练时间相同。
5. 测量迁移效果：使用同样的动作评估仪器对所有参与者进行技能B水平的测量。
6. 数据分析：采用T检验对实验组和对照组的数据进行统计分析，比较迁移效果的差异。
结果与讨论结果在迁移训练后，实验组的参与者在技能B水平的测量上表现出明显的提高，而对照组的参与者没有明显的变化。
讨论本实验结果表明，已经掌握一项运动技能A的参与者更容易将其迁移到另一项技能B中。
这可能是因为技能A的学习过程中，参与者已经培养了一定的动作感知、肌肉记忆和协调能力，使得技能B的学习更为顺利。
而对照组的参与者没有进行基础技能训练，因此无法有效地将技能B进行迁移。
在实际运动训练中，可以通过类似的技能迁移训练来提高参与者的运动表现。
首先，建立一个良好的基础技能训练体系，使参与者掌握多项基本运动技能。
然后，针对不同的运动项目，设计相应的技能迁移训练项目，帮助参与者快速掌握新的运动技能。
结论通过本实验的结果分析，我们得出以下结论：1. 已经掌握一项运动技能的参与者更容易将其迁移到另一项运动技能中。
2. 建立基础技能训练体系是提高运动技能迁移效果的关键。
运动技能学的迁移——作业PPT课件
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相关研究
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著名的认知教育心理学家奥苏贝尔认为， 一切新的有意义的学习都是以原有知识为 基础的，不受学习者头脑中原有知识结构 影响的学习是不存在的。
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运动技能的迁移
运动技能迁移(transfer in sports skill)指已经 形成的运动技能对新技能的形成产生积极 影响,能促进新技能的形成和发展,也称运动 技能的积极迁移或正迁移
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运动技能的迁移现象
掌握了手榴弹“ 投掷步” 技能可以使学生 较快地掌握掷标枪的“ 投掷步” 动作。
学会了“ 两腿予先后摆分腿腾越纵跳箱” 就不难学会双杠“ 支擒椒动后摆挺身下” 等, 这些都是运动技能的迁移现象。俗话的 “ 举一反三” 、“ 触类旁通”
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关于迁移研究的发展主要特点
迁移的种类重新划分的研究 迁移研究的范围在不断扩大
打网球 （ 不压腕）
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负迁移
跳远踏跳要求保持助跑获得的水平速度, 踏
跳时身体重心较高。而跳高的踏跳则要求
把向前助跑的水平速度迅速改变运动方向,、
充分向上腾起, 踏跳时身体重心较低。学生
掌握跳远踏跳技能后, 再学习跳高踏跳技能
就往往容易重心过高, 不易掌握“ 屈膝送靛,
由脚跟过渡到全脚掌” 等踏跳技术。不会
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动作技能迁移图
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举例
在跳高和跳远的技术学习过程中,跳远对跳 高有比较明显的正迁移,同时也会产生一定 的干扰。
学习完跳远再学跳高时就容易产生起跳后 向前冲的现象,学完跳高再学跳远就容易产 生跳远时见高不见远的现象。
第三节 运动技能的迁移
[2]公共要素说；
①发起：20世纪初，桑代克+武德沃斯； ②含义：若两种情境含有共同的要素， 不管学习者是否觉察到这种要素的共同 性，总有迁移现象发生；反之，有迁移 现象发生必须有共同的要素存在，两者 不仅关系密切，而且大致成正比。 ③强调客观刺激物间有无共同要素的存 在。
[3]经验类化说；
4、影响运动技能迁移的因素
[1]学习的程度与迁移量的关系； （1）条件：充分的学习是产生有效迁移的一个有力 条件。 （2）练习过程： ①练习先快后慢：如短跑、跳远； ②练习进步先慢后快：如游泳； ③练习进步的高原现象：如乒乓球； ④练习进步的时起时伏: 健美操，武术套路。
[2]运动技能与难易程度与迁移
（3）影响因素：
①语言自我暗示；②视觉标志； ③肌肉的放松与紧张程度； ④身体的方位和姿势； ⑤对复杂知觉的适应能力； ⑥情绪的适应；⑦对练习内容的认识； ⑧确定最佳练习方案和方法； ⑨较高的自我效能。
[2]语言-运动的迁移
①意义：语言的自我指导有助于运动对侧迁 移。 ②语言向运动迁移是依运动技能的性质和学 习程度等不同而有所区别 正迁移的条件： 一是在语言的反应不干涉受试者的动作时； 二是语言能提高知觉辨别力时。
[思考题]
1、运动技能特性与形成运动技能的关系 2、你能想出更多更好的使学生形成运动表 象和掌握动作概念的方法吗？ 3、你能对书中介绍的方法产生质疑吗？ 4、个性与运动技能学习有什么关系？ 5、为什么要研究运动技能的迁移？它的价 值所在？
[自学内容]：
运动技能迁移的相关理论和案例分析。
①简单任务：容易——困难； ②复杂任务：较难——较易； ③最好的迁移应当发生在从容易到较为 困难的运动技能中（判断）
运动技能迁移
运动技能迁移在体育教学中的应用无锡市东湖塘中心小学贾文月摘要：新课程性质规定: “体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以学习体育知识技能为基础内容, 以增进学生健康为主要目的的必修课”。
这就要求我们必须打破以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式, 克服以往的技术教学的。
繁、难、严, 把技术教学与学生的个性发展紧密结合起来;把运动技术教学过程建立在调动学生学习的主动性、积极性以及树立学生终身体育观念的基础上。
因此, 对新课程背景下的运动技能教学问题, 我们有必要理清思路, 进行认真的思考。
一个动作技术的完成需要许多因素。
运动迁移就是影响动作完成的一个重要的的因素。
本人根据自身体验针对于乒乓球和健美操教学中的运动迁移所影响的效果进行分析。
关键词：运动技能迁移体育教学一、运动技能的概念与定位运动迁移是指一个人把已经掌握了的某种运动技能，运用到学习某些新运动技能中去的过程。
运动技能也是指“能按一定技术要求完成动作的能力”,运动技能是体育学科的专业基础, 是其区别于其它学科的根本所在。
离开了运动技能, 再多的理论知识也只能是空中楼阁, 更无从谈及体育教育。
从本质上看, 运动技能是在认识自己的过程中实现了完善自己运动技术的身体认识,是体育学科中特殊的认识领域。
运动技能必须在实践中获得体验才能最终掌握,这种体验也多是在户外进行的身体练习和技能学习。
与一般学科的知识形成相比,除运动技能教学的手段和模式灵活多样外, 还存在着信息反馈量、生理负荷量、心理负荷量、情感负荷量与一些在运动技能教学中不可忽视的量, 这些量的同时存在也使得体育教学的设计、控制和评价变得更为复杂,需要进行各种量之间的协调,协调不好会影响教学本身和运动技能的形成。
二、运动技能迁移的界定运动技能的迁移的定义为“一种运动技能的学习对另一种运动技能学习的影响。
”一种运动机能的学习对另一种运动技能的学习的影响称为顺向迁移，而另一种运动技能的学习影响一种运动技能迁移称为逆向迁移。