新形势下的高中化学课堂互动探究
新课程化学课堂优质教学点滴谈
现优质课 堂教学 做好 充分 的准备 。 二、 课堂教学魅力的创造 ： ・ ４ ． 多种 教学方法 和手段 的运用 （ １ ） 组织讨论
１ ． 教师主导 ， 学生主体 ： 它有 利于启发学 生创新思 维 ， 培 养团结互 助精 神 ， 养 成探 究 在新课 程实施过 程 中， 教师 的主导作用 慢慢 被淡 化 ， 而学生 ： 学习习惯 。在高 中化学课堂教学 中适 当组织学生对一些问题进行
的主体 地位被不断放大 。虽然 以学生为 主体 很重要 ， 但课堂教学 ： 讨论 ， 将会收到很好的教学效果 。例如 ： 研究影响化学反应速率的
中教师 的主导也是必不可少 的 ， 不能 因为新课程 而放 任学生过度 ：因素时 ， 让学生 选择研究 的影 响因素 ， 分组讨论 ， 在小组 内通过 讨
创设情境 ， 调动学生 的学习兴趣在课 堂教学 中是 师生互动 的 ・式的话 ， 学生对 知识 的接 受就纯粹是 应试 的需 要 ， 那 么优 质课 堂 根本。在创设情境 时 ， 不仅要考虑到在形式上活跃课堂气 氛 ， 更 应 教学 中学生 的学习主体作用又从何谈起 呢？ 注意其 内容必须来 自生活 ， 这 样才能真正调 动起学生 主动参与学 ： 习 的积极性 。如 ： 在学 习原 电池时 ， 在 网上搜 索到有趣 的 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 ・ （ ２ ） 使用多种工具 多种工具 的使 用对 教学有适 当的帮助 。例如 ： 对 于某 些实验
达到最佳效果？教学 手段 和教 学方式要 如何才能不断更新 ？怎样 一比较严重 的龙湖沟 ， 进行研 究性学 习时 ， 我 让学生课 外 自制部分 的课 堂教学 才能适应新 课程发 展 的要 求 ……有 许多 的 问题 迫切 ： 仪器进行 实验。让学生将 自制仪器带到课 堂 ， 对龙 湖沟中的水进 需 要解决 ， 继续学习是根本途径 。在 自己原有 的教学经验 的基础 ： 行Ｐ Ｈ值的测定 ， 过滤 、 明矾净水 、 离子检验等基本操作 。 实验令学 上， 可 以利 用 网络搜 索各种 资料 ， 包括 知识点 总结 、 优质训 练题 、： 生 印象深刻 ， 在增 强动手能力 的 同时 吸纳知识 ， 一段 时间后 提起
“三新”背景下高中化学高效课堂构建策略研究
“三新”背景下高中化学高效课堂构建策略研究摘要：在新的高考时代，文科和理科已经没有分科之说。
所以，学习化学已经成为每个学生必须要做的事情。
在“三新”背景下，如何全面提升高中学生的化学素养，已成为教育界乃至全社会共同关心的问题。
下面，笔者就在此背景下构建高中化学高效课堂的具体策略进行讨论，希望这些策略可以为高中化学教学的发展助力。
关键词：“三新”背景；高中化学；高效课堂；实施策略前言：在新的高考体制实施以前，所有的学生都可以按照自己的专业来选择自己喜欢的专业。
而在“三新”背景下，考生的综合素质受到了更多的关注，这也无形中带给了他们更大的压力。
随着我国教育改革的深化，化学教师在向学生讲授知识的同时，也要转变传统的教学方式，以符合高中学生的特点和实际情况为基础进行教学。
化学教师要重视每个人的个体发展，主动创新教学方法，实现“教师主导”到“以学生为主”的转变。
每个学生都有自己的个性和发展，所以化学教师也要因材施教，让学生积极主动地参与到教学中来，从而提高他们的学习效率。
1.“三新”背景的阐述所谓的“三新”指的是新高考、新教材、新课标。
新高考，简称“三加三”，指的是现行高考语文、数学、外语三科不变，文综、理综改为考生根据自己的兴趣爱好、报考院校和专业的需要，在生物、地理等6科等级性考试科目中自主选择3科参加考试并计入高考总成绩。
新教材，指的是基于2017版“课程标准”编写的教材。
新课标，则指的是由沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，2017年版2020年修订。
2.构建高中化学高效课堂的原因从新课标中我们可以看到，学生和教师方面都被给出了明确且更高的要求。
教师是培养学生的关键人物，可以说学生的整个生涯都与其挂钩，受其影响。
学生是祖国的花朵，教师是养育他们的园丁，而我们要做的是使实际的教学能够发挥出二者对彼此相互推动的作用。
要想达到这样的理想目标、提升教学质量和效率，作为化学教师就必须朝着正确的方面前进，不断学习、探索、实践、创新，致力于构建高效课堂。
浅析师生“互动探究”环节构建高效高中化学课堂
教 育 质量 的根 本标 准 ． 为 了适 应 社会 发 展 的需 要 ， 我 国 的教 学 方 式 正 在 发 生 转 变 ： 由重 知 识 的接 受 性 学
动参 与 ， 师生、 生 生 双 向互 动 ， 探 究 创 新 为 主 的 各 种 教 育活 动 ． 只有建 立 起 授 人 以“ 渔” 的科 学 的理 性 的
学 转 向互动 的交 往 式 教 学 ． 而 互 动 探 究 式 教 学 正 是 实 现这 三大 转 向 ， 改 变 传 统 教 学 的 最好 方 式 ． 我 们 应
２ ０ １ ３年 ８月
江 苏教 育学 院学 报 （自然科 学 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ０ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
应 该教 人发 现 真 理 ” ． 过 程 教 学 就是 要 打破 以讲 授 、
习转 向重综 合 能 力 的探 究 性 学 习 ； 由单 一 的 认 知 性
教 学转 向多 维 的 体 验 性 教 学 ； 由呆 板 的机 械 性 的教
灌 输 为 主的 教学 方式 ， 遵 循 教育 规 律 ， 建构 以学生 主
一
７１ —
好奇 心强 ， 富有 探 索 精 神 ， 总是 对学 习 新 事 物 、 新 东 西 和新方 法 充 满 了渴 望 ． 创 设 各 种 有 利 于 学 生 学 习
新课程背景下的高中化学有效性教学探究
新课程背景下的高中化学有效性教学探究摘要：新课程改革后，教学有效性成为课堂教学的重要目标。
为适应新时代需求的化学教学，教师要立足新课程改革背景下的高中化学教材变化特点，提出教学评析法、问题探究法和团队学习法等教学策略方法，提出转变教学观念，立足以人为本的理念；促使良性互动，沟通师生情感；创设情境问题，培养创新意识；强化实验指导，培养学生兴趣。
关键词：新课程；高中化学；有效性；教学【中图分类号】g633.8教学有效性也是教师要优化教学策略，在课堂中重点要考虑和设计的内容，要在遵循教学规律的前提下用最少的人力、物力和财力达到最好的教学效果[1]。
教学过程中也受到各方面知识的制约，如教师的专业技能、专业知识基础、教学内容设计、学生的学习态度等[2]，在新时期如何立足课程改革，注重教学的导向，突出教学的有效性，提高教学的课堂效率就显得很重要。
一、新课程改革背景下的高中化学教材的变化特点新课程改革给高中化学教学也带来了全新的考验，要求进一步着眼于学生未来的发展，体现以人为本的教学理念，突出教学的创新性、基础性和时代性。
突出体现在：一是在内容的选择上，突出学生对化学前沿知识的关注，注重对新时期在社会发展过程中比较现实的化学问题，特别是以科学发展观为指导，突出化学的研究成果的教学，强调化学教学的全面、协调、可持续发展；二是突出满足学生的多样化需求，特别是注重学生独立思考和科技创新能力的培养，注重学生的探究学习和自主学习，这一点在化学教学的实验过程尤为突出，强调实验的过程而不是注重实验的结果。
在教学中突出给学生设问，留有假设和悬念给学生，引导学生发散思维和自我学习；三是强调理论与实践的有机结合，让化学走向日常生活，让化学走向社会，充分体现sts（科学、技术、社会）教育，教学中大量的案例来自生活[1]，大量的教学信息如图片、视频、音频、动漫均来自日常生活，突出学生的团队协作和交流合作，培养学生的团队精神。
二、新时期高中化学教学方法的策略分析当前化学教学还存在教师对教材的综合把握不够、学生学习态度不够端正、学生的自我思考和创新能力有待提高、课堂教学的有效性不足等问题，面对新形势的教学压力，可以及时调整教学方法，提高有效性。
高中化学教学的实践探索研究
高中化学教学的实践探索研究摘要：在高中化学教学中，教师应遵循新课程理念，有效引导学生积极参与到教学中去，才可以说是教学成功的根本。
结合新课改精神，从高中化学教学实际出发，探索出几点有效的教学经验。
关键词：高中化学；教学；实践在以往传统的教学模式中，学生处于比较被动的地位，不能有效发挥自身的主动性与创造性，更无法谈及探索能力与学习能力的提高了。
新课程教学改革不仅在教学内容上有了较大更新与突破，也在教学理念方面有了较大创新。
本人根据多年的高中化学实际教学经验总结出以下几点体会，与广大化学教师共享。
一、制订科学合理的教学目标作为教师，不仅要关注学生的知识水平，更要注重培养学生的创新能力和实践能力。
在新课程教学背景下，高中化学课堂不能再像以往那样进行教学，只注重讲解细节知识、枝节内容，而应该切实关注学生综合能力的发展，根据教学内容和学生实际，制定科学、合理的教学目标，明确新课程教学意图及教学理念，从正确的目标尺度上来提升学生的学习能力，争取做到课堂教学目标“到位而不越位”。
二、根据学生特点，巧妙设计问题情境对于现代教学理念来说，所创设的教学情境是决定教学能否成功的关键步骤，因此我们在创建教学情境时，一定要根据学生的年龄特点，立足于学生的实际生活，创设贴近生活的、与教学内容相适应的问题情境，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思维能力。
虽然教学情境的目的是让学生掌握学习内容，但并不是对知识的简单重复，否则就失去了问题情境的设置意义。
例如：将氯水滴入含有酚酞的naoh溶液中，溶液逐渐褪色，教师要启发学生探究这一现象是氯水的酸性所致，还是氯水的漂白性所致？这一问题就比较突出，具有探索意义，且接近学生的“最近发展区”，能够使学生在现有的知识基础上，经过一定的努力获取更多的知识，帮助他们产生成就感和喜悦感。
为了创建更多、更好、更有效的学习情境，教师一定要注意观察生活，做生活中的有心人，并站在学生的角度上考虑问题，有意识地将知识与周围生活联系起来，帮助学生加深对知识的理解和把握，促进课堂教学效率的提高。
互动探究型教学模式实践探析
二、 探 究型教 学 要注 重利 用现 代化 教 学工具 ， 提 高
学 生 的 课 堂 兴 趣
充分融入优 良的教学手段 ， 帮助学 生提高课 堂 的学 习效 率， 为学生 的化学 学 习及课后 的复习提 供便 利 。同时 ，
理解记忆相关 的知识要点 。 三、 注重动手 实践 ， 从实验 中总结 、 认识化学知识 化学 动手实验部分 ， 是帮助 学生记忆 同时锻炼 学生 的动手能力 的最好 手段 。很 多的化 学结论 需要 实验 过 程来验证 。在化学教学 中， 我提 倡能让学 生亲 自动手学
习 的 知识 就要 让 学 生 动 手 实 践 。在 实 践 方程式 。 ” 学 生从 氯酸 钾 的 分解 引 导 出碘 酸钾 的分解 ， 并得 出结论 ： 待 食物 熟后加 碘盐 可减少碘 的流失 。再 问 ： “ 日常生 活 中， 还有 增铁酱
油、 高钙 牛奶 、 富硒 茶 叶 、 含 氟牙 膏等 商 品 。这里 的铁 、 钙、 硒、 氟指 的是什么？ ” 这 一问与原 题相似 ， 我引导学生 推理 分析得 出答案是元素 。 这种类 似的课堂互 动方式 ， 可 以充分地调 动学生 的 学 习热情 ， 帮助学 生在思考与推理 的过程 中获得进步 与 提高 。［ 大 Ｊ 此， 我们 要在课 堂上多开 展相关 的互 动模式 教
化学课 程 中的很多知识是具 有 明显 的实验现 象的 ， 而我们 在课 堂上可能 由于材料有 限 ， 或者反应 条件等诸 多限制而不能在课 堂上为学 生展示 。我们 知道 ， 对化 学 的相关实验过程的切身 了解 ， 要 比教师 的 口述有说 服力
涌 由
Ｄ ． 氧化物
新形势下高中化学实验教学探讨
４ 部分 教 师 做 实 验 时 按 课 本 照 方 抓 药 ， 少 趣 味 性 和 知 ． 缺
高 高 中 化学 实验 教 学效 率 的 策 略 解 １ 好 实验 培 养 学 生 的 观察 分析 能 力和 严 谨 的科 学 态度 ． 抓 演 示 实 验 生 动 直 观 ， 以激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 养他 们 可 培 观 察 分 析 问 题 的 能 力 ，而 且 引人 人 胜 的 奇 妙 现 象 能 使 学 生 印 象 深 刻 ， 时能 活跃 课 堂 气 氛 。 但 是 ， 定 要 避 免 学 生 只看 热 同 一 闹 不 动 脑 筋 思 考 问 题 的现 象 。所 以 ， 演 示 之 前 ， 列 举 有 趣 在 或 的 丰 会 生 活 ． 通 过 实 验 对 比 ， 利 用 问题 的 矛 盾 性 ． 造 问 十 或 或 创 题 情 境 ． 学 生 有 目的地 观 察 实 验 让 如 果 说 演 示 实 验 是 一 幕 精 彩 的 舞 台 剧 ． 么 ， 生 实验 则 那 学
一
３２２ ） ６ ３ １
学生实事求是。
例如 ： 生做 “ 学 乙醛 滴 进 新 制 氢 氧 化 铜 悬 浊 液 加 热 ” 文 的 验 ， 理 应 当 先 出 现 美 丽 的橘 黄 色 ， 后 呈 砖 红 色 沉 淀 ， 有 按 最 但 的学 生 却 得 到 深 棕 色 乃 至 黑 色 的 沉 淀 。 这 种 情 况 下 ， 师 应 在 教 强 调 学 生 据 实 填 答 沉 淀 颜 色 ， 通 过 讨 论 分 析 原 因 ： 的是 滴 并 有 加 乙醛 用 量 不 足 ， 的 是 加 乙 醛 没 有 摇 匀 ， 加 热 过 猛 造 成 乙 有 或 醛 挥 发 ．结 果 氢 氧 化 铜 过量 ，稍 高 温 度 时 便 分 解 成 黑 色 氧 化
新课标下高中化学实验的探究性教学思考
验 探 究 性教 学若 干 思 考 探 究性实验 ， 对 于 习惯于应 试教育
的老 师来说 ， 无疑 是一 个极大 的挑 战 。 虽 然 ， 我 国化学教育工 作者们 也 正 在积极 自 觉 地 开展 了一 些 实验探 究教学活动 ， 对 探 究性 实验 的开 发做 了一 些 尝试 ， 但 总体而 言 ， 由于新课 改实施 时 间不长 ， 我 国化 学教育界关 于 化 学 实验探 究教 学 的研 究成 果还 不 是很丰满 。 在这 里 我们 对探 究性实 验教学作 了一 些 探 索 ：
上 。 学生动手 实验 以验证 性为主 。 实验
材料 、 实验 步骤 是 设计 好 的 ， 学生 按方
抓药 ， 实验 结果只 是机械记 忆 、 机械操
作 ， 学生养成不思 考 的习 惯 ， 在一 定程 度 是抑 制 了学 生 ) 学生 反 映 设 计探 索 实验 可 亲
题。 显 然 ， 学 生要求 教师在遇 到 问题 时
给 予有 效 的支持 ， 而 不 是 提 供具体实验 结
论 。 教师要激发学生 的思维和学 习积 极
性 ， 让 学 生 自主 地 解 决 问题 ， 鼓 励 学 生 在 实验 情 境 中检验 自己 的观 点和 对 真 实 的 理 解 。 鼓励 学 生进 行 反思 、 协商和 持有 多 重 观 点 ， 发 展 自我 控 制 能 力 ， 成 为 独 立 的学 习 者 ， 和 实验 操作者 。
新 版 的 美 国 高 中 化 学 教 材 《化 学 ： 概 念 与
应 用 》 在 内容 选 取 和 呈 现 方 式 上 综 合 了 学
生 、 社 会 与 问题 中心 等 多种 课 程 理 论 ， 充 分 考虑 学 生 的认 知 心 理 ， 以社 会 生 活 为 背 景 ， 适 当引入 最 新 科学和 技 术知 识 ， 与其他 学科特 别是 人 的生 命和 健 康领 域 紧密联 系 ：
师生“互动探究”环节构建高效高中化学课堂的思考
武 （ 认真听讲 ）、说 （ 沟通讨
论 ）、思 （ 思考分析 ）、练 （ 实践运用 ）六种学习方式 的应用学习数学知识、掌握 中 数学规律 、 运用数学方法 ， 字 教 师应 在 学生 学 习 过程 中及 时为学生答疑解惑、以便于
定 的学习成果，而学生的 自学能力和水平是 不能完全一样的，这种缺乏实际性的教育方式 对教师把握课堂教学进度和学生 自身实力的准 确性要求极高，如果能力不足，教师的指导和 辅助作用效果就不会明显。 ２导 学设计 引导教 学，教 与学 平等和谐 共处 ２ ． Ｉ必须 坚持 的理 念 确立一个 “ 你我”关 系。教 师和学生 之 间是一 个平等关系 ，是共 同进退 的团体。学 生学 习数 学的主观能动性能被充分调 动的前 提是有 一个 “ 我 要 学 ” 的学 习 意识 ，进 而 才 能使其沉 浸在数学的殿堂 中，积极 的享受 学 习带来 的乐趣。在学习过程 中，学生可 以根 据个人意愿 自由表达 自己的看法和意见 ，并 和老师、同学尽情的交流和讨 论，在 沟通中 不 断修正 自己的看法 和意见 ，逐渐形 成对数 学的正确认识。学习 的灵魂是 对话 ，教师和 学 生之间、学生和学生之 间进 行对话，可以 从 对话 中 了解彼此 的学 习方 法和学习观点 ， 最终总结 出适合个人 发展的学生方式。学生 思考探究方式有很 多，既有独பைடு நூலகம்立性 思考探究 方式 ，又有小组讨论的思考探究方式 ，不管采 用哪种思考探究方式，学生都要根据问题难易 度进行有层次性 的学习，练习也要讲究循序渐 进，合理规划 自己的学习时间。教师要善于观 察和了解学生的学 习动态和进展情况，善于听 取学生建议，及时解决学生的疑问 ，加强学 习 方法的指导力度，对不同问题进行有针对性 的
关于能够确保课堂教学
试论新课程背景下高中化学的探究性
式 ， 重压 抑和 束缚 了 学生 创新 能 力的 发展 ， 利于 他 们 的成长 。 严 不 因此 ， 师必须 要加 强 教育 学 、 理 学等 现代 教 育理 论 的学 习 ， 教 心 遵 有 主动 去 适应 学 生 。 在学 生 我评价 和 自我补充 ， 么他 的学 习就 是 自我 的 ， 的学 习效 果应该 循 教育 规 律 ． 意识 地 去改 进教 育方 法 。 那 他
Ｉ 论高 ・ 【 新】 理 地ｌ 刨
试 论新课 程背 景下 高 中化学 的探究性
● 陈春 雷
新的化 学课程 标准 倡导 以科学探 究 为突破 口。 我认 为 ： 真正 要
的实现 这一 理念 ， 师需 要努 力培 养 学生 的合 作意 识 、 任意 识 、 教 责 团队意 识 。 为学生创 设条件 和情境 ， 强体 验 ， 增 激发 兴趣 ， 学 习成 使 活跃 了学 生的 思维 ， 帮助学 生加深 对知 识 的理 解和 记忆 ， 更重 要 的
惯时， 才能 实现终 身学 习的 目的 。 才能 激发 学生 的主动 性和 识灌输 给学 生 ，学生 只需 将理论 知 识按 框架 条 目掌 握记忆 ， 教学 过程成 了教 条 的私 塾 ， 这种教 学模
识。 学生 如果能 在学 习活动 之前确 定 自己的学 习 目标 ， 制订 学 习计
出醋酸 ， 让学 生根 据 气味 猜猜 是什 么 ， 后 ， 然 让学 生联 系 生活 和学 习中遇 到的一 些关 于醋酸 的性 质 ， 让学 生各 抒 己见 。 过探 讨得 出 通 结 论 ， 堂气氛 始终 很热 烈。 课 关于醋 酸 的性质就 不再是 单纯 的记忆 而 学到 的 ，而是 建立 在实验 的操 作上 ：把醋酸 滴 到水垢 上 或石 头 上， 家用 食醋 用 ｐ Ｈ试纸 检验酸 碱性 ， 用食 醋跟纯 碱反 应 。 这样 ． 学 生 不再感 觉枯 燥。在 这一过 程 中 ， 学生 对知识 的获取 是 主动 性 的 。
新形势下高中化学有效教学的对策探究
题太小， 无价值 ” 、“ 问题太弱智 ” 、“ 问题太无聊 ” 、“ 问题太难 ” 、 “ 太快， 来不及思考提 问” 、“ 提 出问题 的机会少 ” 。根 据我国的教 育现状， 还是要 用考试来评价学 生的学习水平 。特别在高 三的应 试训练 中， 有 的学生做 了很多题 目， 比较有感 觉和经验 ， 但是 现在 的信息 、情境题越来越多， 需要学生 阅读分析材料， 套 用正确的知 识去 灵活 面对， 计算题 也大 多结合工 业生产 的背景 进行设 计， 为 了算而计 算 的题 目少 了 。所 以地 毯式轰炸做题 以增加熟悉度 不
一
、
能力 上 ，对教 师的教育行 为起决定性 作用 ，是新课 程改革成败 的关键 。传统 的课 堂教学主要 是以教师为中心 ，以教材为 中心 ， 强调 通过课 堂教学对学 生进 行系统 的文化知识教育 。新课标则 要 求教师在 教学过程 中不 断更新理念 ，转变角 色。要求 “ 以学 生 为本 ” ，让学生成为课堂 的主人 ，学 习的主体 。教学过程不仅 仅是 教师教 、学生学 的简单 过程 ，更 是一种师 生相 互交流 、积 极互 动 、共 同发展 的双边 活动过程 。在实际教学 过程 中，教 师 要始终贯彻 “ 以学生为本”的思想 ，注意培养学生的学习 习惯 ， 注 意培养 学生的学习品质和学习能力 。尊重学生个性 。《 普 通高 中新课程方 案 （ 实验 ） 》指 出 ：“ 普通 高 中新课程 应适应社会需 求 的多样化 和学生全面而有个性的发展 ” 。因而 ，高中化学 教学 要 以进一 步提高学生 的科 学素养 为宗 旨，激发 学生学 习化学 的 兴 趣 ，以更 具弹性和更 丰富的课程 内容 ，使 “ 不同的学生学 习 不 同的化学” ， 尊重和促进学生 的个性发展 。 在实际教学过程 中， 教 师应该把 促进全体学 生的可持续 发展 以及学 生有个性地发 展 作 为 出发点 ，把学生终 身学 习必备 的基础知识 、基本技能 和方 法 的学 习 ，以及创新精 神和实践 能力 的培养作 为重点 。更新 知 识 储备 。新 课标的开放 性特征对教 师提 出了新 的要求 ，教 师不 仅 应有精深 的专业知识 、广博 的化 学科学知识 ，还应广泛 涉猎 其 他学科 知识 ，改善 自己的知识结 构 。新课标 要求化学教 师要 有 复合 型的知识素养 ，也就是说 ，教师除 了具 备更加扎实 的专 业 知识 外 ，还必须具备 ：①化学与 Ｓ Ｔ Ｓ相关 的知识 。当代 化学 教育发展 的新方 向是化 学与科学 、技术 、社会 的相互联 系 ，其 核心是 全面反映科学技 术的本质及 其与社会 的联系使学生 的视 野与思 维更 加开 阔。② 较丰 富的化学史知识 ，通过化学史 渗透 科 学方法论 ，培养学 生的科学思 维和科学 品德 。③结合教 材 内 容 渗透人文素质教育 的意识 。使学生对社会伦理准则有所理解 ， 并 产生热 烈的情感 ，从 而培养起 积极 的人 生态度 ，高度 的创造 精 神 。 目前 ，培养学 生的创新精 神和实践 能力 已经成 为化 学新 课 程教学的重点 。为此 ，教师应重新审视 自己的教育教学工作 ， 以先进 的教育理念组织 自己的各项教学实践 活动 ， 包括教育教学 过程 的设计与操作能力 、组织管理能力 、课堂讲授能力 、语言表 达 能力 、书写能力 、运用现代教育技术手段 的能力 、教学设计 中 的创新能力 ，同时掌握一些新的技能 ，不断提 高教学能力。 二 、开展实验教学 。提高教学效 率
高中化学互动课程教案设计
高中化学互动课程教案设计课程目标：通过互动方式，激发学生对化学的兴趣，培养学生的实践能力和团队合作精神。
教学方式：小组讨论、实验操作、互动游戏教学时间：每周2课时，共计12周教学目标：1.了解化学的基本概念和原理；2.掌握化学实验的基本操作技能；3.培养学生的团队合作精神和实践能力。
教学内容：第一周：化学的基本概念介绍第二周：化学实验室常见仪器和器材介绍第三周：化学实验安全知识第四周：化学实验操作技巧第五周：化学实验设计与实施第六周：化学实验报告的撰写第七周：化学实验结果分析与讨论第八周：化学实验成果展示第九周：化学实验实践活动第十周：化学实验比赛第十一周：化学实验总结与反思第十二周：化学实验课程结束，进行总结复习与交流教学活动设计：1.小组讨论：将学生分成小组，让他们就某一化学概念或实验进行讨论，并向全班汇报分享。
2.实验操作：设计一系列简单又生动的化学实验，让学生亲自动手进行操作。
3.互动游戏：设置一些与化学相关的趣味游戏，让学生在游戏中学习化学知识。
4.实践活动：组织学生到实验室、化学工厂等地方进行实际操作和观察。
评估方式：1.平时表现（包括课堂参与、小组讨论、实验操作等）：占总成绩的40%。
2.期末考核（包括化学实验成果展示、实验结果报告、实验操作技能考核等）：占总成绩的60%。
教学资源准备：1.化学实验室及相关器材2.化学实验教材和参考书籍3.化学实验设计和教案参考4.化学实验安全指导手册通过以上设计，我们可以使学生在参与化学互动课程的过程中，积极参与、实践动手、发现问题、解决问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
希望本教案可以为您的教学提供一些参考和帮助，祝您的教学工作顺利！。
新形势下高中化学教学的有效策略探究
新形势下高中化学教学的有效策略探究摘要：随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养成为了高中化学教学的核心目标。
因此，传统灌输式的教学模式已经不能再适应社会发展的要求，迫切地需要改进和创新传统教学策略，以促使学生以全新的面貌参与到化学学习中来，从而促进学生化学核心素养的培养。
本文着重就新形势下如何开展高中化学教学，以全面提高高中化学的教学质量做详细阐述。
关键词：高中化学；新课改；问题；策略高中阶段的化学教学时间紧，任务重，怎样有效提高学生的学习效率，提高化学教学效率就成了高中化学教师关注的头等大事。
在新课改的大背景下，教学目标已由应付高考、升学等短暂的、功利性目的逐渐转变成了以学生长远发展为目的的核心素养教学理念。
对此，高中化学教师在教学中，应积极创新课堂教学策略，充分发挥学生学习的主动性，促使学生的化学各项能力得到显著提高。
一、问题启迪思维，夯实学生基础知识基础知识是化学学科的根基，是学生解决问题所必需的根本知识。
离开化学基础知识空谈能力，无疑是空中楼阁。
然而，许多教师在对学生进行基础知识传授时，却很容易让学生陷入“死记硬背”的错误困境中，这都是由于短暂的功利心态决定的。
没有思维活动参与的化学学习只是把学生当成了学习的机器，这样会严重影响学生对知识的理解和吸收。
对此，高中化学教师在教学中，就可以把零散的、独立的化学知识，转变成具有层次性和系统性的问题串，通过问题来启迪学生的思维，让学生在解决问题的过程中掌握基础知识。
例如，在学习《硫酸》这部分内容时，我就通过设计问题串来启迪学生的思维，夯实学生的基础知识。
课上，我首先通过提出问题来引导学生回忆旧知：初中学过的稀硫酸和盐酸，它们在组成上有什么特点？这些特点与酸的通性有什么关系？然后通过温故而知新，由稀硫酸和盐酸引出新课主题——硫酸。
同时，我把课本上的内容变成了一个又一个的问题：为什么实验室制取氢气时常用浓硫酸来干燥？装有浓硫酸的试剂瓶露置在空气中质量会有什么变化？浓硫酸滴在纸上或棉布上、木条上会出现什么现象？等等。
新形势下如何提高高中化学教学效果
新的形势下如何提高高中化学教学效果新的发展形势要求我们在新课标指导下，转变思想观念，顺应时代要求，以人为本，把学生的发展作为使命，培养出社会需要的人才。
我个人感觉教师要改进思想，转变观念，注意以下七个方面：一、教师有充分的课前准备不打无准备之仗，课前的准备内容有很多：熟悉课标，课程内容，学生的知识水平，相关资料的查阅，预习的指导等。
预习，不仅培养学生独立思考和自主能力，帮助其掌握知识体系，还可以开拓思路，提高其听课和记笔记能力。
备课一般以教研组为单位，组织教师共同研究大纲、教材、课标，分散备课任务，制定备课提纲，反馈教学实践信息。
二、课上的科学组织安排这是进入教学的主阶段，要对四点格外用心：1、注意师生互动课上不再是教师一味的说，一味的做，学生只是听看，不做，如此一来会叫学生兴趣索然，觉得乏味。
教师不可能时刻都对学生很热情，讲课习惯于按照自己的思维设计实验的思路、探究、讨论，很少叫学生去发现问题，导致学生不会提出问题。
教师必须认识到：学生才是学习主体，教学的目的是学生进步提高，教师要甘做幕后英雄！要关注学生的想法和体验、感受，给他们机会去验证自己的想法。
要探究学生困惑的情境或者问题，培养其好奇心，给他们机会从事自己爱好的学习内容。
2、全员参与，多种方式参与课上尽力叫学生全程参与，高效地参与，要有较好的监督管理约束机制。
小组每个成员都要有机会发言，课上活动完成后，有错的必须及时纠正，并找出原因。
教学中学生通过独立学习，小组讨论，集体评议，师生交流，组间竞赛等多种方式参与学习。
老师要求每个学生都按时交课堂练习，不要怕或嫌弃有人做得差，甚至个别的课下要单独做思想工作。
3、科学安排课上时间课上时间分配比例对教学质量好与坏及其重要。
只有课上合理利用、优化课上时间，才会有高效率的课堂。
教师要改变以往老师讲得多，学生独立思考、讨论、交流时间太少的习惯，虽然有的教师讲的少，但粗略，不够透彻，学生吃了夹生饭，不消化，久了就会课上涣散，倦怠、松懈，效率低。
新形势下农村普通高中化学教学策略
新形势下农村普通高中化学教学策略探究【摘要】“普九”以后，农村普通高中教育在一定程度上受到冲击，教学质量有下滑的趋势，当然原因有多方面，主要是农村学生对新形势下的教育认识不到位。
面对这种情况，教师要走在学生前面，积极探究新形式下的教学策略，引导教育我们的学生能顺利完成新环境下化学学科的学习。
【关键字】农村普通高中；学生现状；教学策略一、农村普通高中的学生有以下几个特点应该特别关注（一）农村普高的学生基础比较薄弱因各种各样的原因的影响，我们普通高中的学生在初中起就对化学知识掌握得并不全面。
甚至于一些最基本的如化学用语元素名称、符号、化学式、化合价等知识都没有掌握，因此对于高中化学的学习形成较大的障碍。
（二）学生畏难情绪比较严重受基础薄弱的影响，学生在学习中遇到的困难比较多，因中学生心智远未成熟，故学习兴趣、情绪会受到非常大的影响，对学习产生了抵触情绪，常以基础差、太难了等作借口来逃避学习。
（三）学生缺乏有效的学习方法农村普通高中的学生并不是受智力因素的影响而致学习成绩不理想。
相反很多学生都是很聪明的孩子，可是成绩依然不理想，究其原因，应该是缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法所至。
例如，对化学概念原理等知识的记忆，很多学生都采用死记硬背的方式，当然就记不牢，结果又对学习情绪造成较大的影响。
二、针对农村普通高中学生的现状，我们化学教师在教学需要采取的有效教学措施有以下几点（一）教师要调动学生参与到教学中教师在进行教学时不只要传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。
所以教师在教学过程应该关重学生的学习过程，注重知识形成过程的教学。
改变传统的教学方式，让学生参与到教学中，参与到对知识的再创造、再理解、再加工的过程中来，让学生对知识形成足够的感性认识，促进其对知识的感知。
比如在进行氯气教学的过程中，首先呈现一张氯气泄露现场图片：黄绿色雾和拿水枪抢救的消防队员。
然后让学生思考：根据这张图能说明氯气有哪些性质？再设计实验来检验其性质。
高中化学教师教案：课堂互动活动设计
高中化学教师教案：课堂互动活动设计课堂互动活动设计化学是一门作用于生物和无机世界中的科学，它是一门既理论又实践性强的科学。
在课堂教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，创造各种互动活动，激发学生的兴趣和主动性，使学生对化学这门学科产生足够的兴趣和学习欲望。
基于这种需求，高中化学教师可以设计出一些课堂互动活动，激发学生的兴趣。
下面将介绍几种典型的课堂互动活动设计。
一、现场踩点现场踩点是一种有效的课堂互动活动，可以让学生深入了解化学实验的过程，并体验实验中的乐趣。
教师可以预先设置一些实验，并安排学生到实验室进行现场观察和体验。
在体验结束后，教师可以邀请学生来以小组为单位进行讨论，分享他们的观察结果和体验感受，从而激发学生对化学实验的兴趣和学习欲望。
二、小组讲解小组讲解是一种有效的互动式教学模式，可以发学生的主动性和自主学习能力。
教师可以将课程内容分成若干部分，然后在课堂上让学生以小组为单位进行讲解。
在讲解的过程中，教师可以提供必要的引导和指导，帮助学生理解和掌握知识点。
此外，教师还可以设定一些小组比赛，激发学生的竞争欲望，提高学习的效率与积极性。
三、互动问答互动问答是一种常见的课堂互动活动，它可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆。
教师可以在课堂上提出一些问题，然后让学生可以进行集体或个人回答。
在回答的过程中，学生需要运用所学知识，考虑课堂内容及与生活相关的实例，积累学习经验。
课堂上教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极回答问题。
此外，教师还可以根据学生回答的情况对其进行及时的纠正和提醒，促进学生对知识点的深入理解和掌握。
四、课堂造物课堂造物是一种有趣的互动式教学活动，可以让学生发挥想象力和创造力，了解化学实验的基本原理。
教师可以将课程内容和实验联系起来，让学生以小组为单位设计并完成一项实验项目。
在完成实验项目的过程中，学生需要运用所学知识，考虑实验步骤、材料以及安全等方面，从而培养其实验操作技能和分析思维能力。
开展师生“互动探究” 构建高效化学课堂
从 心理学的角度看 ， 兴趣是人 的一种积极 的认识倾 向， 它推动人们 去探求新 的知识 ， 发展新 的能力 。生动 、 有 趣 的情 境 ， 能唤 起人 的好 奇心 ， 激发起 探索 知识 的欲
种常用 的互动合作 学 习方式 ， 这种方式应 成为学生 获得
知识 的重要 途径。
教育家 布鲁姆 指 出 ： “ 教 学不应 该奉 送真理 ，而应
该 教人 发现 真理 。” 过程 教学就 是要 打破 以讲授、 灌 输
为主 的教学方 式 ，遵 循教 育规 律 ，建 构 以学生 主 动参
望被 点燃 后 ， 学 生便 会产 生一种 学 习的需 求 。 渴望探 索 知识 、 获取 新知 ， 并 真正体验 到学 习的乐 趣 。长此 以往 ，
设情景是让课 堂充满 生机 的有效 途径 ， 是 引起学生 丰富 的想象 、 引发 学生情感共 鸣 、 激发 学生学 习兴趣 、 唤起 学 生探究欲望 的有效方法 。 学生 只有入境 ， 才能生 情。 教师 要善于结合教 材 内容 ， 借 助语言 、 投影等教 学手段 ． 运 用 游戏 、 讨论 、 探 索等方式 ， 对教材 进行创造性 加工 ， 灵活、 合理、 科 学地创设 情境 ， 从 而激发学 生的学 习兴趣 。 唤起 他们 的探究 意识 ， 激发学生乐学动机 。
・
探 究 教 学研 究 ・
开展师 生“ 互动探究 ’ ’ 构建 高效化 学课 堂
丁 海林
（ 连云港外 国语 学校 江 苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ）
摘要： 实行探究式学习和教 学是课 堂教 学改革的核心环节 ， 它是一种重要的实践活动 ， 同时也是一种重要的学 习方式。 文 章通过 实践介绍 了师生“ 互动探 究” 环节构建 高效 高中化 学课堂的一些具体做 法。 关键词 ： 互动探 究； 高 中化 学； 课堂 ； 构建 文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ６ １ — ０ ３
高中化学“教、学、评一体化”课堂教学探究
高中化学“教、学、评一体化”课堂教学探究摘要：在不断深化教育改革的新形势下，在高中化学教学实践中有效培养学生的综合能力至关重要，教师需要根据学生的实际情况，采用科学合理的教学模式，以提高教学效果，并在提高学生核心素养的基础上进行教学。
本文从“教、学、评一体化”在高中化学教学中应用的价值出发，研究了“教、学、评一体化”应用在化学教学的实践，重点探讨了如何利用这种模式提高学生的综合素质，为促进高中化学课堂教学的高质量改进提供参考。
关键词：高中化学；“教、学、评”一体化；课堂教学教学评一体化是指学生学习、教师教学和评价的一体化，促进每个人化学综合水平的发展。
作为一种新的教学模式，它受到了教师的关注和使用，它不仅提高了课堂质量，还为学生创造了良好的学习空间，从而促进了核心化学素养的发展。
在新课程改革的背景下，这一理念的实施已初见成效，为学生未来的长远发展奠定了坚实的基础。
一、“教、学、评一体化”教学的应用价值教、学、评一体化是指教学内容与教学评价的巧妙结合，通过师生互动提高课堂效率。
在高中化学教学过程中，教、学、评一体化对提高高中化学课堂的效率和质量具有重要价值。
这不仅是新课程改革倡导的一项重要举措，也是培养学生综合素养的核心方法。
在传统的教学方法中，教学评价是对学习的评价，而“教、学、评一体化”中的评价是对教学的评价。
由于评估产生了强大的指导作用，因此应将其与教学内容相结合，因此，它对培养学生的“内在动机”具有重要意义。
实施“教、学、评”的一体化教学方法，也可以有效地促进化学课堂的创新，有效地将教学和评价结合起来，并将评价融入课堂的具体教学环境。
因此，评价不是独立存在的，这需要教师设计评价，将其融入教师和学生的教学过程。
在“教、学、评一体化”体系中，不仅教师可以评价学生，学生也可以评价教师，这种“以人为本”的教学模式可以活跃课堂气氛，提高化学课堂的教学质量和效果。
二、高中化学“教、学、评”一体化课堂教学策略（一）结合“教、学、评一体化”，注重学生综合发展高质量的课堂教学方法可以使学生掌握知识事半功倍,为了通过教学评价提高高中化学课堂的质量，充分发挥多样性和系统性的优势，教师需要正确处理教学、学习和评价之间的关系。
浅析新高考形势下高中化学教学策略
课堂艺术浅析新高考形势下高中化学教学策略■白梦菲摘要：现阶段，在新高考这一背景之下，怎样让化学更好地得到高中生的认可，怎样激发高中生的化学学习兴趣，让高中生真正地爱上化学学习，这是所有高中阶段的化学教学需要积极思考以及重点探究的一个问题。
新时期，化学教师需提前做好相应准备，把学科特点当作出发点，对适合当下的高中阶段化学学科教学策略进行探究，促使教学效果不断提升。
基于此，本文旨在对新高考这一背景之下高中阶段化学学科相应的教学策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：新高考；高中化学；教学策略自2015年颁布新高考有关政策以来，高考科目与录取工作全都发生较大变化，其中一线教师受到的影响最大。
在高考理科当中，化学从过去的必考科目变成了学业类型考试，伴随这种变化，高中阶段的化学教学必须进行相应改进，这样才可更好地应对新高考，促进教学效率有效提升。
因此，对新高考这一背景之下高中阶段化学学科相应的教学策略展开探究意义重大。
一、讲解学科文化，提升高中生的科学素养如今，很多高中生通过三年学科有关练习之后，可以独立解答一些难度较大的问题，然而假如谈及学科文化，比如化学这门学科具体发展历程，现实生活当中化学学科具体体现与化学知识具有的实际背景这些内容，多数学生都感到非常模糊，难以给出准确答案。
例如，开展“苯”教学期间，化学教材当中给出的苯的结构非常简单，然而实际上，自苯被发现以后，到初步确定苯的结构，中间历经40多年的时间。
多数高中生在学习期间并未对这些知识进行了解，不少高中生将化学实验当作非常好玩、非常容易的事情，并未认识到化学的艰辛以及枯燥。
这样一来，当有些高中生步入大学以后，假设依然进行化学有关学习之时，就很难沉下心来进行刻苦钻研。
如今，在新高考这一背景之下，化学教师进行备课期间，应当有意识地在课堂教学当中体现出化学学科具有的严谨性，促使高中生对化学有关文化进行了解，促使高中生真正地爱上化学，有效提升高中生科学素养。
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理念尊重 学生的个体 差异 ． 尊重学生的 多样化 ． 允许 学生发 展 的不 同． 允许 采用不 同的教 育方法和评估标准 ． 为每一 个学生 的发展创 造条件 现在有不 少学校在进行 分层教 学的实验 ． 其
核 心就是 因“ 生” 施教． 更好 的在课 堂教 学过 程 中开展 互动 式 学 习。 实现 教 师 与 学生 的双 赢 三、 和学生平视是课堂互动 的关键 笔者做 了一 些有益探 索 实施 课 堂 互动 ， 首 先 是 心 灵 的 沟通 ． 缩短 师生的距 离 教 激发 学生的学习兴趣 是课堂互动的前提 师要从 情感投入 开始 。 引导 学生认 识 自我 ． 发 现 自我。教 师由 管理者 、 引导者 ， 从“ 师 组 织教 学必须以 学生 的兴趣 为起点 增强课 堂教 学本 身 单 纯的权威的教 育者到教 学的组织者 、
一
、
的吸 引力 ， 激发 学生的求知欲 ． 是 师生互动和 生生互动的前 道 尊严” 向“ 学道尊严 ” 转变 教 师只能以精 深的专 业知 识 、 广 提 没有学生的参与 ． 课 堂教 学就缺 少 了 主 角． 成 了“ 剃 头挑子 博 的文化知识和 兴趣 赢得 学生 的信赖 ．和学生成为朋友 的关 头热 ” 。 就缺 少 了动力源。“ 知之 者不如好之 者 。 好 知者不如 系， 创 立和谐 的课 堂气氛 。 使 学生主动投 入到教 学活动 之 中。 乐知者” 。如果 学习有 了兴趣 ． 学生就有 了积极性 ． 课 堂也 因此 讲课 时 ， 教 师要 尽可能地缩 小与学生之 间的 空间距 离． 最大程 有 了活 力 ． 教 学效果就会 有很 大的提 高。当然 。 激发 学生 的兴 度 的和每一个 学生心理上的沟通 ． 及 时 了解 学生的学 习情况 ． 趣对教师也提 出了较 高的要 求。 教 师不仅要 有充盈的知识、 丰 并使 学生从心理上 感到他 们每一个对教 师来说都 是非 常重要 富的经验 、高超 的技 巧和对 学生真 挚的爱 。还要认 真钻研教 的为师生进一步接触创造有利条件 教师应充分尊重学生． 给 材． 根 据教 学大纲 的要 求． 确定教 学 目的 。 组 织教 学 内容 ， 选择 学生以安全感和成就 感。学生答题正确 时， 加 以鼓励 ： 出现错 恰 当的教 学形式和方 法． 在教 学过程 中． 善于运 用教 学的各种 误 时 ， 给 予指 导 ： 思 维受阻时 ， 善 于启发 诱导。 因此 ， 要 使得课 多媒体 来调 动学生的主动性和积极 性 或是创造情境 点燃 学 堂互 动能够展开 ．采 用协 商的策略就成 为保持 师生互动 关 系 生兴趣 的火花 ． 或是设 置悬念激发 学生的求知欲 望 ． 或是创设 的必要基 础 师生之 间显然是 不平等的 但是教 师应尽 最大的 高潮 强化 学 习的兴趣 ． 或是 不 断设疑 、 提 问的方式 和策略 ， 使 努 力给 学生创造一 个平等的学 ＞ － ｊ － 环境 ． 例如 ． 教 师在授课 的过 学生的 学＞ － Ｊ 兴趣得 以维持 ． 或是使 用 艺术性 的语言感 染学生 ， 程 中，不妨 让 学生讲授 。有 的演示 实验 如碘 的升 华 、 Ｆ ｅ ” 与 Ｃ Ｎ一 的显色反应 ． 可 以通过 学生来扮演 ． 从 而在教 学过程 中学 或是创设 实验 ， 或是探 索． 或是抓住教材 内容 的逻辑 性和趣味 Ｓ 性吸引学生等． 使学生在整个教 学过程中聚精会神． 保持稳固 生们 的 气氛 空前 活跃 。我 想最重要 的是 因为 学生 自己上课 ． 的学 ＞ － ｊ － 热情 和激 情 ． 并将 学习的兴趣延伸到课 外 ． 从 而达到整 “ 师 生” 平等 ． 可以 随便提 问致疑 、 发表见 解 ． 不管这 个见解是 正的互动 ， 有效 学＞ － ｊ － 。 多么的不正确或 可笑 从 同学们的课 堂积极参与上 ． 课后 的总
一
结， 可 以看 出这是 一堂成功的课 。我 想． 心理上 的放松 是这 堂 二、 因“ 材” 施教 、 因“ 生” 施教是课 堂互 动的核心 如何 形成 互动的教 学模式 ？核 心就是教 育者要 能够材施 课成 功互动的关键 新课程体 系要 求建立平等和谐 的新型 师 教、 因生施教 这说 的“ 材” 是教材 ， “ 生” 是学生。 即教 师善 于把 生关 系 这个和谐的 关 系可能更 多的教 师要 能够“ 退一 步” 或
实行探 究式学习和教 学是课 堂教 学改革 的核 心环 节 它是 种重要的 实践 活动 ． 同时也是 一种重要 的学 习方式 在教 学 过程 中． 为 了将教 学效 果最 大化 ， 课 堂师 生 实时、 及 时互动或 不 可缺 ．怎么样 互动才能 力争将 学生的被动 思维转变为主动 思维． 充分发挥教 师 的主导作 用 ， 实现课 堂互动 ， 并在 互动 中
握教材 的特 点 ． 并 结合 自己 教 学的爪Ｉ 陛 风格 。 从教材 中寻找课 堂互动 的突破 点 ：能够摸清 学生学 习知识和能 力的起 点和训 练点 ． 是对 学生实行 分层 次教 学 。 让每一层的 学生都能进 步。 因材施教 体现 了教师教 学的个性 ．给教 师灵 活处理教材 提供 了广阔的空 间 实施个性化 的课程 和教 学的条件 正在逐 渐形成 ．信 息技 术的发展 也给课程 个性化和教 学过程 的 因材 施教 带来 了新的机 遇 这就要 求教 师要 善于利 用新技 术 带来 的可能和机遇 ． 为各种 不同特 色的学校和不 同程度 的 学生 。 开 发和提供相 适应 的课 程和教材 比如 。 在原 电池教 学 中 。 运用 多媒体 与实验相结合 的方 式， 形 象化组 织课 堂教 学 ， 通过一 系 列趣味 实验 ， 让 学生参与进来 ． 学生动手 ， 让其 去探 索， 去发现 总结 如果 没有对教材特 点充分认识 和准确把握 。 没有教 师根 据 自己的教 学个性 、 风格 。 对教 材 大胆 取舍 ， 精 心设计教 学环 节． 提供 师生 互动、 生生互动 的课 堂情境 ． 课 堂互动仍 旧不 可
教学管理
课程教 育研 究
新形势下 的高中化 学课堂互动探究
王 双 芳
（ 山 东省新泰 市第一 中学 山 东 新泰 ２ ７ １ ２ ０ ０ ）
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ １ ２ ９ — ０ １