2014年兴隆县县域教学评估汇报材料

河北省义务教育阶段县域教学评估汇报材料单位兴隆县教育局（盖章）时间 2014 年 6 月 8 日近年来，我县立足本县教育发展实际，始终坚持教育优先发展，以办人民满意的教育为宗旨，唱响“抓管理、促创新、强质量”这个发展主旋律，围绕“质量立校，质量立教”这一核心，大力实施“科研兴教、课堂改革”战略，全面实施素质教育，全力推进新课程实施，全县教育教学水平稳步提高，教育教学质量逐年攀升。

2013年高考本科一批上线185人，本二以上上线353人，本三以上上线957人，本科上线率92%；中考及格率较上一年提高20.71个百分点，平均分较上一年提高了48.1分，综合排名进入全市先进行列；小学六年级升级考试全县及格率95.54，优秀率73.64，平均分248.96。

一、深化课程改革。

1、构建高效课堂。

我县自2010年底开始在全县开展高效课堂教学改革，教育局下发了《兴隆县教育局全面推进高效课堂改革的实施意见》，按照“典型引路——强力推进——校际互动——全面提高”的思路，拉开了全县教学改革的序幕。

首先，理论学习，全员培训。

教育局编辑了五万字的《兴隆县高效课堂资料汇编》，从高效课堂的教学模式、导学案编写、小组建设和课堂评价四个方面进行了有理论有实践的阐述。

学校教师人手一份，利用集体学习和个人学习相结合的方式，促使教师更新观念提高认识。

第二，典型引路，全面践行。

以六道河中学为龙头，引领全县课改工作，通过召开教学现场会、去杜郎口中学参观、请专家讲座、开展教学比武和阶段工作检查评估，促进各校课改工作的开展。

第三，剖析问题，逐步提高。

在课改过程中总是出现一个又一个问题，我县督导组认真剖析共性问题，帮助学校解决个性问题，在发现问题——解决问题——再发现解决新问题的过程中，课程改革工作不断前进。

2、探索教学模式。

经过努力研究，结合本县实际，摸索形成了三段四环节教学模式。

三段即“课前、课中、课后”，四环节即“目标定向自主学习——分层展示合作学习——精讲点拨引导学习——达标测试检验学习”。

六道河中学确立了符合学校特色的“问题发现课”的课堂教学模式，也叫“问题生成课”或“问题预习课”。

课堂上学生凭借导学案在教师的指导下，完成自学、合作、展示、练习、检测等环节，达到学习目标，课堂流程为“导、学、展、点、练、测”。

兴隆二中在推进高效课堂建设中，经过学习培训、课例研讨、课堂实践、反思总结等系列活动，学校多次研讨，将过去实施的“问题探究、分层训练”模式与“五步三查”模式进行优化整合，探索出“二五”教学模式。

即问题探究和分层训练两个阶段和创设情境、自主探究、构建新知、题组训练、达标测评五个环节，将五个环节分设于两个阶段，并根据课程的不同做出时间预设。

3、关注有效学习。

重点研究学生自主学习能力的培养和发展，引导教师对教学策略进行研究、优化，努力创设让学生主动参与教学过程的教学氛围，培养学生自我激发学习动机的能力，指导学生在学习中学会科学合理制定学习计划，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，学会根据自己的学习差异和学习风格，找寻最适合自己的学习方式和学习策略，使学生真正成为学习的主人。

二、强化队伍建设。

1、抓好校长管理。

“一位好校长就是一所好学校”。

为此, 我局制定了《兴隆县中小学校长管理办法》, 逐渐建立并完善了中小学校长选拔、任用、考核、奖励制度。

在校长的选拔上，教育局始终坚持按照思想好、作风正、懂教育、善管理的标准选拔校长，真正发挥校长在教育教学中的引领作用，努力做到让每一所学校都有一位合格的好校长。

始终坚持岗位培养机制, 制定了《中小学校长、教育行政干部队伍培训工作实施方案》,每年举办“兴隆县基础教育课程改革校长培训班”和“校长论坛”, 并选派优秀校长到外地考察学习。

2010 年以来, 分批组织了近200 名校长到江苏栟茶中学、山东杜郎口中学、江苏洋思中学、衡水中学等教育先进地区和学校进行参观考察，并选派优秀后备干部到山东济南名牌中小学挂职锻炼。

建立完善的考核机制，一方面通过量化考核与民主评议相结合对校长进行综合评价，另一方面由业务股室进行专项业务考核，如对校长提出了每学期听课100节以上，业务领导每学期听课200节以上、每周兼课4节以上的要求。

期末教研室要根据相应的管理办法进行认真检查，评出分数等级，并将结果在全县通报。

扎实的培养体系，切实激发了校长们树立教育新思想，以强烈的信心、开阔的视野、先进的理念，引领学校广大师生一同助推我县教育全面发展。

2、打造师资队伍。

我们始终把建设一支适应新课程需要的教师队伍作为首要任务来抓，制定了教师全员培训计划，构建了提高教师业务素质的长效机制，由教师进修学校、教研室具体负责教师的培训工作。

一是广泛开展大培训、大比武、大练兵活动，提高教师基本素质和实际教学能力。

三年多来，两个部门分工合作，有计划、有目的地举办了各种培训班，培训教师达13000多人次。

每年的学科课堂教学评优活动，为教师搭建了比武练兵的平台，也带动了基层比武练兵活动的开展，青年教师在比武练兵活动中互相学习交流，共同提高成长。

坚持开展岗位练兵，通过三笔字、普通话、多媒体运用等基本功的经常性训练，促进了教师基本素质的提高。

二是在教师中广泛开展“四个一”活动，这些具体化的要求，促进了教师教研与科研水平的提高。

三是实施名师带动工程，各校建立骨干教师培养规划，培树校级名师；教研室建立教研员教师联系制度，每位教研员一个学期重点培养3-5名教师，不断壮大骨干教师队伍。

制定了骨干教师使用和管理办法，明确各级各类骨干教师职责，进行跟踪考核，实行任期管理，现在已有680名县以上骨干教师通过作示范课、经验介绍、拜师结对、一帮一等形式，发挥着名师的辐射带动作用，活跃在教学第一线。

我县还建立了县域内教师合理流动、支教的多项措施及奖励制度，制定了吸收优秀大学毕业生从教和到农村任教的优惠政策，大力宣传扎根农村、扎根山区的优秀教师。

开展教育外联，学习名校先进经验，陆续与中央教科所、省教科所、河北师范大学、江苏省洋思中学、北京中关村中学、朝阳区呼家楼学区、辽宁省盘锦市实验中学等知名学校建立了紧密联系，通过“请进来，走出去”，利用名校优质资源促进本县教育发展。

3、重视教研队伍。

兴隆县委、县政府高度重视教育的发展，注重教研室建设，在编制、政策、工作条件等方面，对教研室提供了有力的支持与保障。

目前, 我县教研室共有14名工作人员, 设主任1 人, 副主任3 人, 主任负责教研室全面工作, 三名副主任分别负责小学、初中教学工作, 都兼任一个学科。

设小学组, 分别配有数学、语文、英语、思品、科学、艺术、体育6 名教研员, 中学组分别配有数学、语文、英语、思想品德、历史、化学、物理、生物、地理7 名教研员。

各学科教研员配备齐全, 均是来自教学一线的优秀骨干教师, 均为本科以上学历, 是一支思想素质过硬, 业务素质精良, 有头脑、有干劲的教研员队伍, 每人均能独挡一面, 深受基层学校的欢迎。

为优化教研室办公条件, 教育局拨出专款, 更换了全部陈旧的办公桌、椅、档案橱, 配齐人手一台办公电脑、一台笔记本电脑, 接入城域网系统, 实现了教研办公自动化、网络化, 为教学指导、教研互动提供了有力保障。

2011年2月教育局投资7万多元，专门为教研室下乡配置了一辆工作用车（五菱荣光商务车）；2012年教育局又投资2万余元，为教研室添置了办公设备（便携式多媒体等等），加上原有的扫描仪、摄像机、照相机、电脑等设备，基本满足了网络学习、研究、交流的现代化教育手段。

教育局制定了《教研人员任职条件和选拔标准》, 对教研员教育理论、专业知识的学习、理论素养、指导能力的提高提出了具体要求。

为了使教研员能够做好领跑者，教研室规定“八个一”，强化教研员理论学习，建立了教研员考核制度和个人成长档案, 促进了教研员建功立业的积极性和创造性。

在抓好专职教研员队伍建设的同时, 为适应新课程的需要和全县指导引领作用的发挥, 集我县优秀教师之资源, 建立了专兼职相结合的工作机制。

共聘请中小学各科兼职教研员56 名, 他们都是一线骨干教师或学科带头人, 有丰富的教学经验, 有很强的问题意识和研究意识。

在这支专兼职相结合的队伍的基础上制定了《教研人员深入学校、课堂进行教学研究的制度》, 成立了县学科中心教研组、学区学科教研组。

专兼职教研员充分发挥各自的优势, 为教学一线服务, 为一线教师服务, 及时搜集和解决教学工作中的问题，在更广的层面上推进了教研工作的开展。

我们的付出也得到了上级单位的认可，2008——2012年我们连续5年被评为市级先进教研室，2009——2012年我们连续4年被评为市级教科研先进单位，同时连续多年被评为省级教育学会先进单位。

三、开展多元教研。

1、在教学研究上, 我们努力创新工作方式、方法, 寻求新的工作突破点和新的动力源。

在新课程的实施中, 教师对新课标的把握, 对三维目标的确定、寻求落实的方法和途径, 建立新的师生合作理念等方面存在着较突出的问题。

为了很好地解决这些问题, 我们推出了各学科分别在示范校二中、一小、三小指导活动实例，通过现场观摩研讨向全县推广了“一个课例，多次研讨”的教学研究模式，总结推广了适合学科特点的课堂教学模式。

每位教研员选择适当的时机, 按学校进度和课程安排, 在与任课教师进行集体备课后,通过课堂教学和课后研讨, 让老师明确地感受到教研员是如何依据教材和学生确定三维目标和落实三维目标的, 是如何依据课堂实际, 灵活恰当地控制课堂的。

然后再由同一位教师或换一位教师上同一节课, 在比较中让老师明白怎样制定三维目标, 怎样落实三维目标，直至满意为止。

教研员以自身的实践诠释新的课程理念, 尝试新的教学模式, 探索解决教学中问题, 将教学、教研和教师培训有机地结合起来。

2、构建并依托基础教育教研网络，推进基础教育课程改革向纵深发展。

我县依托“一点八区”，建立以教研室为龙头，以实验示范校为中心，以中心校为研训基地，以学校教研组为平台的四级教研体系。

教研室以各学科教研员为组长，各学科骨干教师为组员成立县级学科教研组，统筹规划，全面抓好课程改革实验中的培训、研讨、教学工作。

中心校作为研训基地，主要组织区域内教师的培训和教研活动，学校教研组负责常态教研活动的开展，是校本教研的主阵地。

通过这个教研网络，新课程实施中的问题与经验能够及时自下而上地反馈与总结，使教研人员深入基层指导时更具针对性；一些实施新课程的教学策略和教研模式也能够自上而下有效推广,使各级教研工作融为一体，和谐有效。

3、规范校本研修工作，提高研修成效。

通过自主学习、同伴互助、专业引领，使教师有计划地通过“自学——实践——反思——再实践”的培训方式审视、分析、解决自己在教学中的问题，在同伴和团队的帮助下迅速成长。