把权利还给学生——中学语文教学管见

把权利还给学生——中学语文教学管见
云南石屏一中吴超雄
面对万炮齐轰的中学语文教学，作为语文教育者，反思自己的教学过程，有太多的无奈与困惑，扪心自问，我们究竟教了学生什么时，翻开厚厚的备课本，讲的东西似乎已经不少了，但当问自己教会了学生什么时，却又不禁为之汗颜，这么长时间以来，教会学生的东西竟然如此之少。

或许我们可以有太多的理由来推卸责任。

但我们要做的并不是找理由来推卸责任，而是要努力改变这种情况。

纵观语文教学现状，我认为主要的原因在于学生丧失了基本的“学”的能力，这种能力已被异化为“听”的能力。

造成这种异化的原因很多，但作为语文教育实施者的语文教师也有着不可推卸的责任，正是我们的教育方式使学生丧失了这种能力，不管这种方式是由于什么原因造成的，从某种程度上讲，我们都充当了扼杀学生能力的刽子手。

正是语文教育者迫于种种原因而把学生“学”的能力异化为“听”的能力。

当前我们的主要任务就是培养、恢复学生的这种能力。

我认为要做到这一点可以从以下两个方面入手。

一、最大限度地激发学生学习兴趣。

孔子早就提出了“乐学”的主张；实现“趣教”才是真正的教学艺术，只有学生感
兴趣的学科学生才会自觉、主动地尽力去学，并且学好。

这是众所周知的，并已达成了共识。

关键是我们的语文课往往上得太枯燥无味，成为学生最不感兴趣的课，我认为这是一个语文教师最大的失败。

要培养学生学习语文的兴趣，说到底就是发挥魅力，这个魅力包括知识魅力、语言魅力和人格魅力。

作为语文教师，没有广泛的知识面是远远不够的，同样，没有流畅的表达能力和健康的人格也是不够的。

丰富的知识可以激发学生的学习兴趣，幽默的语言更是可以吸引学生的注意力。

有人提出幽默是语言的最高追求。

作为语文教师，有必要学会幽默。

在教学实践中，我认为在接到新生的第一个星期内，不是要教给学生多少知识，而是想办法让学生对自己及自己所教的学科感兴趣，培养一种学习欲望，要让他们喜欢上你的课。

接下来就是如何使学生不对你的课失去兴趣。

最好的作法就是充分发挥自己的优势。

我认为可以从以下两个方面入手：
1、给学生选择的权利，增加课堂知识容量，做到广讲而不深要求。

丰富的教学内容可以大大提高学生学习兴趣，我们不求所讲的内容学生全都掌握，也不求一节课要讲多少知识点，不妨穿插一定的课外知识，高起点、低要求。

让学生感受到语文世界的丰富和有趣，我们只是把学生引到河边，至于怎样喝水是学生自己的事。

我在教学实践中常给学生介绍一些相关的语文知识，例如《木兰诗》中有“旦辞爷娘去，暮宿黄河
边”。

涉及到古代的天色记时法，我就把古代的几种记时法作了一番介绍，不求他们掌握，只想让他们知道语文世界的丰富多彩。

为此，我还利用课余和学生交流的时候讲一些他们较感兴趣的话题，例如堪舆、婚礼、丧葬、官制等。

这样一来，学生上课的兴趣大大提高了，上起课来自然也就轻松了。

同时也增加了老师在学生中的威信。

我们应该把更多的知识摆在学生面前，至于想学什么不妨由学生自己选择。

如果学生对所讲的东西都不感兴趣，不妨让他学一些自己感兴趣的东西，我始终认为：如果学生对我讲的东西不感兴趣，上我的课可以看课外书（前提是课前告诉我，书要经过我的检查，必须是健康有益的）。

语文教学包含的知识面极广，只要真正广讲，通过选择，绝大多数学生是可以找到自己感兴趣的东西的。

2、给学生说话的权利，满足学生的表演欲望，发挥学生的主体作用。

给学生说话的权利在这里有两层意思，一是给学生说话的机会；一是给学生谈自己想法的机会。

我们有一种固有的观念：课堂教学由教师控制，讲什么，怎样讲，完全是教师一手操办，学生完全没有自主选择的权利。

这对训练学生的说话能力和启发学生思维并不能起到最佳效果。

学生在课堂上属于自己的时间太少了，一堂课下来，学生说话的时间不会超过15分钟，课堂气氛不够活跃，鉴于现实情况，我们不能把这种权利全部下放给学生，但至少要多给学生一些时间，我认
为一堂课（练习课除外）老师讲25—30分钟就足够了，在日常教学实践中，学生在课堂上说话的时间很少，一般只有回答老师的提问时才有说话的机会，而且这样的机会往往只属于少数的优生或差生，提问的面很小，问题也不是很多，还不时让学生大合唱，说的内容也大多停留在问题的答案上，这样的课，你讲得再精彩，学生听长了也会走神的，如果多给学生说话的机会，是可以很大程度上避免这种情况的。

至于让学生畅谈自己想法的机会就更少了，甚至没有。

提问过程中总想让学生说出和自己想法完全相符——至少接近的答案，如果学生没有说出，则不停地去引导，这是教学中易犯的通病。

伏尔德说过：“我不赞同你的观点，但我拼死维护你说话的权利。

” 我们对学生往往缺乏这样的宽容，而是在无意间剥夺了学生吐露真实想法的权利。

语文课尤其要给学生讲话、讲真话的机会，我在第一次上课时就对学生讲了上课的要求，学生可以在上课过程中举手对所讲的东西任意提问。

大胆提出自己的见解，尽量让每一个学生都把自己的想法讲出来，讲清楚，只要学生想讲，就尽量提供时间和机会让他（她）讲。

满足学生的表演欲望，就是根据学生的心理特征，让他们参与到教学中来，让他们感觉到自己才是教学中的主人，充分发挥自己的聪明才智，在同学面前露一手，可以采取表演课本剧或其他自编的小品的形式来调动其积极性，当然，这样做的前提是学生的
配合，事实上只要我们从一开始就让学生掌握教学风格，让他们感受到上课的乐趣和认识到自身的价值，这样做并不难，例如在讲《皇帝的新装》时，许多学生都有用自己的话讲述故事的要求，我们就不妨满足每一个学生的欲望，让他们都来讲这个故事，普通话不好的先用方言讲，甚至可以改编为开心蒙太奇版的，这样一来，表演欲望刺激起来了，以后再让他们复述课文时又怎么会紧张？回答问题时又怎么会因羞怯而不敢举手？又有多少学生不渴望回答问题而受老师表扬？又有多少积极回答问题的学生不听课？还有多少认真听课的学生学习差呢？比较简单的习题课让学生来讲，讲错的立即纠正，这样往往能给学生留下较为深刻的印象。

一年以来，学生上课的积极性有很大提高，大部分同学已经爱上了语文课了，上起课来也就轻松了。

二、走近学生的心灵，开辟第二教学阵地。

当前，语文教学的一大改革趋势就是实施大语文教学，其中的要求之一就是跟课外时间要教学效果，我认为这对提高学生的语文素质是大有裨益的，众多的学科作业剥夺了学生阅读的时间，语文教学说到底就是阅读能力的培养，但我们现在的教学却多为纸上谈兵，学生缺乏的就是阅读量，而却在大谈特谈阅读方法，阅读分析，其结果只是授之以鱼，怎能满足学生的学习欲望？从何提高学生的理解、分析能力？没有阅读积累的学生，是在语文
上没有发展前途的学生，为此，我们要在现有的条件下，充分调动学生的阅读欲望，还给学生阅读的权利，为了达到此目的，不妨对学生进行一些诱导，甚至鼓励反叛，给他们一种挑战权威的勇气，学会反驳权威，这对激发他们的阅读感兴趣和质疑精神是大有好处的。

而这种精神正是学生所缺少的，这样下来只会教出一批缺乏独立思维的、充满奴性的盲从者来。

我在一开始上课时就要求学生每学期都要有读书摘录（至少50条），内容不限，假期作业则是3篇以上阅读感受，能对公认的权威的文章提出看法的给予表扬，阅读思考独特的给高分。

并且多在课外和学生畅言阅读感受，谈自己的真实想法，和学生平等地交流思想，多说真话，少说空话、套话。

给学生以信任感，能大胆地和你进行交流，共讨。

启发学生思维，增加学生的阅读兴趣。

我们要充分认识到课外时间对提高教学效果的重要性。

并好好利用课外时间，让学生认识到学习的愉悦性。

总而言之，语文教学不是要教会学生多少东西，而是要让学生知道语文包含多少东西，要让学生自己去多读一些东西，多想一些问题，语文教学切不可急功好利，只注重抓暂时的分数，而降低了学生的培养要求，教出一些高分低能的应试机器。

这和素质教育是相背离的，语文教学是一个长期的过程，一个学生语文素质的高低，也绝不是分数就足以反映出来的，更不是几天就能见效的，作为语文教育者，首先要具备的就是
一种韧性，清楚要做的是让学生领略到语文世界的缤纷，而不是塞给学生什么。

要循序渐进，陪着学生走到到达语文世界的大道上，把学生引到到达知识彼岸渡口。

把更多的权利还给他们，把他们被异化了的能力重新找回来。