注重课堂提问,提高学生数学思维品质
《数学新课程标准》关于数学课堂提问
《数学新课程标准》关于数学课堂提问在数学教学中，提问是一种至关重要的教学方法。
它可以激发学生思考，促进学生的思维发展，帮助学生建立数学思维，提高他们的学习兴趣和学习效果。
《数学新课程标准》对数学课堂提问提出了一些新的要求和指导，这些要求和指导旨在帮助教师更好地开展数学教学，提高学生的数学素养。
根据《数学新课程标准》的要求，数学课堂提问应该是有针对性的。
这意味着教师在提问之前应该充分考虑学生的认知水平、学习需求和学习兴趣，针对学生的特点和学习目标设置合适的提问。
这样的提问能够引导学生深入思考，激发他们的学习动力，促进他们的学习进步。
有针对性的提问还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
《数学新课程标准》强调数学课堂提问应该是启发性的。
这意味着教师在提问过程中应该注意激发学生的好奇心和探究欲望，通过巧妙的问题引导学生发现问题、探索问题、解决问题。
这样的提问能够帮助学生建立数学思维，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力，提高他们的数学素养。
启发性的提问也可以让学生在探究中建立自信心，增强他们的学习动力和学习兴趣。
另外，《数学新课程标准》还要求数学课堂提问应该是多样化的。
这意味着教师在提问过程中应该采用不同形式的提问方式，如开放性问题、情境问题、引导性问题等，以激发学生思维，促进他们的思考和交流。
这样的提问能够帮助学生在实际问题中学会抽象思维、逻辑推理和数学建模，提高他们的数学素养。
多样化的提问也可以帮助学生在交流中相互启发，共同探讨，促进他们的共同学习。
《数学新课程标准》对数学课堂提问提出了新的要求和指导，这些要求和指导为教师提供了更好地开展数学教学、提高学生数学素养的方法和途径。
教师应该充分理解和落实《数学新课程标准》的要求，不断探索和实践，不断提高提问的质量和水平，为学生成才成长创造更好的条件。
学生也应该在教师的指导下，主动参与提问过程，积极思考，勇于探索，不断提高自己的数学素养。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
课堂提问应多留给学生一些思考的时间
课堂提问应多留给学生一些思考的时间
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
有些教师在提出问题后，就急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。
教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。
当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。
教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。
因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
高三数学教学反思20篇简短
高三数学教学反思20篇简短高三数学教学是学生备考高考的关键阶段，教师在教学过程中不断反思，有助于提高教学效果。
以下是20篇简短的高三数学教学反思，旨在为教师们提供一些思考和借鉴。
1.反思一：关注基础知识的落实在教学过程中，我发现有些学生对基础知识掌握不牢，导致解题困难。
今后教学中，我要更加注重基础知识的巩固。
2.反思二：提高课堂提问质量课堂提问是激发学生思维的有效方式，但提问要有针对性和深度，避免流于形式。
3.反思三：培养学生的逻辑思维能力高三数学解题过程中，逻辑思维能力至关重要。
教学中，我要引导学生运用逻辑推理解决问题。
4.反思四：加强课堂互动课堂互动可以提高学生的参与度，让学生在讨论中相互学习，提高课堂氛围。
5.反思五：注重课后辅导课后辅导是针对学生个体差异的重要手段，要关注学生的需求，提高辅导效果。
6.反思六：激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教学中，我要尝试多种方法，激发学生的学习兴趣。
7.反思七：提高学生的运算能力运算能力是数学学习的基础，要加强学生的运算训练，提高解题速度和准确度。
8.反思八：培养学生的空间想象能力空间想象能力在解析几何等模块中尤为重要。
教学中，我要通过实物模型和图形展示，帮助学生建立空间观念。
9.反思九：关注学生的心理健康高三学生学习压力较大，教师要关注学生的心理健康，引导学生正确面对压力。
10.反思十：提高课堂板书质量板书是课堂教学的重要辅助手段，要规范、清晰、有条理，方便学生记录和复习。
11.反思十一：加强课后作业的布置与批改课后作业要精选、适量，针对性强。
同时，要及时批改作业，了解学生的学习情况。
12.反思十二：培养学生的团队合作意识通过小组合作学习，让学生在交流中互补，提高解决问题的能力。
13.反思十三：注重数学思想方法的渗透数学思想方法是解决问题的核心，要在教学中逐步渗透，让学生掌握。
14.反思十四：关注高考动态研究高考真题，把握高考命题趋势，提高教学针对性。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
如何进行课堂提问提升学生的思维品 质
演讲者：xxx
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
目录
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
提升思维品质是教育的重要目标之一，而课堂提问是 实现这一目标的有效手段
x
以下是一些通过课堂提问提升学生思维品质的方法
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
#1 明确提问的目的 在课前准备时，教师需要明确提问的目的。是为了引
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
给予足够的思考时间 当教师提问后，需要给予学生足够的思考时间。如果提问过于急促，学生可能无法充分思 考，进而无法准确地回答问题。这不仅会降低学生的自信，还可能抑制他们的思考能力。 因此，在提问后，教师可以先让学生独立思考一段时间，再进行讨论或小组学习，以提升 他们的思维品质
#6 适时进行评价和反馈 评价和反馈是提升学生思维品质的关键环节。教师应当适时地对学生的回答进行评价，对 他们的思考过程进行反馈。在评价和反馈中，教师应当注重引导学生理解和掌握正确的思 考方法，而非仅仅注重答案的正确性 #7
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
培养学生的问题解决能力
问题解决能力是当今教育的重要 目标之一。教师可以通过提问， 引导学生分析问题、提出假设、 实施方案、总结结论等，一步步 地提升他们的问题解决能力。这 样的训练不仅可以提升学生的思 维能力，也有助于提升追问
当学生回答问题后，教师可以根据他们的回答进行追问，这可以引导学生进行更深入 的思考。比如，"你为什么这么认为呢？能详细解释一下吗？" 或者 "你有没有想过 另一种可能性呢？" 通过追问，可以刺激学生的思考，提升他们的思维品质
#5
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
数学思维教案：提高学生解决问题的能力和水平
数学思维教案：提高学生解决问题的能力和水平数学作为一门精密、严谨、抽象的科学，是所有学科中最具挑战性的学科之一。
同样，数学思维也是一项非常重要的技能，能够提高学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力。
在教学中如何培养学生的数学思维也成为了当今许多教育者面临的重要问题。
在本篇文章中，我们将介绍一些有效的数学思维教案，并探讨如何提高学生的解决问题的能力和水平。
一、培养学生的观察力和思考能力要想提高学生的解决问题的能力和水平，要培养学生的观察力和思考能力。
数学思维不同于其他学科的思维方式，它需要学生具备较强的逻辑思维，分析问题的能力和抽象思维的能力。
在教学中需要从基础做起，带领学生逐步提高学生的数学思维水平。
1. 使用教具（如拼图，积木等）来培养学生的观察力和思考能力许多小学教师使用教具来教授数学课程，因为教具有助于学生理解和记忆不同数学概念。
同时，教具的使用能够激发学生的好奇心，培养学生的观察能力和思考能力。
例如，通过使用拼图教具，教师可以引导学生思考如何将拼图块拼成一个完整的图形。
通过这个过程，学生可以培养观察信息、思考问题的能力。
2. 实际应用问题来培养学生的思考能力学生们通常会问：“我学习数学做什么好呢？”在教学中，老师需要告诉学生数学的应用很广泛，实际生活中的许多问题都可以使用数学方法解决。
教师需要们引导学生进行实际应用问题的例子。
通过这些例子，学生将能够发现数学与生活息息相关，并真正理解数学的意义。
二、鼓励学生自主探究在学习中，学生的自主探究能力非常重要。
为了培养学生的自主探究能力，老师需要有计划地进行教学。
在教学中，教师不仅要引导学生进行学习，还需要在适当的时候给予学生独立思考和解决问题的机会。
1. 不仅讲解数学公式，还要通过例题来帮助学生理解讲解公式是非常重要的，但教师更应该通过例题来让学生理解公式的原理。
仅仅记住公式是无法帮助学生真正地理解数学知识。
在教学中，教师更应该通过例题来培养学生的思考能力。
优化教师课堂提问 提高学生思维品质
优化教师课堂提问提高学生思维品质在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。
教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。
教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。
课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。
在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。
一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。
授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。
在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。
对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。
而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。
中学数学课堂问题设计与思维品质的培养
现代教育心理学研究表 明， 学生数学思维的发 展 呈现 年 龄特 征 ， 即在一 定 年 龄 阶段 内所 表 现 出来
的一般 的 、 本质 的 、 典 型的特 征 。通 常要 经历直 观行
动思维 、 具体形象思维到抽象逻辑思维 （ 包括辩证 思维 ） 等阶段圆 。就 中学生这一群体来说 ， 在整个中 学 阶段 ， 学 生 的 思 维发 展迅 速 ， 可 以说 是 学 生 数 学 思维发展的“ 关键期” 。自我意识 、 自我监控 、 自 我调
治制度的相关内容进行解读 ， 略显不够科学 。 对此 ， 笔者认为 ， 将来 的教材 调整 中应 该在第 三单 元 的 内容 中增 加 以农 村 村 民 自治 和 城 市 居 民 自治为主要 内容的基层群众 自治制度的内容 ， 彰显 第三单元内容的科学性与完整性。
以概括 出直接和间接参与的方式 ， 只有民主管理中 没 有 明确 。而第 一课 和第 三单 元 的 内容 都涉 及到人 大代表的相关 内容 ， 这一部分内容如果仔 细分析的 话， 选举人大代表 ， 通过人大代表来行使人 民的权 利应该是 间接参与 民主管理的内容 ， 可是这样 的表
１ ． 思维 的片 面化
与思 考 ， 从 而 通过课 堂 提 问提 升思 维 的品质 。
１ ． 设计 探究 问题 ， 诱发 思维 灵感
《 数学课程标准》 指出 ： 有效的数学学习活动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、 自主探索与 合 作交流是学生学习数学的重要方式 。学生的数
三单 元 的 内容 ， 从 而有 利 于教 师 的 教学 和 学 生对 知 识 的掌握 。
【 要表述 的是公 民的
政治参与 。包括 四个 目： 民主选举 、 民主决策 、 民主
如何提高学生的数学思维能力？
如何提高学生的数学思维能力？
数学思维能力对于学生的未来发展至关重要，但如何提高学生
的数学思维能力一直是教育工作者探讨的话题之一。
以下是提高学
生数学思维能力的几个方法：
1. 培养探索精神
让学生学会发问，探索问题的本质，提高他们分析、解决问题
的能力。
例如，在课堂上老师可以提出一个问题，让学生一起讨论，鼓励他们提出问题、分析问题，寻找解决问题的方法，同时积极引
导学生发散性思维，开拓思路。
2. 提高数学基础知识
数学是一门基础学科，提高数学基础知识可以帮助学生更好地
理解和解决问题，促进他们的数学思维能力的发展。
教育工作者可
以通过丰富的教学方法和技巧，让学生在专业知识的研究中得到锻
炼和提高。
3. 实践训练
很多学生在研究数学时感到枯燥乏味、难以理解，这时可以通
过生动有趣的实践训练来提高他们的数学思维能力。
例如，通过数
学游戏、数学竞赛等方式，可以让学生更好地理解和应用数学知识，同时激发他们的兴趣和热情。
通过以上方法的综合运用，可以有效地提高学生的数学思维能力，进而帮助学生更好地为将来的发展打下坚实的基础。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力1. 引言1.1 背景介绍为了培养学生的数学思维能力，提高他们的数学学习成绩和解决问题的能力，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
课堂提问是一种常见且有效的教学策略，通过提出问题引导学生思考、激发学生兴趣，促进学生的主动参与和深入思考，从而培养学生的数学思维能力。
探讨基于课堂提问如何培养学生数学思维能力，对于改善数学教学质量、提高学生学习效果具有重要的意义。
本文将通过对提问对学生思维能力的影响、提问在课堂教学中的作用、设计有效的提问方式、提问与学生互动以及提问促进学生思维能力发展的机制等方面展开探讨，旨在为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨课堂提问对学生数学思维能力的影响，深入了解提问在教学中的重要性，为教师提供有效的提问方式。
通过研究不同类型的提问对学生思维能力的影响，可以帮助教师更好地设计提问策略，激发学生的思考和创造力。
通过分析提问与学生互动的关系，可以促进教师和学生之间更有效的沟通与交流，提高课堂教学的效率和质量。
最终，研究提问促进学生思维能力发展的机制，可以为未来的教学实践提供理论支持和指导，推动学生在数学领域的学习和发展。
本研究旨在探讨提问在教学中的重要作用，帮助提高学生的数学思维能力，促进他们在数学领域的全面发展。
2. 正文2.1 提问对学生思维能力的影响提问对学生思维能力的影响可以说是非常深远和积极的。
通过课堂提问，教师可以引导学生思考、激发学生的思维活跃度，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
而这些都是数学思维能力的重要组成部分。
提问可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学生的综合思维能力。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生将不同知识点联系起来，形成完整的知识体系。
这种综合思维能力对于学生理解和应用数学知识是非常重要的。
提问也可以帮助学生培养问题解决能力和批判性思维能力。
在课堂上，教师提出具有挑战性的问题可以激发学生思考、分析问题的能力，培养学生解决问题的能力和独立思考的能力。
运用课堂提问培养中职生数学思维能力
运用课堂提问培养中职生数学思维能力【摘要】数学思维能力的培养是中职数学教师课堂教学的一个重要目标。
运用课堂提问培养中职生数学思维能力，可从以下八个方面展开：运用启发法和发现法；利用一题多解；精心设计问题情境；采用层次化的提问；启导思维的深刻性；设计探究式问题；精心设计错题，营造和谐的课堂提问氛围等。
【关键词】中职生课堂提问思维能力培养在教学活动中培养学生的数学思维能力，并使之形成良好的数学思维习惯，这是数学教学活动的主要目标，也是作为一名基础学科教育工作者的重要职责。
如何在课堂教学中把自己的数学知识传授给学生，并诱导学生积极进行发散性数学思维活动，提高学生数学思维能力，这是数学教学改革的一个重要方向。
“学起于思，思源于疑”，一切知识都是从思考开始，而疑问则是触发思考的诱因。
教学也始于提问，并以进一步的提问来推进。
贝拉克通过研究发现，数学教学的核心是教师提出问题，学生回答，然后再对学生的回答作出反应。
通过教师的提问，可以启迪学生的思维品质，培养学生的思维能力。
因此，在日常课堂教学中，数学教师应注重课堂提问的作用，多与学生进行教学互动，通过提问引导学生思考，培养学生的数学思维能力，使学生会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳，演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念思想和方法辨别数学关系，形成良好的思维品质。
具体说来，在中职数学教学中，教师可从以下方面充分运用课堂提问来培养学生数学思维能力。
一、运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性在教学过程中，教师应积极引导学生思考，尽量激发学生的兴趣，这就要求教师善于用启发法和发现法，通过使用教学模具，把抽象的东西形象地展现出来，让抽象的概念更加直观，促使学生积极思维，牢固所学。
比如在教学有关“圆”这概念时，可以使用一个圆形纸质模具来，每个学生手里都发有一张圆形图纸，让他们把圆形图纸对折，然后让他们观察圆形图纸上的折痕。
一年级数学老师教案：如何通过课堂提问,引导学生思考,提高学生数学能力
一年级数学老师教案：如何通过课堂提问，引导学生思考，提高学生数学能力随着数学教育的不断发展，学校对学生所要达到的基本数学素养标准越来越高，也就对教师的教育素质和教学方法提出了更高的要求。
在一年级数学教学中，教师应该通过课堂提问来引导学生思考，从而提高学生的数学能力。
本文将从以下几个方面来讨论如何通过课堂提问来实现这一目标。
一、了解课程内容，做到严谨精准想要通过提问来引导学生思考，教师首先要对本节课的内容有一个明确的了解，确定课程目标和教学重点，然后再根据学生的认知特点和学习情况提出问题，讲究“条理清晰，简短明了，精准准确”的原则。
比如，如果是一节关于“加减法”的课程，教师可以先让学生通过实物等形式感知“加”、“减”这两个概念，并与其用具体的数字进行联系，提出问题：“小明有3个苹果，小红又给了他2个，那么小明一共有几个苹果？”“小明有5个苹果，他吃了2个，还剩下几个苹果？”这样的问题既能够理清概念，又能够与生活实际联系起来，并能够让学生产生数学思维。
二、注重引导和激发学生思考兴趣在提问的过程中，教师还要注重引导和激发学生的思考兴趣，让学生参与到问题的解决过程当中，并允许学生有犯错误的权利。
它能够增强学生的自信心和自主学习能力，使学生更加积极地思考，在轻松自在的氛围中，更好地理解和掌握知识点。
比如，教师可以提出一道看起来很简单的问题：“1+1等于几？”显然所有学生都能轻易地得出答案为2，这个时候，教师可以采用教具等形式，将问题进行变形，如“1个苹果加1个梨子等于几个水果？”“小明有两只眼睛，小华也有两只眼睛，他们一共有几只眼睛？”等，这样的问题更接近学生的生活实际，也更加明显地激发学生的兴趣，使学生更加主动地思考。
三、注重分层次，引导学生逐步深化认知在教学过程中，教师还应该注重分层次，引导学生逐步深入认知，从表层到深层，从简单到复杂。
在提问时，应该注意在适当的时候引导学生进入问题的深度层面，通过分步式的引导，让学生逐步深化对问题的认识和理解。
运用课堂提问培养中职生数学思维能力
路程为 ： ３ ０ × ＝ ８ ０ 千米 。
此 时教 师再 次 提 问， 还有 其他解 法 吗？有学生会说 ， 先 求
４
出这 艘船 逆 风 行驶 的速度 为３ ０ Ｘ ５＝ ２ ４ 千米 ｌ ／ Ｊ ， 时， 然后 把 这
、
运 用启发 法和发现法 ， 启发学生思 维的积极 性
个重要 目标 。 运 用课 堂提 问培 养中职 生数 学思维能力， 可从 以
下八 个方 面展 开： 运 用启发 法和发现 法； 利 用一题 多解 ； 精 心设
计问题 情境 ； 采 用层次化的提 问； 启导思维的深刻性 ； 设计探 究 式问题 ； 精心设计错 题 ， 营造和谐 的课堂提 问氛围等。
张圆形 图纸 ， 让 他们把 圆形 图纸对 折 ， 然 后让 他们 观察 圆形 图
系， 列 出算式 ： ６ ÷（
） ＝ ８ ｏ Ｙ－ － ． ｉ。
再如， 教师提问： 当 是什么数时， 方程ｋ ｘ 一（ ２ ｋ＋ｌ ＋ｋ：０ 有 两 个 不 相 等 的 实 数 根 ？很 多 学 生 只 注 意 到 由
活动， 提 高学生 数学思 维 能力， 这是 数学 教学 改革 的一个 重要
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方 向。
的理 解更深 ， 起到 一题多解 、 触类 旁通 的作用 。 例如 ， 有这样 一
道题： 一 艘轮船所 带的柴油最 多可以用６ ＋／ １ ， 时， 驶 出时顺 风每
４
小 时行使３ ０ 千米 ， 返 回时每小 时行使 的路程 为顺 风时 的 ５， 问
ｒ １
１
△ ＝ ｌ 一 （ ２ ． ｊ ｝ ＋ １ ） 『 一 ４ × ｋ × ｋ ： ４ ｋ ＋ １ ＞ ０推 理得ｋ ） ’ 一 ， 而如
用有效提问提升学生的思维品质
课件展示苏轼 的《 题西林壁》 ： 横看成岭侧
成峰 ， 远 近 高低 各 不 同 ， 不 识 庐 山 真 面 目， 只缘 身 在 此 山 中 。 然后 问学 生 ： “ 你 们 能 否 从 数 学 的角 度 来 理 解 这 首 诗 ？ ” 学 生 觉 得 很新奇 ， 开 始 议 论 起来 。 一会儿 ， 一 个 学 生 站 起 来 回答 ： “ 从 不 同 的 方 向看 同 一 个 物
候 答 时 间就 是 教 师 提 出 问 题 后 到 学
生 回答 问题 前 给 学 生 思 考 的 时 间 。研 究
平行 ， 另一组对边相等的四边形一定是平
行 四边 形 吗 ？
发现 ， 合理的候答时间能使学生的思维质 量大大提高 ，使他们更有信心 回答 问题 ， 作 出的回答 也更有逻辑 性 、 深刻性 ， 答 案 中含有更多的分析 、 综合和评价 。 此外 ， 适 当延长候答时间 ， 会有更多的学生参与对 问题的思考 ， 其 中包括学困生 。设 置合理 的候答时间 ， 需要根据所提 问题 的类型和 难度来决定 。一般而言 ， 对于识记型 、 是非 判断型等低层次 问题候答时间不需太长 ，
生 从 标 示 上 一 目了 然 地 了解 藏 书 排 列 顺
严重、 利用 率不高的 图书 ， 除了支撑 馆藏
图书数字以外 ， 几乎没有 任何利用 价值 ，
应 坚 决 予 以剔 除 。 ４ ． 应 用现代 化信 息技 术 ， 优 化馆 藏结 构
序， 并 能迅 速 在书架 上检 索 、 取还 书 刊 。 整架是 排架工作 的继 续 ， 是 一项经 常性 、 反复性 的排 架工作 。由于书架 上的书刊
高中数学课堂有效提问方法探讨
高中数学课堂有效提问方法探讨【摘要】课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响，高中数学教师在课堂教学的提问中，应注意“问”的重点、“问”得合情合理、“问”得有层次性，注重培养学生提问能力。
【关键词】高中数学课堂有效提问方法课堂提问是高中数学课堂教学的一个重要组成部分，对于提高课堂教学效果具有重要的影响。
因此，高中数学老师在课堂教学中应重视课堂提问的有效性，促进学生数学思维的发展和创新能力的形成，实现课堂教学的高效。
一、课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响在高中数学学习中，学生的思维一般会受到两个方面情况的影响：一是学生对学习数学的心理认知程度低，生活经验少；二是深受数学学科本身的概括性、抽象性等特点的影响。
尤其是后者，要求学生对于数学知识的内涵、内在之间的联系和区别要充分地把握。
如果不能很好地解决以上两点问题，学生在实际中应用数学知识时就会遇到思维障碍，致使许多不正确现象的产生。
所以，不管是在课堂上还是在课后，教师都应引导学生主动学习，为学生提供一个积极参与的教学活动氛围，把握好师生之间的平等关系，多使用民主型的教学方法，指导学生自主思考，勇于探索。
中学生的知识与经验存在很多不足，直觉思维能力也处在刚刚形成阶段，有一些猜想或者设想很不合乎实际，但是即便是不对的，老师也要充分发挥好课堂引导的作用，不要过分地去责备，不然就会打击学生的积极性，使学生的求知欲望受到挫伤，对其直觉思维能力的发展极其不利。
直觉思维是创新思维的基础，它同时更是创新型人才一定要拥有的思维品质。
中学生在学习数学知识的时候对于直觉思维的作用一定要有很好的认知，联系书本知识，有目的性地强化直觉思维能力的培养，这对于知识结构的完善、思路的扩展、创新精神的培养，以及学习能力的提升都有积极的促进作用。
二、高中数学教学中的有效提问方法（一）结合预设问题，抓住提问时机，语言精练,把握进程。
在教学过程中，老师可以围绕自己精心准备的教学设计实施提问活动。
数学课堂提问与学生思维能力的培养
课 堂 提 问不 仅 能 刺 激 学 生积 极 思 考 ， 生 对 知识 的极 大 兴 趣 ， 产 而 且 能创 造 良好 的课 堂 气 氛 。 练 学 生 的思 维 品质 。 对性 极 训 针 强的 课 堂 提 问 能够 培养 学 生 良好 的个 性 ．从 而 在 大 幅度 提 高 课 堂效 率 的 同 时 ， 方 位提 高 学 生 的 素质 。 全 而我 们 在具 体 的教 学工 作 之 中 ，往往 设 置 的课 堂 提 问 不 能 最 大 限度 地 激 活 学 生 的思 维 ， 学 生 对 学 科 的 浓 厚兴 趣 在 平 淡 、 闷 的课 堂 提 问 中 使 沉 逐 渐 消 失 ，学 生 的积 极 性 被 打 消 ．完 全变 成 了被 动 接 受 的 机 器 。 生 的 主 体 作 用 不 能真 正发 挥 。另 外 ， 种 不 能 激 活 学 生 学 这 思维 的课 堂提 问使 学 生 的思 维 能 力 和 对 问题 的敏 锐 程 度 降 低 和减 弱 ， 就 不 利 于培 养 学 生 良好 的思 维 品质 。 也 学生 的注 意 力 和思 考力 降低 ， 堂效 率 可想 而 知 ， 样 就 导 致 了课 堂 教学 的 课 这 低效率 ， 不利 于教 学 目标 和任 务 的顺 利 完成 。 三 、 取 能 触 及 学 生思 维 敏 锐 点 的 课 堂 提 问 ． 而 激 活 学 选 从 生 的 思维 。 课 堂提 问的 最 高境 界 。 是 心理 学 研 究标 明 ， 生 对 一 个 知 识 点 的学 习 （ 同 一 时 间 学 在
造 力。
针对 学生 的不 同特 点 ， 们 应 采 取 适 当 的 措施 。 每 个学 我 使 生 都 能按 照教 师 事 先 设 计 好 的 思 维 程 序而 努 力 ，其 间 加 入适 当的 引 导 和鼓 励 ， 学 生 的 个性 和创 造 力 得到 培 养 。 使 ４激 活 学 生 思维 的课 堂提 问有 利 于 对学 生进 行 情 感教 育 。 ． 我 们 设 置 的 问 题 应 触 及 学 生 思 维 的 敏 锐 点 ， 起 他 们 感 激 情 上 的共 鸣 ， 样 有 利 于 对学 生 进 行 各种 形 式 的情感 教 育 。 这
优化课堂提问,启发数学思维
优 化 课 堂 提 问 ， 启 发 中 学 ， 江苏 盱 眙 摘 要 ： 教 学 提 问 是课 堂教 学 中 最 常 用 的教 学手 段 之 一 ， 它 可 以 引起 学 生 对 教 学 内容 的 关 注 ． 使 学 生 注意 力 与 学 习 精 神 聚 集 于课 堂 ． 启 发 他 们 构 建 良好 的 思 维 方 式 ． 激 发他 们 对 学 － ＊ ７内容 的 好 奇 心 与探 究欲 望 ，提 高他 们 学 习 的 积 极性 与 自觉 性． 有 效地 提 高他 们 的 综 合 素 质 与 能 力 关 键 词 ：初 中数 学教 学 课 堂提 问 数 学 思 维 教 学策 略
堂优 质的课堂教学通 常是 以“ 疑 问” 展开的 ， 教 师 通 过 创设 “ 疑 问” 吸 引学 生 对 教 学 内容 的 关 注 ， 促使 他们对 教学 内 容 产 生 好 奇 心 与探 究 欲 。 教学实践表明 ， 在 初 巾数 学 课 堂 教 学 中提 出 恰 当 、 科学 、 有 趣 并 有 启 发 性 的 问题 ， 可 以 有 效 地 激 发 学 生 的学 习 与探 究 的积 极 性 、 主 动 性 和 自觉 性 ， 引 导 学 生 进 行 积极思考 、 创 新思维 、 缜密分析 ， 从 而 有 效 地 解 决 问题 ， 并从 中 体 验到 成功 的喜 悦 ．进而 激 发 出 浓 厚 的 学 习 兴 趣 与 高 涨 的学 习 热情 ， 有 效 地 提 高 课 堂 教 学 的质 量 与效 率 。 以趣 味 性 为 原 则 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 性 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 假 如 学 生 对 学 科 教 学 产 生 了浓 厚 的 兴趣 。 那 么他 们 就 会 更 加 积 极 和 主 动 地进 行 探 究 。 兴 趣 发 端 于 好 奇 的疑 问 ， 源 自于 趣 味 吸 引 ， 因此 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中必 须 加 强 对 教 学 内 容 的 充 分 理 解 与 研 究 ．并 将 课 堂 教学 提 问 进 行 形式上 的变换 ， 或变换某一 角度 ， 关联到数学 的渊源 ， 联 系 到 数学的文化 ． 紧贴 学 生 的 实 际 生 活 ． 促 使 问 题情 境更 富有 趣 味 性， 从而使 得学生产生好奇 心 ， 激 发 他 们 学 习 的积 极 性 、 主 动 性 与 自觉 性 ． 从 而 有效 提 高 课 堂 教 学 的质 量 与 效 率 。 例如， 在 有 理 数 加 法 运 算 律 的教 学 中 ， 我 通 过 引 入 一 个 小 故事 ： 从 前有一位老 人非常喜欢兔 子 ， 整 天和兔子 在一起 ， 也 就慢 慢 地 了解 了兔 子 的特 性 ， 一 段 时 间后 ， 由于 胡 萝 ｂ 开 始 短 缺了 ． 于 是 对 兔 子示 意 ． 早 上给３ 只胡萝 ｂ 下 午吃４ 只 胡 萝 ｂ， 兔 子 昕 了 非 常 不高 兴 。 此 时 ， 老 人 安 慰 兔 子说 ： 那 上 午 给 你 们 吃４ 只胡 萝 卜， 下 午 给 你３ 只胡 萝 ｂ 如 何？兔子一听 ， 这 下 高 兴 起来 ． 又蹦 又 跳 。 同学 们 听 完这 个 故 事 后 ， 我 紧接 着 向学 生 提 问： 在数 学 巾 将 加 数 与 被 加 数 进 行 位 置 的互 换 有 什 么影 响？ 从 而激发学生思维的兴趣 ， 收 到 了 很 好 的教 学 效 果 。 二、 以 针 对性 为原 则 增 强 教 学 目标 的 靶 向 性 初 中数 学 课 堂 教 学 提 问 的重 点 目的是 通 过 引 导 学 生 对 教 学 内 容 的核 心 与 关 键 点 产 生 进 行 思考 ，引 导 他 们 的 思 维 方 向 趋 向乃 至 直 接 抵 达 解 决 问题 的关 键 点 ，从 而 有 效 地 获 得 数 学 知识 和数 学 解 题 的基 本 技 能 。 教学实践表明 ， 在 初 中数 学 课 堂 教 学 中教 师创 设 的 问题 具 有 针 对 性 时 ．可 以使 学 生 突 然 感 到 眼前一亮 、 思路豁然 开朗 ， 而 不 会 感 到脑 子 茫 然 空 白 ， 思 维 趋 向不知所措 ． 找 不到问题的关键 点 ． 抓 不住学 习的核心要 领 。 因此 。 教 师 在 课 堂 教 学 巾必 须 切 实 将 教 学 内 容进 行 深 入 剖 析 ， 掌 握 好 数 学 知 识 与 问题 的 核 心 要 害 ，引 导 学 生 直 接 切 向数 学 问题的核心区域 ， 促使他们得 到突然顿悟 ． 从 而 有 效 提 高 他 们
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学教学中，课堂提问作为教学的重要环节，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。
在实际的教学中，我们也经常会遇到一些问题和困惑。
本文将探讨小学数学教学中课堂提问存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、问题1. 提问浅显简单，学生缺乏主动性在一些教学中，老师的提问往往会停留在比较浅显简单的层面，这样的提问往往难以激发学生的思考和主动性，学生很容易就能给出答案，缺乏对知识的深入理解。
2. 提问频率过低，学生参与度不高有些老师在教学中提问的频率较低，课堂氛围比较冷淡，学生的参与度很低，影响了学生的学习效果。
3. 提问方式单一，学生难以理解在一些教学中，老师的提问方式比较单一，往往只是直接问答，没有运用多种形式的提问方式，导致学生难以理解和回答。
4. 对错误回答处理不当，学生敢于回答的积极性不高有些老师在学生回答错误时，处理方式不当，会给学生造成心理压力，使学生不敢回答问题，影响了学生的敢于发言的积极性。
二、改进策略1. 提问内容要有深度，激发学生思考在教学中，老师在提问时应该设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和好奇心，帮助学生深入理解知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 提问要注重抽样，提高学生参与度老师在教学中应该注重提问的抽样性，积极鼓励学生回答问题，提高学生的参与度。
可以通过随机点名、分组讨论等方式，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中。
3. 多样化提问方式，提高学生理解和回答的能力在教学中，老师可以采用丰富多样的提问方式，如选择题、填空题、解答题、举手回答等，帮助学生更好地理解问题，并通过多种方式组织学生回答问题，提高学生回答问题的能力。
4. 对错误回答要给予正确引导，鼓励学生敢于回答问题在学生回答问题时，老师应该给予正确的引导和积极的鼓励，帮助学生纠正错误，并指导学生正确的解题思路，鼓励学生敢于回答问题，树立正确的奖励机制，激励学生敢于发言，提高学生的积极性。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提问是教学过程中非常常见的一种教学手段，它不仅仅是为了获取学生的知识掌握情况，更是可以激发学生的思维，帮助学生建立批判性思维和创造性思维。
正确地运用课堂提问可以提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维和创造性思维。
本文将就如何巧用课堂提问提升学生的思维品质进行探讨。
一、激发学生的积极性通过课堂提问可以让学生参与到课堂教学中，激发学生的积极性，提高学生的学习兴趣。
在提问过程中，教师可以引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，让学生不断思考问题，主动探索问题。
这样可以让学生更加关注课堂内容，提高学习的主动性和参与度，从而提升学生的思维品质。
二、培养学生的批判性思维正确的提问可以引导学生深入思考问题，培养学生的批判性思维。
在提问的过程中，教师可以设计一些引导性问题，让学生进行分析、比较和评价，帮助学生形成独立思考的能力。
通过针对性的提问，可以让学生逐渐形成批判性思维的习惯，培养学生的分析和判断能力，提高学生的思考深度和广度，从而提升学生的思维品质。
四、培养学生的解决问题能力五、促进学生的合作学习在实际教学中，教师需要正确运用提问的策略和技巧，才能够提升学生的思维品质。
教师需要根据学生的认知水平和学习情况设计合适的提问内容，引导学生进行思维活动。
教师需要运用多样化的提问形式，如开放性问题、引导性问题、讨论性问题等，激发学生的思维活跃性。
教师需要鼓励学生提出自己的见解和观点，不断引导学生思考和探索，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师需要引导学生进行问题解决和合作学习，在实践中培养学生的解决问题能力和团队协作能力。
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注重课堂提问，提高学生数学思维品质
江苏省响水中学高二数学备课组 2013-4-20
【论文摘要】如何提高学生的思维品质；如何从题目的特点，如何进行有效的课堂提问，突破思维障碍，逐层推进和如何对问题的结论加以特破，从而养成良好的思维品质。
【关键词】有效提问 思维品质 知识结构 思维障碍突破
在高中数学教学的过程中老师与学生的交流不只是教与学的关系，那只不过是传统的教学，而现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。
随着中学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
然而，由于诸多原因，目前的中学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求，要求老师在教学中重视提问的策略性, 设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境, 必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。
所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。
研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义，培养良好的思维品质尤为重要，因此老师在提问时要做好以下几点：
一、 引导学生对题目特点进行分析，逐渐深入探讨
如一道题数列{}n a 中11a =，121n n a a +=+，求n a ，此题解法较多，典型的就是由线性数列可构造等比数列求解，但从题目的特点可知121n n a a -=+，两式相减可构造等比数列然后用迭加法可求。
所以笔者认为教材上的东西是值得我们好好商榷的；它看似简单，但给予我们挖掘的东西
太多了。
再如求值：00020250sin 10sin 50sin 10sin ++此题给出学生做法一般很常规
00050sin 10sin )100cos 20cos 211++-=（左
001cos60cos 40=-01(cos 602+-0cos 40)+43=若发现000120 50 10、、的和是0180，则000120sin 50sin 10sin 、、可
构成三角形三边长，逆用余弦定理：2020sin 10sin 50+- 000202sin10sin50cos120sin 120=，则原式
43
= 灵活的构想独特巧妙，数形结合思想得到充分体现。
所以在教学中比较注重学生解题思路的独特征、新颖性的肯定和提倡，充分给予尝试、探索的机会，以活跃思维、发展个性。
二、 理解书本知识实质，做到触类旁通 数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。
因此，通过例题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。
在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题。
例：已知实数x 、y 1x y =++，则点P(x , y)所对应的轨迹为 。
在复习圆锥曲线时，我拿出这个问题后，学生一着手就简化方程，化简了半天还看不出结果就再找自己运算中的错误（怀疑自己算错），而不去仔细研究此式的结构
2/1)3()1(22++=-+-y x y x 进而可以看出点P 到点（1，3）及直线x ＋y ＋1=0的距离相等，从而其轨迹为抛物线。
由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。
所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。
三、 寻求高中学生数学思维障碍的突破
问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。
寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
四、创设问题情境，激发学生探究兴趣
从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
五、尝试引导，把数学活动作为教学的载体。
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式：(1)重温与问题有关的知识。
(2)阅读教材，学习新概念。
(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。
(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，在教学中老师往往急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。
其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，更没有进行有效的提问，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。
结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化，这样就没有培养好学生的思维品质。
不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养，加强课堂的有效提问，这样才能培养好学生的思维品质，从而使学生在解题上游刃有余。