浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高
培养迁移能力,填补阅读教学盲点
培养迁移能力，填补阅读教学盲点迁移能力是指学习者在解决新问题时，能够将已学的知识和技能迁移到新的情境中，并进行有效应用的能力。
阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，但在实际教学过程中，常常存在一些盲点导致学生的迁移能力不足。
本文将从以下几个方面来探讨如何填补阅读教学盲点，培养学生的迁移能力。
培养学生的阅读理解能力。
阅读理解不仅仅是对字句的理解，更需要学生理解作者的意图、推理思维以及文章的结构和逻辑关系。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力，多进行推理和解析的训练，帮助学生深入理解文章的内涵和逻辑关系。
激发学生的批判性思维。
遇到一篇新的文章，学生首先要进行的是对文章内容的分析和评价，而不是单纯地接受作者的观点。
教师可以引导学生对文章进行批判性思考，提出自己的观点和问题，从不同角度对文章进行解读，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
注重跨学科知识的融合。
阅读教学不应该仅仅局限于语文课堂，还应该与其他学科相结合，注重跨学科知识的融合。
在阅读科技文章时，可以引导学生了解相关的科学原理和技术知识，培养学生的科学素养；在阅读历史或社会学文章时，可以引导学生了解相关的历史背景和社会问题，培养学生的人文素养。
提供实际应用的机会。
阅读教学的目的不仅仅在于学生对文章内容的理解，更重要的是学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中。
在教学中应该提供一些与学生实际生活相关的阅读材料，如新闻报道、科普文章等，让学生在阅读中感受到知识的实际应用，并通过积极参与、讨论和写作等方式来加深对知识的理解和应用。
培养迁移能力是阅读教学中的一个重要目标，需要教师在教学中注重培养学生的阅读理解能力、批判性思维和跨学科知识的融合，同时也要提供实际应用的机会，让学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中。
只有这样，才能有效地填补阅读教学中的盲点，提升学生的迁移能力。
浅谈学生迁移能力在阅读教学中的提高
２ １在 阅读教 学中． 读课文 是学 生理解 与接受作 品 内容 的第 一步， 所以不 论是 课 上课下 、默读 朗读 ． 要 求准 确地 展现 作 品的 内容 都 准 确 的阅 读 ， 引 导学 生审准 方 向，正确 地 展开 联 想 。《 能 风景 谈 》 一 文 中有 这样 的一句 话 “ 人类 的高 贵精神 的辐射 ， 填补 了 自然 界的贫 乏， 增添 了景 色， 形式 的和 内容 的 ”为 了强 调 “ 形式 的和 内容 的’ 作者 把 这一 定语 后置， 阅读 时重音一定 要放在 这里， 如果 不能准确 阅读就无 法深入 理解作者 的写作意 图，也就 不 能把 这 个 句子 顺 利地 套 入 “ 式句 常 识 ” 的知识 框 架 中 。再如 变
读书过程中如何提高知识迁移应用
读书过程中如何提高知识迁移应用在我们的学习生涯中，读书是获取知识的重要途径。
然而，仅仅将书中的知识存储在脑海中是远远不够的，关键在于能够将所学知识灵活地迁移应用到实际生活和其他学习场景中。
那么，在读书过程中，我们应该如何提高知识的迁移应用能力呢？首先，要建立深入的理解。
读书时不能只是浅尝辄止地浏览文字，而应该努力去挖掘知识背后的原理、概念和逻辑关系。
对于书中的内容，多问几个为什么，尝试从不同的角度去思考和解释。
比如，在阅读一本关于历史事件的书籍时，不仅仅要记住事件发生的时间、地点和人物，更要思考事件产生的原因、影响以及与其他历史事件的关联。
只有对知识有了深入的理解，才能更好地把握其本质，为知识的迁移应用打下坚实的基础。
其次，学会举一反三。
当我们在书中学习到一个概念或方法时，要主动思考它在其他类似情境中的应用可能性。
例如，在数学书中学习了一种解题方法，不妨思考一下这种方法是否可以用于解决其他类型的数学问题，甚至是否能应用到物理、化学等其他学科的相关问题中。
通过不断地举一反三，我们能够拓展知识的应用范围，培养灵活运用知识的能力。
再者，注重知识的整合。
我们所读的书往往涉及不同的领域和主题，而知识之间往往存在着千丝万缕的联系。
在读书过程中，要有意识地将不同书中的相关知识进行整合，构建起自己的知识体系。
比如，将心理学中关于人类行为的理论与社会学中关于群体行为的研究结合起来，形成对社会现象更全面的认识。
这样的知识整合能够让我们在面对实际问题时，迅速从多个角度调用相关知识，提高知识迁移应用的效率。
实践也是提高知识迁移应用能力的关键环节。
读书所得的知识，如果不经过实践的检验和应用，往往只是纸上谈兵。
我们可以通过实际项目、实验、案例分析等方式，将所学知识运用到具体的情境中。
比如，读了一本关于市场营销的书，就可以尝试为一个新产品制定营销方案，或者分析市场上成功的营销案例，从中检验和巩固所学的营销知识和策略。
此外，交流与讨论也能助力知识的迁移应用。
阅读教学中提高迁移能力的途径
。
概 括 能 力 的 培 养 与 提 高
中人 物活动部分 ，上课时先让学 生 看 画 面 ，用 自己 的 语 言 描 绘 ， 然后 翻开原文 ，两相对 照 ，找出 自己描绘 的风景之所 以不如原文 有 意 味 的 原 因 ，除 语 言 不 够 准 确 精美 外 ，主要是缺少什 么呢？学 生 很 容 易 发现 自己 的 描 述 中缺 少
架 ，所 以 ，对 已 有 经 验 的概 括 水 平 不 同 ，其 迁 移 程 度 也 不 同 ；概 括 水 平 高者 ，其 迁 移过 程 较压 缩 ，迁 移 速 度 就 快 ；相 反 ，概 括
那份鲜活 的神韵 ，这 时文章的主 题已揭去朦胧 的面纱 ，显现 在学
生 面 前 ，学 生 自然 能 概 括 出 “ 自
旨呢？如果仅凭语言文字逐一讲 解 分 析 ，最 后 点 明 主 旨 ，学 生 固
中培 养 学 生 的迁 移 能力 ，是 提 高 学 生语 文 能力 的 重 要途 径 之
０
，
然也 能接受 ，但其 抽象概括的能 力未得到锻炼 与提 高。为培养学
生的能力 ，这样 的文章 我们 可以
采取 图 画 教 学 ， 即选 择 其 中两 三
认识 ，形成规范的知识结构 ，这 种概括 能力应 当引导学生循序渐
进 、逐 步 提 高 。
下 面 就 阅 读 教 学 中 学 生 迁 移
能力的提高谈几点个人 看法 ，以
抛砖 引 玉 。
一
处 风 景 制 成 图 画 。只 是 减 去 原 文
首先 ，以单元 为单 位进行归 纳总结 。新编 中学语文 教材以文 体 组 织 单 元 ，按 难 易 程 度 编 排 ， 划分 系统 而科 学 ，每单元所 选的
让“迁移”理论在阅读教学中绽放
让“迁移”理论在阅读教学中绽放
阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，如何利用合适的教学理论来提升学生的阅读能力成为教育工作者关注的热点问题之一。
本文将探讨如何运用“迁移”理论来提升学生的阅读能力。
我们需要了解“迁移”理论的基本概念。
迁移，即将学习的成果应用于其他领域的能力，是学习的最终目标之一。
根据心理学家的研究，人类的大脑具有一种将在一个领域学到的知识和技能迁移到另一个领域的能力。
我们可以将这种迁移能力应用到阅读教学中。
在阅读教学中，我们可以通过以下几个方面来促进学生的迁移能力：
教师可以通过设计多样化的阅读活动来提升学生的迁移能力。
让学生在阅读中发现和理解关键信息，并将其应用到解决问题或完成任务中。
这样，学生不仅仅只是接受阅读材料，而是能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，并解决实际问题。
教师可以通过引导学生进行自主学习来培养学生的迁移能力。
自主学习是指学生主动选择和组织学习内容和学习方法的过程。
通过自主学习，学生能够将在一个阅读任务中学到的知识和技能迁移到其他阅读任务中。
教师可以引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，并设计一系列的问题和任务让学生进行探索和解决，培养学生的主动学习和迁移能力。
教师可以通过在阅读教学中设置情境和背景，来激发学生的迁移能力。
情境和背景是指给学生提供一个真实的、有意义的阅读环境，让学生在这个环境中进行阅读和学习。
教师可以在教学中引入实际生活中的问题和情境，让学生将所学的知识和技能应用到解决这些问题和情境中。
通过这样的教学设计，学生能够更好地将所学的知识和技能迁移到实际生活中，提升阅读能力。
阅读教学中如何培养学生的迁移能力
阅读教学772016·2阅读教学中如何培养学生的迁移能力许杰所谓迁移，就是将已经学过的知识运用于新知识的学习中，将已有经验运用于新的情境中去，迁移能力对于学生提高语文学习能力有着很重要的作用。
而由于迁移能力的形成起始于对已有知识和经验的概括，在此，笔者结合平时的教学经验，从概括能力形成入手，谈一谈如何在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力。
一、培养概括能力，要学会抽象概括迁移能力的培养，要从概括能力的形成入手。
文学作品中，事物的本质往往是被繁杂的语言所隐藏的，这就需要学生运用高度的概括能力，通过层层分析，挖掘出事物的本质。
例如，季羡林的《幽静悲剧》中，作者以一条幽静的古藤为文章的线索，通过对古藤这一深邃美景的细致描写，与经历过十年浩劫之后的古藤的景象形成了鲜明的对比。
作者通过让读者进行这种鲜明的感官上的对比，使他们深刻的感受到那些对美好生灵痛下毒手的人的愚昧无知。
学生能否总结概括到这个层面，就要看教师如何培养学生的抽象概括能力了。
如果学生不能从事物的表面去深入总结，就不只有这样才能对文本进行有效地细读，通过对文本字句的推敲，挖掘出文本更深层面的情感，进而正确、全面的理解文本的思想和情感。
如在课文《孔乙已》中，有一句话是这样写的：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。
这句话就不能只按照句子表面的意思理解，因为它包含了更多深层次的思想。
“站着喝酒”表明孔乙已很穷，没有钱；“穿长衫”又表明他跟其他贫穷阶层的人有所不同；“唯一的人”表明他不同于所有的人，而整句话强调的是孔乙已的特殊性。
因此学生进行细读的时候，要特别注意文本的一些关键句子所包含的内容，不仅仅要看文字表面的意思，还要正确找到文本情感的切入点和融合点，只有这样才能进行有效的文本细读，并更好理解作者表达的情感。
四、加强课外文本细读，拓展创新思维尽管初中语文教材中包含了很多类型的阅读文本，而且这些文本也非常符合学生的阅读需求，但是如果仅仅只是阅读教材上的文本，还是不够的。
培养迁移能力,填补阅读教学盲点
培养迁移能力，填补阅读教学盲点近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，关于阅读教学的研究也逐渐受到重视。
阅读教学不仅仅是指教学生阅读的技巧和方法，更重要的是要培养学生的阅读能力和阅读素养。
在阅读教学的过程中，我们往往会忽视一个重要的方面，那就是培养学生的迁移能力。
迁移能力，简单地说，就是在不同的情境中运用所学知识和技能的能力。
而在阅读教学中培养迁移能力，往往会被忽视，从而造成了阅读教学的盲点。
本文将探讨培养迁移能力在阅读教学中的重要性，以及如何填补阅读教学的盲点。
我们要明确一个观念，那就是阅读教学的目的不仅是要学生能够读懂课文，更重要的是要培养学生的批判性思维和分析能力。
而要达到这个目的，就需要培养学生的迁移能力。
学生在阅读一篇文章时，不仅仅要理解文章表面的意思，更要能够将文章中的知识和思想迁移到其他领域，比如将文章中的道理运用到实际生活中，或者将文章中的问题扩展到其他相关领域。
这就需要学生具备一定的迁移能力，在不同的情境中能够灵活运用所学知识和技能。
而正是因为学生的迁移能力不足，导致了他们在阅读教学中往往只是死记硬背，缺乏发散性的思维和应用的能力。
培养迁移能力在阅读教学中显得尤为重要。
那么，如何培养学生的迁移能力呢？我们可以通过教学设计来引导学生在阅读过程中运用知识和技能。
在教学中，我们可以设置一些开放性的问题，让学生在阅读过程中不断思考和探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
我们还可以通过多媒体教学的方式来启发学生的思维，比如通过图片、音频、视频等多种形式来呈现信息，从而激发学生的联想和想象能力。
我们还可以鼓励学生进行跨学科的思维，比如将所学的知识和技能运用到其他学科的领域，从而拓展学生的认知边界。
这些都是培养学生迁移能力的有效途径。
除了教学设计，家庭和社会也扮演着重要的角色。
家庭和社会是学生学习的重要环境，他们的言传身教对学生的影响不容忽视。
我们可以倡导家长和社会教育学生要善于发散性思维，要勇于拓展自己的知识领域，并且要鼓励学生参与各类跨学科的学习和活动，从而培养学生的迁移能力。
初中语文阅读教学中学生迁移能力培养浅说
情 态 ， 布在 各 册 书 之 中 ， 它 们集 中起 来 仔 细 分 析 比 较 ， 分 把
则 能 找 出 很 多共 有 的特 征 。 仅 就 文 章 的 结 构 技 巧 而 言 ， 无
论作者如 何与众不 同、 心独运 ， 要 归于“ 散而神 聚” 匠 都 形 的原 理 ， 物 的散 文 ， 般 以 咏赞 并 赋 予 象 征 意 义 的 具 体 咏 一
迁移 ， 用 已有 知 识 解 决新 问题 的过 程 。 培养 学生 的 是 概 括 能力 可 以从 三 个 方 面人 手 ：
儿 落 了》 出 了“ 亲与 子 女 ” 自不 同 的情 感 特 点 ；丑 小 写 父 各 《
１ 象概括 ． 抽
文 艺是 用形 象 来 反 映社 会 生 活 揭 示 生 活 实 质 的 ， 了 要 解 文 章 的 内涵 就 需要 通 过 对 外 部 形 象 的 分 析 ， 出 事 物 的 找 本 质 。在 阅读 教 学 中 ， 定 要 运 用 各 种方 法培 养 学 生抽 象 一
某一 中心 事件为线索 ， 《 如 从百草 园到三味书屋 》 写景抒 ；
情 的散 文 ，常 常 以 某 种 情》 春 。通过 归 纳概 括 ， 知 识 系统 化 、 型化 、 体 化 、 迁 使 类 整 为
章 在 体 裁 上各 不相 同 ， 时 间上 、 域 上 跨 度 很 大 ， 表 达 在 地 在 方 面 也 各 具特 色 ， 它们 都 紧扣 题 眼 写 成 长 中 的故 事 ，从 但 《 百 草 园到 三 味 书屋 》 绕一 个 “ ” 大 作 文 章 ；爸 爸 的花 围 乐 字 《
、
培 养 概括 能 力
第 ８卷 第 ３期
２１ ０ ０年 ９月
基 础 教 育 论 坛
读书过程中如何提高知识迁移能力
读书过程中如何提高知识迁移能力在当今信息爆炸的时代，读书已经成为我们获取知识、提升自我的重要途径之一。
然而，仅仅阅读并记住书中的内容是远远不够的，更关键的是能够将所学的知识灵活运用到不同的情境中，这就涉及到知识迁移能力。
知识迁移能力，简单来说，就是把在一个情境中学到的知识和技能，有效地应用到其他情境中的能力。
那么，在读书过程中，我们应该如何提高这种能力呢？首先，要建立知识的体系和框架。
当我们读书时，不能孤立地看待每个知识点，而应该尝试将它们串联起来，形成一个有机的整体。
比如，读历史书籍时，不要仅仅记住某个朝代的具体事件，而是要从政治、经济、文化等多个角度去理解，找出它们之间的内在联系，构建起一个历史发展的框架。
这样，当遇到新的历史问题时，就能够迅速从这个框架中提取相关知识，进行分析和解决。
为了建立知识体系，我们可以采用做笔记、画思维导图等方法。
做笔记不仅是简单地摘抄书中的要点，更重要的是对知识进行整理和归纳。
通过对不同书籍、不同章节的内容进行比较和整合，能够发现其中的共性和差异，从而更好地理解知识的结构。
思维导图则能够以直观的方式展现知识之间的层次和关系，帮助我们从宏观上把握知识的全貌。
其次，要学会举一反三。
读书时，不能满足于对书中内容的表面理解，而要深入思考，尝试将所学的知识与生活中的实际问题相结合。
比如，读了一本关于心理学的书，了解了人的认知偏差，那么在日常的决策中，就要提醒自己避免这些偏差。
或者读了一本关于营销策略的书，就可以思考如何将其中的方法运用到自己的社交活动中，提升自己的影响力。
同时，要善于发现不同领域知识之间的相通之处。
很多时候，看似毫不相干的学科，其实在底层逻辑上是有相似之处的。
比如，物理学中的能量守恒定律和经济学中的资源配置原理，都强调了在一定条件下的平衡和最优。
当我们能够跨越学科的界限，发现这些共通的规律时，就能够更加灵活地运用知识，解决复杂的问题。
再者，积极进行实践也是提高知识迁移能力的关键。
培养迁移能力,填补阅读教学盲点
培养迁移能力，填补阅读教学盲点阅读是学习的基石，也是人们获取知识的重要途径。
在教育实践中，很多时候我们更注重学生阅读的数量和速度，却忽略了培养学生的迁移能力。
迁移能力指的是学生在阅读过程中所获取的知识和技能能否在不同领域和不同情境中得到应用和迁移。
这是阅读教学中一个常被忽视的重要因素，但却是学生发展全面素养的重要保障。
一、迁移能力的重要性迁移能力是指学生能够将在学习阅读过程中获得的知识和技能运用到其他领域和日常生活中去。
它不仅仅是简单地记住某本书上的知识，更重要的是能够灵活地运用这些知识解决问题。
迁移能力是学生综合运用语言、认知、情感、意志和社会文化等因素解决问题的能力，是一个人综合素质的体现。
在当前教育环境下，我们更注重学生的阅读量和速度，而忽略了他们的迁移能力。
学生只是在课堂上为考试而读书，对所读的内容并没有深刻的理解和应用。
迁移能力的培养显得尤为重要。
培养迁移能力对个人未来的发展也有着积极的作用。
由于迁移能力能使学生将所学知识运用到实际中去，因此能更好地解决实际问题，提高解决问题的效率。
在工作中，能够具备迁移能力的人更容易适应不同的工作环境和解决问题，从而更容易获得成功。
1. 注重阅读的理解和应用为了培养学生的迁移能力，我们首先应该注重阅读的理解和应用。
在教学中，不仅仅要求学生读得多，更应该注重学生对所读内容的理解和应用能力。
这就要求我们在教学中要注重培养学生的阅读能力，帮助他们提高阅读理解和运用知识的能力。
在英语阅读教学中，老师可以设计一些阅读理解题目，让学生在阅读课文之后，进行相关的问题回答和讨论。
也可以设计一些能够将课文内容应用到实际生活中的任务，让学生在实践中运用所学的知识。
2. 多元化的阅读材料为了培养学生的迁移能力，我们还需要提供多元化的阅读材料。
这样可以让学生在不同领域的知识中获取经验，提高他们的迁移能力。
多元化的阅读材料也能够满足学生不同的兴趣和需求，激发他们对阅读的兴趣。
谈如何在阅读教学中提高知识迁移能力
谈如何在阅读教学中提高知识迁移能力作者：韩守波来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第10期迁移能力是指能够将学过的知识在新情境中得以应用的能力，也就是已有的经验对解决新问题所产生的影响。
这种能力因被广泛地运用于学习知识、技能的过程中。
研究表明，人们已对迁移过程中复杂的认知活动有了较为科学完整的认识，即迁移的过程由审题、联想、分析类化等几个相互联系、相互制约的认知成分构成。
如果我们将这一理论应用于语文教学，它一定会产生特别广泛的指导意义。
因为语文学科的主要学习方式就是通过对已有知识的概括和对已有生活经验的总结，使认知达到独立创作的迁移，并且可以不断运用原有知识解决新课题的迁移。
因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径之一。
一、在阅读中培养概括能力——迁移的基础事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文学作品是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
所以在阅读教学中，可以运用各种方法培养学生概括的能力。
中学语文教材中很多文章都是培养学生概括能力的好材料，比如：小说可以通过对人物肖像、语言、动作、心理等描写的分析，概括出人物的思想性格；杂文可以通过对表层语言的分析，揭示其深层的含义；诗歌可以通过对意象，意境的解读，体会诗人隐匿于心的种种情怀等等。
透过现象看本质，并进行恰当的概括，可以为知识迁移能力的提高打下良好的基础。
那么，如何在阅读中培养学生的概括能力呢？我觉得可以尝试以单元为单位进行概括的练习。
中学语文教材，都是以文体组织单元，按难易排列顺序的，每单元所选文章都有一定的共性。
在教学中结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来，可以完成有效的知识迁移训练。
比如人教版高中语文必修二第一单元散文，分别是朱自清的《荷塘月色》，郁达夫的《故都的秋》和陆蠡的《囚绿记》，虽然三篇文章在时间上、地域上有一定跨度，在表达方面也各具特色，但它们都是紧扣题眼写景状物的散文。
阅读教学中学生迁移能力的培养与提高
阅读教学中学生迁移能力的培养与提高摘要：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，古人也认为“授之以鱼不如授之以渔”。
因此，要让学生在学习中学会学习，就必须提高他们的学习能力，要提高学生的阅读能力，就要着重培养和提高学生的迁移能力。
本文从三个方面：概括能力、联想能力、分析类化能力和八个细节：抽象概括、归纳概括、总结概括、学生自读、教师点拨、创设情景、同化迁移、顺应迁移对如何培养和提高学生在阅读中的迁移能力进行了探讨。
关键词：迁移概括联想分析类化所谓迁移，就是在新环境中应用已经学会的知识，就是用已有的经验去解决新的问题，就是举一反三。
这一现象普遍地存在于知识、技能和行为规范的培养和学习当中，引起了社会广泛地关注。
对迁移过程中复杂的认知活动人们有了较完整、科学的认识。
发现迁移过程是由审题、联想、分析类化（即分析几个相互联系、相互制约的认知成分）构成。
首先形成对有关问题的最初映像，由映像激活大脑中有关知识结构，然后分析新问题与旧知识的内在联系，将具体的问题归入原有的知识体系或结构，形成概括化联想，从而解决新问题，达成一次完整的迁移。
这一理论在中学语文阅读教学中具有普遍的指导意义，主要表现在学习者通过对已有知识的内化概括，对生活经验的归纳总结，进而达到独立写作的迁移，达到用已有知识解决新问题的迁移。
笔者结合教学实践，谈几点看法：一、概括能力的培养是达成迁移的重要前提在用原有知识去解决新问题的迁移过程中，对原有知识的概括水平决定了问题最初的映像。
也就是说，对原有知识的概括为新问题的嵌入提供了一个框架。
对原有知识或经验的概括水平不同，其迁移程度就截然不同。
实践中，提高学习者的概括能力应从以下三个方面着手：1、抽象概括能力的培养。
事物的本质特征往往被复杂的外表所掩盖，而文学艺术是用形象反映抽象，用具体的人和事揭示生活的实质和事物的本质的。
要了解事物的深刻内涵，就要通过对事物的外部形象进行分析，进而找出其本质的东西。
如何在阅读教学中发展学生的迁移能力
如何在阅读教学中发展学生的迁移能力迁移是指已经学过的东西在新情境中的应用，在阅读教学中培养并发展学生的迁移能力不仅是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，更是促进学生思维能力发展的有效途径和提高学生语文能力的重要途径。
同时也是开发学生智力的必要手段。
我们平时所说的“举一反三”“一通百通”等都可以用迁移的理论加以解释。
下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。
一、重视阅读中的归纳和整理提倡学生与文本对话，同时教师应指导学生阅读的方法并提出相应的要求，培养学生的阅读佳作时自觉摘抄、写读书笔记、写读后感等积累知识的习惯。
这既是一种自我约促，也是一种知识积累。
它不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力。
二、以已知为桥梁，为新知铺路搭桥众所周知，我们的语文教材在内容的编排方式上采用循序渐进的方法，虽然每一课的内容不同，但是新旧知识之间还是存在一定联系的。
因此可以通过寻找新旧知识和学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的迁移途径。
例如，朱自清的写景抒情散文《春》，在教学中我尝试以下的方法：在教学中我让学生分类背诵之前学过的描写春天景色的诗文。
描写春草的有韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；描写春花的有杜甫的“晓看红湿处，花重锦官城”；“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”；描写春雨的有杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”；描写春风的有贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……然后，我以问题“在现代作家朱自清先生的笔下，春天又是一幅怎样的景象，又具有什么样的特点呢”来引入新课，并完成学习的迁移。
通过对课文的分析，了解本文的写作特点以及作者对春天的赞美之情。
可以说，《春》的学习，又进一步巩固和加强了学生对春天的认识。
三、注重类化训练，培养迁移能力在语文教学中进行类化训练也有助于培养学生的迁移能力。
论阅读教学中学生迁移能力的提高
的写作意图 ， 就不能把这个 句子顺利地套入 “ 也 变式 句常识” 的知识框 架 中。再如文 言文阅读 ， 断句很重要 ，今齐地方千 “ 里 ”《 （ 邹忌讽齐王纳谏 》 一句 ， ） 如果把“ 地方 ” 连在一起读就不 能正确 翻译全句 ， 就不 能准确联想 ， 也 当然也就不能把“ 地方” 嵌入 到“ 古今同形异 义词 ” 的知识 网络 中。 所 以一定 要培养学生 的 自读能力 ， 久而久之 就进入高层 次 的阅读 ， 即凭语感 自动地 、 接地 了解课文 ， 直 快速 准确地产
生联想 。
二 、 师点拔 教 教 学 中有 很 多 问题 是 学 生 自己无 法 解 决 的所 以这 时 教 师 的作用就极 为重要 ， 对学生进行适 当的提示和启发 ， 从新问题 中寻找契机 ， 激发学生的思维 ， 使之迅速准确地产生对 旧有知 识结 构 的联 想 。
举一个简单 的例子 ， 学习散文《 时 ， 灯》 教师可做这样 的提 示 ：本文属于哪类散文 ？” 生如果还不能 产生联想就进一 “ 学 步提 醒 ：是 写 景 的 ， 是 记 事 的 ， 是 咏 物 的 ？ ” 确 了这 是 “ 还 还 明 咏 物 的 散 文 后 ，再 进 一 步 引 导 ： 咏 物 的 散 文 多 以什 么 为 线 “ 索 ？ ”学 生 立 刻 会 联 想 到 旧 有 知 识 中对 散 文线 索 的概 括 — — “ 物 的 散 文 往往 以具 有象 征 意义 的事 物 为 线 索 ” 至 于 “ ” 咏 。 灯 的象 征 意 义 ， 师 可 以刺 激 学 生 联 想 自 己的 生 活 感 受 ：漆 黑 教 “ 的夜晚 ， 一只萤火虫在 面前飞过 ； 半夜在噩梦 中惊醒 ， 母亲打 亮了台灯。 这样 的亮光会给人什么样的感觉？” 学生 自己会想 到“ 明、 光 温暖和希望” 这样 “ ” ， 灯 的象征意 义就 明确 了。
提高初中语文阅读迁移能力之浅议
提高初中语文阅读迁移能力之浅议【摘要】阅读是语文学习的基础，随着新课程的全面推进，发挥学生主体性的阅读教学，重视迁移能力在语文教学中的指导意义，既有助于学生更好地阅读理解课文，引领学生领会作者所表达的思想感情，提高阅读能力，有助于培养学生的迁移能力。
【关键词】初中语文阅读教学迁移能力阅读是语文学习的基础，随着新课程的全面推进，发挥学生主体性的阅读教学，重视迁移能力在语文教学中的指导意义，既有助于学生更好地阅读理解课文，迁移，是用已有知识解决新问题的过程。
阅读教学中，引领学生领会作者所表达的思想感情，提高阅读能力，有助于培养学生的迁移能力。
那么，在初中语文阅读教学中如何培养学生的迁移能力呢？笔者结合实践谈谈自己的一些探索。
一、阅读教学中学生迁移能力培养之现状迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
迁移能力是将所学的知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力。
阅读是语文学习的关键，而在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力是却不尽乐观。
1.学生对文本的课堂阅读不充分。
初中语文课程标准要求，初中语文阅读教学要让学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
最近笔者参加一系列教研活动，发现由于受传统教学观念影响，在当前初中语文阅读教学课堂上，一些教师采用了传统的讲授法，独占发言权，注重对课文的详细解说，在讲台上讲得眉飞色舞、口沫纷飞，剥夺学生的阅读实践，学生的课堂阅读时间难以得到保证，学生较少感受、体验语文学习的趣味性，学生的主体地位得不到应有的尊重，阅读能力尚且有待提高，更别谈提高阅读迁移能力了。
2.阅读迁移环节不完善。
其一是以练代读，阅读课成了练习课。
一些教师认为非多练不足以巩固学生因缺少阅读而忽略的基础知识与能力，于是测试训练题取代了学生的阅读反思。
其二是阅读教学中缺少学生的质疑环节，代之以教师的课堂提问，语文阅读教学中学生质疑的环节必不可少，质疑的时间必须保证，方能引起思考、判断是非、唤起想象与联想等，具有不可低估的意义和作用。
阅读教学中学生学习迁移能力的培养
阅读教学中学生学习迁移能力的培养【摘要】学习迁移能力对学生其他能力的培养有积极地促进作用，本文通过探讨在阅读教学中学生的迁移能力培养策略，逐步提高学生的阅读欣赏水平，实现学生自主化学习。
【关键词】阅读教学；迁移能力；培养学习迁移（简称迁移）是指已经获得的知识、技能、学习方法和态度对于后来学习新知识、新技能的影响。
也可以说是将学得的经验改变后运用于新的情境。
说白一点，学习迁移就是学以致用。
因此，在教学中注重学生迁移能力的培养更能促进学生阅读水平的提高。
一、迁移的意义迁移的主要作用是将习得的经验概括化和系统化，最终能动地作用于客观世界，即将所获得的经验应用于实际的各种不同的情境去，很好地解决现实世界的各种问题。
迁移对学生的全面发展意义重大，学生能力的形成和发展是通过知识技能的获得以及广泛迁移，从而使这些经验不断整合及类化而实现的。
因此，迁移能力的形成，能逐步提高学生阅读欣赏水平，是实现学生自主化学习的必要技能。
二、阅读教学中学生迁移能力的培养1、抽象概括能力的培养抽象就是抽取事物本质的属性或特征，概括则是把抽取出来的共同的本质属性或特征联结起来，并推广到同类事物上去。
而迁移的实质是概括，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移速度就快；反之亦然。
因此，在阅读教学中，要善于利用文章来培养与提高学生的概括能力。
如说明文，说明事物不仅只说明事物的外部形态，最根本的还在于能够揭示其本质的属性或特征。
如果说对事物外部形态的表面认识还是一种感性的认识，那么揭示其本质的属性或特征则是一种理性的认识。
这就必须对具体的感性的材料进行抽象和概括。
例如《中国石拱桥》在说明赵州桥时，就不仅仅介绍赵州桥的形体结构，而是从对桥的形体结构分析出发，分四个方面研究了桥的结构原理和设计特点，这就是对感性材料的抽象，然后经过概括，说明”桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”。
再如阅读散文，则指导学生在阅读中把握散文形散神聚的特点，对文中的材料进行分析，了解其详略，找出线索，然后概括出文章的主旨。
谈如何在阅读教学中提高知识迁移能力
比 较 教 学 法 能 提 升课 堂 思 维 训 练 量 ．更 大程 度 地
提 高 学 生 思 维 能 力 ．也 是 契 合 选 修 课 教 学 原 则 的 有 效 方法． 关 键是 要找 准 比较 的“ 点” ． 给 学 生 有力 的 “ 抓 手” ， 既要贴近学情 ． 又要 易 于操 作 ． 这 就 要 求 我们 大胆 取舍 ， 重组资源 ， 求新 求 变 ． 在 吃 透 教 材 的基 础 上 用 个
开放 宽 容 得 多 ： 鲍诗在困顿中是绝望的 。 李 诗 在 困 顿 中 仍 充 满 希 望 。学 生 们 通 过 求 异 比 较 ． 追溯而上 ， 由 诗 及 人及世 ． 获 得 了 思 考 的快 乐 ． 课 堂 也 在 拓 展 与 迁 移 中 涵
养 了文 化 味 五、 点面 兼 顾 。 用 串烧 式 比 较 拓 宽视 野
局限 ， 以 点 带面 ， 重组资源 ， 既 构建 了个 性 化 课 堂 ， 又 教
其 另 一 首《 苏 台览 古 》 进 行比较教学 ， 同 人 同题 材 的 作 品放 在 一 起 ． 正 是绝 好 的 探 究 内 容 这 两 首作 品极 为 相 似． 对学生思维有一定的挑战 ． 特 别 考 查 学 生 细 读 的 能
性 化 的 眼光 构 建 新 课 堂
★作 者 单 位 ： 湖北 监 利 县 朱 河 中学
心声 ， 更 是 时代 的 哀音 。因而 有 学生 通 过比 较 后 ． 提 出 这
样 的 观点 ： 时 代 的清 明 开放 ， 是一 个 文人 最 大的幸运
四、 知人论世 。 用求 异 比较 法 拓展 迁 移
相 同之 处 ？教师 需 及 时向 学生 印 发相 关 的 写作 背景 与 历
史知 识 ， 给 学 生 的 思考 以 必 要 的抓 手 鲍 照 是 南朝 文 学 家， 生 活 的 时 代 正是 门 阀 制度 盛 行 的 时 期 ． 其 出 身寒 微 ．
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浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高
迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。
这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。
长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初印象，让印象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。
这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。
因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
迁移，是用已有知识解决新问题的过程。
已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：
一、抽象概括
事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文艺是用形象来
反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。
比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。
如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭借语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。
为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。
这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为有了人类的活动”这一主题。
中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。
二、总结概括
在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽
视。
绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。
这个能力的提高可分三步走。
第一步是观察。
让学生注意日常生活的人和事，一个动作、一个表情、一句话、一首歌，时时加以总结。
比如手发抖这个动作很常见，这是人在感情上有波动时的外在表现，但仔细观察，有的是由于高兴激动，有的却是紧张恐惧，还有的是恼怒气愤，情况各不相同，那么在分析别人作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理。
第二步是体会。
观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验。
例如，风和日丽的时候，自己会感到心情很开朗；风雨交加的日子，自己会感到心情抑郁。
春天里的一个绿芽，会使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黄叶，竟让自己的情绪怅惘失落。
这些景物给人带来的不同感受，有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用。
把丰富的人生体会积累起来，能使我们更好地理解别人的作品。
第三步是挖掘。
挖掘也就是我们平时所说的刨根问底，这是一种极为值得提倡的精神。
凡事多问几个为什么，不仅可以带来伟大的发明，同样也能探究出深刻的哲理，给人生以重要的启示。
举个例子来说，暑假里到一位住在偏僻农村的同学家去玩，一到那儿，就被他家人和邻里的热情与真诚所感动，你在觉得无拘无束其乐融融的同时开始思索：他们的热诚与质朴是因为你从城里来所以仰慕你
吗？也许是较城市这里贫穷而落后所以相互依赖保持着原始的品
格吧？这些想法较狭隘；但当你和同学一起离开那里回去上学时，看着一张张亲切平和的笑脸，透过相拥送别的人群，你再深深地思索，你会看到一种无形的力量、庞大的力量，它就是中国人团结向上、互帮互助的民族的精魂。
三、归纳概括
中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。
这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。
总而言之，知识迁移在语文教学中广泛存在，注重学生迁移能力的培养，可以说是提高语文教学整体水平的关键所在。