整合教材资源,提高议论文写作能力
整合教材资源,提高议论文写作能力
整合教材资源，提高议论文写作能力任何一套教科书，优缺点总是并存的。
民国时期，叶圣陶亲自撰写或与其他名家合编的国文教材、国语教材，堪称时代之经典，但叶老本人并不满意。
时过境迁，我们回望当年教材，赞赏之余，不难找到其中的缺陷。
基于此，作为教材的实施者一线教师，在看到教材不足处的同时，要更善于发现其优点，扬长避短，发掘手中教材的潜在资源，就地取材，灵活调整、主动重组，使之更好地为教与学服务。
笔者以人教版高中《语文》必修3为例，谈谈如何整合教材，指导学生议论文写作。
不少语文教师觉得人教版必修教材编写的作文不实用，因此在作文教学时，对表达交流板块比较轻视：有的教师布置学生自读，然后从写作练习题中选一道给学生练笔，至于这道题要训练学生哪方面作文能力，目标非常模糊；有的教师，能按部就班地认真指导学生学习表达交流里的相关知识，但成效似乎也不大；有的老师则主动些，从课外搬来一套套的作文方法，瞄准高考要求，按步推进，表面上学生作文写得像模像样，可写作水平并未切实提高，写作兴趣更是淡漠，这种过早通过应试技巧操练出来的学生，作文能好吗？上述三种类型教师的做法，都没真正挖掘教材里丰厚的写作宝藏，也就谈不上发挥教材应有的作用。
要用好教材，第一步得了解教材编者的意图。
每册必修教材的开头，有编者写的一封信《致同学们》。
信中提到编写作文教材的一些想法：‘表达交流’包括‘写作’与‘口语交际’两个部分。
‘写作’共20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写作指导，还有丰富多彩的写作练习，供你们使用。
‘口语交际’全套书共设计了5次活动，每册围绕一个重点进行。
需要注意的是，‘研讨与练习’和‘梳理探究’中也有写作与口语交际方面的练习，供你们选择。
挖掘教材资源,提高写作水平
挖掘教材资源，提高写作水平现行语文教材中的阅读量是很大的，它可让学生在阅读训练的基础上感悟写作所需的材料及文章结构的安排技巧，为自己的写作提供一些启迪和诱导。
然而学生作文能力的培养一直是个老大难问题，究其原因，主要是没有处理好阅读和作文的关系。
因此，在阅读教学中，既要让学生读书，又要让学生学会思考，理清文章的主线，把握文章的主题，以此作为学生习作的铺垫与借鉴。
一、以课文插图为写作材料课文中的有些插图，画面内容丰富，是对课文内容的二度创作。
有的插图化抽象的语言为直观的形象，有的插图补充了语言表达的空白。
对此，可引导学生根据课文叙述的方法进行画面叙述。
如《难忘的泼水节》一文的插图中有周恩来总理笑容满面地和傣族人民一起过泼水节的情景，文中已对那热闹场面进行了生动描写。
为了激发学生的想象力，我让学生根据画面以《周总理来到我家》为题，写一段话表达自己对周总理的爱戴以及为总理的到来而激动的心情。
二、以课文内容为写作基础借助阅读进行写作训练，除常见的扩写、缩写、写读后感、单元习作训练等方式外，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，随机训练，让学生乐于动笔。
1.仿写结构。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。
”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。
小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。
除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。
值得注意的是让学生写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。
比如“总起→举例→小结”或“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。
总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。
以教材为载体,提高学生的写作能力
以教材为载体，提高学生的写作能力
写作是一个人在语言表达方面的重要能力之一，对于学生来说，良好的写作能力既是考试中的必备技能，也是在职业生涯中不可或缺的能力。
教材是学生学习中的重要载体，在教材的基础上，如何提高学生的写作能力，是每一位教师都需要关注和思考的问题。
首先，教师应该在教材中设计一些相关的写作任务。
这些任务应该与教材内容紧密相连，可以是评论文、日记、小小说等，这样可以增加学生的实践经验，拓宽学生的视野，同时激发学生的写作兴趣。
在任务中，教师可以为学生提供一些让其进行文本分析和思考的问题，例如，观察主角的人物性格转变，分析事件发展逻辑等等。
通过这样的方式，可以帮助学生形成一种全面的思维方式，提高其写作水平。
其次，在教材中也可以引入不同文体的课文让学生阅读和学习，并要求学生仿写。
这种方法可以在巩固学生阅读能力的同时，提高其写作能力。
教师可以将不同文体的课文分发给学生，然后要求学生根据课文的样式和语言特点进行仿写，并指出学生的不足之处，提出改进意见，促进其语言表达能力的进一步提高。
最后，教师还可以鼓励学生利用互联网资源，自主查找和学习相关的写作素材。
在这个信息化的时代，学生们有可能在互联网上找到许多有用的资料，这些资料可以帮助学生更加全面地了解写作所需要掌握的知识和技巧。
同时，也可以通过网络交流和分享经验，相互促进，相互学习，提高写作水平。
综上所述，教师应该通过教材设计、文体学习、课堂教育以及网络资源等多种途径来提高学生的写作能力。
只有不断的磨炼和提高，才能从容写出一篇优美的文章，展示自己的语言表达能力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
挖掘整合教材资源，提高学生写作能力
新课程NEW CURRICULUM热点聚焦挖掘整合教材资源，提高学生写作能力宋丽莅1，刘鹏汉2（1.甘肃省嘉峪关市第一中学；2.甘肃省嘉峪关市教育局）一、挖掘课文内容，积极尝试多种形式的写作方法以阅读教材为中心对学生进行多种形式的写作技能训练。
主要采用的方法有：1.缩写：缩影课文缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容，压缩篇幅使之成为一篇主题鲜明、语言简练、中心突出的短文。
如在必修四第三单元课文“A Master of Nonverbal Humour”之后，教师可以要求学生根据以下几组数据: 1889、5、8、17、1912、13、69、1977简述Charlie Chaplin的一生。
2.仿写：模拟课文仿写是学生对课文体裁及重要句型的掌握程度的一种反馈，能促进学生对教材课文所用语言材料的掌握，取得举一反三的效果。
在训练时，主要以仿写课文思路、仿写课文结构、仿写课文句式等方式对学生进行引导。
如在Canada—“The True North”的课文教学中，教师首先引导学生，掌握对某一个特定的地理位置的描述方法，以及对气候、资源、环境、历史以及人口、风俗习惯的描写方式，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法，对于与本课话题相关的一些表达方式和特殊句式都要特别强调。
最后，让学生根据课文的内容仿写中国的概况，并以一个导游的身份将其介绍给外宾。
3.改写：诠释课文改写是一种广泛采用的语言教学策略。
改写是在保持原文内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言等方面。
如将必修三第三单元The Million Pound Bank-Note一文用学生自己的表达方式改写成话剧并让学生表演出来。
教材中可改写的材料很多，无论是整体还是局部，都需要我们教师潜心研究，细心挖掘。
通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
二、整合不同版本英语教材，丰富英语作文教学经过五年多的新教材实践，我们发现人教版英语教材有了全新的改变，但在使用这套教材的过程中，我们发现教材中的写作部分存在要求过高，内容铺垫不足的情况，这使得部分单元的写作任务难以完成。
用好教材资源写好议论文
用好教材资源写好议论文一、学情分析九年级学生议论文写作已经具备一定的基础，但容易空发议论空喊口号，或者大量堆砌事实论据，或者将某一事实论据作过多的展开，或者不会对论据展开有针对性的论述……大多数学生对材料性议论文写作尚未有过尝试，对材料作文的审题、立意也存在困难。
指导学生避免这些问题，是本次作文指导的重难点。
二、目标拟定1.审题，读懂材料，明确文章的观点。
2.辨析，理清思路，确定文章的结构。
三、教学流程（一）出示文题阅读下面材料，根据要求作文。
（50分）孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”著名教育家霍懋征说：“没有兴趣，就没有教育。
”作为学生，读了以上两句名言，你一定有所感悟，并形成观点，请写一篇议论文，论证你的观点。
要求：1.题目自拟。
2.不少于600字。
3.文中不得出现真实的人名、校名。
这是一次期末学情检测的作文题，材料作文的形式，议论文的要求，要在读懂材料的基础上，概括出自己的明确观点，并围绕观点做出严谨的分析和阐述，证明自己的观点。
九年级上学期有两个议论文阅读单元和三次议论文专项写作训练，同时在“学习扩写”“学习缩写”“学习改写”三个作文训练专题中，也都涉及议论文片段写作的训练，这次作文的命题是对九年级上册议论文阅读与写作系列训练的集中检验和考核。
（二）分析材料1.读懂材料抓关键。
要求学生逐字逐句阅读两则材料，理解每句话的意思，并且找到两则材料之间的联系。
两则材料都紧扣“兴趣”这一关键词，强调了“兴趣”无论对于学习者还是教育者都至关重要。
由此确定论述的话题——“兴趣”。
2.分析提示明要求。
分析提示语，明确作文的具体要求：站在学生角度，综合对两句话的理解，写出一篇议论文，题目自拟。
严格按照题干要求来写作，防止出现硬伤。
【设计意图】本环节在于帮助学生审准题，紧扣材料条分缕析，确保审题准确深刻，全面细致，无一遗漏。
（三）理清思路1.说经历，晓概念。
引导学生谈一谈日常生活当中自己感兴趣的事和其间的表现，在形象可感的事例中了解“兴趣”“乐趣”“有趣”的区别，明晰“兴趣”的概念，防止在依据观点选择论据时出现偏差。
充分利用教材文本 提高学生写作水平
充分利用教材文本提高学生写作水平写作是学生学习的重要一环，而提高学生的写作水平则需要全面的教学和多样的教学资源。
教材文本是学生学习写作的重要资源之一，有效的利用教材文本可以提高学生的写作水平。
本文将探讨如何充分利用教材文本，帮助学生提高写作水平。
一、充分理解教材文本要充分利用教材文本，首先要充分理解教材内容。
教师和学生都应该对教材文本进行深入的理解，包括文本的结构、语言特点、思想内涵等方面。
只有深刻理解了教材文本，才能更好地引导学生进行写作。
在教学中，教师可以通过课堂讲解、讨论、分析等方式帮助学生深刻理解教材文本。
学生也应该通过阅读、思考、提问等方式主动地去理解教材文本。
只有在充分理解的基础上，学生才能更好地进行写作。
二、教学设计需注重写作实践充分利用教材文本，需要在教学设计中注重写作实践。
教师可以设计一些针对教材文本的写作任务，让学生通过实践来提高写作能力。
可以让学生根据教材文本进行摘抄、仿写、扩写、改写等练习，通过实践来加深对教材文本的理解，提高写作水平。
写作实践可以帮助学生更好地吸收和运用教材文本中的知识点和语言表达方式，有助于培养学生的写作思维和表达能力。
通过不断地实践，学生的写作水平将会得到有效的提高。
三、培养学生的文学素养充分利用教材文本，还需要培养学生的文学素养。
教材文本往往是经典的文学作品，通过学习教材文本，学生可以拓展自己的文学视野，增强对文学的了解和感悟。
培养学生的文学素养可以促进学生的写作水平提高，让学生在写作中更具有文学品味和表达力。
四、开展多样的写作活动写作活动的多样化可以满足学生的不同需求和兴趣，帮助学生更全面地提高写作水平。
多样的写作活动也可以丰富教学内容，增强教学效果。
在教学中，教师还可以通过给予适当的指导和反馈，帮助学生不断地完善和提高自己的写作水平。
只有在不断地实践和指导中，学生的写作水平才能得到真正的提高。
充分利用教材文本可以有效地提高学生的写作水平。
教师和学生都应该充分理解和利用教材文本，注重写作实践，培养文学素养，开展多样的写作活动，帮助学生提高写作能力。
以教材为载体,提高学生的写作能力
以教材为载体，提高学生的写作能力写作是学生语文素养的重要组成部分，也是考察学生语文表达能力的重要手段。
提高学生的写作能力一直是教学中的重要任务。
针对这一问题，教师们可以借助教材这一载体进行有针对性的指导，帮助学生提高写作水平。
教材作为学生学习的主要材料，其中蕴含了许多值得挖掘和利用的资源。
教师可以通过对教材的深入研究和分析，发现其中适合学生练习写作的内容和素材，将写作教学与教材内容相结合，使学生学会在实际语境中进行写作。
教师可以通过针对性的讲解和分析，帮助学生理解课文中的语言特点、表达手法、结构和标题等内容，从而启发和引导学生在写作中灵活运用这些语言技巧。
在学习古文经典课文时，教师可以通过解读文言文的句法结构、修辞手法和表达技巧，帮助学生理解并灵活运用古文的表达方式，从而提高学生的写作水平。
在学习现代文学作品时，教师可以通过分析课文内容和表达方式，引导学生模仿和借鉴课文中的写作手法和技巧，培养学生对于不同文体的感知和创作能力。
教师可以针对教材内容，设计写作任务，让学生在写作中得以深入思考和表达。
在学习《红楼梦》这样的经典文学作品时，教师可以引导学生通过观察角色之间的关系、对情节的理解和分析，培养学生对文学作品的感悟和理解能力，从而激发学生的创作潜能。
教师可以设计一些与课文内容相关的写作题目，让学生围绕课文中的人物、情节或主题展开自由创作，通过实践锻炼学生的写作能力，并培养学生对于文学作品的赏析和感悟能力。
以教材为载体，提高学生的写作能力是教学中的一项重要任务。
教师可以通过对教材的深入研究和分析，挖掘和利用其中适合写作教学的内容和素材，通过有针对性的分析和讲解，引导学生熟悉和掌握写作的技巧和规律，设计有针对性的写作任务，培养学生的写作意识和表达能力，引导学生通过模仿和实践逐渐提高写作水平。
教师还可以通过引导学生感受和欣赏优秀范文，培养学生对于文学作品的感悟和理解能力，提高学生的审美情趣和文学素养。
整合教材资源提高学生写作能力
中学教育2019 年 8 月173整合教材资源提高学生写作能力崔月清（山东省实验中学 山东济南 250000）摘 要：本文针对如何将教材中阅读以外的其他部分与写作有效结合这一课题，并结合一节具体的课堂设计，说明听说读写结合的教学模式，即充分利用教材资源，实现有效的语言的输入，从而实现水到渠成的语言输出。
关键词：听说读写结合 写作能力一、背景高一的学生写作能力不高，写作中的问题很多，审题不清，布局不合理，表达不得体，词汇贫乏，语法错误多，句型单一等等。
其主要原因在于老师在英语教学中没有专门的写作课，没有对写作引起足够的重视，平时对学生的写作基础系统训练少，学生缺乏对与文章主题相关的词汇和句型的输入，一般都是在考试之前突击训练。
要提高学生的写作能力，需要在平时的教学中依托教材和课文，加强写作技能的指导，并输入相关词汇与句型，为写作打好坚实的基础。
教材作为教学的一个重要工具，遵循一定的编写体例和设计理念。
有些内容是互相联系，层层铺垫递进的，这就需要“教师根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性的完成课程标准中提出的教学目标与任务。
”[1]下面是我对外研版英语教材必修3 Module2 Developing and developed countries 中 Listening ，function ，vocabulary and speaking 及workbook 中的speaking and writing 整合进行的听说读写结合的教学尝试。
二、案例描述1．教材分析本节课我采用听说读写等多种形式的活动设计，从学生实际出发，给学生提供充分的材料输入，为写作做好准备。
本节课的中心话题是描述两个城市并进行对比。
教材中的口语、听力、词汇、功能、语法都是围绕着这一主题设置的，所以老师在设计活动铺垫写作的时候就可以很巧妙的组织这些部分。
充分利用教材文本 提高学生写作水平
充分利用教材文本提高学生写作水平教材是学生学习过程中不可或缺的一部分，而其中的文本是学生提高写作水平的重要基础。
如何充分利用教材中的文本，帮助学生提高写作能力呢？首先，我们可以让学生多读、多悟教材中的文本。
不仅要让学生读懂教材，更要引导他们去深入领悟文本中所蕴含的知识和思想。
比如说，在学习《红楼梦》这一经典文学作品时，我们可以给学生布置一些阅读任务，在阅读过程中让他们自己感受和体会文本中的人物形象、文化背景以及情感纠葛等等，从而发掘其中蕴含的精神内涵。
这样一来，不仅可以提高学生阅读理解的能力，还有助于学生深刻领悟到写作所需要的文学艺术功底。
其次，我们可以组织学生进行文本分析和写作实践。
通过让学生对教材中的文本进行深入的分析，并引导他们总结其中的写作技巧和特点，从而提高学生的感性认识和理性思考能力。
随后，我们可以通过组织学生进行写作练习，让他们逐渐掌握文学表达的规律和技巧。
比如说，在学习《论语》这一经典散文时，我们可以让学生对其中的语言风格和说理方式进行分析，随后引导他们通过写作实践来体现自己对于这些技巧和特点的理解和运用。
这样一来，不仅可以提高学生的写作技能水平，还有助于培养学生的创新精神和育人能力。
最后，我们可以鼓励学生进行创新性写作。
通过启发学生灵感，激发学生写作的热情和积极性，从而增加学生在写作中的体验和感受。
比如说，在学习《史记》这一古代中国经典文学名著时，我们可以引导学生针对其中的历史英雄形象进行创作，让他们自己构思并完成一篇历史小说，从而提高学生的文学创作和思维能力。
作为学生的教师和辅导员，我们不仅要让学生掌握文学常识，更要在实践中提高学生的写作能力和思考水平。
从而使他们更好地走向成长之路。
综上所述，充分利用教材文本可以帮助学生提高写作水平。
教师要善于引导学生深入领悟文本所蕴含的知识和思想，组织学生进行文本分析和写作实践，同时鼓励学生进行创新性写作。
这样一来，既可以为学生提高写作技能水平提供有力的保证，又可以促进学生个性化成长和创造力的培养。
充分利用教学资源 提高学生作文水平论文
充分利用教学资源提高学生作文水平指导作文应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写、好写、写有兴味所以让学生能比较轻松地写出作文，就是最直接地消除他们对作文恐惧的办法。
怎样才能让学生轻松作文？下面我就以自身的经验谈谈几点做法。
一、采取多种方法，让学生积累素材，“有米下锅”，学生才能轻松作文（1）夯实课内。
每天的语文课都有个固定的栏目——让学生上台练说。
说话的内容可以是每天的所见所闻，可以是小小的生活感悟，甚至也可以是预习新课后的感受……课内剩余的时间，还可以和他们谈谈国内外大事，比如9 .11，印尼大海啸、汶川大地震等等，教师学生一起谈谈议议。
每天也许只有短短的几分钟时间，但是常此以往，学生会慢慢培养出关心时事、善于思考问题的好习惯，同时也能积累不少的知识。
（2）重视课外。
作文的教学应该要打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，把学生引入校内外丰富多彩的生活海洋。
首先要让学生投身生活，通过参加生产劳动、参观访问、社会调查，为民服务等有意义的社会活动感悟生活；其次要开辟第二课堂，组织故事会、演讲会、朗诵会、辩论会、交流会等丰富多彩的语文活动课和各种校园游戏活动；再者要引导学生留心观察生活，寻找生活中的场景，选取精彩镜头，积累作文素材，做“生活的有心人”。
二、精心设计作文题目，让学生有话说、说得好我的作文题都会遵循几个原则：要让学生有想要表达的冲动，让他们能抒发真情实感；作文题不要老掉牙，要推陈出新，能调动起他们的兴趣和积极性；作文题要尽量能够充分展示他们的想象力。
（1）从文献中取材出题。
要出这样的作文题并非易事，这需要老师平时注意积累。
比如说，有次我在《青年文摘》上看到了一则故事，让人很有悬念感，也很有趣，我马上想到可以让学生来续写这则故事——森林里，熊和柯顿一家有世仇。
世界是那么的小，让熊和柯顿同时误入了一个10米深的陷阱。
他们都受了伤，又饥又渴的他们在陷阱中会如何呢……是继续斗智斗勇，还是化敌为友呢？还有这次震惊世界的汶川大地震发生后，有许许多多的图片文字也触动了我的心灵。
以教材为载体,提高学生的写作能力
以教材为载体，提高学生的写作能力【摘要】教材在提高学生写作能力中扮演着至关重要的角色。
为了提高学生的写作能力，教师可以通过利用教材来激发学生写作的兴趣，引入写作技巧的教学，将教材内容与学生实际生活结合起来，提供写作范例和指导，并让教材成为学生写作实践的平台。
通过这些方式，教材可以帮助学生全面提升他们的写作能力，使他们能够更好地表达自己的想法和观点。
教材对学生写作能力的提高具有重要意义。
【关键词】教材、学生、写作能力、提高、载体、引言、正文、结论、激发兴趣、技巧、学生实际生活、范例、指导、实践平台、全面提升。
1. 引言1.1 教材在提高学生写作能力中的重要性教材在提高学生写作能力中的重要性无可置疑。
教材作为学习的重要工具，不仅可以帮助学生积累知识和技能，还可以激发学习兴趣，提高学习效果。
在写作能力方面，教材的作用更是不可或缺的。
通过教材的引导和指导，学生可以系统地学习到写作技巧和方法，提高自己的写作水平。
教材中的丰富内容也为学生提供了丰富的写作素材，帮助他们拓展思维，提高文思泉涌的能力。
教材不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创造力和表达能力，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
在教学实践中，教师应充分利用好教材这一重要资源，帮助学生全面提升写作能力，实现个性化发展。
2. 正文2.1 利用教材激发学生写作兴趣利用教材激发学生写作兴趣是提高学生写作能力的重要一环。
教材中的各种文学作品、写作范例和题材多样性可以激发学生的写作灵感和创作欲望。
通过阅读和学习教材中的优秀篇章，学生可以不仅丰富自己的词汇量和表达能力，更可以学习到不同风格和文体的写作技巧。
教材中的优秀作品往往能吸引学生的注意力，激发他们对写作的兴趣和热情。
经典名著中的动人情节、细腻描写和思想深刻的内涵都可以启发学生展开自己的写作创作。
教材中的各种文学形式和体裁也能帮助学生了解到不同类型的写作方式，拓展自己的写作视野。
教材中的写作任务和练习也是激发学生写作兴趣的重要途径。
以教材为载体,提高学生的写作能力
以教材为载体，提高学生的写作能力写作能力是学生学习中非常重要的一项能力，它不仅可以帮助学生更好地表达自己的想法和观点，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
在教育教学中，许多学生存在着写作能力不足的问题，这就需要我们找到有效的方法来提高学生的写作能力。
而教材作为学生的主要学习资源，可以成为提高学生写作能力的有力载体。
本文将从教材出发，探讨如何提高学生的写作能力。
教材的选择和编写非常重要。
好的教材可以激发学生学习的热情，帮助他们更好地理解知识，掌握写作的基本技巧。
对于提高学生写作能力来说，教材的内容应该紧密结合学生的实际，拓展学生的思维空间，激发学生对写作的兴趣和热情。
教材应该包含丰富多彩的写作范文，这样可以帮助学生举一反三，学会灵活运用各种写作技巧。
教材的编写需要符合学生的认知特点和学习规律，简洁明了，生动有趣。
只有这样，学生才能更好地理解教材内容，从而提高自己的写作能力。
教师在教学过程中应该善于引导学生运用教材进行写作训练。
教师可以根据教材的内容设计多种写作训练形式，如课堂讨论、写作指导、写作展示等。
通过这些形式，可以帮助学生将教材内容内化成自己的知识和思想，进一步提高策略思维和创造力。
教师还可以根据教材内容设计写作任务，要求学生在课后进行文本复述、摘记和总结等练习，帮助他们更好地理解和掌握教材内容。
通过这些写作训练，学生的写作能力可以得到有效提高。
教材还可以作为学生写作素材的来源。
在课堂教学和学习过程中，教师可以要求学生根据教材内容开展写作活动，如写日记、作文、小说、议论文等。
通过教材内容的延伸和拓展，学生可以有更多的写作素材和话题，避免受限于单一的写作内容，从而培养自己的写作兴趣和写作能力。
教材内容的涵盖面较广，可以让学生有更多的选择空间，避免陷入写作内容的单一化和枯燥性，更好地发挥自己的写作潜能。
在写作过程中，教师可以设计一些写作技能训练，使学生更好地掌握写作技巧。
教师可以要求学生用不同的语言风格、表达手法来进行写作，从而培养学生丰富的表达能力。
以教材为载体,提高学生的写作能力
以教材为载体，提高学生的写作能力一、引言写作是学生语言能力的重要组成部分，是反映学生思维能力和表达能力的重要途径，因此提高学生的写作能力是教育工作中的重要任务。
而教材作为学生学习的主要载体，在提高学生写作能力方面具有重要的作用。
本文旨在探讨如何以教材为载体，提高学生的写作能力。
二、教材对学生写作能力的重要性教材是学生学习的主要资源，教材的选择对学生的学习和发展具有重要影响，尤其是对学生的写作能力有着深远的影响。
教材内容的选择和设置直接影响学生的写作素材。
一个好的教材应该包含丰富多样的内容，涵盖各个领域的知识和信息，这样才能给学生提供丰富的写作素材。
教材的编写应该注重培养学生的写作意识和写作技能。
教材应该引导学生如何选择合适的写作题材，如何组织文章结构，如何使用语言表达，等等。
教材的反复使用能够提供学生写作的实践机会。
通过多次阅读和分析教材中的文本，学生能够逐渐提高自己的写作水平。
1. 选择合适的教材教材的选择对学生的写作能力有着重要的影响。
教材应该具有一定的文学性和艺术性，这样才能引起学生的学习兴趣。
教材应该丰富多样，内容广泛，涵盖各个领域的知识和信息。
这样才能给学生提供丰富的写作素材。
教材应该注重语言的规范性和地道性，这样才能对学生的语言表达能力起到一定的示范作用。
2. 引导学生阅读和分析教材教师在教学过程中应该引导学生对教材中的文本进行深入的阅读和分析。
教师可以通过提问，讨论和分析等方式引导学生深入理解文本的内容和结构，同时培养学生的文学鉴赏能力和写作意识。
通过对教材文本的深入理解和分析，学生可以吸收其中的写作技巧和方法，逐步提高自己的写作水平。
3. 组织写作训练活动教师可以通过组织写作训练活动来提高学生的写作能力。
教师可以设计一些写作题目，要求学生根据教材内容进行写作。
通过这样的训练，学生可以巩固和运用所学的写作技巧，同时培养自己的写作能力。
教师还可以将学生的作文进行批改和评价，指导学生如何改进自己的写作，以此来提高学生的写作水平。
整合教材内容 提高习作水平
整合教材内容提高习作水平——“双减”背景下如何提高学生习作水平从2021年秋季开始，国家教育部提出了“双减”政策，是指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。
对于每一位一线的小学语文老师来说，严格执行国家的“双减”政策，就是要在有限的四十分钟课堂上，提高学习效率，做到减负不减质。
众所周知，作文教学是语文学习的一个重要内容，学生的习作水平能真实地反映学生的语文综合素养。
在日常教学中，我们发现，有些孩子一提笔就文思如泉涌，洋洋洒洒一大篇，而且语言优美，构思精巧，让人意犹未尽；而有些孩子拿起笔来就发呆，半天不动笔，在老师一而再，再而三的催促中，像挤牙膏似的挤点出来，还句不通，文不顺。
家长为此也是焦头烂额，孩子一写就占用周末至少半天时间，家长一辅导作文就火气冲天。
老师们也常常用这样的话安慰自己：写作能力不是一周两节作文课教的出来的，有的孩子天生就对语言敏感，感情细腻，善于表达，一点就通；有的孩子从小就爱看书，看的书多了，自然也会写。
的确，写作需要天赋，也需要孩子海量的阅读，但，语文老师在平时课堂上注意整合教材内容，进行有意识的习作训练指导，对每一个孩子，特别是绝大多数不擅长语言表达的孩子绝对起着举足轻重的作用。
从2019年秋季开始，义务教育阶段全面使用统编版语文教材。
在使用过程中，我们发现，统编语文教材最大的特点就是加强了单元的整合。
每一个单元都设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用，某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
这样的一种编排，对训练学生的语言表达，提高习作水平提出了具体的、可操作的方法途径，促进了学生“听、说、读、写”，特别是“写”这个能力的发展。
一、在阅读教学中感悟写法。
习作不是仅靠作文课讲出来的，它是通过学生在阅读教学中的学习、体会、感受习得的一种经验能力。
课内阅读是习作教学的重要依托，是习作教学的根，用好单元课文，作文教学就是有源之水，有本之木。
整合教材资源 激活议论文写作思维
整合教材资源激活议论文写作思维人教版必修三阅读鉴赏第三单元是古代议论性散文，单元说明提到：阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。
阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑和由此产生的说服力量。
因此教师在处理这一单元的教学时，除学习字词等文言知识外，还有一个很重要的目标就是对高中生一般议论文写作有所借鉴。
本单元表达交流模块的写作文体是议论文，其写作目标分别是学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证。
阅读鉴赏与表达交流两个模块在写作目标上一致，所以这两个模块应该互相渗透教学，即仔细阅读文本，挖掘古人议论艺术资源，促进学生一般性议论文写作思维能力的提高。
下面以必修三阅读鉴赏第三单元议论性散文为例，说明表达交流的一般议论文写作思维。
一、立论思维指向要明晰教材中指出找有针对性的角度，正是切中议论文立论的要害。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
立论的针对性直接影响学生站在什么样的角度看待问题。
这四篇议论散文针对性各有不同，立论的思维角度各具特点,或许给我们一些提示。
《寡人之于国也》中梁惠王提出，邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也的问题，孟子针对梁惠王的治国措施，提出王道主张,先否定对方后提出自己的主张，思维上重在论辩。
《劝学》开篇点出学不可以已的论点，以学习的重要性为出发点，分别从学习的好处、作用、方法和态度论证，其写作思维重在规劝。
《过秦论》一文贾谊站在汉文帝对百姓实行宽松政策的角度，借秦之过规劝汉文帝以秦为例，提出仁义不施而攻守之势异也的论点，写作思维重在劝谏。
《师说》是针对门第观念影响下耻学于师的坏风气而写的，提出道之所存，师之所存也的中心论点，写作思维重在针砭时弊。
综观四篇议论散文针对立论思维指向各有不同，借以启发学生在写议论文时立论思维指向要明确清晰，且论点出自现实生活某一方面，而不是学生自己凭空造出来的。
二、论据源于自我生活议论文论据的要求，一是典型；二是新颖；三是能证明观点，与论点有内在联系。
有效利用教材资源,切实提高写作能力
有效利用教材资源，切实提高写作能力摘要：高三学生在一轮复习中不能有效地利用教材，教师或学生只是简单地进行语言的罗列，而不能很好地为提高语言能力服务，尤其是英语写作能力。
同时，从近几年高考成绩的统计数据来看，书面表达仍是考生最薄弱的环节之一。
因此，如何使两者有机结合，是急需教师解决的问题。
本文就对有效利用教材资源，提高学生的写作能力展开论述。
关键词：利用；教材资源；提高；写作能力一、原因分析新课程标准要求考生能用文字及图表提供信息并进行简要描述；能写出常见体裁的应用文；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。
其中对文字的要求是：1.切中题意；2.语言准确地道；3.条理清楚。
但难点在于，学生所掌握的词汇用不出来，即词汇量未必不足，但很多词不会用，组不成较有质量的句子和语段。
再加上写作训练的长期性使得学习者很难坚持。
因此，必须找到有效地方法进行教材复习和作文训练的有效结合。
二、行动对策高三学生必须要打好语言基本功。
显然，利用好课本是一条很“经济”的路径。
课本上的很多词汇是高考要求掌握的，通过熟读可以掌握它们的用法，也能提高自己对句法、语法的判断能力，同时提高写作能力，可谓一举多得。
三、阶段步骤1.夯实基础知识、拓展语言深度基础知识包括词汇、句型、语法等。
这些知识要求熟练掌握，以至于灵活运用。
词汇是语言的建筑基石，离开词汇，就无法掌握语言知识，写作能力的培养也就成了无米之炊，因此词汇在语言学习中起着举足轻重的分量。
高三词汇复习要求能全面掌握考纲词汇，同时词汇复习要紧扣课文句型，形成词不离句，句不离章的观念。
加强情景操练培养语感以不变应万变。
对于语法复习，新教材高三的每单元都设置了某一语法项目，并配有适当练习，由于大部分语法项目在高一、高二已学完，它们在高三教材中的再次出现，不是简单的重复，而是更高层次的语言运用，具有相当的实践性。
学生此时应归纳总结，构建语言体系，总体把握语法规则，在更高层次上掌握语法知识。
整合课本资源提升写作素养
请同学们围绕“生命”这一话题，在下面 这段文字的横线处填上恰当的文字，将这几段 文字的思想内容提取起来，组成一段连贯的文 字。 青春是生命太阳东升的时刻，是人生旅 途中最绚烂多彩的季节，是人生的无价之宝。 珍爱生命，拥抱青春，就必须像毛泽东那样 __________________________；像食指那样 __________________________；像张洁那样 ________________________；像马克思那样 ___________________________。
一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运 也绝非没有希望。最美的刺绣，是以明丽的 花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗淡的 花朵映衬于明丽的背景。从这图像中去汲取 启示吧。人的美德犹如名贵的香料，在烈火 燃烧中散发出最浓郁的芳香。正如恶劣的品 质可以在幸运中暴露一样，最美好的品质也 是在厄运中被显示的。
——培根《论厄运》
整合课本资源
提升写作素养
——以“生命”为话题的议论文写作指导
一、训练目标
学会围绕话题，整合课本相关资源， 拓展思维，提升写作素养。
高考作文应做到：“言之有物”、“言 之有味”、“言之有情”、“言之有序”。 就议论文而言，指论据充足，说理充分，结 构清晰，逻辑性强。本课将以“生命”为话 题，整合必修一的“向青春举杯”、必修二 的“珍爱生命”、必修五的“直面人生”三 个专题，以达到以上的训练目标。
二、课本资源的回放与提取
1. 请同学们齐声朗读一下来自必修一“向青 春举杯”的精彩片段：
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山 红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击 长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓， 问苍茫大地，谁主沉浮? 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同 学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指 点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否， 到中流击水，浪遏飞舟？
初中作文论文：整合课本资源,探索初中作文人文写作
初中作文论文：整合课本资源,探索初中作文人文写作摘要：初中阶段学生作文绽放人文光彩，课堂教学的有效实施非常重要。
要整合课本人文资源，授人以渔，做到深入挖掘名家名作中“普通人”的形象；对状物写景、借物抒怀类文章进行比较赏析；对课本中伟大作家的作品进行整理思索，使零散的印象成为丰满的形象。
关键词：初中作文人文写作立足教材整合人文资源《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”语文体现人文特色最鲜明的使用就在作文。
但是目前盛行的“伪人文”作文应该引起警惕。
正是书写性灵阶段的中学生们急功近利地将“屈原”“司马迁”“李白”“杜甫”“苏轼”“辛弃疾”“陆游”“文天祥”等文人士大夫一次次置身“自蹈黄泉”“求生不得”“报国无门”的境地，结尾或轻描淡写或众口一致地称赞其气节，或云遮雾绕或华丽空洞地用其作品搪塞，只为分数不讲理想，只求完成不愿感悟。
鲁迅说写作“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格”。
孔子说：“巧言令色鲜矣仁。
”文词华美，内容空洞，感悟虚假，长此以往，危害极大。
作文是学生人文素养的最佳体现，课堂教学的有效实施必须起到引导作用，立足课本人文资源，进行方法指导和人文熏陶，授人以渔，尤为重要。
在课文教学中贯穿作文人文教学，我是从以下三个角度着手实践的。
一、深入挖掘名家名作中“普通人”的形象所谓“普通人”是指学生熟悉了解、感同身受的师长亲友形象，课文中的名家名作，语言或朴实凝炼，或隽永情真，或自然清新，字字珠矶，形象感人。
以散文教学为例，邹韬奋的《我的母亲》、朱自清的《背影》的写作借鉴在于引导学生关注自己的生活，挖掘亲子之爱，品味生活的细节，使之成为自己人生的有益滋养，并且找准叙事、描写的角度，使作文能引发读者的心灵共鸣。
学生叶兆雄在作文《与父亲的醉眼相遇》中写道：……父亲一把托起了我的脸，昏黄的路灯下，我再次与那双醉眼相遇。
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整合教材资源，提高议论文写作能力
任何一套教科书，优缺点总是并存的。
民国时期，叶圣陶亲自撰写或与其他名家合编的国文教材、国语教材，堪称时代之经典，但叶老本人并不满意。
时过境迁，我们回望当年教材，赞赏之余，不难找到其中的缺陷。
基于此，作为教材的实施者一线教师，在看到教材不足处的同时，要更善于发现其优点，扬长避短，发掘手中教材的潜在资源，就地取材，灵活调整、主动重组，使之更好地为教与学服务。
笔者以人教版高中《语文》必修3为例，谈谈如何整合教材，指导学生议论文写作。
不少语文教师觉得人教版必修教材编写的作文不实用，因此在作文教学时，对表达交流板块比较轻视：有的教师布置学生自读，然后从写作练习题中选一道给学生练笔，至于这道题要训练学生哪方面作文能力，目标非常模糊；有的教师，能按部就班地认真指导学生学习表达交流里的相关知识，但成效似乎也不大；有的老师则主动些，从课外搬来一套套的作文方法，瞄准高考要求，按步推进，表面上学生作文写得像模像样，可写作水平并未切实提高，写作兴趣更是淡漠，这种过早通过应试技巧操练出来的学生，作文能好吗？
上述三种类型教师的做法，都没真正挖掘教材里丰厚的写作宝藏，也就谈不上发挥教材应有的作用。
要用好教材，第一步得了解教材编者的意图。
每册必修教材的开头，有编者写的一封信《致同学们》。
信中提到编写作文教材的一些想法：表达交流包括写作与口语交际两个部
分。
写作共20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写作指导，还有丰富多彩的写作练习，供你们使用。
口语交际全套书共设计了5次活动，每册围绕一个重点进行。
需要注意的是，研讨与练习和梳理探究中也有写作与口语交际方面的练习，供你们选择。
信虽是写给学生，对教师的教学同样具有指导意义。
它交代了表达交流板块的内容（书面写作和口语交际），又提醒大家在阅读鉴赏和梳理探究两个板块里也分布着书面写作与口语交际方面的训练。
顾振彪先生在《21世纪高中作文教材的改革》一文，具体说明了这一编写意图。
他说，人教版每册的作文教材分三个系统，独立编排的表达交流板块是第一系统（这是作文教材的主体），目的在于对学生进行系统的规范的作文训练。
第二系统是课文后研讨与练习中的写作练习题。
第二系统和专讲作文规律的第一系统不同，它侧重于通过学生的读，间接地讲写，教材中的课文，既是阅读鉴赏的文本，也是学生揣摩写法的范本。
第三个系统则和梳理探究整合一起，强化学生的探究意识，属于研究性作文。
三个系统的作文教材，虽分散存在，呈现方式各异，侧重点也不同，但神是一致的，就像一副三脚架，各自分开却又彼此配合、互为补充，共撑起学生的作文平台。
由此看来，上文提及的三种类型教师，片面地认为作文教学只存在表达交流板块中，导致作文指导上要么简单化、随意化，要么方向不对头，多劳而少得。
如何把高中必修3教材中这三个系统的资源，有效地整合到议
论文教学中？
必修3教材，是学生上高中后第一次遇到议论文的阅读和写作。
本册教材的阅读鉴赏版块分四个单元，其中的第三单元为古代议论散文。
表达交流板块的重点是一般议论文的写法指导，分四点：学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙。
这四点，立足基础，由浅入深，序列性强，切合初步接触议论文的学生实际。
在具体指导上，写法借鉴也只提供一些常见的写法，结合简明的事例，要言不烦，便于学生掌握，也留给教师广阔的空间，教师可依据学情，进行取舍和补充。
写法借鉴之后，是写作练习环节，学生可选择教材中一个题目，或根据教师布置的其他题目，写一篇作文。
以上是作文教材第一系统的基本内容。
但作文教学如果止于此，是不够的。
教师还要充分调动作文教材中的其他资源（主要是作文教材的第二系统和第三系统），以巩固和强化议论文写作。
一、开发课文后研讨与练习中的写作资源
必修3第三单元是古代议论散文，每篇文本都堪称议论文写作的范本，教参中均有点明。
对此，多数教师在教学过程中能引起足够的重视。
但课本中有的写作资源就比较隐晦，容易被教师们所忽略。
姑且把本单元内4篇文言文的研讨与练习部分题目抽出来分析：
1.孟子在论述王道之始时说：不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用。
试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。
（《寡人之于国也》研讨
与练习三）
2.背诵全文，说说本文的论点是什么，作者是从哪几个方面来论述的。
（《劝学》研讨与练习一）
3.在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大变化。
你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？（《劝学》研讨与练习四）
4.作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样运用事实来证明其论点的？联系你所学过的历史知识，说说你的看法。
（《过秦论》研讨与练习一）
《师说》的研讨与练习是：
5.这篇课文论述了从师之道。
看看课文的第一段是怎样逐步推出论点的，第二、三段从什么角度论述的。
6.课文的第二段是用对比手法写的。
说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。
7.试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。
作者说：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。
试就这一观点谈谈自己的认识。