六年级语文第五单元集体备课王春红
部编版小学语文六年级上册集体备课第五单元教案
第 5 单元教学计划课时教案课时教案课时教案《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！3.读一读“交流平台”的内容，说一说你的发现。
二、“初试身手”的教学1.下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。
2.给材料分类，进行有序整理。
3.从以下题目中选择一两个，说说可以选择那些事例或从哪些方面来写。
写，看似简单的一个流程，实际上是教会学生写作文的正确方法。
提示：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应该选择和“戏”有关的材料。
行标记，小组合作总结方法围绕中心选择材料。
完成语文书80页练习题，并想一想卫生么要这样选择。
读一读勾选的材料，说一说为什么要这样选择，小组交流自己的想法学生读题目，交流题目中的关键词出文章围绕中心句叙述的事例或方面是如何写的，谈谈给你留下的印象。
)根据自己选择的题目，拟写提纲（学习单）（要求：先根据自己的题目选择事例或者某个方面，进行归纳、整理，按要求拟写提纲。
）板书设计教学反思交流平台与初试身手亮点不足改进措施课时教案课时教案教师引导：根据这个思维导图，我们知道了什么内容呢？2.指导学生照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写①学习小伙伴选取的汉字②我想选取的汉字我选取的汉字是，围绕这个字，我会写。
学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。
五、研读课文片段，学习写作方法1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合（1）先有字，后有事例（2）先有事例，后有字2.怎样表达中心意思（1）围绕中心，从不同的方面来写。
教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？（2）围绕中心，选择不同的事例来写①②长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。
课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。
苏教版六年级语文上册第五单元集体备课
苏教版六年级语文上册第五单元集体备课苏教版六年级语文上册第五单元的主题是“景物聚焦”，安排了《青海高原一株柳》、《草原》和《麋鹿》三篇课文。
第一篇课文借助语言材料，激发学生热爱生命，有不抱怨命运，敢于与艰难环境作斗争的情感；第二篇课文让人感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，从而体会到蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生了解西部的兴趣；第三篇课文写了麋鹿的传奇经历，从而让学生感受到保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然、保护野生动物的思想感情。
《青海高原一株柳》采用了借物喻人的写作方法，描写了一株柳树，经过高原风雪、雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。
全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特而又充满生命力量的风景画。
这是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。
《草原》一文可以说是采用以景诱人，以情感人的写法，生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古人民的能歌善舞、热情好客。
本文的场面描写富有激情、细腻贴切，把民族互动的真情融入其中，给人以身临其境的感受，令人回味无穷，课文优美语句以及多种修辞手法的运用，让学生确确实实感受到景美、情更浓。
《麋鹿》一文可以说是采用以景唤人的写法。
唤醒人们保护动物的意识。
课文语言简洁、条理清晰、内容丰富、层次清楚，在朴实的说明中注入浓浓的亲情，从而激发学生阅读的兴趣，再加上一点传奇故事的组合，更让人感到有几分神秘。
三篇课文虽然都是写景的文章，但在情感表达方面、写作方法上都有所区别，让人联想起来，确实感受到了中国语言文字的魅力无穷，从而引发自己对写景作文的一点思索：一、仔细观察，抓住景物特点。
第一、要抓时序的特点。
春夏秋冬，一年四季或晨、午、黄昏一天早晚，景色自然不一样。
第二、要抓场所的特点。
写景的文章要指明了场所。
第三、要抓景色的特点。
不同的风景点特点是不同的，如有的是山景为主，有的以奇石闻名，就应当抓住这些不同的特点，写出景物的个性。
最新部编版小学语文六年级上册第五单元单元集体备课教材分析
最新部编版小学语文六年级上册第五单元单元集体备课教材分析一、教材内容概述本文档主要分析最新部编版小学语文六年级上册第五单元的教材内容，主要包括以下几个方面：1. 单元主题：本单元的主题是"走进古人的生活"，通过研究古代文人的家庭生活和文化传统，培养学生的历史意识和传统文化素养。
2. 研究目标：通过本单元的研究，学生应能了解古代文人的家庭生活和文化传统，培养对传统文化的兴趣和理解。
3. 教学重点：本单元的教学重点是培养学生对古代文人的家庭生活和文化传统的理解和感受能力。
4. 教学内容：本单元的教学内容包括古代文人的家庭生活、文化传统和相关的古代文学作品等。
二、教学方法和策略为了达到上述研究目标，本单元采用了一系列教学方法和策略，包括但不限于：1. 情境启发：通过情境设计和启发性问题，引导学生主动探索和思考古代文人的家庭生活和文化传统。
2. 集体备课：通过集体备课活动，激发学生的合作研究和思维交流，提高学生对教材内容的理解和掌握程度。
3. 多媒体辅助：利用多媒体技术，配合图片、音频、视频等教学资源，增强学生对古代文人家庭生活和文化传统的感知和理解能力。
4. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生亲身体验古代文人的家庭生活，增进对传统文化的认知和感受。
三、教学评价与反思在教学过程中，应进行及时有效的教学评价，以及对教学过程中存在问题的反思和改进。
教学评价可以采用以下方式：1. 听说读写评价：通过听说读写等综合能力的评价，了解学生对古代文人的家庭生活和文化传统的掌握情况。
2. 作品展示评价：通过学生的作品展示和表演等形式，评价学生对教材内容的理解和应用能力。
在教学过程中，教师需要反思教学设计和策略的有效性，及时调整教学方法，以提高学生的研究效果和兴趣。
以上是对最新部编版小学语文六年级上册第五单元单元集体备课教材的分析和评价，希望能对教师的备课和教学工作有所帮助。
第五单元集体备课(六年级部编语文上册)
活动时间
2019.10.24
活动地点
语文活动室
活动主题
第五单元
备课组
六年级语文教研组
主持人
何艳文
记录人
曾锦荣
缺席人员
无
主备人
曾锦荣
参加人员
黄洁玲 曾锦荣 陈艳风 何艳文 陆海燕 彭翠莲
单元教
材分析
1.本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的。主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
4.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
5.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。
6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
单元教学应渗的思想方法
理解感悟、朗读体会、感受交流、实践情感意志。
单元实验或重大活动
单元语文小测试
本单元的
教学策略
讲读法、练习法、分析法、 归纳法
本单元的知识点
1.会写22个字，会写24个词语.
2.学习课文，能把握文章的中心思想。
3.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
相应课标要求
1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读有一定的速度。对课文中不理解的地方提出疑问。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
六年级下册语文第五单元集体备课有效问题研讨
六年级下册语文第六单元集体备课有效问题研讨一、本单元有哪些教学内容，特点是什么？当我们开始这次综合性学习的时候，学生已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的学习生活。
六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年，这既是孩子自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。
这六年中，发生过多少令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事；这六年，是孩子在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。
在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，成为美好的回忆，是师生共同的需求。
这次综合性学习就是充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。
“难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。
每个板块的主体是“活动建议”。
阅读材料”供学生在开展活动时阅读。
二、本单元教学目标是什么？1、1．通过读“阅读材料”中的文章，感受作者对小学生活的怀念，对母校、对老师、对同学的感情。
2．回顾个人和集体的成长经历，懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。
3．用多种形式表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
4．会写临别赠言、简单的倡议书、建议书和演讲稿。
（选做）5．能在教师的帮助下，与同学一起组织策划联欢活动。
（选做）三、本单元的重难点是什么？1、用多种形式表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
2、能在教师的帮助下，与同学一起组织策划联欢活动。
四、本单元教学主要措施是什么？“难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。
每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生开展活动。
“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，可以激起对六年小学生活的回忆，激发对老师、同学和学校的感情，同时在写讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。
开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以再提供一些。
小学语文六年级上册第五单元集体备课和全部课时教学设计
第五单元：习作单元——围绕中心意思写一、单元教材分析与教学设计说明本单元是习作单元。
习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统《文选传》：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。
围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。
《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》，这篇课文的中心意思是“夏天是万物迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕这一主题，课文分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。
《盼》节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。
这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考——谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。
课文把“我”盼雨的过程进行了极限“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。
“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。
“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。
“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。
习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。
人教版小学语文六年级上册第五单元集体备课
人教版小学语文六年级上册第五单元集体备课人教版小学语文六年级上册第五单元集体备课一、教材分析：第五组“初识鲁迅”的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。
导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。
第一篇课文编排的是鲁迅的作品，大家都熟悉的《少年闰土》。
它节选自鲁迅的小说《故乡》，这个片断与原作主题并不相同。
但就节选的这部分内容来讲，无论脱离原作还是放回到原作中，主题并没有太大变化。
后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。
第二篇课文，是鲁迅先生的侄女周晔的回忆性文章《我的伯父鲁迅先生》。
通过儿童的目光去看鲁迅，同时因为身份的缘故，课文中不乏浓浓的亲情。
课文内容易于为小学生接受。
后安排有“阅读链接”：两个片段，第一个片段语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片段与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。
第三篇课文，是青年眼里的鲁迅——《一面》，主题是鲁迅对进步青年的关心和帮助。
选入教材时对原文的文字和内容都进行了处理。
第四篇课文《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价口语交际?习作：内容亦与本单元内容相关联。
口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。
回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如《少年闰土》《一面》。
习作内容有两个，可任选其一。
第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。
“回顾?拓展五”中的“交流平台”,一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
苏教版语文6年级上册4、5单元集体备课
目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点和难点
1、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学具
准备
1、学生搜集整理有关牛郎织女故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。
2、教学课件。
教
学
过
程
设
计
第一课时
一、谈话导入
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的民间故事———《牛郎织女》的故事。
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。
2、引导背诵
（1）从那时侯起，我……达到老牛
（2）一头老牛……变得
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
个人微调
交流：冷酷自私、凶恶霸道。引导学生抓住动词体会——跳、闯、推、拽、拔、划
（2）让我们把王母的狠毒，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。（齐读8—10节）
4、师过渡：“从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”
人教版六年级上册第五单元集体备课最后定稿[2]
![人教版六年级上册第五单元集体备课最后定稿[2]](https://img.taocdn.com/s3/m/6d7397df49649b6649d74700.png)
一、年段训练目标：
（一）识字与写字
有较强的独立识字能力。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自求会认的字，学会生字。能读准字音，认清字形，正确书写。
（2） 正确、流利、有感
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
6．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
二、单元分析：
1、主要内容：本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
部编版六年级语文下册第五单元集体备课教案
部编版六年级语文下册第五单元集体备课教案一、教学大纲概览理解文本主题：要求学生能够准确把握文学作品的深层内涵，理解作者的创作意图与表达的思想感情。
赏析文学手法：引导学生探究作者在文学创作中运用的手法，如描写手法、修辞手法等，并尝试分析其对表达主题的作用。
品味语言艺术：通过对经典片段的细致品读，培养学生的语言感知能力，提高学生的语言表达水平。
拓展文化知识：结合课文内容，介绍相关的文化背景知识，拓宽学生的文化视野。
激发阅读兴趣：鼓励学生主动阅读更多的文学作品，培养其阅读兴趣与良好的阅读习惯。
在教学目标上，本单元旨在通过一系列教学活动，提高学生的文学鉴赏能力、文本解读能力和语言表达能力。
在教学准备方面，教师需要熟悉教材内容，做好教学大纲和单元计划的制定工作。
在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组合作、讨论交流等方式，促进学生的自主学习和合作学习。
在评价方式上，采用多样化的评价方式，注重过程评价与结果评价的相结合，以全面反映学生的学习成果。
二、课程介绍本次集体备课所设计的教案是针对部编版六年级语文下册第五单元的教学。
本单元课程紧扣语文学科核心素养，旨在通过一系列的教学活动，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和文学鉴赏能力。
课程内容涵盖了经典文学作品的学习，旨在引导学生深入理解文本内容，感受文学魅力，同时培养学生的审美情趣和人文精神。
本单元课程以学生主体，教师主导的教学方式进行。
教师将引导学生通过阅读、讨论、探究等活动，提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力。
课程设计中注重学生的个体差异和认知特点，通过多样化的教学方法和策略，让学生在探究中获得知识，提升能力。
课程注重培养学生的批判性思维和创新精神，鼓励学生敢于质疑，形成良好的学习方法和习惯。
本单元课程还将结合生活实例和社会热点，将语文知识应用到实际生活中。
通过让学生关注现实生活，理解社会现象，运用语文知识解决实际问题，从而增强学生的社会责任感和实践能力。
苏教版语文六年级下册第五单元试卷讲评课导学案
六年级下册第五单元语文试卷讲评课导学案主备人：胡春蕾研讨人：朱春明、郭宝红、张霞、王艳丽审核人：李振业
一、学习目标
1、查漏补缺，发现不足，巩固所学知识。
（重点）
2、积累解题能力，提高语文综合素质。
（难点）
二、学习过程：
1、导入
（1）考情分析：
80分以上有：
80分以下60分以上有：
不及格有：
（2）答题分析：
A、存在问题
从评卷情况看，学生存在一些问题如下：
a、
b、
c、
d、
B、知识掌握分析：
2、学习过程
（1）自主、合作、交流完成错题的修改：
（2）学生展示修改题目的过程和答案。
（教师随机点拨难度较大的问题）
（3）作文：挑选A、B、C层学生作文各一篇，一名学生读，其他学生点评，找出各自的作文差距，提高作文能力。
三、达标检测：
（根据出现问题设计检测题）。
六年级组(第五单元)集体备课教案
六年级（ ）班 执教人：上课时间：第9周单元课时：累计课时数： 10
备课组
六年级语文组
备课内容
第五组
活动时间
2018.10.8
活动地点
城关四小五六年级组办公室
参加人员
文樑 王翠金 陈一兰 姜光燕
课前分工
主备人：
文樑
主持人：
文樑
记录人:
文樑
课 件
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）
（2）正音
（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用什么形式讲的？（四件事，对话形式。）
2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。
最新部编人教版小学六年级语文上册第五单元《集体备课》总结介绍
最新部编人教版小学六年级语文上册第五单元《集体
备课》总结介绍
本单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。
每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。
精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法，《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。
“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法。
“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达练习；“习作例文”提供不同文体范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
单元语文要素在课时中的梯度序列。
人教部编版六年级上册语文第五单元集体备课教案教学设计含习作
人教部编版六年级上册语文第五单元集体备课教案教学设计含习作总序：主备人：复备人：15、夏天里的成长教学目标1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。
2.朗读课文，了解每段话的主要意思。
3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
教学重点了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。
教学难点了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
第一课时教学目标1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。
教具准备课件教学过程：一、谈话导入，揭示文题。
1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。
【出示课件1：课题】3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。
”二、初读课文，学习字词。
(一)初读课文1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么?2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢?(圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、问老师……)3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。
读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。
读完后汇报：你读懂了什么?4.引导学生汇报交流在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。
学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。
汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。
5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。
6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。
组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。
【出示课件2：词语解释】威力：使人敬畏的气魄和力量。
部编版六年级语文上册第五单元集体备课教学计划
部编版六年级语文上册第五单元集体备课教学计划
关系建构：
本单元的训练重点是引导学生如何围绕中心意思写,培养学生习作能力。
通过学习课文，掌握写作方法，例文中心明确，为学生学习通过描述事物的不同方面体现中心意思的方法提供了范例。
资源拓展：本单元的主题是如何“围绕中心意思写”，一是要开展语文主题丛书的配套阅读。
二是围绕中心意思选择合适的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。
课标要求识字与写字：有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2 500个左右会写。
阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度。
习作：以《夏天里的成长》为例，引导学生明确怎样“围绕中心意思写”明确怎样围绕中心意思写。
背诵优秀诗文不少于60篇(段)。
拓展阅读面，阅读总量不少于100万字。
单元目标：
学情分析1.已有知识经验
经过五年的培养，学生已经养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的完成各项作业，学生对本课的学习有着强烈的好奇心，积极在课堂上表现。
抓住学生这一年龄特征，我在激发学生兴趣的基础上，进行引导，培养学生的观察能力和语言表达能力。
2.已有生活经验。
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淮安市广州路小学六年级语文组
（2013—2014学年度第一学期）
集体备课中心发言材料
中心发言人王春红备课时间11.11 备课内容第五单元
教材安排本单元为“景物聚焦”，有《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》三篇课文《青海高原一株柳》描述了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景《草原》著名作家老舍生动地描述了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客《麋鹿》向我们介绍了我国珍惜动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。
单元教材分析单元
教学
目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文
2．学会本单元27个生字
3．学习在具体的语境中理解词语、体会字里行间所反映的感情
4．凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力通过了解麋鹿的外形，生活习性和传奇经历体会保护野生动物的重要性
5．能在习作中介绍家乡的一种产品，写出它的外部特征、价值和用途
单元
教学
重点
1．学习在具体的语境中理解词语、体会字里行间所反映的感情
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文
3．能在习作中介绍家乡的一种产品，写出它的外部特征、价值和用途
单元
教学
难点
1．通过课文内容、具体的语言材料体会文章含义。
2．让学生读句子，在具体的语言环境中训练用词的准确性。
3．能在习作中介绍家乡的一种产品，写出它的外部特征、价值和用途
课时
安排
15 青海高原一株柳2课时
16 草原2课时
17 麋鹿3课时
习作5 3课时
练习5 3课时
作业安排补充习题和练习与测试
主备内容《15 青海高原一株柳》第2课时授课
时间11．19
教学目标1、会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、听写课文的最后一个自然段。
教学
重点
想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学
难点
感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，想到的做人哲理。
教学过程第二课时总第（49）课时
授课时间：
教学目标：
1、听写课文的最后一个自然段。
教学重点：
1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
2.听写课文最后一个自然段。
教学难点
想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学过程：
一、复习导入
1、听写。
锻铸抑制摧毁吟诵韧劲虐杀生灵艰苦卓绝
2、由课后习题3两个问题导入。
（1）齐读课题。
这节课我们继续学习《15 青海高原一株柳》齐
读课题。
（2）指名读句子。
指名读第一句。
指名第二句
（3）师提问。
读了这两句话产生了什么疑问。
能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效的提问。
（师板书：主动提问）
（4）交流：师：第一句有什么问题？（师板书：用心品味）。
就能解答这些问题。
（5）出示图片：这就是青海高原一株柳。
师引读：这是一株可是这又是一株神奇的柳树，生：神奇到令我望而生畏的柳树。
上节课我们学习了1-4自然段，我们已经知道青海高原的环境非常的恶劣，没有树族的原野，十分苍茫。
这是作者见到的唯一的一株柳树（结合板书，标出一株柳），那命运给予了他么样的九十九条死亡之路呢？请同学们打开书自由朗读6、7自然段，一边读一边思考。
二、品读6、7自然段，体会青海高原一株柳的“神奇”。
1.自由朗读。
师：同学们都在用心品读这两段文字，会思考的同学一定找到了答案。
2.交流：
（1）自古以来，人们也许年复一年的……这春天冒出又在夏天旱死……（2）读（经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干有重新抽出了新条。
）
持久的干旱，时时刻刻让这株柳面临这死亡的考验。
你们知道青海高原怎么干旱呢？（青海高原夏季持续干旱）出示青海高原干旱图
青海高原有多冷呢？
即使在炎热的夏季青海高原也可能下雪。
（2007年暴雪图）厚厚的积雪让成千上万的动物无处觅食，成千上万的植物可能会被？
指名读。
【设计意图】：通过媒体出示的图片、文字以及音乐渲染，学生与学生、学生与文本、学生与老师进行张扬个性的对话。
在这里，学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。
三、品读第五自然段
1.过渡：师：就让我们走进这株柳，欣赏他成就的一片绿茵，欣赏他的神奇。
哪些词语和句子能看出这株柳树的神奇？这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
默读第五自然段，那些句子让你感受到你这株柳的神奇？
不动笔墨不读书，请选择一处写在书上，一会分享感受。
（板书，分享感受）
2.生默读，圈画点注（是强调很多同学注意写字姿势，很好。
）
3.交流（1）生：我从第一句感受这株柳神奇，读句子。
给人即高又大（2）我从第二句感受到神奇。
读句子。
感受柳树的树干很坚硬。
淮安的柳树都是垂柳，又细又直。
师：你能联系家乡的柳树进行比较，真是一个会学习的孩子。
师：这是它的第二神奇之处。
请男子汉读读这句话。
（3）这柳树叶子的颜色有什么特点呢？
生：读句子“如此之绿……”从苍郁和深沉，感受到不会像淮安的柳树一样。
锻铸，锻是什么意思。
从锻铸一词中你感受到了什么？
（4）引读句子。
它巍巍然撑立在高原上，给人以生命伟力的感召。
好一个撑立，给你什么感受？师：聚合了全部的身心之力。
难怪作者说——生齐读。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
（5）请一个同学把第五自然段连起来读。
通过你的朗读，每一个人都能感受到这是壮观的风景。
用特别写镜头描写了枝叶的样子，然后……再读这句话。
（6）师就让我们跟随作者的想象，再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。
配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象：风从遥远……”。
（7）就让我们顺着作者的思路不妨做一个想象：假如这株柳会说话，当……他会说——倘若这株柳树会说话，当……他会说——
倘若遮住柳树会说话，当……他会说——
你们能仔细品味，用心感悟。
当你到了一定年纪，你再去品读这段文字，你又会产生心的想法。
【设计意图】：采用找词、读词、品词、批注的教学形式，目的就是让学生潜心会文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。
此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。
当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
五、学习第八自然段
用了那么多的笔墨啊，不是多此一举吗。
这是对比的写法。
作者不但用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。
还把自己对青海高原一株柳的前后不同的感受贯穿全文。
出示：初见青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水
细看，——
想象，——
联想家乡大河柳，我感叹——
【设计意图】：这里通过媒体出示的平原柳的图片，让学生对高原柳和平原柳进行了有效地对比，感受到两者生活环境和形态上的差异，更能生发出对高原柳的敬佩之情。
六、学习第九自然段，升华主题。
1、齐读第九自然段：然而这株柳树——没有抱怨命运，也没有——
（配音引读）
2、师引读所以作者说——这是一株柳树，神奇到另外望而生畏的柳树，他伫立在神奇的……（读课后的两段话）
3、同学们，站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？这珠柳树不正是这些人的化身吗？从这株柳树身上你得到了什么启示？（屏幕出示：这株柳树让我想到了——）
4、老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。
最后老师想送几句话和大家共勉。
①（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！
③（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！
【设计意图】：这里通过由柳及人的联想感悟和解读，让学生对作者通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的意图有了深刻地体会，对青海高原一株柳的精神实质以及表现出来的人生哲理有了正确的认识和把握，突破了教学的重难点。
5、小练笔师：面对青海高原一株柳，你心中一定有很多话想说，拿出纸笔写，话不再长短，写出心中的感受即可。
七、课后拓展
推荐读《白杨礼赞》。
八、板书设计：
15 青海高原一株柳
神奇伫立
望而生畏撑立。